高一物理研究性学习参考课题
高一物理研究性学习参考课题
1、伽利略与亚里士多德的观点辨析
2、牛顿对经典力学的贡献
3、物理与诗书曲画
4、成语中的物理哲理
5、生活中的物理
6、“整体法”在物理学中的应用
7、《牛顿运动定律》一章的题型解析
8、物理题中隐含条件的挖掘
9、求力对物体做功的方法
10、时代呼唤纳米科技
11、“图解法”题型归类
12、GMm/R2=mg在高考题中的运用
13、有关超导体的知识
14、物理实验中基本仪器的正确使用
15、生活中的电磁辐射
16、物理与化学的联系
17、“神州号”宇宙飞船的发射回收过程
18、“和平号”坠毁始末
19、高中物理学习困难调查
20、生活中的能的转化
21、从“石油文明”到“核文明”
22、物理学习中常用的数学知识归纳
经过为期一周的班级预赛，高一年级研究性学习课题开题论证会决赛入围选手已经产生，他们是：
K0503班 吴丹、张眸、陈倩、刘倩、黄文佩、李勇、郭伟
课题：《研究中国动漫的发展》
K0503班 熊臻 、粟一、李玲彬、刘静怡、刘丽宇、宋京芮、周瑞婷
课题：《青少年心理问题研究》
K0504班 刘思宇、尹晓阳、梁彤
课题：《爱心钉书机》
K0504班 李祺、潘环宇、周靖京、颜楚雄
课题：《安全交通灯》
K0505班 蒋旗、许波、汪龙、易恩培、李慧敏、石李晓奕、毛曦敏
课题：《口渴与体渴概念的差异》
K0505班 赵亚兰、赵亚兰、彭娅江、刘畅、刘芷毓
课题：《“哈日哈韩”服饰现象剖析》
K0506班 杜仲睿、高张帆
课题：《中国足球---素质问题与文化问题的探究》
K0506班 石璇、涂途
课题：《立交桥绿化设计》
K0507班 宋航、胡颖、李闻婕
课题：《最受青少年欢迎的小说类型及其原因分析》
K0507班 杨波、易瑶、李姣、易璐、刘希颖、郑宇翔
课题：《关于长沙市民横穿马路的现象分析与讨论》
K0508班 劳悟真、汤雅琳 、袁舟 、刘欣欣、 秦泽华 、 王昶霖 、 张晴天、 虢骁
课题：《离婚对孩子性格的影响》
K0508班 易圆、王叶玲、刘蓉、朱雅琪
课题：《洗衣粉中不同成份对鱼苗生长发育的影响》
K0508班 曲吉吉、胡婷、谭瑞琪、谭颖
课题：《天使爱美丽》
K0509班 首方舟等
课题：《创意广告与明星广告的比较》
K0509班 罗舒芹 、雷野、郑晓颖、李姗婷、吴拉、苏梦雅,
课题：《图腾在商标中的运用》
K0510班 李娅弘 苏婉清、包重毅
课题：《走近80后作家》
K0510班 汤雨
婷、罗晓嘉
课题：《走进当代“丐帮”》
决赛时间：14周（具体时间见通知）
地点：学校演播厅直播室
比赛形式：
1、现场演示课件
2、对课题进行论证演讲
3、对专家、评委、指导老师的提问进行解答
请以上选手精心策划，做好决赛的各项准备工作，预祝同学们取得优异成绩！
走进研究性学习作者：谭周滔 来源：本站原创 发布时间：2004年04月22日
研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，适用于学生对所有学科的学习。它要求学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题。学生通过自主性、研究性的学习和亲身实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。这是一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，非常有利于创新精神和实践能力的培养。
搞好研究性学习，应注意做好如下几个方面：
1、要与课堂教学相结合。
要有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，只靠开展几次研究性学习活动是不能做到的。只有在课堂教学中采用研究性学习的模式，真正体现学习的研究性，才能从根本上改变学生的学习方式。
课堂教学过程的研究性学习模式，是指教师根据教学内容设计相应的研究主题，或由学生提出相关问题，然后提出假设、理论论证（或设计实验、实验操作、数据统计分析）、得出结论以及陈述表达。这种模式，不仅要重视结果，更要重视过程，因为这种研究可能会以失败告终，但学生也恰恰能从失败中认识到什么是真正的科学研究，从而培养学生正确的研究态度和科学精神。
2、要处理好研究性学习与其他必修课学习的关系。
目前，大部分学生的学习负担较重，而且都面临着巨大的升学压力。开展研究性学习，必然占用一定的“正常学习”时间，这是否会影响学生的学习？我们的回答是否定的。首先，在时间上，研究性学习主要利用周末及寒暑假进行；第二，在必修课教学过程中，逐步渗透研究性学习的思想和方法；第三，各学科结合各自的实际情况，在平时布置一些小型的研究性课题，逐步培养学生研究性学习的思想和方法；第四，在《研究性学习课题指南》中，精选一些学科研究课题，供学生选择。实践证明，只要处理好研究性学习与其他必修课学习的关系，二者是会相互促进的。
3、要正确评价学生的研究成果。
由于研究性学习成果的特殊性，研究性学习成果的评价，不可能像传统评价一样有明确的评价标准。学生的研究成果一般对学术界无太大的价值，甚至有些论点科学界早有定论，但对学生来说却是经过独立研究获得的全新的“再发现”的认识。因此，对研究性学习成果的评价，不要简单地只关注成果的水平和应用价值，而应更关注他们在研究过程中的态度、能力发挥和个性表现。应该说，每一个参与研究性学习的学生都是成功的，每一个研究成果都应得到尊重，我们都应给予积极肯定的评价。
4、指导教师要正确定位。
在研究性学习的过程中，指导教师要从“权威”的位置上走下来，不再是将预先组织好的知识体系传授给学生，而是要和学生一起去探究，成为研究过程的积极参与者。