中学生质疑能力开题报告

石河子大学毕业论文（设计）选题

师范学院教育学专业07年级

指导教师裴长安职称讲师填报时间2011-3-22

课题名称初中生数学质疑意识的研究

课题来源1科研题目2教育实践3自拟题目

课题类型1论文型2设计型

完成课题所需时间所需学生人数

实习（考察）地点沙湾五中论文（设计）地点石河子大学

选题依据（从必要性、可行性、现实性三个方面，用5－6个观点加说明的方式进行论述。

观点的表述要求鲜明、深刻、练达，说明的表达要求事实翔实、层次明晰、逻辑

性强，字数在1200左右）

（一）研究的必要性

培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。创造学对人最重要也是最基本的要求就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机。

培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题——探索——解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学能力。

本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用问卷调查和统计分析等科学的研究方法，了解沙湾五中学生和教师的整体情况，同时学校、性别、年龄的中学学生和教师各自独特的需要特点。最后根据调查分析的中学生质疑特征，提出了以学生质疑意识存在的问题和提高学生质疑意识的策略，以调动教师的工作积极性，提高学校人力资源管理质量。本研究探索了中学生质疑意识存在的问题并对实际操作具有一定指导意义的提高学生质疑策略，可供教育教学研究人员参考，对中学生及其教师提供了一定的借鉴。

（二）研究的可行性

1.在CNKI等数据库中，有许多关于学生质疑意识方面的研究，通过系统查

阅、收集、整理，可获取部分相关数据和资料，为本研究的顺利进行奠定一定的理论基础。

2.石河子大学师范学院图书馆有一些的关于学生质疑意识的藏书，可以查阅，另有着师范学院教育系优秀教师队伍的支持和帮助，这也将是本人完成研究的有力保障。

（三）研究的现实性

基础教育课改革开始真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了。尤其在中学数学课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改”还是“生本教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在我执教的数学课程中最为显著。

教师过多的提问泯灭了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。

综上所述，本人认为怎样提高数学课上学生的质疑能力这一问题急需解决，并且初中生数学与质疑能力这一话题有它本一定的研究价值。

课题意义（从理论价值、实践价值两个方面分3－4个要点表述，字数在300字左右）（一）理论意义

在现有的对初中生质疑意识的研究中，往往注重侧重理论性的分析，操作性不强。本研究通过调查分析研究得出了具有科学性、客观性的初中生质疑意识的现状及对策，丰富了教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化；具体研究了不同类别的初中生的需要特点，为教育教学研究提供了一定的参考，研究结论岁教师激励学生质疑策略有一定的理论价值，对初中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用，丰富了有关初中生质疑意识的研究。

培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的间题惫识和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索析疑，

终达释疑的目的能力。

（二）实践意义

对于初中生质疑意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相结合，通过调查问卷的形式，获取了第一手的资料，了解中学生质疑意识实际情况，并进一步发现了学生因教师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。本研究具体分析不同学生的不同的需要，结合初中生的自身特点、并借鉴其它学习经验，探索出适合于初中生质疑意识良好发展的策略，具有一定的可操作性。本研究可以为其它相关的实证研究提供一定的借鉴。

初中生对数学的学习离不了质疑,质疑意识的提高可促进学习的不断发展与进步进步,在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的质疑能力。

主要内容（分两个层面表述研究内容，包括研究内容和研究思路与方法，字数在500左右）（一）初中生质疑意识的状况。

主要了解初中生听课时的思想动态，是否有过质疑意识。

（二）初中生质疑意识的特征。

学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的大小。

（三）初中生质疑意识与思维品质及学习效果的关系。

（四）提高初中生数学质疑意识的对策性建议

从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及解决对策。

参考资料（中文文献50－200篇，外文5－10篇，按照文献规范格式编排，不够加页）

[1]葛军.数学教学论与数学教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,1999.

[2]潘新和.发现与质疑批判与创新——探究性学习浅论[J].语文建设,2007,(01).

[3]唐殿强.创新能力教程[M].石家庄:河北科学技术出版社,2005.

[4]中华人民共和国教育部．九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲[M]．北京：人民教育出版社，2000.2．

[5]中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.2．

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[7]吕传汉，汪秉彝．再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J]．数学教育学报，2002，11（4）：72．

[8]杨跃鸣．数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[J]．数学教育学报，2002，11（4）：77．

[9]张载集．经学理窟·学大原(下)[M].北京:中华书局,1978．

[10]毛礼锐．中国教育通史[M]·济南:山东教育出版社,1987:221．

[11]张载集．经学理窟·气质[M]·北京:中华书局,1978．

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[16]张曼姝．浅谈学生质疑能力的培养[J]·新作文(教育教学研究),2010,(22).

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[18]刘羽．质疑能力在学生英语学习中的重要性[J].新课程学习(基础教育),

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[19]李东亮．对学生质疑能力的培养与保护[J].文学教育(上),2009,(02).

[20]蔡兰华．在教学中培养学生的质疑能力[J].中学教学参考,2009,(10).

[21]黄新民．如何培养学生质疑能力[J].发展,2010,(07).

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[23]吴颖萍．唤醒发现呵护——浅谈如何培养学生的质疑能力[J].新课程(中学

版),2009,(10)．

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[30]辛卫华．设疑质疑解疑[J].中学教学参考,2009,(27)．

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[32]辛仕群．高中物理教学中怎样培养学生的质疑能力[J].现代教育科学(中学教

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[33]李东亮．对学生质疑能力的培养与保护[J].文学教育(上),2009,(02).

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[35]邵瑞珍．教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1986:274.

[36]李百珍．青少年心理卫生与心理咨询[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[37]刘电芝．教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

[38]徐云鸿,刘向东．心灵倾诉[M].深圳:海天出版社,1998.

[39]黄希庭．中学生心理健康[M].北京:新华出版社,1999.

[40]班华．心育论[M].合肥:安徽教育出版社,1999:136.

[41]祖美霞，肖艳．培养学生质疑能力提高学生创新素质[J].山东教育学院学报，

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[46]吴振英．中学生数学质疑能力欠缺的归因分析[J].数学教学通讯,2003,(09).

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[49]冯娟．浅谈数学教育重视培养学生质疑精神[J].中国成人教育,2008,(09).

[50]陈燕．浅谈在创新教育中培养学生的质疑精神[J].雅安职业技术学院学报,

2006,(04).

填报人（签字）：填报日期：年月日

教研室审核意见：

教研室主任（签字）

年月日

系毕业论文（设计）工作领导小组审核意见：

系（签章）

组长（签字）：年月日

注：1.本表用于各专业教师拟订毕业论文(设计)课题和各院的毕业论文(设计)工作领导小组审核毕业论文(设计)课题的可行性用。

2.根据教师拟订该毕业论文(设计)课题所需学生人数，应在“相邻课题情况或子课题情

况”栏内填写出每个学生应做的子课题情况，保证一生一题。

3.每个毕业论文(设计)课题应填写该表一份。分专业整理存档。

石河子大学毕业论文(设计)任务书

师范学院教育学专业07年级

课题名称初中生数学质疑意识的研究

毕业论文(设计)起止时间(共周)

指导教师裴长安职称讲师

学生姓名宋凯学号2007010031任务下达日期2011

主要内容

（一）初中生质疑意识的状况。

主要了解初中生听课时的思想动态，是否有过质疑意识。

（二）初中生质疑意识的特征。

学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的大小。

（三）初中生质疑能力与思维品质及学习效果的关系。

（四）提高初中生数学质疑能力的对策性建议

从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及解决对策。

论文进度（以周为单位）

2010年11月在导师指导下初步拟定论文题目,并开始准备理论资料；

2010年11月，收集资料，构思课题

2010年11月—2010年12月，对课题进行具体分析，并制作相应的问卷和访谈题目

2010年12月—2011年1月，调查问卷的调查，访谈进行

2011年3月—4月进行开题报告答辩,撰写并提交论文初稿；

2011年4月—5月在导师指导下修改论文初稿；

2011年5月在导师指导下再次修改论文；

2011年5月—6月确定论文终稿；准备论文答辩。

任务下达人（签字）日期：年月日

任务接受人（签字）日期：年月日

注：1．此任务书由指导教师填写，任务下达人为指导教师，指导教师和接受任务的学生均应签字。

2．此任务书最迟必须在学生开题前一周下达给学生。

石河子大学

毕业论文(设计)开题报告

课题名称：初中生数学质疑意识的研究

学生姓名：宋凯

学号：2007010031

学院：师范学院

专业、年级：教育学07级

指导教师：裴长安

职称：讲师

毕业论文(设计)起止时间：

2010-12至2011年6月

前言

基础教育课改革开始真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题

新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。

一、选题依据

（一）研究的必要性

培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。创造学对人最重要也是最基本的要求就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机。

培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题——探索——解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学能力。

本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用问卷调查和统计分析等科学的研究方法，了解沙湾五中学生和教师的整体情况，同时学校、性别、年龄的中学学生和教师各自独特的需要特点。最后根据调查分析的中学生质疑特征，提出了以学生质疑意识存在的问题和提高学生质疑意识的策略，以调动教师的工作积极性，提高学校人力资源管理质量。本研究探索了中学生质疑意识存在的问题并对实际操作具有一定指导意义的提高学生质疑策略，可供教育教学研究人员参考，对中学生及其教师提供了一定的借鉴。

（二）研究的可行性

1.在CNKI等数据库中，有许多关于学生质疑意识方面的研究，通过系统查阅、收集、整理，可获取部分相关数据和资料，为本研究的顺利进行奠定一定的理论基础。

2.石河子大学师范学院图书馆有一些的关于学生质疑意识的藏书，可以查阅，另有着师范学院教育系优秀教师队伍的支持和帮助，这也将是本人完成研究的有力保障。

（三）研究的现实性

基础教育课改革开始真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题

新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改”还是“生本教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在本人执教的数学课程中最为显著。

教师过多的提问泯灭了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。

综上所述，本人认为怎样提高数学课上学生的质疑能力这一问题急需解决，并且初中生数学与质疑能力这一话题有它本一定的研究价值。

二、课题意义

（一）理论意义

在现有的对初中生质疑意识的研究中，往往注重侧重理论性的分析，操作性不强。本研究通过调查分析研究得出了具有科学性、客观性的初中生质疑意识的现状及对策，丰富了教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化；具体研究了不同类别的初中生的需要特点，为教育教学研究提供了一定的参考，研究结论岁教师激励学生质疑策略有一定的理论价值，对初中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用，丰富了有关初中生质疑意识的研究。

培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的间题惫识和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索析疑，终达释疑的目的能力。

（二）实践意义

对于初中生质疑意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相结合，通过调查问卷的形式，获取了第一手的资料，了解中学生质疑意识实际情况，并进一步发现了学生因教师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。本研究具体分析不同学生

的不同的需要，结合初中生的自身特点、并借鉴其它学习经验，探索出适合于初中生质疑意识良好发展的策略，具有一定的可操作性。本研究可以为其它相关的实证研究提供一定的借鉴。

初中生对数学的学习离不了质疑,质疑能力的提高可促进学习的不断发展与进步进步,在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的质疑能力。

三、研究现状

培养学生的质疑能力，是数学教学中的一个主要环节，是开拓学生思维、发展学生智力的一个重要手段。我国目前有关学生质疑文献总体较多，在中国期刊全文数据库从2003-2011年有关学生质疑意识的文献为534篇，但有关初中生质疑的文献却很少，在中国期刊全文数据库从1997-2011年有关文献仅有15篇。现根据其研究视角的不同，综述如下：

（一）关于小学生质疑意识的研究

宋正华、李绍康（2003）在《谈小学佳向题意识的倍养》中提出：培养学生的问题意识是新世纪教育的一个重要课题。问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。为此，我认为问题是思维的动机，问题意识是创新精神的基石，唤起学生的问题意识是培养创新精神的起点，也是造就创新人才的关键。

马红梅（2010）在《在小学数学教学中培养学生的质疑意识》中提出：小学生想象力丰富会提出千奇百怪的问题，有的甚至荒谬离谱，但不管学生提出什么问题，教师都应认真对待，转变观念着眼于学生的终身学习和可持续性发展，是培养学生问题意识的首要前提。

王鸿雁（2010）在《如何培养学生的质疑能力》中建议：1.教给质疑方法，让学生“善问”。2.抓住质疑时机，让学生“好问”。

隋广华（2010）提出：在小学数学教学中，教师要有意识地创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。1.形成良好的质疑氛围。2.引导学生质疑思维。3.发挥主导作用，把握好质疑的度。

曾素英（2010）提出：将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确学生才是课堂教学的主体。明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时往往不能提在点上、关键处。

（二）关于初中生质疑意识的研究

崔贞（2010）在《学生质疑学习行为与心理特征关系的调查分析》中提出：积极和消极两种心理倾向的学生比例相差不多,但在一些单项心理特征上不容乐观，如：从众、压抑较为凸显,自卑、惰性随处可见,对此我们将引起高度重视。

华南师范大学的苏洪雨在《初中生数学交流的现状及其分析》一文中提到：“从教学实践来看，只有一小部分学生时常与老师或同学讨论问题，课堂上学生很少提出问题，并且只有部分学生积极回答问题。随着年级的升高，主动回答问题的愿望逐步减弱。要提高数学交流意识，要提高数学交流意识，首先，要有问题意识。“问题”促使学生积极思考。要培养学生质疑及合作互助的能力。提出疑问，产生兴趣。

魏学峰（2010）在《在化学教学中培养和激发学生的质疑能力》提出：激发学生的质疑能力可以集中学生的注意力、提高学习兴趣，可以启发思维、发展智力，可以反馈、评价、调控教师的教学，可以引导学生的思考方向、扩大思维广度、提高思维层次，更重要的是可以让学生学会如何学习、如何思考。

吉红亮（2010）在《初中生物在新课改中关于“探究性实验”质疑的新探索》中提出：教师如何很好地树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教学，把质疑留在学生的心中，让他们养成带着疑问去探究的习惯，这是一个很值得探讨的问题，而且是一个长远的艰难的问题。我们要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。周为荣（2010）在《在物理教学中如何培养学生的质疑能力》中说：问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以教师要有高度容忍的精神，尊重学生提出古怪问题。要做到：1.营造和谐气氛，激发学生质疑。2.创设问题情境，激励学生质疑。3.给学生以主动探究、自主学习的空间。

冯明明（2010）提出：对学生来说,“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要，所以要引导寻找疑点,启迪思维的灵活性，最大限度地发挥学生，学习的主动性和积极性,启迪学习积极思维；组织参与讨论，形成思维的开阔性，当学生对新

知识疑惑不解,产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题教师要充分发挥学生学习的自主性、独立性和创造性，培养学生思维的开阔性。

（三）关于高中生质疑意识的研究

张永泉(2004)在《教学中质疑的意义及质疑活动构想》一文中提出：质疑能力是析疑释疑的突破口；质疑能力的养成，是培养学生自学能力、创造能力的重要手段。多元的质疑会给学生提供多元的独立探索和缤纷的结果，它使学生的思维个性得到张扬。培养学生的主动质疑、善于质疑的能力，符合新课程改革的需要。

邓州市教育局基础教研室的苏国富在他的文章《数学教学应该重视培养学生的质疑习惯》中说到不注重培养学生数学质疑能力的害处，这些分别是：“1、有碍于学生思维的全面发展；2、有悖于国家数学课程标准；3、不利于培养学生的创新能力。所以，培养学生的质疑习惯，有助于创新思维的形成和发展。在数学教学中培养学生的质疑习惯，有助于提高学生的创新能力。”

王凯虹（1999）提出：要培养学生的自学能力,则首先也要培养学生的阅读能力。而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力,他在自己阅读时,才能读得深,读得透。质疑是以思维的形式而出现的,但质疑的重要基础是丰富的知识。

宋子儒（2010）提出：人只有善于思考才会有所创造，有所进步。而思考的前提就是质疑。没有疑问是不可能引起思考的。教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。他提出培养质疑意识要做到：1.利用比较法提问；2.创设物理情境；3.演示实验激发积极性。

（二）关于大学生质疑意识的研究

周文涛(2009)在《中美大学生质疑能力差异比较》中指出：由于中国学生尊重历史，崇拜权威，所以倾向因袭、继承和传承，表现在对待知识问题上的保守,问题意识缺失，质疑能力差。美国学生会尽情地张扬个性，尽显自己的思想和才智，他们不仅在课堂上积极主动地回答老师的问题，而且有疑问时还会随时打断老师，甚至对老师的说法提出质疑，处理问题时敢于挑战权威，质疑能力强。

经过对国内外研究现状的分析，可得出以下结论：质疑意识是学生开展自主、探究学习的关键，是新课程理念下学生的一种基本素质。目前国内学者对初中生质

疑意识的理论与方法的研究还不够系统，对提高初中生质疑能力对策的研究也不够充分。另外，现在的研究比较注重理论探索，缺乏对实际问题有针对性的分析研究，其成果较难由实际工作者加以操作应用，对改变初中生质疑意识现状还存在着很大差距。

四、主要内容

（一）初中生质疑意识的状况。

主要了解初中生听课时的思想动态，是否有过质疑意识。

（二）初中生质疑意识的特征。

学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的大小。

（三）初中生质疑意识与思维品质及学习效果的关系。

（四）提高初中生数学质疑意识的对策性建议

从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及解决对策。

五、重点难点

(一)研究重点

1、质疑意识的表现形式与影响因素。

2、质疑意识在初中数学课堂中的表现形式影响结果。

3、老师和学生对于在课堂中的质疑意识的增强该做哪些不该做那些。

4、初中数学课上质疑意识与现行教育的吻合与悖离。

5、通过对初中数学课上质疑意识的提高，我们看到质疑能力和未来教育和未

来社会发展有什么关联。

(二)研究难点

根据调查分析的结果和现象，如何提出行之有效的管理对策和建议。初中生数学课堂中质疑意识的体现形式和结果与其他课程中质疑意识的具体情况之间有什么区别与联系。

六、研究方法

1、问卷法（定量研究）

设计此问卷的目的旨在了解初中生在数学课堂上质疑的基本情况,本问卷由两部分组成,第一部分为单项选择题,主要是了解初中生质疑意识、质疑能力以及质疑能力与思维品质与学习效果之间的关系,第二部分为是非选择题,旨在深入了解和

判断初中生数学质疑能力思想动态及变化情况。

2、访谈法（定性研究）

本研究的定性研究主要采用个案访谈法收集资料,主要目的是了解教师对学生质疑能力产生的影响,注重初中生质疑能力的培养,注重样本的个别化与自我诊释的结果,希望获得较为生动的资料。

3、比较分析法：通过对文献资料和问卷调查数据的归纳分析，对初中生数学质疑意识进行差异分析比较，以此比较全面的探究初中生质疑意识的特点，进行有激励教学。

关于和教学模式有关的评价和有关教学效果的分析，则以访谈为主要手段。

七、研究进度

2010年11月在导师指导下初步拟定论文题目,并开始准备理论资料；

2010年11月，收集资料，构思课题

2010年11月—2010年12月，对课题进行具体分析，并制作相应的问卷和访谈题目

2010年12月—2011年1月，调查问卷的调查，访谈进行

2011年3月—4月进行开题报告答辩,撰写并提交论文初稿；

2011年4月—5月在导师指导下修改论文初稿；

2011年5月在导师指导下再次修改论文；

2011年5月—6月确定论文终稿；准备论文答辩

八、参考文献：

[1]张载集．经学理窟?气质[M]?北京:中华书局,1978．

[2]张载集．经学理窟?学大原(下)[M].北京:中华书局,1978．

[3]陆九渊集(卷35)[M]?北京:中华书局,1980.

[4]顾树森．中国古代教育家语录类编(下册)[M]?上海教育出版社,1982:175.

[5]邵瑞珍．教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1986:274.

[6]毛礼锐．中国教育通史[M]?济南:山东教育出版社,1987:221

[7]万全红．要重视数学质疑能力的培养[J].江西教育,1996,(04).

[8]李百珍．青少年心理卫生与心理咨询[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[9]刘电芝．教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

[10]徐云鸿,刘向东．心灵倾诉[M].深圳:海天出版社,1998.

[11]黄希庭．中学生心理健康[M].北京:新华出版社,1999.

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九、附件

㈠调查问卷与访谈提纲

1.调查问卷

关于初中生数学质疑意识的调查问卷

亲爱的同学：

您好！感谢您抽出宝贵的时间来完成这份调查问卷。为更好地了解目前初中生学习的现状，尤其是了解初中生质疑意识，我们组织了本次调查。本次调查不记名，答案没有对错之分，请各抒己见，我们将对所有调查资料保密，非常感谢您的合作！

石河子大学师范学院教育系

2010年12月请把您认为合适的答案选项填写在括号内。如无特别说明，每个题目仅选一个答案。

一、基本情况

1.学校：

2.班级：

3.性别：①男②女

4.年龄：

二、关于初中生质疑意识

1.你认为质疑是指：()

A、对课本中的知识提出疑问

B、对老师的教学提出疑问

C、对同学的观点发表建议

D、包括A、B、C三项

2．你明白“质疑”的含义吗？()

A、明白

B、不明白

C、似懂非懂

3.在你的数学学习过程中你会产生疑问吗？（）

A、会

B、偶尔会

C、从没有过疑问

4．在数学学习中，你会主动提问吗？（）

A、会

B、偶尔会

C、从不主动提问

5．你上课经常主动回答老师提出的问题吗()

A、认真思考了，但不想站出来回答

B、认真思考并主动回答

C、课堂气氛热烈，也曾跃跃欲试

D、答不出来，怕老师提问

6．在自己的学习和生活中每次遇到疑难，你首先会：()

A、请教老师和同学

B、找别人讨论解决

C、独立解决

D、置之不理

三、初中生质疑能力

7．老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是()

A、个别回答

B、齐答

8．课堂上，老师给你们留出提问时间的机会多吗？()

A、经常

B、较少

C、几乎不

9．数学课堂上你存在下述哪一情况较多()

A、多次想发言，但不好意思举手

B、有问题，但没有机会向老师提出

C、想提问但没有机会

D、本不想发言，老师点到我就说两句10．对于数学老师的提问，你属于以下哪种情形较多()

A、有欲望并主动提出问题

B、有欲望，但不敢提问

C、想提问，但没有机会

D、师没有要求我们提问E不愿意回答11．你希望在你回答时，你的数学老师的反应是()

A、经常加以简单赞扬

B、经常加以简单赞扬，并加以点评

C、重复你的回答，加以表扬

D、不太赞扬E经常给予批评12．当你的回答出现错误时，你的数学老师是()

A、打断你的讲话，及时纠正错误

B、请他人回答

C、重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正

D、延长等待时间，期待你自我修正

E、给出部分正确答案，希望你补充

其余答案

F、忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。

13．你希望在你回答出现错误时，你的数学老师是()

A、打断你的讲话，及时纠正错误

B、请他人回答

C、重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正

D、延长等待时间，期待你自

我修正

E、给出部分正确答案，希望你补充其余答案

F、忽略错误，在后面的讲解中

指出并订正。

14．当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()

A、延长等待时间，期待你自己思考后进行回答

B、重新解释问题等待你自己

作答

C、请另一同学回答D教师自己提供答案

15．你认为向老师提问()

A、非常有必要

B、有必要

C、可有可无

D、没有必要

16．听课中产生质疑或发现老师讲课有错误时，你会（）

A、课后与同学一起解决

B、自己知道就行了，并不指出

C、课上或者课后向

老师质疑

17．数学学习过程中你质疑某个问题是为了：()

A、培养兴趣

B、表现自己

C、提高技能

18．老师对你的课堂表现作出的反馈是()

A、经常赞扬

B、具体指出你取得哪些成就并加以赞扬

C、对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定

D、把你的成就归于内因，如你自身的努力

E、笼统予以赞扬，如好，棒，不错等

F、把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议

G、把你的成就归于外因，如运气等H、根本不关心，不提出建议

19．你希望课堂上要求被回答的类型()

A、自己组织回答

B、老师说前半句，学生说后半句

C、选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。

四、初中生质疑能力与思维品质及学习效果的关系

20．你学习时的疑问有没有记录下来()

A、有

B、没有

C、有时候有

21．老师设置的问题，你经过探索，思维能力有进步吗？()

A、有极大的提高

B、有一定程度的提高

C、没有一点提高

22．你会带着问题学习并试图解决疑问，是吗？（）

A、是

B、不是

23．你的疑问对自己、同学的学习有启发作用吗？（）

A、有

B、没有

24．你认为经常质疑会提高学习兴趣及发现问题的能力吗？（）

A、会

B、不会

25．你认为经常质疑会使你在解疑的探究中学会学习吗？（）

A、会

B、不会

26．数学学习过程对于教师所讲的内容，如果你有不同的意见意见你会不会提出来？为什么？

27．你对你们班同学的质疑表现或质疑能力是怎么看待的？

28．你认为我校开展的生本教育课堂对解决学习过程中产生的疑问有益吗？为什么？

再次感谢您的参与！

2.访谈提纲

1、您认为学生对学习的态度如何？

2、您的学生会积极配合你的教学计划及回答问题吗？

3、你每节课都会给学生安排提问时间吗？

4、你的学生经常向您提问吗？您认为发生这种情况的原因是什么？

5、您对学生进行质疑的态度是什么样的？

6、您觉得学生质疑对他们的学习有帮助吗？