Christmas Day in the Morning 小说要素分析

Christmas Day in the Morning 小说要素分析
Christmas Day in the Morning 小说要素分析

“Christmas Day in the Morning”: Love alone can waken love

2011-06-04

This article tells the story which takes place on the "Christmas morning this year", consisting of three parts. In the first part, Rob, the hero, “woke suddenly and completely” at four o’clock on Christmas morning. Facing the night and the flashing stars outside the window, his thoughts return to the Christmas morning decades ago when he was fifteen years old. The second part is to write from his memories of the childhood back to reality, back to the “Christmas morning this year”. In the last part of the story, Rob begins to trim the tree and prepare to celebrate this Christmas with his wife.

The story is written to convey the idea of universal love as advocated by Christianity. We can know it from the Christmas gifts given by son to father, and by husband to wife. In order to express this theme, the author uses flashback to show us the Christmas morning when Rob was fifteen years old.

At the very beginning, Rob was the father of an “empty nest family”. He was no longer young, and his children had grown up and left home. He lived only with his wife, but still could not change the habit which wakes up at four o'clock, because this was the time his father called his up to milk the cow. This is the exposition of the story.

Then we can see a small conflict between Rob and his wife. His wife thought it was not worth trimming the Christmas tree, but Rob said: “Even if there are only the two of us, let's have a Christmas of our own.” At last, his wife said “Let's not trim the tree until tomorrow” because she was very tired today. Rob had agreed, “and the tree was still out by the back door”. Just this small conflict brought Rob back to his childhood.

In the next part, the author begins to uses flashback to tell Rob’s childhood to the readers. “He slipped back in time, as he did so easily nowadays”. The author brings us back to the earlier time through this sentence. That is a usual morning before Christmas Day when Rob was only fifteen years old. He heard a conversation

between his father and mother by chance. This was also a small conflict between his father and mother. His father did not want to called him up so early every day because “h e’s growing so fast, and he needs his sleep”. But his mother did not think so. She said: “He isn't a child any more. It's time he took his turn.” Rob was shocked. From this conversation, he had understood that his father loved him strongly. Before this, he regarded the relationship between father and him as the very natural blood relationship, and he also did not care much about the love from his father. But this conversation changed his opinion. So he decided to do something special to make his father happy. This is the complication of the story.

Next is the climax of the story. Rob “laughed to himself as he gazed at the stars”. “It was what he would do, and he mustn't sleep too soundly”. “He must have waked twenty times, striking a match each time to look at his old watch”. All these descriptions express Rob’s anxiety. At a quarter to three he got up to fetch some hay for each cow and milked. The task went more easily than he had ever known it to before. Milking alone was not that hard, moreover, this was a Christmas gift for father. He finished milking, and went back to his room. He had only a minute to pull off his clothes and jump into bed, before he heard his father get up. Father found what Rob had done, and the he was laughing, a queer sobbing sort of a laugh. “He found his father and clutched him in a great hug. He felt his father's arms go around him”. Father was too excited to say anything. This is the climax of the story. So far, his memories are over.

In the last part, Rob’s thoughts returned to the reality. “They had both remembered it, and now that his father was dead he remembered it alone: that blessed Christmas dawn when, along with the cows in the barn, he had made his first gift of true love”. Rob remembered his wife. He remembered the conversation between his wife and himself this morning. He was regret to make a conflict with his wife. Just like in his fifteen, he did the same thing this evening: trimming the tree himself. “He then went to his library and brought the little box that contained his special gift to his wife, a diamond brooch, not large, but beautiful in design”. But he was not satisfied. He wanted to tell her—to tell her how much he loved her.

Then we can see the resolution. “How fortunate that he had been able to love. That was the true joy of life, the ability to love. For he was quite sure that some people were genuinely unable to love anyone. But love was alive in him; it still was”.

It occurred to him suddenly that it was alive because long ago it had been born in him when he knew his father loved him. That was it: love alone could waken love.

小说三要素

人物形象,故事情节和环境描写。{或人物,故事,环境(简写)} 人物形象:人物形象的核心是人物的思想性格,人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;侧面描写(又叫侧面烘托)指以他人言行来反映人物等。 故事情节:指作品所描写的事件发展,演变的全过程。故事情节的结构:(序幕)-开端-发展-高潮-结局-(尾声)用以展示人物性格,表现作品主题。 环境描写:指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间,地点,季节,气候及花草鸟虫的描写;社会环境描写是指对人物活动的具体背景,处所,氛围以及人际关系等作描写。 【小说构成要素】指构成小说这种文学形式并显示其基本特征的主要因素。在小说理论中,构成小说形象的因素主要分为两类:一是小说的内容因素,包括小说的素材、题材、主题、人物、环境、情节等;一是小说的形式要素,包括小说的语言、结构、体裁、表现技巧等,在通常情况下,人们又把最能显示小说独特性的人物、情节、环境称为“小说三要素”。 典型人物的解说 这个人物是作者根据现实生活创作出来的,他不同于真人真事,"杂取种种,合成一个",通过这样典型的人物形象反映生活,更集中、更有普遍的代表性。 小说塑造人物的手段可以是概括介绍,可以是具体的描写,可以写人物的外貌,也可以刻画人物的心理活动;既可以人物的行动对话,也可以适当插入作者的议论;既可以正面起笔,也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。 社会和环境的关系 故事来源于生活,但它通过整理、提炼和安排,就比现实生活中发生的真事更集中,更完整,更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中,社会环境是重点,它揭示了种种复杂的社会关系,如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 小说就是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 “虚构性”,是小说的本质。“捕捉人物生活的感觉经验”,是小说竭力要挖掘的艺术内容,其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻,就愈是小说化。“虚构性”与“捕捉人物生活的感觉经验”,是上述要素中最能体现小说性质的东西。

高级英语学习方法

《高级英语》的学习方法漫谈 学习方法的重要性不言自明,学习方法得当,有利于培养和提高学习活动中的各种学习能力,从而有助于加速学习进程。常有学生询问“如何才能迅速提高英语水平”、“英语学习有什么捷径”等等,严肃认真的英语教师很难回答这样宽泛的问题,学生也很难得到满意的回答。其实,学习英语根本没捷径可言,但“授人以鱼不如授人以渔”。因此,我们拟结合多年教学经验,就学习《高级英语》这门课程提供一些建议或者称作方法。 我们认为,学生在学习该课程时往往存在一些误区,例如:(1)在课外阶段,学生沿袭基础英语阶段的学习习惯,精力集中在查单词、找例句、抄词典,忽视词义的选择。查完课文中所有的生词也就意味着预习的结束。(2)在课上阶段,学生多

逐句理解,忽略背景知识、篇章意义;重视词汇短语和难句的解释,忽略课文结构、课文主题、写作过程的分析;满足于对课文的字面理解,不求隐含、引申意义,不求批判性思考。总的来说,学生仅仅把该门课当成是基础英语的延伸,结果常抱怨“学不到东西”、“英语水平没提高”,影响了学生的学习能力和自信心。老师也认为学生在口、笔头表达上仍然没条理、没逻辑,对课文的主题等宏观理解问题知之甚少,就是所谓的“见木不见林”,达不到“高级”的要求。目前,有些学校由于各种原因采用了大班授课的方式,学生的自主学习以及学习方法就更加重要。学生该怎么学《高级英语》要学什么首先,必须弄清《高级英语》这门课的性质。《高级英语》是英语专业三、四年级主干课,《高等学校英语专业教学大纲》中规定:“高级英

语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”由此看来,这门课除了和其它课程一样担负着发展学生的人文素质的任务外,从英语学习的角度看,还要巩固和提高学生英语语言技能,即听、、说读、写、译的能力。然而,学生面临的新任务是发展“对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”。为此,学生要实现几个转变:从低年级那种机械性的“词汇—语法—练习”学习为主转移至课文分析与理解为主;从对课文的字面理解为主转移

《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲

《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲 A Guide to Classic British and American Short Stories 学分:2 总学时:32 课程性质:选修课 考核方式:考查适用专业:各类专业 一、课程性质、目的与任务 1. 课程性质:本课程是高等学校非英语专业的一门选修课,是为培养学生了解英国和美国文学短篇小说知识而设置的一门选修课程。 2. 教学目的:本课程旨在帮助学生全面了解英国和美国在不同历史时期所出现的重要作家与作品、风土人情与习俗、历史与文化等,通过经典短篇小说的分析,让学生能欣赏原作的风格、语言等,从而更好地把握英语,更全面地了解英国和美国的政治、经济与传统,扩大知识面,提高文学修养。 3. 教学任务:通过对英国文学和美国文学发展的主要阶段中的著名作家的短篇作品的分析,使学生掌握基本的短篇小说构成要素、在英美文学史上著名的短篇小说家以及分析小说的基本方法。本门课虽然是一门选修课程,但是,它对学生进一步学习和掌握英美文学有着重要的辅助作用。因此,要求学生在培养自己学习兴趣同时,增加短篇小说理论知识,更重要的是,加强学生对短篇小说理解及分析能力。 二、教学基本要求 1. 重点掌握:所选短篇小说涉及到的著名作家的写作特色,短篇小说的重要因素包括主题,内容,写作技巧,象征意义等。 2. 一般了解:作者的生平,所选短篇小说涉及的与英国和美国文化相关的背景知识。 三、课程内容与学时分配 第一讲英美短篇小说简介(4学时) 1. 重点:短篇小说的概念、短篇小说的基本要素、Rip Van Winkle和The Minister's Black Veil的基本要素及主旨内涵。 2. 难点:短篇小说的基本要素、Rip Van Winkle和The Minister's Black Veil主旨内涵。 3. 主要内容 3.1、短篇小说的概念

英文小说从要素分析

Elements of Fiction - A Brief Introduction A. Primary Elements: Plot, Character, Theme, Points of View, Symbol, Setting B. Secondary Elements: Imagery, Irony, Style & Tone, Exposition 1. Plot - the sequence of events or incidents of which the story is composed/the arrangement of events that make up a story/the complete pattern or design of the work. A. Conflict is a clash of actions, ideas, desires or wills. a.Person against person. b.P erson against environment - external force, physical nature, society, or "fate." c.Person against herself/himself - conflict

with some element in her/his own nature; maybe physical, mental, emotional, or moral. d.P erson against God-Greek mythology. B. Artistic Unity - essential to a good plot; nothing irrelevant that does not contribute to the total meaning; nothing that is there only for its own sake or its own excitement. C. Plot Manipulation and Fabulation - a good plot should not have any unjustified or unexpected turns or twists, no false leads, and no deliberate and misleading information; fabulation is the introduction of the fabulous or unrealistic or gothic elements in an otherwise realistic setting. D. Story Ending: In a Happy Ending the

《叙事、文体与潜文本——重读英美经典短篇小说》读书笔记

《叙事、文体与潜文本——重读英美经典短 篇小说》读书笔记 申丹教授的《叙事、文体与潜文本——重读英美经典短篇小说》,是一本研究与应用欧美文学批评的专著。在读完这本作品三遍之后,我仍然如堕五里雾中,多方面的原因造成了我的理解困难。第一,文学批评的理论研究本身是一门有一定难度的科学,它有着繁杂的概念,有着多样的研究流派和研究方法;第二,文学批评理论研究总是处在一定的历史文化环境中,会深刻地受到一定时期的政治、文化的影响,要理清这些影响也是很困难的;第三,作家的文学创作有一部分是根据自身经验和天赋进行创作,有一部分是在接受文学理论的学习之后进行的创作,这两部分的创作都会对文学批评理论产生反作用,所以文学批评的理论研究是动态的,复杂的,是需要付出艰辛努力的;第四,申丹教授在该专著的上篇的概述中说到“本书为文学领域的读者撰写”,已经明确指出了受众。文学领域的读者就应该对文学概论、文学批评理论、文学潮流等有非常熟悉的认知,否则在阅读、理解该书时就会产生与我类似的困难,进而不能把握该书的理论框架、理解该书的观点和看法,更不要说对申丹教授提出的方法进行迁移运用了。 虽然在阅读的过程中会面对上述种种困难,但读者应选择继续阅读,并通过收集其他方面的资料来帮助理解。 一、为什么要阅读这本专著? 前面已经提到这是一本文学批评方面的专著,它提供的是一种方法,一种思路。文学是人学,文学作品通过虚构、改编等方式或明或暗来展现现实生活的本质,要了解文学作品的内涵,把握文学作品的实质,就需要掌握文学批评的方法。作为学科教学(语文)专业的研究生,掌握一定的文学批评的方法,进行文学批评的实践,对于语文文学作品的教学是大有裨益的。文学作品是作者精心创作出来的,体现了作者的立场和价值判断,阅读文学作品,能引起读者的审美体验和思考,这就需要读者能尽可能地走进作者,挖掘出作者创作的真实意图,同情作者,进而生出自己的思考;同时,文学创作不是简单直白的说教,文学作品的深层次意义,有可能是不明显的,或者在文本内部是矛盾的,这就要求读者掌握一定的批评方法,能挖掘出文本的深层含义,进而对现实生活有更深层的认识。语文教育工作者在对文学作品有了一定的认识之后,在语文教学过程中,才会对学生的语文学习起到指导作用,才能为学生的文学鉴赏活动提供有效的帮助。 文学批评的方法与流派多种多样,造就了文学批评理论的多样性。“而西方文论则承受了古埃及文明、巴比伦文明、希腊文明、希伯来文明等的远缘与多元塑造”[1],是一种破裂式的文学批评理论,“西方文论则在远缘多元杂交环境中长成,屡屡走极端,先后呈现出人学、神学、认识论、语言论和文化论等‘转向’” [2],北京师范大学文艺学研究中心、文学院教授王一川在他的文章《西方文论的知识型及其转向——兼谈中国文论的现代性转向》中,在“知识型”和“范式”理论的视角下,对西方文论的五次转向和在“转向”基础上产生的新的文学理论进行了详细地阐述,“‘知识型’当于特定时代的具有话语生产能力的基本话语

英语短篇小说欣赏课程描述

英语短篇小说欣赏 一、课程描述 本课程旨在用最优美的文学语言素材培养学生的语言能力,让学生在欣赏名著的娱乐中轻松的学习语言。通过本课程的学习,可以增强学生的文学欣赏能力,扩大学生的知识面,使学生掌握文学批评的基本方法和途径,同时使学生更多的了解英语国家的社会、历史、文化、风俗等各方面的知识。文学读物可进一步加强学生的语感,扩大学生的眼界,增强学生语言的综合能力。 文学读物正是取得这一目的的最佳途径,因为文学作品可为学生提供无限的文学信息,它的语言生动,并且直接来自于现实生活。此外,通过阅读不同作者的不同作品,可以了解他们各自的创作风格,领略到英语语言的精妙和生动。阅读和欣赏小说不仅可以使学生从语言上得到提高,而且可以使学生了解更多的历史知识、人生态度、文化差异、人生的真谛,使学生的人格更加完善。 二、教学目的及要求 通过本课程的学习增强学生的文学欣赏能力。扩大学生的知识面,使学生掌握文学批评的基本方法和途径,同时使学生更多的了解英语国家的社会、历史、文化、风俗等各方面的知识。 三、教学重点及难点 1.英语短篇小说的基本要素。 2.英语短篇小说欣赏的基本方法和途径。 3.与短篇小说相关的背景知识。 四、与其它课程的关系 对高年级英语专业的学生来说,最重要的是扩大他们的阅读量和提供给他们语言实践的机会。除了报刊杂志,科技文章之外,文学读物,尤其是小说为学生提供了大量的文学信息。它的语言是活生生的、来自生活的语言,给学生创造了使用语言的机会。 五、学时与学分 学时:36学时 学分:2学分 六、教学内容 本课程用18周时间学习大约10篇英语短篇小说,使学生初步了解一些主要

的文学现象,如浪漫主义,现实主义,自然主义,现代主义等。期间穿插讲授英语小说的基本要素和欣赏方法,采用讲授和学生讨论相结合的方式使学生在实际阅读的过程中学会如何欣赏文学作品。 七、教学安排 周数与内容 1.Introduction of fiction and its elements 2.John Steinbeck: The Chrythansmums 3.John Steinbeck: The Chrysanthemums 4.John Steinbeck: The Chrysanthemums 5.John Steinbeck: The Chrysanthemums 6.Ernest Hemingway: A Clear, Well-Lighted Place 7.Ernest Hemingway: A Clear, Well-Lighted Place 8.William Faulkner: A Rose for Emily 9.William Faulkner: A Rose for Emily 10.William Faulkner: A Rose for Emily https://www.360docs.net/doc/e85081515.html,nston Hugues: Early Autumn 12.James Joyce: Araby 13.James Joyce: Araby 14.O. Henry. The Gift of the Majgi/Guy de Maupassant: The Diamond Necklace 15.Virginia Woolf: Kew Gardens 16.Virginia Woolf: Kew Gardens 17.Virginia Woolf: Kew Gardens 18.Final Examination 八、教材:《世界短篇小说教程》 白凤欣冯梅姬生雷李正栓编著河北教育出版社 九、参考文献: Allen, Walter. The English Novel:A Short Critical History. New York: Dutton, 1954 Brooks, Cleanth. and Warren P. Robert. Understanding Fiction. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004. Humalian, Leo, and Frederick R. Karl. The Shape of Fiction.New York: McGraw-Hill Book Company, 1978. Pickering, James H. Fiction 100, An Anthology of Short Stories. New York: Macmillan Publishing Company, 1988. DiYanni, Robert. Literature Reading Fiction, Poetry, Drama, and the Essay (2nd ed.) New York: McGraw-Hill Publishing Company, 1990. Robert, Edgar V. and Jacobs, Henry E. Fiction: An Introduction to Reading and

浅析小说三要素及标题之间的相互关系及作用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e85081515.html, 浅析小说三要素及标题之间的相互关系及作用 作者:邵国钢 来源:《新教育时代·教师版》2018年第12期 摘要:透过小说三要素与标题是鉴赏小说的常用方法。从运用四者构成的小说要素图可见,它们之间存在着相互依存、无法隔离的密切联系和作用。立足于任意一个要素,可发现它与另外三个要素均有联系,这就为解题者提供了多个思维的角度,从而有效避免了解题中的思路不清、考虑不全而失分的现象。 关键词:小说三要素标题关系作用 抓住小说中的人物形象、故事情节、环境描写来阅读和分析小说,是常用的小说鉴赏方法。纵观近年各地高考试卷,围绕小说三要素及标题而命制的试题呈现主流趋势。比如,“…我?在小说中的主要作用是什么?请简要分析”(2016年新课标全国卷Ⅲ卷,第11题(2)小题)。“小说以一个没有谜底的…美好的谜?结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析”(2017年新课标全国卷Ⅰ卷,第6题)。 可见,理解小说反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴涵的民族心理和人文精神,往往离不开对小说三要素解析。同时,小说标题确定也常常源自三要素,因此,本文将重点探讨分析小说三要素及标题各自的作用,实现对小说阅读解题规律的把握。 一、理清三要素及标题间的相互关系 小说以塑造人物为中心来传递作品的主题,为了完成这个中心任务,故事情节与环境描写往往是作品人物活动的重要载体。同时,作为作品的标题则基本上体现在三要素中。因此,小说的三要素及标题间存在着相互依存、无法隔离的密切联系。它们之间的关系可用下面的图表呈现,本文将此图命名为“小说要素图”。 如图例所示,可得出三层含义:①小说三要素之间是相互联系并相互作用的。②三要素与主题之间同样存在相互联系并作用的关系。③标题一方面与处于核心位置的主题之间存在着紧密的关系,形象地点明或暗示小说主题;另一方面与主题一样,与处于外围的三要素有着密切的联系。 二、探究三要素及标题间的作用

《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲

《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲 A Guide to Classic British and American Short Stories 学分:2 总学时:32 课程性质:选修课 考核方式:考查适用专业:各类专业 一、课程性质、目的与任务 1. 课程性质:本课程是高等学校非英语专业的一门选修课,是为培养学生了解英国和美国文学短篇小说知识而设置的一门选修课程。 2. 教学目的:本课程旨在帮助学生全面了解英国和美国在不同历史时期所出现的重要作家与作品、风土人情与习俗、历史与文化等,通过经典短篇小说的分析,让学生能欣赏原作的风格、语言等,从而更好地把握英语,更全面地了解英国和美国的政治、经济与传统,扩大知识面,提高文学修养。 3. 教学任务:通过对英国文学和美国文学发展的主要阶段中的著名作家的短篇作品的分析,使学生掌握基本的短篇小说构成要素、在英美文学史上著名的短篇小说家以及分析小说的基本方法。本门课虽然是一门选修课程,但是,它对学生进一步学习和掌握英美文学有着重要的辅助作用。因此,要求学生在培养自己学习兴趣同时,增加短篇小说理论知识,更重要的是,加强学生对短篇小说理解及分析能力。 二、教学基本要求 1. 重点掌握:所选短篇小说涉及到的著名作家的写作特色,短篇小说的重要因素包括主题,内容,写作技巧,象征意义等。 2. 一般了解:作者的生平,所选短篇小说涉及的与英国和美国文化相关的背景知识。 三、课程内容与学时分配 第一讲英美短篇小说简介(4学时)

大学英语专业推荐阅读书目

英语专业学生推荐阅读书目(英汉对照) 1. 美国文学简史与作品选读 [专著]/何木英,杜平主编, 2004, 2. 傲慢与偏见=Pride and Prejudice/(英)简奥斯汀(Jane Austen), 2006, 3. 傲慢与偏见:中英对照/[英]简奥斯汀著;刘玉成编译, 2005, 4. 洛娜杜恩/(英)理多布莱克莫尔原著;赵雅君编译, 2006, 5. 雾都孤儿/(英)狄更斯原著;钱颖编译, 2006, 6. 艰难时世/(英)狄更斯原著;吴素君编译, 2006, 7. 威克菲尔德的牧师/(英)奥利费哥尔斯密原著;王红坤编译, 2006, 8. 德伯维尔家的苔丝/(英)托马斯哈代原著;贾志刚编译, 2006, 9. 白衣女人/(英)威尔基柯林斯原著;袁曦编译, 2006, 10. 化身博士/(英)史蒂文森原著;危薇编译, 2006, 11. 大卫科波菲尔:中英对照/(英])更斯著;张宏中编译, 2005, 12. 德拉库拉/(英)Bram Stoker著;(英)Diane Mowat改写;商海燕译, 2003 13. “慷慨”号上的叛乱:[英文插图本]/[英]William Bligh[著];[郑红译注], 2002, 14. 远大前程:[英文插图本]/[英]Charles Dickens[著], 2002, 15. 双城记:[英文插图本]/[英]Charles Dickens[著], 2002, 16. 呼啸山庄/(英)勃朗特(Emily Bronte)著;(英)韦斯特(Clare West)改写;赵兵译, 199 17. 简爱=Jane Eyre/(英)Charlotte Bronte原著;Evelyn Attwood简写;陈小眉译, 198 18. 蝴蝶梦:中英对照/[英]达夫妮杜穆里埃著;周亮编译, 2005, 19. 生命之爱:英汉对照/(英)汉考克(Penny Hancock)著;黎松峭译, 2002, 20. 孤身复21. 仇记/(英)Alan Maley著;温向东译, 2002, 22. 海豚之歌:英汉对照/(英)Antoinette Moses著;石显富,黄秀云译, 2002, 23. 柯南道尔作品选:中英对照/[(英)柯南道尔(Arthur Conan Doyle)著];刘青译注, 200 24. 占有/(美)A.S.拜厄特(, 2000, 25. 简萨默斯的日记/(英)多丽丝莱辛(Doris Lessing)著, 2000, 26. 三十九级台阶/(英)John Buchan著;[英]Nick Bullard改写;王云译 27. 达罗卫夫人 [中译文]/(英)沃尔夫(Virginia Woolf) 著;(英)米弗姆(John Mepham) [注释 28. 莎士比亚名29. 篇赏析/黄必康编著, 2005.06, 30. 李尔王:中英文对照全译本/(英)莎士比亚著;朱生豪译, 2001, 31. 奥瑟罗:中英文对照全译本/(英)莎士比亚著;朱生豪译, 2001, 32. 四大喜剧:无事自扰仲夏夜梦威尼斯商人第十二夜:中英对照/[(英)莎士比亚著];梁实 33. 四大悲剧:马克白哈姆雷特李尔王奥赛罗:中英对照/[(英)莎士比亚著];梁实秋译, 34. 托马斯哈代的卡斯特桥市长/[美][K.索博尔]Ken Sobol著;刘芊,覃荣译, 1997, 35. 第十二夜 [中译文]=Twelfth Night/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生豪译,杨小川 36. 仲夏夜之梦 [中译文]=A Midsummer Night's Dream/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱编, 2001, 37. 罗密欧与朱丽叶 [中译文]=Romeo and Juliet/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生豪编, 2001, 38. 哈姆莱特 [中译文]=Hamlet/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生豪译,杨小川编, 39. 无事生非 [中译文]=Much Ado About Nothing/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生豪编, 2001, 40. 威尼斯商人 [中译文]=The Merchant of Venice/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生编, 2001, 41. 麦克白 [中译文]=Macbeth/(英)莎士比亚(Shakespeare,W.)著;朱生豪看不42. 见的人 [

什么是小说三要素

什么是小说三要素 对于小说.大家是不陌生的,它是一种叙事性的文学体裁,它通过人物的塑造和情节、环境的描述来反映社会生活。一篇小说最基本的构造,即小说三要素:人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。 1.小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物,我们称为典型人物;这个人物是作者根据现实生活创作出来的,他不同于真人真事,“杂取种种,合成一个”,通过这样典型的人物形象反映生活,更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍,可以是具体的描写,可以写人物的外貌,也可以刻画人物的心理活动;既可以人物的行动对话,也可以适当插入作者的议论;既可以正面起笔,也可以侧面烘托。 刻画人物——需要用到很多修辞手法,如比喻、象征、夸张等等,重在把人物刻画得生动、形象,活灵活现,栩栩如生。当然,这还不作数,关键在于要把人物塑造成一个典型形象。刚开始写文时并不注意对人物的典型刻画,于是每个故事中的人物都相差不多,很难令人记得住。要给读者留下深刻的印象,就必须将人物塑造得与众不同,否则千篇一律难有提高。 在刻画人物的时候,不需要面面俱到,抓住一两个闪光点即可。所谓闪光点,也就是这个人物所独有的特点。当然,这并不容易,文章写多了难免会有雷同。可是我们也可以做一些尝试,或者可以换个角度,或者可以换种方式,总之要写出自己的风格。其实很多时候,风格是自然而然形成的,即便是想改也改不了,那不如多花些时间精益求精。

2.小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活,但它通过整理、提炼和安排,就比现时生活中发生的真事更集中,更完整,更具有代表性。 故事情节——要完整,要生动,要明确。当然,最重要的是体现主题。 情节本就是为主题服务的,自然要紧紧地围绕主题。而情节精彩与否,便是故事是否能够出彩的关键。情节,必是十分特别和细致的,于是才会深入人心。 说到情节,自是应当谈谈细节描写。一个细节很难构成一篇小说,可它常常是一篇小说的引线或基础。细节种在精致醒目,忌讳数量上的庞大或者是描写上的粗糙。细节的选择只有靠作者自己的把握与创造,别人用过的细节再拿来用则会显得成旧,有时还会让人觉得十分牵强。 应该说小说是由一个个情节串起来的,可是不需要每个情节都刻画得入木三分,那样反倒失了味道。不如突出其中某些情节,功夫做得足些,这样便能给全文添上画龙点睛之笔。 3.小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中,社会环境是重点,它揭示了种种复杂的社会关系,如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 描写环境——重在典型,要充分发挥对于故事主题推波助澜的作用。

小说三要素与主题的关系

小说三要素与主题的关 系 文件编码(GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968)

小说三要素与主题的关系 人物情节环境 主题 人物:小说塑造的典型环境中的典型人物。 情节:小说记叙的事情变化和发展过程。 环境:小说中人物活动的社会环境和自然环境。 主题:小说表现的中心思想。 关系:人物是在情节是推演中完成性格塑造的,人物是典型环境中的典型人物,通过塑造人物来表现主题。在情节的发展中完成人物的塑造,环境为情节发展提供依据,通过情节的推演表现主题。环境描写可以侧面渲染和烘托主题。 考人物的答题点: 一、从人物本身找答题点 1.五种描写(语言、行动、心理、肖像、景物)及细节描写的作用,即刻画了人物 的什么性格。 2.正面描写和侧面描写的作用,即刻画了人物的什么性格。 3.如问塑造了什么样的人物形象,方法有第一、先看使用了几种描写手法,分别描 写了什么,然后合并概括。第二、写了几件事情,分别写了什么,然后合并概括。 第三、如果只写了一件事,就看人物在情节发展中分别表现出了什么性格,合并概括。 二、从人物与其他三者的关系上找答题点: 从情节:1.所言所行推动了情节发展。可细分为:设悬念、做伏笔、做铺垫、做照应(前后皆可)。

2.增加了情节的生动性、可看性、曲折性、真实性。 从环境:提示、揭示、暗示、照应了什么样的典型环境。 从主题:直接表现主题或侧面表现或烘托什么样主题。 考情节的答题点: 一、情节本身的答题点 1.某个情节引起下一个情节,为下一个情节做铺垫、设伏笔悬念。 2.某个情节和下文形成衬托和反衬 3.某个情节和下文形成对比关系 二、从情节和其他三者的关系找答题点 从人物:刻画人物或表现了什么样的人物性格 从环境:揭示、提示、暗示、表现、照应了什么样的典型环境。 从主题:表现、揭示了什么样的主题。 考环境的答题点 一、环境本身的答题点 1.自然环境的特点 2.揭示什么样的典型环境 二、从环境与其他三者的关系上找答题点 从人物:1.烘托人物的什么样的性格,分正衬和反衬 2.侧面描写人物的心理 从情节:1.推动情节的发展 2.为情节的发展提供依据、渲染氛围。 从主题:侧面烘托和表现什么样的主题。

英美短篇小说选读 what is literature

What is Literature? College of Foreign Languages Zheng Boren Definition of Literature ?For centuries, writers, literary historians, and others have debated bout but failed to agree on a definition for this term. ?Some assume that literature is simply anything that is written, thereby declaring a city telephone book, a cook book, and a road atlas to be literary works along with David Copperfield and the Adventures of Huckleberry Finn. ?Derived from the Latin littera, meanin g “letter,” the root meaning of literature refers primarily to the written word and seems to support this broad definition. However, such a definition eliminates the important oral traditions on which much of western literature based, including Homer’s Ili ad and Odyssey, the English epic Beowulf, and many Native legends. ?To solve this problem, others choose to define literature as an art, thereby leaving open the question of its being written or oral. This further narrows its meaning, equating literature to works of the imagination or creative writing. ?Whether one accepts this definition, many argue that a text must have certain peculiar qualities before it can be dubbed literature. For example, the artist’s creation or secondary world often mirrors the au thor’s primary world, the world in which the creator lives and moves and breathes. Because reality or the primary world is highly structured, so must be the secondary world. To achieve this structure, the artist must create plot, character, tone, symbols, conflict, and a host of other elements or parts of the artistic story, with all of these elements working in a dynamic relationship to produce a literary work. ?Some would argue that it is the creation of these elements—how they are used and in what context—that determines whether a piece of writing is literature. ?What literary work may contain is a peculiar aesthetic quality—that is, some element of beauty—that distinguishes it as literature from other forms of writing. ?Still other critics add the test-of-time criterion to their essential components of literature. if a work withstands the passage of time and is still being read centuries after its creation, it is deemed valuable and worthy to be called literature. Functions of Literature (1) ?Literature helps us grow, both personally and intellectually; ?it helps us connect ourselves to the broader cultural, philosophic, and religious world of which we are a part; ?it enables us to recognize human dreams and struggles in different places and times that we would never otherwise know; ?it gives us the knowledge and perception needed to appreciate the beauty of order and arrangement, just as a well-structured song or a beautifully done painting can; ?it provides the comparative basis from which we can see worthiness in the aims

小说三要素作用分别是什么

小说三要素作用分别是什么 1.小说有哪三要素 人物(根据能否表现小说主习题思想确定主要人物) 情节(开端 /开展 /高潮 /结局) 环境(自然环境/ 社会环境。) 2.作用 人物:主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象,反映人物思想性格的阅读技巧。 情节:主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。 开端交代背景,铺垫下文。 开展刻画人物,反映性格。 高潮表现冲突,提醒主习题。 结局深化主习题,留下思考。 例:《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客(短衣帮、长衫主顾)来往的情景,交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景,为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。 开展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景,通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等,提醒其贫困潦倒、掩耳盗铃、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。 高潮部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景,

通过侧面反映丁举人的横行蛮横、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微,表现其悲惨遭遇,从而深刻的揭露了封建科举管理办法的罪恶。 结部分分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句,不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味,还给读者留下了无穷的思考。 环境:主要理解自然环境和社会环境的作用。 自然环境描写自然景观,渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、提醒社会本质、推动情节开展。 例《孔乙己》高潮部分通过描写秋天悲凉的景象,渲染了凄凉的气氛,预示着孔乙己即将死亡的悲惨结局。 《我的叔叔于勒》高潮和结部分分通过描写两处比照鲜明海上景象,分别衬托出人物愉快和失落、沮丧的心情。 《在烈日和暴雨下》全文竭力描写烈日、暴风暴雨,不仅步步亦趋地推动着情节开展,还表现了拉车人牛马不如的悲惨命运,更深刻地提醒了当时社会的炎凉。 社会环境描写社会状况,交代故事背景,提醒社会本质,铺垫下文内容。 例:《孔乙己》开端部分通过描写咸亨酒店的格局和来往酒客的情形,交代了当时阶级对立、贫富悬殊的社会现实,为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下了铺垫。

英美小说要素解析

Plot: A Sequence of Interrelated Actions or Events. Plot, or the structure of action, it generally refers to the scheme or pattern of events in a work of fiction. A plot is a plan or groundwork for a story, based on conflicting human motivations, with the actions resulting from believable and realistic human response. Types of Conflict:①External Conflict: Man and nature, man and society, and man and man.②Internal Conflict: It focuses on two or more elements contesting within the protagonist’s own character. Exposition(情节交代): It is where everything is introduced is the beginning section in which the author provides the necessary background information, sets and scene, establishes the situation, and dates the action. It usually introduces the characters and the conflict, or at least the potential for conflict. Complication(纠葛): Which is sometimes referred to as the rising action, develops and intensifies the conflict. The rising action(起始行动) is when things begin to escalate. It takes the reader from the exposition and leads them towards the climax. This part tends to be dramatic and suspenseful. Climax(高潮):When you finally take a breath after holding it in suspense. This is the most emotional part of the book. Crisis(关子):It( also referred to as the climax) is that moment at which the plot reaches its point of greatest emotional intensity; it is the turning point of the plot, directly precipitating the resolution. It is the reversal or” turning point”. Falling action(下降行动):Once the crisis, or turning point, has been reached, the tension subsides and the plot moves toward its conclusion. It is when everything tends to slow down, and the climax is over. Resolution(冲突解开):It is the final section of the plot which records the outcome of the conflict and establishes some new equilibrium. The resolution is also referred to as the conclusion, the end or the denouement. This is the final part of the story when everything is wrapped up. Sometimes the story is finished off completely, answering every reader's question. Sometimes authors leave mysterious, to intrigue the reader. Or sometimes authors leave hints of a sequel. Catastrophe: Applied to tragedy only. Denouement:Applied to both comedy and tragedy. The ordering of plot—Chronological plotting—Flashback: It is interpolated narratives or scenes( often justified, or naturalized, as a memory, a reverie, or a confession by one of the characters) which represent events that happened before the time at which the work opened. Character:They are the persons represented in a dramatic or narrative work, who are interpreted by the reader as being endowed with particular moral, intellectual, and emotional qualities by inferences from what the persons say and their distinctive ways of saying it –the dialogue—and from what they do—the action. A character may remain essentially“stable,”or unchanged in outlook and disposition, from beginning to end of a work, or may undergo a radical change, either through a gradual process of development, or as the result of a crisis. Whether a character remains stable or changes, the reader of a traditional and realistic work expects “consistency”--- ---the character should not suddenly break off and act in a way not plausibly grounded in his

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