结题报告

结题报告

贵州省水城县发耳镇发耳中学彭艳蝶

一、课题的提出

21世纪，以计算机、互联网等数字媒体为代表的知识经济浪潮己悄然席卷全球。现代信息技术的飞速发展，其应用己遍及社会、经济、生活的各个角落，特别是对教育、教学过程产生了深刻的影响。面对“信息爆炸”的浪潮以及信息技术在教一育、教学领域的全方位渗透，作为教育工作者应清醒地认识到，信息技术在教育、教学领域的广泛运用势必会推动基础教育整体改革，成为促进教学改革的源动力和催化剂。

信息化时代下的知识创新需要具备探求态度，具有批判、创新与实践能力的人才。如果沿用原来“知识性教学”的方式来学习“确定的知识”，就很难使教育所培养的人才具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力，具有可持续发展的能力。在教学中寻求新的教学方式、学习方式，实施“发展性教学”，已成为适应社会发展要求的必由之路。

中国教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了信息技术与各学科课程整合的概念，并决定“从2001年开始，用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。”2011年，原国家教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告指出“在开设信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中”。对信息技术教育的重视，为中学思想政治课转变教学方式和学习方式带来了掣机。

我国以往的教学是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，采用以教师为中心，以知识传授为核心的传统教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的高级认知能力、自主思维能力和实际动手能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求，因此，必须改变传统学科教学的以教师为中心，以知识传授为核心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视

学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源、整合知识结构的能力，优化学生内在的知识结构。要实现上述目标，离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在中学思想政治学科教学中运用信息技术却正在走向一种误区，那就是一味追求最新的“高科技”，似乎不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不上档次。实际情况却是多媒体教学仅仅是作为演示课、公开课或所谓的样板课而表演，教师成为了运用信息技术进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为了观众。这一方面是由于教师及学生的信息素养、信息技术知识水平不高造成的，另一方面也是由于在信息技术与中学思想政治课堂教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。因此，探讨信息技术与中学思想政治课堂教学的整合途径、教学模式就成为最为迫切的问题。构建充分运用信息化教学手段和研究性学习方法，充分发挥学生主体作用，提高教学实效的教学模式，在教育理论和实践的发展上都是十分必要的。

二、研究目的

针对当前我国教育中现代信息技术与学科课程整合中存在的“重技术支持，轻学科性质”的现象，及由此造成的形式与内容的脱节等问题，我们从思想政治的学科性质出发研究现代信息技术在思想政治课堂教学中的应用。我们还针对当前思想政治课程与信息技术整合的研究中存在的“多理论研究，少教学实践”的问题，以及在课程整合中存在的误区和不正确理解，我们从课堂教学应用信息技术的实践操作层面，分析研究现代信息技术和思想政治课课堂教学的深层次的本质整合的理论和实践研究，希望通过实践发现信息技术应用于思想政治课堂教学的优势和需要注意的问题。

三、国内外研究现状

（一）国外研究现状

一些发达国家和地区，在现代信息技术应用于教学方面作出了很好的研究与探索，并且具有较为成熟的实践。如美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备迎接技术素养的挑战》的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的

“新的基础”，把因特网作为“未来的黑板”，并确定了具体的教育技术目标。2000年，美国教育技术国际协会即ISTE出版了《国家教育技术标准（学生）》一书，此书是对前几年研究成果的总结，并把它以国家标准的形式确定下来。英国政府于1998年4月16日公布了题为《我们信息时代》的政策宣言，英国首相布莱尔于1998年10月正式为全国上网学习计划掀开序幕，这个计划包括：使学校所有的计算机现代化：为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通信技术技能。该计划的宗旨是让学生通过互联网络进入一些偏远地区的图书馆和博物馆，教师也能够在网上分享他们的构思，家长则能通过网络协助孩子做作业。1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习的工具——全国中小学实施信息通讯技术计划》，该计划的主要任务是提中学小学教师使用信息通讯技术的技能加速全国校园网的建设，倡导建立欧洲中小学校园网为每个学校建立自己的电子信箱利用信息通讯技术，改善残障学生的学习条件。覆盖澳大利亚全国的澳大利亚教育网不仅包括全部高等院校，而且还覆盖全澳大利亚所有的中小学，它帮助各级教学部门师生共享澳大利亚全国和全世界的信息。通过强大的教育网络，澳大利亚政府对接收外国留学生的学校进行严格的课程和教学质量控制，并用立法的形式对课程进行管理和评估。新加坡政府为迎接21世纪的挑战，专门制定了《信息技术在教育中应用的规划》，政府投资20亿新元以购置电脑、为学校建立全面的网络、开发软件及教材、教师培训等，并每年拨6亿新元作经常性开支。其数学教学大纲明确指出“信息技术的介入能够帮助培养学生对数学的兴趣，丰富他们的学习体验，有助于成为独立的思考者和学习者”。对于如何在教学中结合信息技术，大纲也做了具体的说明。

（二）国内研究现状

在我国，计算机（网络）等现代信启、技术在教学中的应用研究也有几年的历史了。早期的研究与应用主要是建立在教学媒体的理念基础上，因此相应的研究、开发与应用主要围绕知识信息的表达与传递、教师教学过程的优化、程序式媒体的设计制作来进行。近两年来，随着多媒体技术、网络通讯技术的发展和教育信息、化进程的快速推进，现代信息技术在学科教学中的应用研究有了新的进展。首先，学生是学习的主体，计算机（网络）是学习工具，建构主义学习观、研究性学习、自主学习、合作学习、竞争学习等思想观念、学习方法被积极提侣

并逐渐确立。其次，从教学媒体的开发及其教学运用的研究逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上。第三，在计算机（网络）等现代信息技术手段的学科教学应用中，开始突出其工具的作用和创设建构主义学习环境的作用，在支持研究性学习和自主学习等方面有了初步的探索与尝试。第四，国内许多大城市面向中小学开办网上学校，有些网校在发挥、拓展网络在教育教学上的工具作用，实现教师、学生、媒体的自主交流，提供先进的教学资料、科学的教学手段和教学过程、丰富的课程参考文献以及交互式教学等方面取得了一定的成效。第五，开始重视教学信息资源库的建设。教学信息资源库是学科教学中有效应用现代信息技术的基础和保证，上海在这方面走在了全国前列，建设了中小学各学科教学信息资料库，也进行了专题资料库的建设。

四、课题研究所取得的成果

（一）从各个教学环节分析，信息技术在思想政治课堂教学的应用

1.课堂引入，这是课堂教学的起始阶段。教师通过新课的导入，找准新旧知识的结合点，进一步巩固学习新知所需要的知识前提，让学生比较自然的进入学习新知的环境中或者通过富有实效的导入手段，为学生学习新知创设情境，设置悬念，激发学生的学习欲望，为下一步的自觉学习提供内驱力。在这个一阶段，合理的使用信息技术可以起到意想不到的效果，是一节课能够顺利开展的良好开端。较好的使用多媒体信息技术来引入新课程，可以让学生提高学习兴趣，迅速从课间休息回归课堂，集中注意力，进入学习状态。

2.内容展开，这是课堂教学的主体。这个环节是教师围绕课程要求解决的问题和重要的政治理论概念、观点、原理进行精讲点拨的过程，也是对学生将自己原有认知知识与新知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提，以问题解决过程为线索组织学习。在信息技术辅助课堂教序各个环节中，这个环节应是重中之重。在当前的一些课堂教学中，任课教师使用所谓多媒体教学时，主要采用的是“幻灯片”课件的辅助教学，依旧枯燥的电子文本代替了板书和书本，投影屏幕的电子黑板功能表现的淋漓尽致，然而信息技术真正的功能没有得到利用。为了真正将信息技术使用到课堂教学的这个主体部分，就必须针对课堂教授内容寻求各类多媒体技术的本质特点的体现。一张精美的漫画、一曲

动人的音乐都可以直接或间接地辅助任课教师的讲授。譬如在讲授“遇事要沉着冷静”这个知识点时，课件中出现“司马光砸缸”的故事的漫画，加上一声砸缸的声音，比空白的文字叙述要优越得多。

3.学习讨论，它也是课堂教学的一个主体环节，亦可作为内容展开的一个部分，为了更好的分析信息技术的应用，我们将它分出来成为一个独立的环节。这个环节是任课教师将课堂还给学生的，让学生自主学习的过程，它经常以小组讨论、模拟情境的形式为主。在这个环节中，学生需要按照任课教师的要求，根据课堂引入和教师精讲的知识点，自己搜索相关信息，相互讨论，自我解惑，以及情境模拟等。这一个环节中有很多地方需要利用信息技术的支持：一、搜索信息，信息技术进入课堂教学之后，网络技术是教师和学生搜索信息的最方便快捷的途径，学会使用通过网络搜索学习资源，将为学生的自主学习、自我解惑提供最广博的知识源；二、情境模拟，在合作学习小组学习的模式下，情境模拟经常用到而且有着很好的效果，当进行一种真实情境的模拟时，信息技术的应用可以使情境的真实性和学生的广泛参与性有很大的提高。譬如摄像设备可以让学生有情境的真实感，学生能够全身心投入，真实感受，增加对教学信息的理解。

4.总结点评，这是课堂教学中虽短小，但必要的环节，任课教师在这个阶段对整堂课程的教学内容进行归纳总结，针对性的点评，这是对教学知识点升华的一个环节。信息技术在这一环节的应用无需太多，如同课堂引入一样，适当的选择一些媒体如背景音乐、电视剪辑，伟人、名人的讲话视频或声音等配合老师的点评，可能会有意想不到的效果。

5.实践提高，增加“实践”的教学比重是新课标改革的重要一环，所以在这个环节以实践为主线，使学生灵活运用和掌握知识，深化知识，获得提高。这个环节往往是安排在课下进行的，但是教师的指导和帮助是十分必要的，也算是思想政治课堂教学的辅助部分，在这一个部分中，实践活动可以有几种不同的形式展开。一、社会案例分析，任课教师可通过信息技术手段电子邮件、教学平台等给学生提供需要分析的情境案例，让学生在课后通过各种方式获取信息，进行解答。二、真实情境模拟，任课教师安排学生下课后，回到家里或者在其它社会场所去真实体验一下一些教学中讲授的知识和要求培养的素质，如友善待人，自强

自立等。三、参与各类社会实践活动，这一实践环节是以集体的形式进行组织的，任课教师和班主任在其中担任组织者和指导者，学生真实的参与到其中，获取真实事件的熏陶和素质的锻炼。在这三种实践方式中，虽然重在提现学生的主体性，但是任课教师必须像课堂讲授一样的重视，从获取信息、传达信息，实践过程和最后点评都需要信息技术的辅助下方能顺利的开展，实现教学最优化。

（二）从整个过程分析，信息技术在思想政治课堂教学的应用

1.分析教学内容，确定知识特点。在任何课堂教学开始之前，我们都必须对教学内容进行详细的分析，首先需要对本门课程在整个中学教学体系中的位置，还需要分析该节课在本门课程中的作用。然而针对课堂教学的开展最重要的是对本单元和本节课时的内容进行分析包括教学内容和教学目标的分析和确定。通常学科和学年的教学目标在教学大纲里有明确的规定，本单元和某一节课时的教学目标需要任课教师自己制定。在这个过程中一个最重要的步骤就是确定知识的特点。因为不同特点的知识点需要用不同的教学模式展开，适合用不同的教学媒体呈现，因此在信息技术辅导教学的过程中，确定知识点的特点非常重要，它是我们开展好多媒体教学的必要前提。

2.选择教学媒体，创设教学情境。在制定了教学目标和确定了知识特点之后，我们就可以开始针对知识信息的特点，选择使用记录和储存教学信息的载体，也就是我们所说的传统教学媒体和现代信息技术媒体。选择媒体除了按照教学的需要之外，还要考虑使用成本和教学顺利开展，既不能一味追求使用信息技术，而忽视教学媒体使用的成本。应该选择保证教学效果的前提下，成本较低的媒体技术。在确定媒体选择使用的大的范围之后，我们还要按照以下程序来进行媒体的再次选择。

首先，确定媒体使用的目标，即媒体在实现教学目标任务中，将要完成的职能。一般来说它的职能目标分为真实性、情境性、示范性、原理性和探究性几类。真实性是指媒体提供有关信息的真实性，可以使学生获得真实的教学信息，便于识记情境性是指根据教学内容媒体提供一些有关情境、景色、现象的真实或者模拟的画面示范性是媒体提供一系列标准的行为模式，学习这通过模仿和练习来进行技能的学习原理性是媒体提供某一典型事物运行、发展的完整过程，帮助学习

对这一事物的特征和发展规律等有所了解探究性是媒体提供一些事物的典型现象，并利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。制定教学目标之后，然后我们还根据制定的目标来确定媒体类型和媒体内容。

在选择合适的教学媒体之后，我们还要根据教学媒体来设计自己的课堂教学的情境，教学情境的创设是指创设有利于学生理解教学内容的情境，它是我们进行课堂教学设计的一个重要环节。此外，它是一个很宽泛的范畴，譬如，在我们思想政治课堂教学中播放有助于理解教学内容的录音、录像以及提供网络中丰富的学习资源都属于情境创设的范畴。目前在教学中应用比较多的教学情境类型主要有问题情境，真实情境、模拟情境、合作性教学情境以及基于网络的具有丰富学习资源的情境等等。在现实的课堂教学中，创设情境必须根据教学的实际需要，对其进行优化组合，以取得教学的最优效果。

3.选择教学模式，进行教学设计。信息技术进入课堂教学，尤其进入思想政治的课堂教学中，在过去很长一段时间存在着一个严重的误区，就是信息技术进入课堂，逐步代替了传统的黑板和粉笔，这个代替成了一种简单的替代，没有得到有效的整合，其中一个主要的原因就是在设计多媒体教学的过程中，忽视了教学模式的改进。“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际上教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。因为我们仅仅探讨课堂教学的教学模式，相对来说更狭义一些。我们要讲的教学模式其实就是指，在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，以及教学活动开展的有序性和可操作性。针对我们的思想政治课堂教学目前比较适用的教学模式有以下几种：传递——接受式：该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的一记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息、量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。运用这种模

式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式。

概念获得模式：该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。

范例教学模式：范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，是中学思想政治课教学的基础方法之一。他是美国教育心理学家·瓦根舍因提出来的。这种模式比较适合社会科学中的一些原理和规律教学，范例要有一定的代表性，最好能激发学生的兴趣。

抛锚式教学：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。

选择适当的教学模式是教学设计中的重要一环，也是基于信息技术的课堂教学得以充分发挥功效的必要前提。选择教学模式也就做了进一步的教学设计，设计课堂的教学组织形式和设计知识展开形式。

4.分析教学要素，形成过程结构，课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构设计。课堂教学机构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等课堂教学结构空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种关系能够体现课堂教学模式和教学方法，所以，课堂教学结构的设计和研究也是探究教学模式的基础。与传统教学相比，多媒体课堂教学由于增加了现代教学媒体进入课堂，也就要求我们在进行教学过

程结构设计时增加现代教学媒体运用方法的设计。现代教学媒体运用方法包括教师使用的方法，与学生利用媒体操作、学习的方法。

5.制定评价标准，进行学习评价。学习评价是根据明确目标、采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果做出价值性的判断，它是教学设计的最后一环也是重要的环节。进行学习评价教学评价是以客观资料为基础的，因此要设计好各种评价手段，以便收集学生的学习情况。在评价中我们可以通过观察的方法，来收集学生的学习行为的反应信息也可以选择问卷量表的形式进行收集学生对新的教学媒体的反应信息，譬如说调查学生对电视媒体、网络媒体的兴趣和收到的教学效果等。

教学评价是分为：形成性评价和总结性评价。形成性评价是针对某一节课的内容学生掌握程度和教学效果的评价，这需要任课教师在课堂教学的最前或最后者对上节或本节课的内容进行检测总结性评价主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定的教学目标的实现程度，适用于单元考试、期中考试和期末考试等。