浅谈研究型大学的研究型教学模式
中国大学研究生院排名
中国大学研究生院排名 2014年中国大学研究生院排名 2013年度研究生院评价，浙江大学、北京大学、清华大学蝉联 三甲 自2011年起，浙江大学首次夺得中国大学研究生院冠军，2012、2013连续两年卫冕成功。 2013研究生院评价筛选出19所中国一流研究生院 中国一流研究生院代表中国最高学术水平，也是中国研究生教育的最高水平。2013研究生院评价筛选出19所中国一流研究生院。 中国科学院大学、北京大学、清华大学、浙江大学、中国社会科学院、中国医学科学院等科研单位和大学共19所研究生院入选。《挑 大学选专业—2014考研择校指南》作者确定的2013中国一流研究 生院的标准是：“在中国研究生院评价中，获得工学前7名，理学、医学、管理学、文学前4名，农学、经济学、法学前2名，历史学、教育学、哲学、艺术学第1名的研究型大学研究生院，以及2013年 的研究1型大学研究生院”。中国一流研究生院各学科的'入选数量 根据各学科门类的博士生导师数量和开设该学科的院校数量确定。 按照以上标准，2013年有19个单位的研究生院入选中国一流研 究生院，其中科研单位4个，大学15个。 浙江大学获中国大学研究生院自然科学总分第1名，北京大学 获社会科学总分第1名 在理学、工学、农学、医学4个学科门类组合的自然科学排名中，浙江大学第1名，清华大学第2名，上海交通大学第3名，北京大 学第4名，复旦大学第5名。 理学前3名：北京大学、南京大学、复旦大学。
工学前3名：清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学。 农学前3名：中国农业大学、南京农业大学、浙江大学。 医学前3名：上海交通大学、北京大学、复旦大学。 在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学8个学科门类组合的社会科学排名中，北京大学第1名，中国人民大学第2名，复旦大学第3名，南京大学第4名，清华大学第5名。 哲学前3名：北京大学、中国人民大学、武汉大学。 经济学前3名：中国人民大学、北京大学、南开大学。 法学前3名：中国人民大学、北京大学、武汉大学。 教育学前3名：北京师范大学、华东师范大学、北京体育大学。 文学前3名：北京大学、复旦大学、南京大学。 历史学前3名：北京大学、南开大学、复旦大学。 管理学前3名：清华大学、浙江大学、中国人民大学。 艺术学前3名：中央音乐学院、上海音乐学院、中国传媒大学。 清华大学、北京大学分获一级学科第一名最多 《挑大学选专业—2014考研择校指南》对全国大学研究生院的89个一级学科和300多个二级学科进行了排名。清华大学摘得14个一级学科第1名，北京大学获得9个一级学科第1名。 中国传媒大学首次进入100强 在《2013中国大学研究生院评价》中，中国传媒大学首次进入中国大学研究生院100强。 中国传媒大学的前身是创建于1954年的中央广播事业局技术人员训练班。1959年4月，学校升格为北京广播学院。2004年8月，
2012年,美国综合性研究型大学排名
2012年美国综合性研究型大学排名 《美国新闻和世界报导》（US NEWS AND REPORT）每年春季发布美国研究生专业排名（Best Graduate School），每年夏季发布美国大学本科排名（Best College），在大学本科排名中分为研究型大学排名（Best National University），文理学院排名（Best Liberal Arts College）和地区大学排名。 US NEWS美国研究型大学和文理学院排名七项主要评比指标：Undergraduate academic reputation本科学术声誉22.5%；Retention新生保有率20%；Faculty resources师资20%；Student selectivity学生竞争力15%；Financial resource资金来源10%；Graduation rate performance 毕业率7.5%；Alumni giving rate校友捐赠5%。从中可以看出，主观性指标“学术声誉”的分数约占总评分的四分之一，所以US NEWS的排名会受一定主观因素的影响。 001.Harvard University/Cambridge.MA哈佛大学 001.Princeton University/Princeton，NJ 普林斯顿大学 003.Y ale University/New Haven.CT 耶鲁大学 004.Calumbia University/New Y ork.NY哥伦比亚大学 005. California Institute of Technology/Pasadena.CA加州理工学院 005.Massachusetts Institute of Technology/Cambridge.MA麻省理工学院 005.Stanford University/Stanford ，CA斯坦福大学 005.University of Chicago/Chicago,IL 芝加哥大学 005.University of Pennsylvania/ Philadelphia，PA宾夕法尼亚大学 010.Duke University/Durham，NC 杜克大学 011.Dartmouth College/Hanover，NH 达特茅斯学院 012.Northwestern University/Evanston，IL 西北大学 013.Johns Hopkins University/Baltimore，MD 约翰霍普金斯大学 014.Washington University in St.Louis/St.louis.MD圣路易斯华盛顿大学 015.Brown University/Providence，RI 布朗大学 015.Cornell University/Ithaca，NY康奈尔大学 017.Rice University/Houston，TX 赖斯大学 017.V anderbilt University/Nashville，TN 范德比尔特大学 019.University of Notre Dame /Notre Dame，IN 圣母大学 020.Emory University /Atlanta，GA埃默里大学 021.University of California—Berkeley/ Berkeley，CA加州大学伯克利分校 022.Georgetown University/Washington，DC 乔治城大学 023.Carnegie Mellon University/Pittsburgh，PA卡耐基梅隆大学 023.University of Southern California/Los Angels，CA南加州大学 025.University of California –los Angeles/los Angeles，CA加州大学洛杉矶分校 025.University of V irginia/Charlottesville,V A弗吉尼亚大学 025.Wake Forest University/Winston-Salem，NC 维克森林大学 028.University of Michigan—Ann Arbor/Ann Arbor，MI 密西根大学安娜堡分校 029.Tufts University/Medford，MA塔夫茨大学 029.University of North Carolina—Chapel Hill/Chapel Hill,NC 北卡大学教堂山分校
研究型大学里的教学型教师
译文 教学型教师的岗位。这类岗位也不是为那些在科研领域不再活跃的资深教师而设立的。教学型教师的本职工作要求专注于计算机专业的本科生教学，并且对计算机教学抱有极大的热情。 举例来说，在加拿大不列颠哥伦比亚大学（the University of British Columbia ，UBC ），有许多优秀的计算机学科的教师，但只有教学型教师主要是以教育者的身份受聘和被提升。一位教学型教师的授课量是非教学型教师的2倍，他们所教的本科生的数量也大得多。在过去的3年中，9位教学型教师讲授了47%的本科生课程，42位非教学型教师讲授了42%的本科生课程，其余11%由临时外聘教师讲授。那么教学型教师课教得如何？该大学的校级教学奖是真实反映优秀教学的精英奖项，在评选该奖时会考虑各种要素，包括同行及学生观摩、修课学生评价以及其教学历程档案等。现有的10位教学型教师中有5人获奖，而49位非教学型教师中仅有3位获奖。 合理地使用教学型教师，通过专业化促进大学教学目标的实现。院系通常会为教学型教师分配 作者：史蒂夫·沃夫曼（Steve Wolfman ）等译者：王 新 研究型大学里的教学型教师 * 关键词：教学型教师 研究型大学 不同大学教师的职称和职务在细节上各有不同，然而对美国和加拿大的研究型大学的计算机系来说，教学型教师（teaching-oriented faculty ，TOF ）都承担着举足轻重的工作。本文的9位合作作者都是北美研究型大学计算机学科的教学型教师，其中有几位的职称还是“教授（professor ）”。这里我们将介绍教学型教师岗位的工作是怎样的；这些教师对教学的贡献，其连带效应如何有助于科研工作；而院系政策又如何影响此类教师的发展和满意度。 擅长教学的优秀教师 教学型教师的共同特点是具备优秀的教学能力。我们讲授大课、通识教育课程、专业课程；通常比系里其他老师开设更多的课程，而且一般来说，都教得很好。与非教学型教师（Non-TOF ）不同的是，对我们的评估主要偏重于教学。 教学型教师不是以廉价的、一次性的代课教师的身份被聘用的，大多数的院系都设有名目不同的 以专业化教学推动大学的全面发展。 * 本文译自Teaching-Oriented Faculty at Research Universities, ACM SIGCSE Teaching-Oriented Faculty Working Group, Communications of the ACM Vol. 54 No. 11, 2011. Pages 35-37 10.1145/2018396.2018409
2018中国十大顶尖大学排名
2018中国十大顶尖大学排名 中国顶尖大学top1、北京大学 北京大学，简称"北大"，诞生于1898年，初名京师大学堂，是中国近代第一所国立大学，也是最早以"大学"之名创办的学校，其成立标志着中国近代高等教育的开端。北大是中国近代以来唯一以国家最高学府身份创立的学校，最初也是国家最高教育行政机关，行使教育部职能，统管全国教育。北大催生了中国最早的现代学制，开创了中国最早的文科、理科、社科、农科、医科等大学学科，是近代以来中国高等教育的奠基者。 中国顶尖大学top2、清华大学 清华大学简称"清华"，由中华人民共和国教育部直属，中央直管副部级建制，位列"211工程"、"985工程"、"世界一流大学和一流学科"，入选"基础学科拔尖学生培养试验计划"、"高等学校创新能力提升计划"、"高等学校学科创新引智计划"，为九校联盟、中国大学校长联谊会、东亚研究型大学协会、亚洲大学联盟、环太平洋大学联盟、清华-剑桥-MIT低碳大学联盟成员，被誉为"红色工程师的摇篮"。 中国顶尖大学top3、浙江大学
浙江大学简称"浙大"，坐落于"人间天堂"杭州。前身是1897年创建的求是书院，是中国人自己最早创办的新式高等学校之一。1928年更名为国立浙江大学。中华民国时期，浙江大学在竺可桢老校长带领下，崛起为民国最高学府之一，被英国科学史家李约瑟誉为"东方剑桥"，迎来了浙大百年历史中最辉煌的时期。竺可桢老校长因其历史贡献，成为了浙大校史中最伟大的人。 中国顶尖大学top4、中国人民大学 中国人民大学简称"人大"，由教育部直属，教育部与北京市共建，中央直管副部级建制，位列"双一流"、"211工程"、"985工程"，入选"111计划"、"2011计划"、"卓越法律人才教育培养计划"、"卓越农林人才教育培养计划"、"海外高层次人才引进计划"、"中国政府奖学金来华留学生接收院校"，为世界大学联盟成员、亚太国际教育协会创始成员，是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学。 中国顶尖大学top5、复旦大学 复旦大学简称"复旦"，位于中国上海，由中华人民共和国教育部直属，中央直管副部级建制，位列985工程、211工程、双一流A类，入选"珠峰计划"、"111计划"、"2011计划"、"卓越医生教育培养计划"，为"九校联盟"成员、中国大学校长
小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
关于大学排名
Zz浩瀚星云 我的这篇文章目的在于澄清一些误导性的广告词，让大家对各种各样的大学排名有一个本质 上的认识。灵感来源于学习经济学历史上最具有颠覆性的理论——Arrow’s Theorem。 首先我从收集数据开始，上次我做的“五大名校”调查已经得到了初步的结果，非常感谢接 受调查的网友所提供的宝贵意见。以下是简要的调查结果： 1 2 3 4 5 USTC THU PKU PKU PKU NJU PKU THU THU THU THU FDU USTC FDU USTC PKU USTC FDU NJU NJU FDU NJU NJU SJTU FDU 6 7 8 9 10 PKU PKU PKU PKU THU THU THU THU FDU PKU RUC USTC FDU NJU NJU CAU FDU USTC THU FDU USTC NJU NJU USTC USTC 11 12 13 14 15 THU PKU THU NJU THU USTC THU ZJU USTC PKU PKU SJTU PKU PKU USTC NJU FDU NJU FDU FDU FDU NJU FDU THU NJU
16 17 18 19 20 USTC THU PKU THU NJU PKU USTC FDU PKU USTC THU PKU NJU USTC PKU FDU FDU THU FDU FDU NJU NJU USTC NJU THU 21 22 23 24 25 THU PKU THU THU THU PKU THU PKU PKU PKU FDU RUC USTC USTC FDU NJU FDU NJU FDU SJTU USTC USTC FDU SJTU USTC 26 27 28 29 30 PKU NJU THU USTC THU THU THU PKU NJU PKU FDU PUMC NJU PKU NJU USTC TONGJI FDU THU FDU NJU PKU SJTU FDU USTC ** THU：Tsinghua University 清华大学PKU：Peking University 北京大学NJU：Nanjing University 南京大学
什么是教学研究型大学
什么是教学研究型大学 一、现代大学的层次划分 教学研究型大学是整个大学系统中的一个层次，要弄清什么是教学研究型大学，需要首先了解现代大学的层次划分。 1、国外划分 美国高等学校分成6大类：授予博士学位的高等学校（I类广博型授予博士学位的/研究型大学；II类集中型授予博士学位的/研究型大学）；授予硕士学位的大学（I类授予硕士学位的大学；II类授予硕士学位的大学）；学士学院（文理学士学院；一般学士学院；学士/副学士学院）；副学士学院；专业高等教育机构（授予从学士到博士各级学位，但至少有80%的学位集中在单一领域）；部族学院（美国印第安高等教育联合会的会员机构）。 日本高等院校分为大学（提供本科和研究生层次的教育）、短期大学（提供2年制的教育或培训）和高等专门学校（为15岁初中毕业生提供5年制的教育或培训），其中，大学分为研究型大学、博士学位授予大学I类、博士学位授予大学II类、硕士学位授予大学和本科院校五个层次。 法国的高等院校可分为短期高等技术院校、高等专科学院、普通综合大学、重点高等专业大学、高等教研机构5类。 英国的高校主要分成以下几种类型：古典大学、近代大学、城市大学、新大学、原多科性技术学院及由其升格的大学和高等教育学院。 为方便不同国家间的高等教育交往，联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》(1997年修订稿)将第三级教育（高等教育）分为两个阶段：第一阶段（序数5）相当于专科、本科和硕士生教育，分为5A、5B两类：5A类是理论型的，学习年限较长，一般为4年以上，目的是使学生进入高级研究计划或从事高技术要求的专业；5B类是实用技术型的，学习年限较短，一般为2-3年，目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。至于第二阶段（序数6）则是专指可获得高级研究文凭（博士学位）的，旨在进行高级研究和有创新意义的研究。 2、国内划分 1996年上海智力开发研究所建议将我国高等教育分为研究型大学、省部级重点大学、一般本科院校、普通专科学校、高等职业技术学校五类。 1997年辽宁省教育研究院邓晓春建议，将我国高等教育分为科研教学型大学、本科教学型大学和专科教学型大学三类。 2000年教育部院校设置处戴井冈等根据学校学科设置的特征、学生培养层次、教师水平和学校科研活动开展情况，将普通高校分为具有研究型特点的大学、教学型高校和高等职业技术教育类学校三类。 2001年清华大学何晋秋等提出，现阶段我国高等院校可分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学或学院、社区学院或二年制大学四类。 2002年中国管理科学研究院武书连按大学的科研规模将大学分为四种：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型。 2004年兰州大学甘晖等人将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四类。 2005年国家教育发展研究中心高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院、专科教学型学院四类。 2005年华东师范大学戚业国将我国高等学院分为博士/研究型大学（研究I型、研究II
关于研究型大学教师激励机制基本框架研究
关于研究型大学教师激励机制基本框架 研究 （作者：_________ 单位：__________ 邮编：___________ ） 论文关键词：研究型大学；教师激励机制；基本框架论文摘要：建设研究型大学，提高学校的综合实力和办学水平，必须要有高水平、研究型的学科作为支撑。而要有高水平、研究型的学科，关键是要建设好一支高水平、高素质的教师队伍。由此可见，建设高水平的研究型大学，必须要提高教师队伍的整体素质，要在盘活、使用好教师队伍“存量”上做好文章，这就需要研究教师激励机制，最大限度地激发教师的潜力。针对于此，文章通过对研究型大学的内涵特征和一般组织基本框架的分析，结合高校教师实际情况，建立了研究型大学教师激励机制的基础平台一一教师激励机制基本框架。 建设研究型大学是在我国大学的地位不断提升，大学功能在不断拓展，社会对大学的期望不断提高的大背景下提出的新课题。清华大学前校长梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”可见，拥有高水平的教师队伍是建设研究型大学的关键
环节之一。随着我国咼等教育改革的不断深化，特别是随着咼等教育“211工程”及“ 985”工程的实施，有关研究型大学教师队伍的建设问题也越来越引起教育界乃至全社会的普遍重视。因此，探索研究型大学教师激励机制的设计问题，尤其是其基础平台一一激励机制的基本框架的构建，促使教师充分、高效地发挥作用，对整个大学系统都具有很强的指导意义。 一、研究型大学的内涵及主要特征 20世纪90年代，我国政府和国内一些知名大学相继提出了“研究型大学”和“世界一流大学”的说法，但是对于研究型大学的 概念，多位学者持不同的看法和描述。纵观多家之言，本文认为国内学者王战军的定义较全面地界定了研究型大学的基本内涵：研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次的精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。研究型大学的主要特征如下： 1.研究优先，以研究生培养为主 “研究”在研究型大学诸事务中占据了突出的重要位置，研 究工作是学校诸项工作的重点，科研工作和研究生培养处于较为优先的位置，大学的多项社会功能都通过卓越的科学研究来实现。 2.会聚知名学者，教师队伍一流 美国大学联合会是一个由研究型大学组成的群体，它对联合会成员有严格的人选标准，而“教师队伍质量”正是其中最重要的指标
对大学英语教学课堂的几点建议
对大学英语教学课堂的几点建议 河套大学师范部苏静 [摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈 一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率. [关键词] 角色自主学习能力师生关系学习的积极性 [summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level. [key words] role ;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity 从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和
艾瑞深中国《2016中国大学评价研究报告》
中国大学排行榜 艾瑞深中国校友会网《2016中国大学评价研究报告》 人民网北京1月11日电（记者熊旭实习生王悦）今日，艾瑞深中国校友会网《2016中国大学评价研究报告》正式公布最新2016中国大学排行榜700强、2016中国独立学院排行榜和2016年中国研究型大学排行榜等榜单。 据悉，北京大学雄居2016中国大学排行榜榜首，实现9连冠；清华大学列第二，复旦大学居第三，武汉大学列第四，浙江大学居第五。吉林大学珠海学院、河南理工大学万方科技学院和四川大学锦江学院列2016中国独立学院排行榜前三甲；武昌首义学院、文华学院和山东英才学院居2016中国民办大学排行榜前三强。北京大学、清华大学、中国科学院大学、复旦大学等36所大学入选2016年中国研究型大学名单。最新2016中国两岸四地大学排行榜显示，北京大学、清华大学、中国科学院大学、国防科学技术大学、台湾大学、香港大学和香港中文大学等荣膺2017中国七星级大学，跻身世界知名高水平大学、中国顶尖大学前列、接近世界一流大学水平。 2016中国大学排行榜20强 2016中国独立学院排行榜10强
2016中国研究型大学排行榜10强 2016中国两岸四地大学排行榜10强
最新2016中国大学国际化水平排行榜显示，北京大学国际化水平最高；清华大学列第二，复旦大学居第三；北大清华是我国国际化水平最高、国际影响力最大和国际竞争力最强的大学，也是世界三大大学排行榜最认可、外国政要最青睐、国际声誉最好的大学。值得关注的是，北京大学最受外国元首和政府首脑青睐和认可，有56人次到访，雄居2016中国最受外国政要青睐大学排行榜榜首；清华大学居第二，外交学院列第三，复旦大学列第四，中国人民大学居第五；北大清华是外国元首和政府首脑中国外交之行的首选高等学府。其中，德国和法国领导人到访中国高校次数最多，二十国集团（G20）领导人最青睐北京大学。 2016中国大学国际化水平排行榜10强 本文系转载，不代表参考消息网的观点。参考消息网对其文字、图片与其他内容的真实性、及时性、完整性和准确性以及其权利属性均不作任何保证和承诺，请读者和相关方自行核实。
CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究
CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究 以内容为依托的大学英语研究型互动式教学模式是一种新的复合式教学模式，围绕“6—T”和“研究性学习”，这一教学模式的实施在课上课下同步进行，课上围绕主题互动，课下深入研究，可以有效地提高学习者的英语学习效果和英语水平。 标签：以内容为依托；大学英语；研究型互动式；教学模式 引言 随着大学英语教学改革的深入，学者们纷纷提出各种各样的新型大学英语教学模式和教学方法，比如任务型教学、互动式教学、研究型教学、交际教学法，等等。许多学者认为，单一的教学模式或者教学方法无法满足现代社会大学英语教学的需要，提倡复合式教学，即有机地整合各种教学方法和教学模式于一体，以有效地提高教学效率和效果。本文将研究型互动式教学模式与以内容为依托的教学法（content-basedinstruction，简称CBI）进行整合，即在以内容为依托的教学环境下，探讨研究型互动式教学模式的构建及其效果。 一、研究背景 （一）CBI在中国的研究现状 总体来说，自从王士先于1994年将CBI理念引入中国之后，经历了几年的沉寂，从21世纪开始陆续有学者对其进行研究。CBI在中国的研究主要涉及理论探索和应用实践。比如，以内容为中心的教学法及其在中国大学英语教学中的应用（王建梅，蒲云玲，孙春雷，2001），CBI在英语教学中的应用（李莹，2006），以内容为依托的大学外语教学模式研究（袁平华，俞理明，2008），学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系（常俊跃，赵永青，2010），大学英语CBI教学模式:问题与对策（邵军航，2012），总体呈逐年增多的趋势。而对于CBI的研究，也从单一地探索其理论和模式，扩展到将其应用到各类各层次英语教学之中，如；基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨（顾忆华，2011），内容依托框架下的英美文学教学认知转向研究（李雪梅，常俊跃，2012）等。 （二）大学英语研究型互动式教学模式在中国的研究现状 栗红（2003）首先明确提出了大学英语教学中“研究性学习”的概念，杨小华（2007）继而又进行了研究型教学在大学英语教学中的探索与实践，刘勇、刘明（2007）也对研究型学习的课程价值进行了评价，史光达（2009）通过分析“研究型”教学的本质特点，阐述了在大学英语教学中实施研究型教学的必要性、可行性和相关措施，张淑辉、张子通（2012）对大学英语研究型教学模式进行了思考，认为大学英语教学其核心在于引导大学生展开探究式的自主学习，进而促进大学生英语综合能力的提高。 对于研究型互动式的教学模式，虽然早有学者提出，但是其探讨的应用范围有限，比如思想政治理论课，化学课等等，目前国内明确提出研究型互动式大学英语教学模式的仅为白晶，王欣（2012）。 因此，本文将CBI教学与研究型互动式教学相融合，试图在大学英语教学改革中进行新的探索与实践。 二、CBI环境下研究型互动式教学模式理论依据 （一）CBI教学模式
中国应用研究型大学排名10强.doc
2019年中国应用研究型大学排名10强 中国应用研究型大学排名10强 每年填报时间，考生和家长面对上千所不同类型的大学，复杂的填报规则，填报难度不亚于高考，搞不清该怎么填。如何用较少的时间处理大量的信息，使考生直观地看到大学的真面目。不同层次大学的师资水平、教学质量、科研能力有着明显差别，培养出来的学生质量同样有明显差别。因此，考生根据自己的实力，选择对应层次得大学填报志愿，是有道理的。 由大学评价产生的大学排行榜，汇集大量数据，集中体现了大学的各项办学指标的实力，是考生、考生家长全面了解大学的快速通道。利用大学排行榜填报志愿，起到事半功倍的作用。本文小编为你介绍关于2019年中国应用研究型大学排名10强的相关知识希望对你有帮助。 东莞理工学院问鼎2019中国应用型大学排名冠军，堪称中国特色应用型大学建设的标杆中国哪些应用型大学的综合实力最强？报告显示，在校友会2019中国大学排名1200强中，东莞理工学院、上海工程技术大学和南通大学雄居2019中国应用型大学排名前3强，应用型办学体系建设成效显著，堪称中国特色应用型大学建设的标杆。跻身全国前10强的其他大学依次是南昌航空大学、河北科技大学、中国民航大学、上海对外经贸大学、桂林理工大学、南华大学和沈阳师范大学。
武昌首义学院、文华学院、山东英才学院、西安欧亚学院、三亚学院、山东协和学院、郑州工商学院、武汉学院、西安培华学院、齐鲁理工学院名列2019中国应用型大学排名()前10强。吉林大学珠海学院、云南师范大学商学院、四川大学锦江学院、武汉科技大学城市学院、北京师范大学珠海分校、燕山大学里仁学院、华南理工大学广州学院、中山大学南方学院、南京理工大学泰州科技学院和中国地质大学长城学院位列2019中国应用型大学排名(独立学院)前10强。 校友会2019中国应用研究型大学排名10强名次学校名称全国排名星级排名办学层次1西北大学455星级中国一流大学（特色）2郑州大学465星级中国一流大学（特色）3苏州大学495星级中国一流大学（特色）4湖南师范大学594星级中国高水平大学4上海大学594星级中国高水平大学6南昌大学644星级中国高水平大学7华南师范大学665星级中国一流大学（特色）8昆明理工大学675星级中国一流大学（特色）9云南大学705星级中国一流大学（特色）10福州大学734星级中国高水平大学
美国公立研究型大学教师薪酬机制研究
美国公立研究型大学教师薪酬机制研究 随着2015年底我国提出"双一流"大学建设战略,从国际学术劳 动力市场上吸引一批高水平学术人员成为战略实施的关键。师资队伍的建设,很大程度上依赖人力资源开发和建设,薪酬制度的成功尤为 重要。然而,目前我国高校教师薪酬制度中存在诸多问题,导致优秀学术人才流失、学术人员流动无序、大部分教师薪酬满意度和公平感缺失。对于人才需要的刻不容缓,与薪酬机制的万孔百疮,造成我国当前迫切需要设定一整套符合学术人员特性、学术职业发展规律的薪酬理念和薪酬机制。近两年,国家极力号召事业单位全面开展市场化改革,高校人事管理及薪酬制度也需要引入更多市场化因素。正如《关于深化人才发展体制机制改革的意见》中指出改革需要秉持"突出市场导向的基本原则,探索高层次人才协议工资制等分配方法"。但是我国高校并不具备学术市场化制度和环境下工资生成的成熟经验和理论基础。由此,契合"双一流"大学战略需求、与探索市场化薪酬机制这两大目标,本文选择具有成熟的学术市场化运行经验的美国公立研究型高校作为研究对象,希冀透过对其薪酬机制的历史演变过程、当前运行状态、核心影响要素的系统解读,探索其教师薪酬设定及调整机制的内在机理,结合中国实情提供可实施性政策建议。本文围绕三个研究问题展开:(1)美国公立研究型高校整体教师薪酬水平的影响因素、薪酬差异生成的内在机理,即教师薪酬的外部影响机制;(2)高校内部教师个体薪酬水平的影响因素、薪酬差异形成的内在机理,即教师薪酬的内部影响机制;(3)根据薪酬制度历史演变梳理、及薪酬机制运行
现状的分析,挖掘背后推动薪酬设定及调整的核心要素,并分析要素 对薪酬机制的具体影响路径。通过历史梳理、案例研究、实证分析、访谈调查,本文得出以下几个结论:1.公立研究型高校整体教师薪酬 与学校学术排名、所在州人均收入、当地城市化发展程度呈显著相关,学术排名越前薪酬水平越高,后两项指标则与薪酬水平呈正相关性;2.高校内部教师个体薪酬水平与学术职称、学科、论文引用数、博士学历这四项指标呈显著相关;3.财政、学术、权力构成推动教师薪酬机制运作的三大核心要素,其中多元化资金来源体系为薪酬设定及调整提供了有力的资金保障基础,收入来源的自主竞争也可增强学校薪酬设定自主权;学术内涵及其评价体系是薪酬设定的主导内因,纵观历 史可以发现学术专业化发展是教师薪酬水平上升的根本动因,学术工作内涵的分离及学术人员结构的分层,导致教师群体间薪酬差异的扩大。权力分配体系则代表了薪酬机制背后不同利益方权益诉求和各自理念的平衡调控,美国的薪酬协商机制和共享治理模式,可以有效地 牵制教师薪酬机制中"行政"与"学术"、"效率"与"质量"的不同导向,使不同的理念产生协同效应。基于对美国公立研究型高校薪酬机制的系统阐述和深度分析,针对当前我国研究型高校的普遍存在的四大问题:1.教师整体薪酬水平过低,个体间差异过大;2.保障性基本工资过低,薪酬结构过于复杂;3.高校资金来源结构单一,自营自筹能力欠缺;4.高校薪酬自主权不充分,学术权益维护机制不健全。提出建设性建议:1.提升教师整体薪酬水平,构建合理的薪酬差异体系;2.提升薪酬制度保障功能,依循学术特性加强多元管理;3.建立多元化收入来
会话修正与大学英语课堂教学
2012年第09期 吉林省教育学院学报 No.09，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总309期） Total No .309 收稿日期：2012—06—18 作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。 会话修正与大学英语课堂教学 李艳华 （吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118） 摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动， 提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02 会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研 究的热点问题。会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会 经常出现这样或者那样的会话阻碍， 所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以 及语音教育工作者关注和重视。 一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时 处理及补救的措施” 。大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。由于 课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存 在的问题，以保证语言交流的目的。由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育 工具， 能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。 二、会话修正相关理论研究 （一）会话修正的结构研究 Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我 修正、 自我启动他人修正以及他人启动他人修正。国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。 （二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作 为社会行为加以分析” 。以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。他们精心 9 5
探讨小学语文互动式教学如何开展
探讨小学语文互动式教学如何开展 发表时间：2019-08-20T14:59:34.850Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：李栋文[导读] 作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 甘肃省金昌市永昌县第三小学737200 摘要：互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 关键词：小学语文教学互动式教学模式 语文不像数学那样逻辑性很强，但是并不意味着语文中的一些问题不值得思考。在语文教学中老师要引导学生进行思考，一篇好的文章有很多地方是值得思考、值得借鉴的，所以在一些比较有特点、有特色的地方，为什么作者要这样表达，老师可通过与学生互动，引导他们对文章进行深刻的思考。这样便于提高其思考问题的能力，并且还会使学生学会一些写作技巧。 一、优化互动式教学流程 1.加强情感交流。小学生在学习过程中保持积极的情感是非常重要的。情感不是简单地说教就可以让学生体会得到，所以情感的互相感染是比较内隐的。而在教学中如何做到情感的互染及交流呢？比如老师说话的语气及措词都是可以体现老师的情感的，还有读课文也是感情交流互染的一个重要途径，老师可以经常给学生朗读一些课文，让学生从老师的语气、音调上感受文章里面的情感，从而培养学生的感知能力。这样在一个有着感情交流及互染环境中更有助于提高学生的学习兴趣，并且还可以陶冶学生的情操，培养良好的品质。 2.相互沟通。师生之间的沟通是非常重要的，如果师生之间没有沟通，那么学生不知道老师在讲什么，老师也不知道学生的掌握情况，课堂也能失去了原有的意义。所以师生之间一定要交流。师生的交流主要通过老师讲授和学生问答来实现，所以在课堂上一定要多让学生发言，这样有助于老师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学方案。 二、在集思广益中开展生生互动 学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我预备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台进行表演。学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。因此，激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。 作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，能突现学生的价值，把课堂变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。 三、在发现和思考中实现互动 1.从题目入手，质疑解疑。 2.深入阅读，不断探究。 3.结合生活，理解感悟。 4.体会情感，朗读表达。 5.敢于质疑，发表见解。 四、共同评价教学效果 长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往单一的线性评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生、及时调整教学方法、提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评能让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。 互动式教育模式始终贯穿在我们的教育当中，师生间的一问一答，点点滴滴都透露着师生之间的互动。然而怎样更好地、更具体地、更全面地把互动式教育模式应用到教育中还面临着各种各样的问题。我们只要将理论与实践相结合，在探索中不断地寻求创新，那么在我国未来的教育道路上，互动式教学模式一定会更好地与我们的教育融合在一起，为中国教育事业的发展开辟新的篇章。 参考文献 [1]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（7）。 [2]孙兰英研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2017，（1）。 [3]王秀村实现互动教学的六项措施[J].学位与研究生教育，2017，（5）。