陈静：《狼和鹿》教学设计

18、《狼和鹿》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重难点：在品词、品句、品文中理解课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一.导入新课。

1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反应快！

2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？

3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。可是，在今天要学习的课文《狼和鹿》中，作者却说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。为什么呢？让我们带着问题继续学习《狼和鹿》。

二、研读课文。

（一）走进森林，认识变化。

1、导语：故事发生在美国的凯巴伯森林。一百多年前，

这片森林是什么景象？25年之后，这片森林又是什么样子？

2、出示自学指导一，带着问题自由朗读第一、三自然

段。用波浪线划出相关的句子。

3、指名读句子。

师问：（1）你由第一句中的“生机勃勃”联想到了什么？读出你想象到的景象？

（2）读第二句，你的眼前仿佛出现了什么景象？心情如何呢？有什么感受？读出来。

（二）紧扣变化，寻找根源。

过渡：凯巴伯森林在漫长的岁月中始终郁郁葱葱，生机勃勃，可是在短短的25年时间里，到底发生了什么事，让它面目全非呢？让我们寻根溯源。

1、原因之一：鹿大量繁殖。

出示自学指导（二）：

（1）默读第一三自然段，圈出表现鹿变化的数量词。

（2）思考鹿的大量繁殖带来了怎样的后果。用“---”划出来。（师指名朗读，生写读书感受）过渡：鹿群为何在短短25年间大量繁殖，给森林带来毁灭性的破坏？

2 原因之二：狼被捕杀。

出示自学指导（三）：

（男女生分读第一、二自然段）

（1）当地居民为何捕杀狼？

（2）他们又是怎样杀狼的？

过渡：在人类的枪声中，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。这枪声响了25年，狼和其他一些鹿的天敌总共被杀掉了六千多只。但是，与此同时，灾难也降临在这片森林里。整个森林像着了火，绿色迅速消退，枯黄不断蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。（①人们如梦初醒……②鹿群恍然大悟……③狼群感慨万分……）请选择其中一个为开头想象说话。

3、原因之三：人为因素。

（1）齐读第四自然段，解答开课疑问：为什么贪婪而凶残的狼反倒成了“功臣”？而可活泼美丽的鹿却成了“祸首”？

学生讨论交流。

指导理解引号的作用：说明狼“功臣”行为和鹿的“祸首”行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到的结果。

因为……所以……

（2）昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是人？

（三）小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，

这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！

三、课堂练笔。

有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你们认为写什么好呢？

1自然自有法则，请勿人为干预。

2鹿虽然美丽，也会成为“祸首”；狼虽然凶残，也会成为“功臣”。

3保护生态平衡，世界因你美丽。

四、课外拓展。

板书设计：

19 狼和鹿（人）

“功臣”“祸首”