康有为纪念小学实施_Phonics_单词拼读和记忆教学课题汇...

康有为纪念小学实施“Phonics”单词拼读和记忆教学课题汇报

康有为纪念小学英语科

2007年12月

提高教学质量，发展学生综合能力是我们学科教学的根本。在创建英语特色

学校的历程中，学科课题的研究对我们的教研水平的提高及学生能力的培养起着

鲜明的导向作用和巨大的推动作用。我校英语科老师现在面临的难题是我市使用

的小学英语新教材“Success with English”涌现出大量的新单词以及教材的新句

型重难点多而集中等问题。有鉴于此，我校英语科结合我市立项课题“Phonics”

小学生单词拼读与记忆能力的培养，结合新教材内容以及我校各年级学生的特

点，在全校各年级进行了一系列“Phonics”单词拼读教学法的尝试与实践，并收到

了意想不到的成效。

首先，课题的开展离不开学校领导的关心和支持,以下是我校保证课题研究

的顺利开展和科组建设所做的努力及几点经验：

1、成立科研组织机构

为了使学校的科研工作有条不紊地进行，在科研工作管理中，做到“三个结合”“四个确保”“两项实施”，不落于形式，不走过场，取得实质性的效果，学校成立了“校长室、教导处、课题组长、课题组成员”层级管理网络结构，校长统领所有课题，教导处负责学校科研工作的实施，课题组长每人负责一个课题，职责分明。

2、建立完善的科研管理条例，从人力、物力、财力上对课题研究作大力的支持。

科研兴校、科研促教。我校非常重视科研工作，为了充分调动教师参与科研的积极性，鼓励教师们全员参与，学校建立了《学校科研管理条例》、《学校科研奖励条例》等一系列的科研管理条例和奖惩制度。为抓好教师们理论与业务的学习，不断提高他们的理论水平和业务水平，形成以科研为先导，教研为主线，以课堂为中心的教学理念。教导处还制定了详细的计划和考核机制，并特别注意学习过程的管理监控，确保学习效果，做到每月定时间、有专题、有中心发言人、有记录，做到任务明确。同时行政分别下到科组，一起参与学习与研讨，梁校长和彭文辉校助经常亲自参与英语科组的各项教研活动，带领科组的老师不断进取。学校还鼓励老师们多走出去，积极参加全国性、省市区的英语教研活动，还提供条件请专家走进来进行课题的指导。因而，从精神和财力上给予老

师们课题研讨和实践的动力。

3、积极培养、树立学科带头人，充分发挥骨干教师的作用，以点带面，全面提高教师的教育教学水平。通过压担子、承担公开课和示范课等多种形式，在集体的帮助和专家的指导下，让他们具较高的驾驭教材的能力和教学知识理论水平，促进其教学的个性化，形成独特的教学特色，为其他老师起到一个良好的示范作用。

4、加强对青年教师和新教师的培养工作，加强对青年教师和新教师的教学指导工作，指导他们认真学习新课标的有关内容，通览教材，多指导他们进行教学设计、多听课、多议课评课。并通过结对子的形式，组成一帮一、一带一的师徒关系，使青年教师和新教师能尽快的成长成熟起来。

除此以外，我们深深地感到课题的发展离不开市区教研室和同行们大力度的指导和帮助。这也为我校走实效课题研究之路提供了坚实的后盾。他们提供的充分的理论和经验的交流为我们指明了研究的方向。有鉴于此，我科对我市开展的“phonics单词拼读与记忆”的现有课题成果、英国原版教材“Phonics”以及马承字母、音素、音标“三位一体”的教学法进行了分阶段，分层次，有目的，有针对性的深入的研究学习。并走在了同行的前列，率先以年级为单位, 采用“全面铺开，有的放矢，评价反馈，成果汇报“的整体实施方法，以理论指导教学实践，以行动研究为主，按计划，有步骤，分阶段地开展。以下是我校拼读课题实施制定的总目标和各级目标：

1、总研究目标

（1）运用马承“字母、音素、音标”三位一体的教学法，构建学生主动学习音标，掌握和运用单词拼读方法，获得语言技能的模式，培养学生“见词读音”、“听音写词”的能力，从而提高单词教学的效率。

（2）探索“字母、音素、音标”三位一体的教学法和基本策略。

（3）以人为本，全面提高教师的专业素质和学生的综合素质。

（4）通过课题的研究，培养学生学习的自主精神，为其主动积极地投入到英语学习中奠定坚实的基础。

2、具体各年级实施目标：

（1）培养一、二年级学生认识元音字母音素及开闭音知识，背诵字母的元音和辅音的音素，初步掌握自然拼读法。

（2）三、四年级进行“phonics”教学法涉及“字母—音素—音标”的三方面的教学。有计划、有步骤且循序渐进地在课堂上进行渗透和教学。以学生认知和背诵26个字母音素为前提，掌握开、闭音节的规律，并要通过教师对学生进行持之以恒的训练而展开的。而且，对教材的许多不符合发音规则的单词，教师在指导学生发现和归纳特殊发音及字母组合音规律的同时，指导学生掌握拼读的方法。

（3）培养五、六年级学生熟练掌握单词拼读方法的能力，和熟练运用开闭音节拼读规律拼读与记忆单词的能力，加强“见词读音”、“听音写词”能力的培训。

其次，在研究与实践过程中，结合国外Phonics单词教学的可取之处，对广州市小学英语教材单词拼读、记忆进行较深入的实验，既培养学生乐学单词的兴趣，又教给学生学习单词、记忆单词的方法及技巧。我们还利用教研活动，让科组教师及时进行讨论磋商及阶段性反思与总结，保证每周教研的时间，定话题，定中心发言人，有专题学习资料，并鼓励和组织全科教师参加我市、区举办的多次“Phonics”课题学习活动。通过几年来的实践和探索，我们获得了一些课堂课题实施可取的经验。

1、丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键。结合“玩中学，歌中练，

画中学”的理念，我们运用TPR Chants Story-telling Drama等先进的英语教学方法，开展形式多样的教学活动。把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。

2、根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：

对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

3、依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片，引导学生运用“迁移法”进行拼读。

4、帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间

建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层的教学

5、采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音（并采用轻音、高

音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣），如：[b ] [b ] b a[ ei ]

6、教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，

使学生感到Phonics并不难学。

7、将学习Phonics、学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics

学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。

8、将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加

大语音内容技能的检查，限时计速，引入竞争机制，“一帮一”互助型，“英语日”交际型，“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。

再有，我科还要求教师切合课题，结合个人与科组研究得出的精髓，展示与示范在校级的研讨课、广州市课例研讨课和省级评估课上。在04年的省级评估中，我科三节结合课题的英语评估课均取得全优的评价成绩，出色地完成我区对我校上省等级的评估任务，并得到了上级领导高度的赞扬和极大地鼓励。04年承担课题研究至今，我校多次出色地承担省、市区的“Phonics”公开研讨课的任务。现任我区教研室副主任，省特级教师陈俊芳上的开闭音节研讨课，为原芳村区开展课题的研究起了“抛砖引玉”的作用,开拓了用课题指导教学的先河。陈家婉老师在两次市公开研讨课上，把我科教师对该课题的研究成果，向到来出席研讨活动的市、各区英语教研领导以及广大的全市英语教师进行展示与汇报，引起了很大的反响和极充分的肯定，更代表我市到东莞成功地进行课题交流的活动，取得同行一致的好评。陈凤霞和幸莉老师在去年10月举行的“荔湾区品牌

英语教师技能竞赛”中，所上的“Sound Families”,双双获得大赛一等奖的好成绩。陈凤霞老师更在市英语研讨活动中进行了展示。此外，市英语骨干教师谢凤霞老师，陈伟元、陈淑玲、谢小玲老师经常对科组的青年教师进行课题的研究指导，经常不分彼此无私地进行经验的交流和互帮互助。通过课题研究，青年教师脱颖而出，驾驭教材的能力有了的飞跃的进步。在课题研究的过程中我们也积累了大量的理论和实践经验，近几年来也陆续在全国、省、市、区的教育教学刊物发表了许多的论文。多篇论文获得全国、市区的一、二、三等奖的奖项。

实施课题以来，我们取得了瞩目的成绩。在05年举行的原芳村区小学生英语单词拼读比赛中，我校获得了集体一等奖的好成绩，共有17位同学获得一、二、三等奖，居全区的首位。在原芳村区第三阶段教育教学成果展中，我科多位教师的多篇结合课题研究的经验和成果，设计的教学案例、教学设计、优质课录像以及撰写的论文获得一、二、三等奖，获奖总数居全区的前列。06年的品牌教师大赛三位教师更获得比赛一等奖,一位教师获二等奖的好成绩,引起了很大的反响和极充分的肯定。07年我科第五度获得“广州市优秀英语科组”的称号。

经过课题的研究与实验，我们再次证明该教法非常适合学生学习的规律，培养学生创新精神、创新能力的同时，又开发了学生的非智力因素，增强了学生学习英语的自信心又提高了自学能力，教学中培养学生集中识词、交际应用、大量同步阅读等能力，从而改变以往英语教学中“费时较多、收效较低”的教学状况，实现了“缩短时间、增加内容、减轻负担、提高能力”的目的。更促进了我校学生独特的英语词汇学习的能力培养和特色方法的形成。

虽然本课题取得了一定的成绩，但在实践中，我们尚存在着一些不足之处和一些困惑。例如在大部分学生拼读技能获得良好发展的同时，如何保证另一小部分的学习后进生，让他们能达到最基本的要求，而不至于在单词拼读记忆是“全军覆灭”或是“猜一回”。再如，如何真正调动起学生学习语音知识的主动性。以上所有这些困惑，亟待我们在今后的教学实践和研究中进一步共同的探索。希望越来越多的学校加入到我们“Phonics”拼读和记忆单词的研究行列，共同探索英语实效教学的有效措施。