浅谈校长提高教学领导力的途径

浅谈校长提高教学领导力的途径
浅谈校长提高教学领导力的途径

浅谈校长提高教学领导力的途径

石嘴山市第七中学

闫发滨

2010年9月16日

浅谈校长提高教学领导力的途径

一所学校,教学是中心,质量是生命,这已成为社会的共识。一所学校,若能得到社会认可,家长满意,科学健康可持续的发展,质量是根基,这也是无可非议。《国家中长期教育发展规划纲要》中明确提到,提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节,提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键,要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量的提高必须着眼于教学,立足于课堂,依靠于教师。对于一所学校,明确教师的专业发展,提高教师的教学水平,是至关重要的;对于一名校长,明确如何引领教学,提高教学的领导力也是至关重要的。那么校长如何提高教学的领导力呢?下面谈谈本人的一些观点:

1.校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力,更需要智慧,既要有教学理念的引领,又要有教学方法的指导。为此,校长要成为永无止境的学习者,成为一位行走着的思想者。智慧体现为一种思维水平和方式。对教学的领导力体现在理念和战略两方面,校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法,将战略思维分解为一个个提高教质量的措施。对校长而言,小技巧不可少,大智慧更重要。只有做学校最重要的事,才能成为学校最重要的人。

反思是凝聚智慧,提炼智慧的重要方法。校长教学领导力的培养并非一蹴而就,必须在指导学校教学的过程中不断学习,在领导学校教学工作中不断实践,周而复始,逐步完善。反思能力是一种实践思维,是行动后的思考,与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校教学和管理实践,

是提升校长教学领导力的重要策略和路径。在学校实践中,校长认真地、持续不断地总结教学经验,反思以往的工作,敢于批判、否定自己,才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用,没有行动后的思考,没有实践中的反思,校长难以成熟和自主创新发展。

总之,校长在领导教学中既要努力发挥自己的智慧,又要善于运用他人智慧,既要善于反思,又要善于提炼,“海纳百川,有容乃大”,要努力成为变革型的校长,而不能满足于当事务型的校长。

2. 校长应以人文关怀教学。实现人文关怀最根本的要做到“以人为本”,“以人为本”就是把教师放在首位,尊重和满足人的合理要求,尽可能让每个人看到自己精神发展的空间和前途。

作为校长,要尽可能按知识分子的特点管理知识分子。简单地说就是“己所不欲,勿施于人”。我以前没有当过校长,长期做教师,于是就尽量站在教师的角度思考问题。比如,我不喜欢校长伤害我的自尊心,哪怕我做错了,也希望校长能和颜悦色地和我谈心。那么现在做了校长,就尽量不去伤害教师的自尊心。

作为校长心目中应建立“教师第一,学生第二”的理念,因为没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展。所以,教学管理中,校长要以一颗仁爱之心,关注教师的生活状态,关心教师的个人发展,倾听教师的呼声,善待每一位教师,让教师在宽松的氛围中工作生活。目前的教育给教师带来的压力很大,独生子女的教育给教师带来的难度不小,校长在指导教师工作的同时,要做教师的心理“按摩师”,给教师适度的减压。

另一方面,作为校长应主动关心教师的专业发展,为教师搭建更多的平台,做教师专业成长的“助推器”。“培训是最大的福利,提高是最好的报酬”。努力开展校本培训,“请进来,走出去”,不断扩大教师的视野,鼓励教师参加各类评优课和教学竞赛活动,使教师的人生价值得到最大程度的实现。这也为校长教学领导力的良好实现奠定基础。为此我校三年来先后派100多人次外出江苏、上海、南京、山东等地参观学习。近30多人次在各级各类评优课、教学竞赛和论文评比中获奖,实现教师专业发展的逐步提高。

3.校长应以身作则引领教学。“以身作则”就是以自己的行动做出表率。当校长三年来,我最深切的体会:最好的教育是感染力,最好的管理是示范力。这就是说“身教胜过言教”。

作为一名校长不同于一般教师,要面对所有学科,要能够跳出自己的学科,在更高层面上看待教学,实现对课程的管理和引领。通过听课、参加教研活动,既关注教师的教,也关注学生的学,关注师生双边活动的开展,使新课程实施真正落到实处。保证教学的“有效性”,使课堂教学有效果、有效率、有效益,杜绝无效课堂、减少低效课堂。

作为一名校长要履行好一名教师的职责,同时又要履行好教学领导者的职责,因此要承担一定的教学任务,特别是要求教师做到的,校长尽可能做到。通过深入课堂了解在提高教学质量教学过程中存在的问题,积极立足学校实际,针对存在的问题开展有专题的课题研究,共同解决。校长要研究教育,研究教学。不仅常听课、而且会评课,也就是进得了课堂,讲得出名堂。成为名副其实的教育教学方面的专家学者,真正实现教育专家治学、办学的教育思想和理念。

本人担任校长期间,从未间断英语课的教学工作,经常深入教研组、年级组了解教学情况。勇于承担教学示范课、研讨课,摸索学校教育教学模式,积极开展先学后教,当堂训练的尝试和研究。果断将导学案教学引入课堂教学中,与洋思模式进行有机的结合,解决我校学生基础差,习惯差的问题,使学校教育教学质量逐年提高。

4. 校长应以制度规范教学。现代校长必须依法治校、以法治教,建立和完善各项规章制度,规范教学常规,完善奖罚制度。学校通过教师们的参与制定出一整套教学方面的规范和制度,形成大家都能遵守的公共原则。校长管理教学,必须依据这些规则,同时面对这些规则,每个人都是平等的。我校是一所资源整合的新学校,针对学校对教学工作要求和新课程对教科研的需求,我们不适时机的制订出台《教师教学量化考核细则》、《教师日常教学规范》、《教师教科研管理办法》《教师教科研奖励办法》和《骨干教师管理办法》等,努力让勤奋上进、做出成绩的老师有地位、有压力更有动力,推动教师的专业成长和教学质量的提升。

制度的制订和执行还需校长充分发挥自身的个人魅力,通过学校领导深入教学一线听课评课并上好示范课研究课,通过对集体备课及“有效教学”活动的开展,充分汇聚大家的智慧,认真落实相关制度,坚持改革不动摇。校长要努力把学校好的经验、好的文化固化下来,转变成可操作的规章制度,给教师、学生更多自主发展的空间,更多发展的机会,管理人的同时解放人,促进学校的健康可持续发展。

校长课程领导力讲课讲稿

校长课程领导力

再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月,全区校长们带着上级领导的嘱托和期望,来到人间天堂——美丽的杭州,开始为期一周的高端培训。杭州上城教育学院为我们安排了丰富的学习内容,时间虽短暂,但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座,而且参观了杭州市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习,开阔了视野,丰富了知识,增强管理意识,促进思维转变,受益匪浅。就这次高端培训,对校长的课程领导力,再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略,提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威,是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体,是校长发挥课程领导职能,尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为,校长只有树立明晰的办学理念,运用课程哲学观和课程专业知识,科学有效地实施课程领导策略,才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景,明晰办学理念,提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想,它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学,而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此,校长要科学规划学校愿

景,明晰办学理念,提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程,就是在“教之道,德为先”的教育思想和理念的支撑下,规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此,我们将课程开发的目标拟定为:以学校为课程开发基地,以自主开发的校本化实施为主要方式,把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会,形成一个相互联系,相互作用的整体,构建“大教育”。 2、提升专业素养,发展学生个性,实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要内容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发,为学生的发展提供适合的学习内容和发展机会,从而促进学生个性的发展。因此,课程领导的最终目的是促进学生的发展,学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师,教师是推动课程改革和课程建设的基本动力,没有教师参与的课程开发将是无源之水,无草之木。因此,学校十分关注教师的课程参与度,为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件,使教师积极反思自己的课程实践,促进教师专业发展。所以,实施课程领导的策略举足轻重,牵一发而动全身。 3、打造合作团队,遵循发展规律,保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中,我们深深地体会到创造良好的环境,打造合作的教师团队,是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和探索

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代,教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展,当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下,教育工作者可以以完整真实的数据为依据,用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形,教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”,撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始,深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检,建立区域教育质量“健康图谱”,全面客观记录信息,采用可视化展现方法等等,帮助校方能及时获取精准材料,以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试,并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告,对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出,梅园小学的学业达标率均高于区域均

值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例,这一年梅园小学学生学业达标率96.9,学生高层次能力76.68,均高出区均值3.42。学习压力指数8.91,学生的睡眠指数30.77,补课指数32.7,学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果,这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时,这些数据都蕴涵着各自深层的信息,揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出,学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现,2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61,学生满意度70.61,教师满意度11.11,学校归属感50.20,分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况,也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中,可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展,更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力,很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价,所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价,这是对校长领导力片面理解为校

(完整版)“教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平

教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平 作者简介:张新平,北京师范大学教育学部“985工程” 首席专家(北京100875),南京师范大学教育社会学研究中心研究人员(南京210097) 内容提要:当下,“教学领导力是校长核心领导力”的观点颇为盛行。有三个理由支撑这一观点:一是由学校组织的特殊性与教学工作的中心地位所决定的;二是基于化解单一行政领导缺失的需要;三是由校长职业角色定位决定的。本文指出这些理由并没有足够的说服力:一是学校组织的特殊性及教学工作中心地位并不直接决定也不等于教学领导,它们之间的关系需要论证;二是将教学领导与行政领导对立起来缺乏依据;三是教学领导角色属于校长多重角色中的一个方面,它既不比校长其他角色低级,也不比校长其他角色高级。因此,对“教学领导力是校长核心领导力”这种观点应予以反思。 关键词:教学领导力校长核心领导力反思 “教学领导力是校长核心领导力”这种观点散见于不同的学术期刊,常见于形式各异的校长培训活动,流行于当下中小学的办学管理实践。主张这种观点的人似乎越来越多,甚至于认为这是无须质疑的“公理”。无论是出于证实和强化的目的,还是出于证伪和淡化的考虑,对这 一观点予 以系统反思都很有必要 有研究者认为,教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变

革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。[1] 有校长提出,教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导,促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事虽然很多,但对教学的定位、认识和管理,应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。” [2] 实际上,人们对教学领导力的认识经历了一个从狭义解释到广义理解的过程。20 世纪80 年代以前,教学领导力多从狭义理解,常被视为校长从事与教师教学或学生学习有直接关系的行为能力,主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。 20 世纪90 年代以后,教学领导力多从广义理解,涵盖了所有影响学生学习的活动,既包括那些直接影响学生学习的活动,也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响的活动,教学领导力拓展为所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导行为能力。[3] 如今,教学领导力出现了从传统重“教”向重“学”的转变,教学领导力也不再只与校长有关,而成为所有教师的共同事务。相应 地,教师之教学领导力亦成为一个热议的话题。[4] 这使得教学领导力关涉的内容和范围得以放大和丰富。[5] 有研究提出,在推进新课程与素质教育的背景下,校长教学领导力主要包括五方面的内容:明确学校教学发展目标,建构以教学为中心的组织文化,建构有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系,建构促进教师教学改进的教学管理制度,建设学习型组织以引领教师自主发展。[6] 还有研究认为,校长教学领导力应涵盖七方面的内容:明确的教学目标,合理的教学内容,恰当的教学方法,优质的教师发展,健全的学校与家庭、社区的联系,充沛的教学条件支持以及科学的教学评价、发展评价与反馈。[7]

校长领导力提升培训心得

在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日,我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里,聆听了国家级资深专家的报告,它们具有丰富的教育理论,又具有教育实践经验,他们的思想理念令我耳目一新,使我豁然开朗,几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触,感受着教育专家的魅力与风采,聆听着专家的理论和经验,分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多,体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系,能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标,推动学校发展过程中把握学校发展的使命,并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中,我有几点感悟与启示,与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下: 一、要通过教师深度反思,提高专业化水平,提高教学质量。自我反思,同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础,也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得,发扬长处,发挥优势;思所失,汲取教训,弥补不足;思所疑,加深研究,明白透彻;思所难,化难为易,水到渠成;思创新,扬长避短,精益求精。只有做到如此深度的反思,教师才能更新观念,变革自己

的教学行为.做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯,就一定能完成专业化成长。从学校管理层面,要鼓励教师专业化成长,经常性地开展反思教研,收集分学科的深度反思案例,助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈(要改变“唯分数论”),发挥评价的导向激励功能,在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单,而是捧出一个个有鲜明个性的人;教育不仅仅是追求升学率,更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展;教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数字,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以,要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制,注重“内化”成果,注重学生成长过程中的教师劳动付出,以发展性评价为主,鼓励教师树立民主型的师生关系,在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力,为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求,基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明,校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展,仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题,这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色,明确职业身份和专业发展要求,强化职业认同感,这样才能尽职尽责地履行角色义务,达到自我实现、自我完善,以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的,但

提升校长课程领导力推进学校特色发展

提升校长课程领导力推进学校特色发展 新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点,从课堂、研究、师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述,目标明确、思维缜密、理 论前瞻、个性鲜明,要显现了校长们对这一主题的关注和研究,为提升校长课程领导力的基本思路和路径。就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法: 一、聚焦课堂教学,提升校长的课程指挥力 学校中心工作是教学,教学的中心环节在课堂,课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。校长应关注课堂教学,聚焦课堂教学,变革教师的教学方式,变革学生的学习方式,优化课堂教学过程;提高课堂教学质量。 1、坚守课堂,提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程,课程最终要通过课堂教学得以 实现。课程改革的攻 坚战在课堂,文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂,教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。因此,校长要坚持兼课。根据学校实际和自身特点,扎根讲台,引领教师实现教学方式的转变,提高课堂教学效益。这不仅有利于校长了解“教”的取向,也关注了学生,“学”的实际,并掌握学科课程实施过程。校长要坚持听课。通过听课,敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力,不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。校长要坚持评课。以课堂为轴心”进行调研和诊断,以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南,以终结性评价为基础,以发展性评价为归依,于求不同评价模式的最佳融合点,形成合力优势,推进有效教学,既保持教师和:学生对教学绩效的压力,又保证教师和学生的内在动力,促进师生和谐发展。 2、规范课堂,提高课程管理力 落实教学常规是学校教学;管理实现规范化、制度化的重要保证,是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。随着全市课程改革的深化,校长应强化教学常规管理的系统性,积极倡导优质课堂,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。实现教学基本环节的连贯和畅通,以优质课堂要素为抓手,以教学常规管理系统为平台,以倡导教师教学的个性化为特征,加强教学过程的全面、全程、全员管理,贯彻落实教学常规,不断总结课堂教学经验,研究和分析主要问题与矛盾,进一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求,统筹课内与课外有效结合,统筹各学科和能力的质量链接,切实提高教师实施新课程的能力。 3、服务课堂,提高课程凝聚力 课堂是师生成长的生命线,是学校课程建设的根本。校长必须立足课堂教学实际;进一步强化服务意识,积极提供有益保障,做到“四度” ,一是拓展服务广度,校长在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中,进一步加强教学指导,促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力;二是提升服务频度,校长要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围,共同探究课程问题;三是强化服务力度,校长要积极推进高效课堂,激励每一位教师提高课堂教学的有效性,为构建个性化的教学风格创设发展的 机会、条件和空间;四是挖掘服务深度,校长要充分关注课堂中的疑难问题,关注教师教学中的困惑,指导教师改进和完善教学改革的策略技能,加强对教学工作的指导,逐步提炼课 堂教学特色。 4、研究课堂,提高课程创新力 校长应加强课程研究,加强课堂教学研究,提高研究的辐射作用,提高教学效益。要凸显课程与教学的切合性,坚持课程与教学以学生发展,为本,变革教学方法,优化教学流程,改进教

提升校长价值领导力的思与行

提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 (2009年12月20日) “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用,取决于校长的领导力,校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长,如何办好学校,提升学校品牌,创办人民满意的理想学校,需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”,这在当今,已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久,在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习,认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座,考察了北京所知名中小学。学习后,静心反思几年来任校长工作实践,深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识,并未完全内化为全员的积极行为;二是校长引领课程改革意识不强,办学特色不明显;三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面,就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考: 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践,笔者认为,校长先进教育思想的形成应把握好三个方面: 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系

校长是领导者,也是管理者。二者在校长身上是兼容的,相互联系的,不能简单割裂开来。所谓领导,领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义,即是动员别人实现组织目标的过程,别人认为这种动员是合理的,为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者,关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理,管理就是制定,执行,检查和改进。领导与管理的区别在于,“领导的对象是人,管理的对象是物;领导是做正确的事,管理是把事情做正确;领导是一种变革的力量,管理是一种程序化的控制工作;领导属于思想的范畴;管理属于行政的范畴”。因此,两者之间存在较大差别,从学校发展趋势看,不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力,管理不足”,又要克服“管理过分,领导不力”的错误倾向。因此,校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来,更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思: (1)要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度,把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合,找准学校发展的着力点、切入点和创新点,形成学校自己的办学思想,能深刻表述自己的教育思想的内涵,并对它作出恰当、准确、简洁的表述,形成自己的办学理念。 (2)要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念,使全校教职工了解、认识和把握,形成共识,并内化为全员的自觉行动。 (3)要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等,不断强化教育思想的渗透与作用,使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”

浅谈校长领导力

浅谈校长领导力 对于校长领导力每一位校长都有各自不同的理解,所谓仁者见仁智者见智。有人说领导就是把追随者都培养成领导,领导力就是执行力,执行力就是竞争力。细细想来很有道理,有追随者说明你有一定的人格魅力,追随者能变为领导说明追随者与被追随者均是有思想的人、有能力的人。校长也应该是一个有思想有能力的人,这样才有可能将学校的执行力发挥好,才有可能保持学校强大的生命力和竞争力。走在新时代的教育路上,我是这样理解领导力的:校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。这二者的提升与高度统一是强化和提高校长领导力的不二法门。一个校长如果他的个人修养很高,但治理和谋划学校的能力不足,从其量也就能获得一个好人的称号,对于学校的发展不会有太大的促进。反之,如果一个人治理和谋划学校的能力很强,但个人修养差,也无法实现学校长远的、可持续发展,最终团队成员会离心离德,出现曲高和寡的局面。因此,如果想提升领导力,这二者必须齐头并进,缺一不可,以下几点尤为重要: 一、校长首先应该是一个文化人、读书人,是一个思想者,也就是说是一个有品味的人。只有这样你的人格才会赢得认同,你扛起的旗帜才会有人追随。一个有品味的人自然有丰富的知识,有修养,谈吐文明,行为举止恰到好处,不做作,不势利,凡事有同理心,能够适当控制自己的情绪。在学校这个传播文明的地方正需要这样的儒雅

之士,我们有理由相信一个优雅文明的人,一个品格高尚的人,一个有文化艺术修养的人,一个举止得体的人,一个尊重女性的人,一个具有良好生活习惯的人做校长一定会带给师生极大的精神财富和深远的品格影响。 二、校长应该是一个服务者、知心者。时时处处想着为大家服务而非谋私利的人大家才会拥护,和教职工心贴心的校长才会让人爱戴。话好说、理易明,事难办,但只要你放下身段,深入群众、深入基层了解实情解决问题,你的真情就一定会被大家接受。中国有句古话叫“士为知己者死”,这句话深刻地接露了领导力的内涵,那就是深入人心。这一切都建立在校长的自律和利他精神上,总的来讲校长应该是一个自我管理的能手,这样就会成为教师身边的服务者,心目中的知心者。 三、校长应该是一个造梦人。有一位哲人这样说“人是生活在希望之中的”,这个希望就是梦想。校长应是一个善于为别人造梦的人,为教师造梦,为学生造梦,为学校造梦。如果用一个时髦的词来讲那就是愿景。愿景不同于远景,远景是能看到的是现实的较短暂的,愿景是心中的目标是理想,是较为长远的,是高于现实的愿望。有了理想才能鼓舞人、激励人、教育人、启发人。这个梦就是对学校的发展谋划,就是对教师专业提升获得职业幸福感的谋划,就是对学生终身发展奠基的谋划。这个梦造好了,一个人、一个学校发展的源动力发动机也就造好了;这个梦造好了,一个人、一个学校的生命意义也就变得不同寻常。点燃别人的生命之火燃起理想之光这也是我们当校长

中小学校长领导力提升专题培训心得

不忘初心,砥砺前行,争做一名优秀的校长——中小学校长领导力提升专题培训心得 有一所学校,以国庆之日命名,与共和国一起成长,以高尚的民族精神培育人;有一所学校,以创造适合学生发展的教育为使命,促使人形成健全的人格,提高人文素养,熔铸民族的生命力、创造力、凝聚力;有一所学校,海纳百川,包容共生;聚天下英才,做创新事业,以一流的质量和卓越的队伍为战略目标。这所学校,着力于培养志远意诚、思方行圆,即志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁;这所学校,是一所不一样的学校,这就是——北京十一学校! 7月22日-26日,南部山区管委会社会事务局组织中小学校长一行40人来到了北京十一学校,开展南部山区中小学校长领导力提升专题培训。我有幸成为其中一员!南部山区管委会社会事务局徐建利局长在7月22日开班仪式上提出了“校长是干什么的”这一培训主题,值得我们每一名校长反思。7月26日下午举行了培训结业仪式,并向参训学员颁发了结业证书。五天的培训虽然结束了,校长领导力提升之路还很漫长,南山教育之路还很漫长,南部山区中小学校长肩上的担子沉重而艰巨,但我们依然选择前行,因为希望就在不远的前方。

本次培训邀请了多位有实践经验的一线专家老师为大家授课交流,细细听来,受益匪浅,发人深思,收获多多。专家老师们的讲座既有理论的高度,又有实践的经验,给学员们以最前沿的教育引领。 一、加强学习实践,紧跟时代步伐 走进十一学校,让我开阔眼界的同时,也让我深深地认识到自己教育知识的贫乏和教育理念的落后,让我认识到唯有学习,才能不负时光!时代在发展,社会在进步,教师作为培养人才的队伍更需要学习。只有不断的学习新知识、新理论,提高自身素质和教学水平,才能更好的教好学生,使学生获得全面发展;只有不断地学习,才能跟上国家基础教育课程改革的步伐,探索创造出适合学校实际的教育教学模式,发展学生潜能,使学生成为具有创新意识和创造能力的新型社会人才,适应现代化建设的需要。 课程改革是当今世界的大势所趋。随着时代的进步,社会的发展,旧的课程内容和教学方式已不适应学生的需要及其才智的发展。许多国家都在进行课程改革,包括美国、日本等发达资本主义国家。因为科学技术是第一生产力,一个国家教育水平的高低直接决定着这个国家经济势力的强弱,所以只有发展教育,更好更快地提高教育质量,才能增强国家的国际竞争力。北京十一学校以创造适合学生发展的教育为使命,促使人形成健全的人格,聚天下英才,做创新事业。正是不断地改革创新,才使得十一学校勇立潮头。

如何提升校长的领导力-2019年文档资料

如何提升校长的领导力 做了几年的校长,还是第一次参加校长提高培训学习。这 次学习的时间不是很长,但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略,让我深深感受到要办好一所学校,校长的重要性占有相当大的权重。我认为,一个校长除了具备做校长的最基本素质外,还要提升其领导力,应特别做到以下几个方面: 、淡泊名利,做道德高尚的校长 校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面,有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话一一“我是一位平凡的普通教师,我做了一个教师应该做的事情”,给我留下了深刻的印象。 校长对我们社会来说,只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心,有了这颗平常心校长就能淡泊个人的 利”,也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中,应该努力做到“廉洁、勤政、务实”,尤其要做到不以权谋私,在用人问题上不搞交易,真正做到务实慎行。 二、用“心”关注每一位教师,做有责任的校长 湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精

彩的阐述。 的确,学校发展的关键在教师, 学校办学理念的贯彻、 办学目标的实现,都靠教师。可以说,只有教师的发展,才有学 生的发展,才有学校的发展。 1)关心教师心理健康,构建教师心灵工程。校长在学校 工作中, 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题, 要特别注意教师的工作情感。 校长要多与教师增进交流, 行意义上的心灵沟通,及时解决教师工作、生活中的烦恼, 验尊重,寻找工作的幸福感。 2)关注教师的工作利益,做到“公开、公平、公正”。 有些学校之所以会有“告状”的现象, 就是因为校长对问题处理 不当,教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此,校长必 须做到“公开、公平、公正”,以真正激活职称评聘竞争机制, 激发教师极大的工作热情。 3)注重教师的专业成长,提高教师综合素养。要提高学 校教育质量, 减轻学生负担, 其根本出路在于提高教师的专业水 平,从这个意义上说,抓教师的专业成长,就是在抓学校办学质 量,教师的成长就意味着学校的发展。 三、以激情唤醒激情,做有激情的校长 一所有活力的学校, 一定有一位有激情的校长。 湖南省郴州 市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育 激情”话题让我产生强烈的共鸣。 校长不仅要懂教育, 而且要全 真正进 尤其 要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉, 让教师体

如何有效提高校长领导力

如何有效提高校长领导力 校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升 学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校寄予极大的关注,然而,学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度,人们常常无从把握,学校需要发展,但 学校应该朝着什么样的方向发展,对于这些问题,作为校长必须首 先考虑。 (1)组织发展 第一,学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织,教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二 字做出过如下解释:教,是教天地人事;育,就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家 柯尔伯格曾指出:“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而 不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上,柯尔伯 格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的,也就是使学生成为 什么样的人。由此,学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀 的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境 变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征,学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此, 校长不得不连续地完善组织结构和功能,否则就无法与外部环境的 变化保持一致。

校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战,抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境,就需 要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长 在工作中形成认同、循序渐进,创造利于变革推行的心理环境,充 分运用智慧,在超越现实局限的过程中把握创造空间,重视学习与 沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境 校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感,然后鼓励教师以组为单位,共同推进变革,在全校范围内形成良好的氛围,让教师在共同实践中逐渐消除不确定感,即跨越“情感障碍”。有 一个需要注意的问题是,很多校长在推行变革的过程中,很容易一 开始轰轰烈烈,然后很快便悄无声息,虎头蛇尾,结果导致学校里 基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并 非一蹴而就,越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需 要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间 学校变革是一种复杂的不确定的过程,我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为,因为这样的环境实在 是太难以出现,实践作为我们的外部环境也在变化,也在动态的变 化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下,校长如何坚 守自己的社会责任感和教育使命感,如何创造性地培养具有创新精 神和实践能力的人才,如何在教师、学生、家长等各方面都能接受 的基础上推行变革、有效推动学校发展,等等,这些问题需要校长 认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量,校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通 校长在学校变革的过程中,通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的,这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再 次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了,至于

校长课程领导力

再谈校长课程领导力 花团锦簇的四月,全区校长们带着上级领导的嘱托和期望,来到人间天堂——美丽的,开始为期一周的高端培训。上城教育学院为我们安排了丰富的学习容,时间虽短暂,但我们着实享受了一顿精神大餐。不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座,而且参观了市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。通过学习,开阔了视野,丰富了知识,增强管理意识,促进思维转变,受益匪浅。就这次高端培训,对校长的课程领导力,再谈几点收获和思考。 一、实施课程领导策略,提高开发课程能力 课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。它体现了校长在课程与教学方面的专业权威,是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体,是校长发挥课程领导职能,尊重师生独特性和差异性的课程实践。我认为,校长只有树立明晰的办学理念,运用课程哲学观和课程专业知识,科学有效地实施课程领导策略,才能成功地开发符合本校特色的校本课程。 1、规划学校愿景,明晰办学理念,提高校长的课程领导意识。 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想,它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学,而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。因此,校长要科学规划学校愿景,明晰

办学理念,提高课程领导意识。我校着力开发的“活力”教育校本课程,就是在“教之道,德为先”的教育思想和理念的支撑下,规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。为此,我们将课程开发的目标拟定为:以学校为课程开发基地,以自主开发的校本化实施为主要方式,把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会,形成一个相互联系,相互作用的整体,构建“大教育”。 2、提升专业素养,发展学生个性,实施课程领导的有效策略。 提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要容。课程领导的核心就在于通过对课程的开发,为学生的发展提供适合的学习容和发展机会,从而促进学生个性的发展。因此,课程领导的最终目的是促进学生的发展,学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。 在课程开发中不可缺少的要素是教师,教师是推动课程改革和课程建设的基本动力,没有教师参与的课程开发将是无源之水,无草之木。因此,学校十分关注教师的课程参与度,为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件,使教师积极反思自己的课程实践,促进教师专业发展。所以,实施课程领导的策略举足轻重,牵一发而动全身。 3、打造合作团队,遵循发展规律,保障课程领导的顺利实施。 在教育实践中,我们深深地体会到创造良好的环境,打造合作的教师团队,是校长对课程领导得以有效实施的保障。我们有意识地打破教师“单兵作战”的局面,组织合作的教师团队,创建新型的教师文化。我校活力教育课程的开发,更需要校长和全体教师的通

提升校长领导力的几点思考

提升校长领导力的几点思考 “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用,取决于校长的领导力,校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长,如何办好学校,提升学校品牌,创办人民满意的理想学校,需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”,这在当今,已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久,在上海参加“全国中小学校长专业化发展高级研修班”的学习,认真聆听了十六位全国知名专家、校长的讲座,考察了上海四所知名中小学。学习后,静心反思几年来任校长工作实践,深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识,并未完全内化为全员的积极行为;二是校长引领课程改革意识不强,办学特色不明显;三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面,就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考: 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念?反思校长工作实践,笔者认为,校长先进教育思想的形成应把握好三个方面:一是在认识上处理好“领导”与“管理”的关系。校长是领导者,也是管理者。二者在校长身上是兼容的,相互联系的,不能简单割裂开来。所谓领导,领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义,即是动员别人实现组织目标的过程,别人认为这种动员是合理的,为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者,关键看

校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理,管理就是制定,执行,检查和改进。领导与管理的区别在于,“领导的对象是人,管理的对象是物;领导是做正确的事,管理是把事情做正确;领导是一种变革的力量,管理是一种程序化的控制工作;领导属于思想的范畴;管理属于行政的范畴”。因此,两者之间存在较大差别,从学校发展趋势看,不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力,管理不足”,又要克服“管理过分,领导不力”的错误倾向。因此,校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来,更重要的是领导。二是校长的教育思想必须“明确”且“正确”?所谓“明确”包含着这样三层意思:(1)要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度,把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合,找准学校发展的着力点、切入点和创新点,形成学校自己的办学思想,能深刻表述自己的教育思想的内涵,并对它作出恰当、准确、简洁的表述,形成自己的办学理念。(2)要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念,使全校教职工了解?认识和把握,形成共识,并内化为全员的自觉行动;(3)要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化?各项活动、物质设施等,不断强化教育思想的渗透与作用,使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指,校长所传达的教育思想,应当体现出时代精神,反映教育改革与发展的总体趋势,反映教育教学的基本规律?具有明确而正确的教育思想的校长,能够清楚地告诉教师,在教育教学过程中,什么是应当追求的,什么是不应当追求的;什么样的教育方法是可行的,什么样的教育方法不可行;什么样的教育行为是合理的,什么样的教育行为是不合理的;什么是好教育、好教学;什么是教育的高质量。形成明确而正确教育思想,是增强校长领导力的重要因素?三是

如何提升校长教学领导力

如何提升校长教学领导力 南燕窝中心小学陈卫新 有人说,一个好的学校必然有一个好校长,一个好的校长必然会打造一个好的学校,我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响,校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下,校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么,如何提升校长的领导力,使自己成为一个好的校长呢?下面,我结合自己的经历与工作经验,着重从以下几个方面谈一谈。 一、增强校长的人格魅力,是提升校长领导力的前提 人格魅力的影响是无形的,也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力,首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩,以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养,塑造自己完美的人格,树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象;就必须走近教师,感悟他人的心灵,对教师进行人文关怀,大度宽宏,有容人之量;就必须为教师搭建展示才华的舞台,引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心,达到“其身正,不令而行”。 二、增强校长的协调能力,是提升校长领导力的基础 学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素,参与到学校的发展中来,作为校长一定要最大限度的激发广大教

职员工的潜能,发挥广大教师的主观能动性,艺术地钝化教师中的矛盾,使教师之间的关系更加和谐,心往一处想,力往一处使,为教师搭建一个又一个发展的平台,让教师通过活动得到锻炼,享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源,校长更要协调好与外界的联系,走出校门,融入社会,走向媒体,从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中,拓宽办学思路,巩固办学特色,宣传学校形象。从而树立威信,提升校长领导力。 三、增强校长的谋划能力,是提升校长领导力的关键 校长应该有敏锐的目光,高瞻远瞩,及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发,谋划学校未来发展的方向和总体规划,从而形成独特的育人目标和育人理念,要树立先进的教育理念,运用科学的管理模式,用战略的目标激励人气,鼓舞人心,促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景,让整个学校发展成为一盘棋,老师的想法和校长的思路相吻合,只有这样才能实现学校的可持续发展。这样,校长就具有了领导者的权威。 四、增强校长的教科研能力,是提升校长领导力的核心 教科研工作是学校教育工作的重要组成部分,是促进学校发展,提升学校办学层次的生命之基,力量之源。作为校长要走在教科研的最前端,开发有特色的校本课程,全盘构思学校的课程方案,实施新的教育教学方式方法,推行新的课程评价,在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想

落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力

落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力2018-07-11 09:16:34 人民教育2018年5期 孙镜峰 曾经,我们想当然地认为,教育就像堆积木一样,把各个学科的知识叠加在学生身上,学生就会得到我们所期望的成长。但实践一再表明,我们的学生一旦遇上实际问题,便往往束手无策。 校长要主动提升课程领导力。通过对课程的整合,构建起培养“完整的人”的学校课程体系,既充分发挥分科教学的优势,又尽量减少分科教学的弊端,让多科知识得到统整和优化,让国家课程得以更有效实施,让课程更有利于培养学生能够适应未来社会发展的关键能力。 搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁 伴随立德树人根本任务的提出,一系列重要问题摆在学校面前:学校如何有效达成国家意志和育人目标?如何有效落实国家课程?如何搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁? 从学校层面讲,要进行顶层设计,明确学校要培养什么样的人的问题。在实践中我们认识到,一所学校确定学生关键能力的来源至少有三条途径:一是国家

意志及期望。这是学生关键能力的根源。二是地域文化传承。晏婴小学地处齐国故都,深沐古代泱泱齐风与现代开放之风的熏染,学生的培养与成长应从独特深厚的齐文化中汲取营养。这是学生关键能力成长的土壤。三是学校育人追求。学校要紧扣国家育人目标,结合本校实际,让国家目标与学校追求“握手”,学生才不会水土不服,才会得到最好的成长。这是学生关键能力成长的环境和条件。 基于学校实际,结合当地文化和课程建设基础,我们构建了适合本校学生关键能力培养的课程体系,明确了学生应具备的六大关键能力。通过课程整合,构建适合本校的个性课程体系并进行有效实施,致力于培养“有爱心、善思考的个性少年”,成为学校从校长到教师、到家长,乃至每个学生共同的价值追求。 课程整合呼唤学校管理关系的改变 好的管理,可以激发教师的积极性和创造力;反之,则会抑制教师的积极性和创造力。课程整合是基于国家课程标准,是对国家课程的再加工、再建构、再创造。课程整合的实质是教师对国家课程的二次创造,使其更适合本地本校学生。 创造如同培育种子,需要有适宜的温度和环境。校长要打造有“温度”的学校。学校在严格落实规章制度的同时,实行人文化管理。譬如,遇雨雪恶劣天气,教师迟到不计人考勤;教师每月享受一天的“心灵”假期,可以给父母过生日,或遇烦心事可以进行休息、渊整等。这样,让冷冰冰的制度有了“温度”,才更容易激发工作热情和创造力。营造适宜创造的环境,需要改变管理关系。在一所学校里,如果校长与教师的关系仅限于领导与被领导、管理与被管理的关系,那么真正触及灵魂的改革很难发生。 课程整合呼唤管理关系的改变,校长与教师要由“管理与被管理”的关系改变为“被追随者与追随者”的关系。在课程整合过程中,校长不冉是管理者和旁观者,而是全程参与者、课程践行者和问题解决者。因为校长在哪里,工作重心就在哪里,它是一种驱动力,是一种向心力,是对价值观的最好诠释。在这样的学校里,课程整合才会有效实施,最终通过整合让课程形成育人合力。 校长要认真审视、反思学校现行的教师考核办法 在不少学校,过分的量化管理导致教师过分看重“分数”。这里的“分数”,既指学生的考试分数,又指学校对教师的考核分数。实际上,教师的很多工作是无法量化考核的。但正是诸如师德水平、对学生的用心程度、教师的创造力等无法

浅谈校长领导力的提升与实践

浅谈校长领导力的提升与实践 陶行知先生说过,校长就是学校的灵魂。所谓的“灵魂”取决于他的领导力。校长的领导力,直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。校长领导力不是自然生成的,也不是一蹴而就的,而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。提升领导力,没有秘诀,没有捷径,用理论来武装自己,贵在学习,用工作实践来锻炼自己,重在行动,用日常修养来锤炼自己,悟在反思,用不断学习来提高自己,精在研究。 用理论来武装自己,贵在学习。校长必须坚持四项基本原则,把坚定正确的政治方向放在首位。我们的学校肩负着完成党和国家交给的培养千千万万社会主义现代建设事业的建设者和接班人的重任。因此,校长在办学过程中思想上要严格要求自己,带头坚持四项基本原则,用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想武装自己的头脑,并在学校各项活动和与师生员工的交往中灌输正确思想,引导师生员工明辨是非,与不良思想行为作斗争。用正确的舆论引导人,让党和国家的声音传遍校园。第二、校长要加强理论知识和时事政治的学习,提高政治敏锐性和识别能力。在繁杂的事务管理中保持清醒的头脑,就要在学习上下功夫。要有计划、有目的学习政治理论,学习党和国家的重大决策,关心时事政治,了解改革开放和社会主义现代化建设的进程,形成学校的各项改革和发展与时代同步。校长的理论水平,思想修养及政治敏锐感往往体现在学校各项决策和工作中,有力地保证学校办学的正确方向,保障了学校工作的健康发展。第三,在办学过程中要全面贯彻执行党的教育方针,做到把德育工作放在学校工作的首位,贯穿到教育教学的各个环节中。同时,把主要精力放在教育教学的管理上,突出教学为中心,想方设法提高教育质量,保证体育和美育齐头并进,全面发展。

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