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提高早读有效性的策略

掌上小学：吴兴左

早读，是学生在校学习的一个重要环节，是学生每天在校学习的开始，作为教师，应会合理组织学生早读，不断地创新早读的方式。

早读，要要求学生手到，眼到和口到。读书的时候，读到什么地方就要指到什么地方，读到某一个字，手就要指到那一个字，不能读的是一个句子，手指又是另一个句子。读书，眼睛就要看到自己所读的字，词和句，读到那里，就要集中注意力，看到那里。不能让学生读着书，眼睛却不看书而看着其他地方或事物。由于学多，有的学生可能会手指着，眼睛看着，却没有读书的声音。有这种情况的出现，教师要给予及时纠正。读书做到手到，口到和眼到，这是学生阅读的外在表现。

早读，更应该引导学生做到心到。学生没有用心去早读，就不会有良好的早读效果。早读不是做给别人看的，要让学生明白，早读是为了提高学生的阅读能力，并且在阅读中提高自己的识字量，积累知识，掌握一些有美的句子及课文片段。端正学生的阅读心态，早读要认真，集中精神读好每一句话，每一篇课文，不要让早读成为一个摆设的过程。

以往的早读，都以学生自由早读为主，各读各的，这也是一种较为普遍的早读方式。自由早读给了学生自由，但早读的读书声音会有些乱，同时也缺少着学生互相纠正和帮助。如果把自由

早读改为同桌互读或是小组互读，效果应该会比自由早读要好一些。同桌互读或小组互读，它可以提高学生的互动性，使得学生可以互相指正和帮助，并可以互相评价，能让学生改正早读中出现的错误。但这种读法会使每一个同桌或每一个小组之间相互影响，早读的人和交流的人过多，会使学生听不清楚早读和交流的声音。

对于早读，我更为喜欢学生领读。以领读的方式进行阅读，学生的读书声会整齐悦耳，不会想其他阅读方式那样杂乱无序。早读要让学生轮流领读课文，顾及每一个学生，让每一个学生都有领读的机会。课文也要轮着，不能让每一个早晨只读一篇课文，同一篇课文读的篇数越多，会使学生产生消极的心理。因此，要让每一个学生轮着领读每一篇课文。

早读以轮流领读的方式进行，对于阅读能力较着和识字量少的学生，在跟读的过程中，他们就可以跟着学每一个不会读的字，跟读的遍数多了，不会读的字也会慢慢减少。特别是阅读能力较差的学生在领读时，对于读错的地方，其他同学会及时地给予纠正，使领读者知道自己读错，并且去改正。阅读能力好的学生，他们不仅在领读或跟读中有一定的收获，并且他们在领读过程中，教其他学生读好句子。在这样的早读方式下，学生的整体阅读能力和识字量都会有所提高。

对于小学生，要注重提高他们的识字量。阅读时，就不能光是让学生轮流领读课文，还要让学生领读每一课的生字，并且领

说每一个生子的结构、部首和组词等。通过在早读的时间里领读生字，提高每个学生对生字的掌握，巩固已学的生字。

对于早读，要让学生做到手到、眼到和口到，更要引导学生做到心到，以领读课文和生字的方式进行早读，学生的整体效果才会有效的提高。