体验情景《气温和降水》

《气温和降水》教学设计

（第1课时）气温

学习目标：

1、了解气温的概念及表示方法

2、学会测定气温

3、会看世界气温分布图并能总结出世界气温的分布规律。

教学方法：自主学习、合作探究、对比分析。

教学过程：

导入新课：

出示两幅图片，当同学们看到这两幅图片的时候有何不同感受？（感到热和冷）是什么原因造成了这两幅图的差异？（由于气温不同造成的。）今天我们一起来学习这部分内容，《气温和降水》。请同学们把课本翻到71页。

出示课件：学习目标

师：这是我们这节课的学习目标，请同学们齐读一遍。

生：齐读。

出示课件：自学指导（一）

自学指导（一）：

阅读课本P71，精读大字；细读P72页的活动部分内容，，用笔画好答案，做好标注，思考以下问题，2分钟后比比哪个同学找得最准确。

1、气候的两个要素是什么？（气温和降水）

2、什么叫气温？常用表示方法是什么？(是指空气的温度，用℃表示)

3、对气温的观测，一天通常要进行几次？分别是哪四次？（一般四次，分别是2时、8时、14时、20时）

过度：刚才大家已经自学了这部分知识点现在对同学们的自学做一下检测，大家可以前后桌来讨论，看看能不能完成导学案中的“自学检测”。

出现课件：自学检测

生：分组讨论完成。

自学检测：

1、观察右图，读出各时段的气温：

2时℃，8时℃，

14时℃，20时℃

2、这一天最高气温出现时候，

最低气温出现在时。

3、这一天的平均气温是℃。

过度：日平均气温大家已经会算了，想

一想，一个月或一年的平均气温怎么算？

出示课件：日平均气温、月平均气温、年平均气温

知识拓展：

1、日平均气温：把一天中四次测得的气温值相加，再除以4，就得到当天的日平均气温。

2、月平均气温：把一个月中的日平均气温相加，再除以当月的天数，就是月平均气温。

3、年平均气温：把一年中的月平均气温相加，再除以12，就是该地的年平均气温。

过度：什么是气温年较差呢？

出示课件：气温年较差

师：同学们通过观察气温变化曲线图，会求出气温年较差。

生：观察图完成问题。

过度：一年中各月的气温不相同，世界各地的气温是否相同呢？现在我们一起来学习世界气温的分布规律。

出示课件：世界年平均气温分布图

师：在学习世界气温的分布之前我们先来认识等温线。（点击课件出示定义）

学习指导：在观察地图时要先学会看图例。

师：通过观察图可以得出哪个大洲气温最高？哪个大洲气温最底？

生：非洲，南极洲。

师：请大家观察这些等温线，看看有什么变化规律？谁能来帮老师归纳一下？

生：从低纬向两极逐渐降低。（点击课件出示第一条分布规律）

师：同学们再来看这两条20℃等温线，在每一条等温线上都有两处明显的弯曲，谁能指出是哪里？

生：上黑板指出。

师：这些弯曲的地方是在海洋与陆地的交界处，这说明它们的气温如何？谁来试试归纳出它的规律？

生：试着归纳（点击课件出示第二条分布规律）

师：再来观察10℃等温线，你会发现在亚洲陆地上出现巨大拐弯的地方是什么地形区？在同纬度的陆地还出现多少度等温线？

生：青藏高原，出现0℃等温线。

师：这说明了什么？谁来试试怎样得出第三条分布规律？

生：海拔高，气温低。（点击课件出示第三条分布规律）

师：同学们通过观察图归纳出了三条世界气温的分布规律，现在老师来看看大家掌握了没有？请同学们拿出导学案完成“自学指导（二）”的自学检

查。

生：完成自学检测

师：板书世界气温的分布规律

出示课件：世界7月平均气温分布

师：同学们观察这幅图，读出北京的气温是多少度？比较同纬度的海洋是多少度？因此得出夏季，陆地气温？海洋气温？

生：北京20℃，同纬度海洋10℃，陆地气温高，海洋气温低。

过度：那么冬季呢？陆地和海洋哪里气温高？

出示课件：世界1月平均气温分布

生：陆地气温低，海洋气温高。

过度：在图中找一下北京，北京位于什么半球？再找悉尼，位于什么半球？

出示课件：北京和悉尼气温变化曲线

师：从图中可以看出北京哪个月气温最高？哪个月气温最低？悉尼哪个月气温最高？哪个月气温最低？你还能得出什么规律？

生：北京7月最高，1月最低，悉尼相反。

过度：这节课的内容我们就学习到这，接下来对本节课的内容做一下知识梳理。

出示课件：知识梳理

过度：大家已经掌握了这节课的知识点，现在请同学们拿出助学读本，小组一起来讨论完成“当堂检测，巩固运用”。

生：讨论完成

师：检查学生完成情况

1、下列活动与气温无关的是（）

A、勤洗手、讲卫生

B、农业生产活动

C、交通运输

D、房屋建筑的建造

2、按照气温分布规律，下列地点气温最高的是（）

A、60°N

B、10°S

C、30°

D、45°S

3、“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一现象反映了该地（）

A、日平均气温低

B、气温年较差大

C、日平均气温高

D、气温日较差大

4、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗体现了影响气温的因素是（）

A、纬度因素

B、海陆因素

C、地形因素

D、气压因素

师：下课

教学反思：

1、本来想以情景课的组织形式，但是上下来效果不佳，老师准备的课件虽然相当充分，但是也需要学生配合来完成，这是首先自己感觉最不足的一个方面。我也在从自己身上找原因，精心备课，但是就是达不到预想的效果。

2、这一点是从客观来说，老师上课的时候学生不配合也是有原因的，文山州富宁县地处交通要道，是云南与东部省区链接的要塞，第三产业发展较好，同学们因受环境影响，学习意识比较淡薄，大多数都觉得读书是没有好前途的，所以平时学习就不那么认真了，大部分都是来玩或者来熬初中的。

3、作为老师，我很大的方面是反思自己对课堂的掌控力，因为是短暂的实习，学生就不会怕，再者是因为老师性情比较温柔，学生就不会那么害怕，所以经常要停下来强调纪律。

浅谈化学“情景教学”的情景创设

浅谈化学“情景课堂”的情景创设南通市小海中学阳江 “必教以天文地学浅理，如演戏法，童子所乐知也。必教以古今杂事，如说鼓词，童子所乐闻也。”——梁启超 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。《化学课程标准》中也多次提到“情景”这个词：“创设能促使学生主动学习的教学情景”、“创设生动的学习情景”、“创设生动活泼的教学情景”、“创设学生自主活动和积极探究的情景”等，从多角度阐述“情景教学”在新课程现代教学理念中的重要性。课堂情境创设就是指教师根据教学目标、教学内容以及学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而引起学生思想产生积极的反应，并且有积极探究的心理效应，使学生敢想、敢问、敢说，致使学生的学习兴趣得到提高。那么，在时空有限的课堂设置情景来组织教学要注意些什么呢？通过专家同行的指导，结合自己的教学实践，在此提出自己一些不成熟的看法。一、良好地教学情景应该是积极阳光的通过创设良好地教学情景，有利于学生更好的体验教学内容中的情感价值，变枯燥为兴趣。但是，在日常教学活动中，有的教师为了让学生对所学知识有更深刻的印象，也为了加强课堂“情景”的所谓“震撼”效果，习惯于从“化学毒害”、“环境污染”、“化学武器”等事件入手。【案例1】某老师在执教“富集在海水中的元素——氯”一课时是这样进行课堂引入的：“据南通网报道，2011年8日晚8时左右，南通开发区江山农化氯碱分厂发生氯气泄漏事件。事故造成了大量周边工厂职工和附近居民中毒。记者在现场看到，空气中漂浮着黄色烟雾状气体，并且嗅到一股刺激性的异味，消防队员正在用高压水枪和碱液喷洒在外围50米处形成两道水幕，对贮存有毒气体的钢罐和空中飘散的氯气进行液碱稀释中和……”并要求学生通过探究与学习，来分析氯气的性质。 “据新华社报道：2003【案例2】某老师在执教“硫酸”一课时是这样进行课堂引入的：年1月29日、2月23日，清华大学机电系四年级学生刘海洋先后两次用浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中一头黑熊双目失明，现场惨不忍睹……”并要求学生通过探究与学习，来分析硫酸的性质。整个课堂的探究学习都是围绕着该事件展开。客观地讲，这两堂课的情景创设都十分贴近现实生活与书本知识，变枯燥为兴趣，也帮助学生加强对氯气（硫酸）的感性和理性认识。但是，若每种物质的学习都是从“化学事件”入手，这样就容易使得在学生的头脑中所建立起来的化学知识与理论都与“毒害”联系起来，导致学生看到化学物质就害怕恐惧，对化学物质的认识产生一种“可远观而不可亵玩焉”的感觉。这就不利于培养学生正确的认知观和世界观，也不符合课程标准“培养符合时代要求的高素质人才”的要求。一个良好地教学情景应该是积极阳光的。生活中许多与化学有关的新闻报道、科研成就、生活实际等都是我们创设课堂情景的素材，但在对这些材料的利用时应有所选择，而不是不加选择的“拿来主义”，要重视正面的、积极的、阳光的材料。因此，我们在课堂教学创设情景时，应从正面去引导学生，多创设一些化学对人类有利的情景，培养学生“化学是人类进步的关键”的正确化学观，使学生对化学物质产生好感，愿意去接近化学物质，有意去学习化学课程，乐意去服务化学事业。

摩尔体验式拓展训练心得

摩尔体验式拓展训练心得范文大全心得体会拓展心得体会〔摩尔体验式拓展训练心得〕摩尔拓展培训心得人是要有帮助的。荷花虽好也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩一个好汉要有三个帮。毛泽东 xx年xx月xx日长春市金未来集团组织精英团队进行了摩尔拓展培训。这是考验人的意志和智慧挖掘人的潜能培养团队相互支持、信任、提高协作精神的训练。训练中我们敞开心扉平等互动人与人之间建立了彼此信任感和支持信赖的关系我们克服了惰性、磨练了心智提高了解决问题的能力。在今后的工作与生活中我们要用这样的心灵、激情和意志面对崭新的每一天、面对每一项工作任务我们坚信金未来人将无坚不摧、无往不胜! 在教官的组织下我们分成两小队。两个队选出队长与队秘后又确定了旗手、安全官、宣传员在制定好队名、徽标、队歌和口号后两小队各自开始了挑战项目。

第一个挑战项目是信任背摔这与很多其他拓展训练中的信任倒是一样的。挑战者需要站在米高处笔直向后倒下下面的队友们两两合作进行保护。在挑战过程中有的人毫不畏惧顺利完成有的人由于心理习惯弯腿、臀部先着落也有人恐高、紧张最后在大家的鼓励下每个人都挑战成功。通过这项挑战我的感受是：作为挑战者面对危险我们需敢为人先、勇于尝试、信任团队的力量、摒弃自身的惰性与习惯性思维。在挑战结束应热情分享经验让后面的人少走弯路减轻内心恐惧感让那些紧张的人从内心勇敢起来相信团队的力量。作为保护者着应尽职尽责坚定自己的信心给挑战者以鼓舞。午餐前集体进行了餐前训导训导语是：军井未掘、将不言渴军灶未开、将不言饿雨不披蓑、雪不穿裘将士冷暖、永记我心。两个队伍都铿锵有力的进行了餐前训导。虽然我们不是在军队里我们不在西点军校但是在工作中我们能够做到任何时候不要求客观条件的完美不要求客观提供不了的支持不为自己找借口从自身找不足。永远记得团队共同拼搏的激励与感动努力向前、向前。午后我们进行的第一项挑战是盲人方阵。整个团队人全部戴上眼罩在眼前漆黑的状态下寻找绳子找到

初中化学教学情境的创设

初中化学教学情境的创设方延山初中化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。它是教学信息的载体，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。一、教学情境的创设有利于开展探究性学习以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析,采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我发展的支柱所在。例如在物质性质的教学中，氧气、二氧化碳、金属等性质的学习，教材都是通过学生的科学探究过程让学生自己去感受、去体会、去总结物质的性质。教学情境的创设有利于开展探究性学习。探究性为主的学习方式在平时教学的过程中很重要，也是我们要去认真贯彻和实施的。如何让学生更好的进行探究性学习就尤为重要。现在学生思维活跃、开放，而且容易开小差，走神、注意力不容易集中，这就需要我们想办法来提高学生学习的兴趣，让他们进入一种比较好的学习状态，来进行有益于化学学习的思考。教学情境的创设就可以比较好的解决这个问题。好的教学情境能在初中化学教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在掌握知识与技能的同时，培养他们的思维能力。例如在讲解原子结构示意图后，学生对核外电子的排布不太理解，教师可以在体锻课的时候用10分钟来玩一个游戏，让男生当质子，女生当核外电子，男女生自由组合成一些原子或离子，谁先组合成功谁就先自由活动。这样以游戏的方式创设的教学情境能让学生更加积极，也培养了学生的协作性和集体感。二、教学情境的创设在初中化学教学中的应用在初中化学的日常教学中，教师备课时可根据所讲授的知识内容的特点，接合实际生活的事例，接合一些化学实验，制造“事故”，发挥联想或进行特定讨论等来进行教学情境的创设。 1.小中见大，微观问题宏观化在初中学生刚开始接触化学时，就要开始学习分子、原子、离子和原子结构示意图等知识，这些都是微观世界的物质，看不见，摸不着，很难去理解。为了让学生更好、更快的学习掌握这些知识点，我们教师有必要给他们创设一种情境，把微观问题宏观化。如在讲解分子的特性的时候，来说明分子是不断运动的和分子间是有间隔的这二个性质时，都是用宏观上可观察，可察觉的事例来证明的。讲完后可以反过来问学生：如何证明空气的存在？学生一般会想到空气可被压缩、风的存在等等，这些事例反过来又可以证明空气的特性。在讲到原子的结构时课本上也有一个很好的情境创设，把原子比作一个大的足球场，原子核就是其中的一个蚂蚁，我们可以很好的利用这个情境，重点来讲解原子的内部结构和内部微粒质量的关系。

化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设一、通过有趣的实验来创设情境学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。二、通过设置巧妙化学问题来创设情境在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有

拓展项目体验式拓展训练项目大全_0646文档

2020 拓展项目体验式拓展训练项目大全_0646文档 EDUCATION WORD

拓展项目体验式拓展训练项目大全_0646文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】一.设计思想：在竞争激烈的经济时代当中，一个团队遇到困难时，管理者应怎样做出决定，个人能否融入到团队当中去实现共同的愿景。二.时间：60分钟(1——3队13——15人/队) 三.设备设施：木鞋三双四.组织过程: 1.讲解项目完成过程 1)所有队员站到木鞋上拿起两根绳子 2)大家一起用力移动木鞋向前走 3)将进行几局不同规则比赛，包括：口号 (2)只能一名队员喊口号 (3)都不能喊口号

(4)奇数队员面向前、偶数队员面向后 (5)两队各交换4—6名队员比赛 4)每局规则，在每局开始前宣布 2.讲解安全注意事项： 1)将绳拽紧避免栽倒 2)身体左右转移重心 3)站不稳时脚往两边放，不要往木鞋中间放 3.组织活动开始： 1)每局开始前讲出活动规则 2)每局后让队员进行小结 3)根据队员表现情况决定局数，保证团队氛围 4)活动中可适当鼓励队员呼队训增加氛围五.安全规范： 1.项目进行中队员有下列行为的教练要及时制止和指导 1)队员多于16人时，可请1—2名队员下来做观察员防止人员拥挤而站不稳 2)比赛时，控制好队员的情绪，防止忙中出错 3)队员急燥或方法不当时，及时适当给予指导 2.项目中对教练的要求 1)各队教练要全程跟随队员，当队员站不稳时及时协助 2)一局比赛结束休息以及队员讨论时，教练要将木鞋拉齐，以备下局使用

谈中学化学情景教学的几种常见方法

谈中学化学情景教学的几种常见方法 “情景教学”是指在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。这一方法在教学中的应用并非现在才有,在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如:我国古代着名的孟母教子故事中的“断机教子”,孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景,达到说教不能达到的教育效果。又如,法国教育家卢梭的名着《爱弥儿》中有这样一个情景:一次,老师为了让爱弥儿学会辨别方向,把他带进大森林里。爱弥儿在森林迷失了方向,又饥又累找不到回家的路。这时,老师便通过中午的树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景,引导学生学习和思考。现代教育的代言人美国教育家杜威说:“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。” 笔者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情景教学经验,创设形象生动的教学情景,引导学生理解化学知识,并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题,取得了良好的教学效果。现将情景教学的几种常见方法归纳总结,供各位老师商榷指正。一、谜语创设情景古代称谜语为“瘦辞”或“迷惑”,它是我国的国粹。谜语

因其趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐等特点,深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语,可以启发学生的思维,拓展他们的知识面,提高学习兴趣。例如:学习“空气”时,让学生猜“一物到处有,用棒赶不走;眼睛看不见, 手摸也没有;咀嚼无滋味,没它活不久。”讲物质三态变化时,引出“大哥平易近人,表面明朗似镜;二哥喜欢高温,常在空间飞腾; 三弟生在冬天,性情比较生硬;虽然性格不同,但是属一家人。”猜到的学生,自然享受到成功的喜悦;没猜到的学生,也从别人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛,调剂学生的学习情绪,又从中学到了知识。二、名人轶事创设情景; 中学生这一年龄,从心理上看他们崇拜名人,喜好模仿。利用这一特点,讲述一些名人的发明创造的故事,培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值观,以及对他们进行爱国主义教育。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“波尔多液的来历”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事,使学生从中得到启发,激发他们对科学的追求。三、实验创设情景化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验,可以观察到大量生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。通过实验,还可以培养和提高学生动脑、动手的能力,培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此,实验不仅有

全球最先进的培训模式—体验式拓展训练图文稿

全球最先进的培训模式—体验式拓展训练集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

拓展训练拓展训练（Outward bound），从字眼上去解释为船要离港招集船员的旗语，在后来被人们解释为：一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航，投向未知的旅程，去迎接一次次没有未来的挑拓展训练简介拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outward bound），原意为一艘小驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。拓展训练通常利用崇山峻岭、瀚海大川等，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训。拓展训练起源拓展训练起源于。当时，在的船队屡遭纳粹潜艇的袭击。在船只被击沉后，大部分葬身海底，只有极少数人得以生还。的救生专家对生还者进行了统计和分析研究，他们惊奇的发现，这些生还者并不是他们想象中的那些年轻力壮的水手，而是意志坚定懂得互相支持的中年人。经过一段时间的调查研究，了解情况，专家们终于找到了这个问题的：这些人之所以能活下来，关键在于这些人有良好的。于是，提出“成功并非依靠充沛的体能，而是强大的意志力”这一理念。当时德国人库尔特·汉恩提议，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。后其好友劳伦斯在成立了一所阿德伯威海上训练，以年轻海员为训练对象，这是拓展训练最早的一个雏形。

第二次世界大战以后，在英国出现了一种叫做Outward Bound的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于拓展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界。训练对象也由最初的海员扩大到、、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到、人格训练、管理训练等。拓展训练发展拓展训练在国外的发展第二次世界大战结束之后，Outward Bound这所新型学校并没有因为其历史使命的结束而结束。这种具有独特创意的特殊训练方式也逐渐得到了推广，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 1946年，Outward Bound信托基金会（Outward Bound Trust）在英国成立，目的是推广Outward Bound（简称OB）理念，并筹集资金创办新的OB学校，OB信托基金会拥有OB的商标，掌握着该商标使用许可证的发放。1962年曾在戈登思陶恩任教的美国人乔什·曼纳（Josh L Miner）在美国成立科罗拉多OB学校，并于1963年正式从OB信托基金会获得许可证书，成为真正将拓展训练推广开来的人。将拓展训练在学校教育推广开来的是美国一所高中的校长皮赫（J. Pieh）。经过不懈地努力，皮赫将拓展训练的方法应用于学校教育中，

体验式拓展培训心得

体验式拓展培训心得体验式拓展培训心得一 4月3日，营口万都粤海国际会议中心餐饮部周总监组织全店领班级以上人员进行了一次生动的拓展式体验培训，通过这次拓展培训完全颠覆了以往我脑中酒店传统的培训模式。以往传统的培训方式偏重于“你讲我听”，或是“你教我做”的模式，容易忽略作为接待服务过程中主体部分客人与员工的亲身感受，枯燥知识点的堆砌，使培训者与被培训者之间缺乏互动，往往是培训结束后员工只知如何做，但不知为什么这样做，或者面对客人时，满口书面用语，说的人别扭，听的人也不舒服;或者是只能应对学习过的案例，不能举一反三。这样根本就无法达到最初培训方所要达到的目的。但今天这种全新式的拓展体验式培训完全改变了这种现象，员工通过个人亲自参加的一个个互动游戏充分的调动起了活跃的思维和参与的积极性。通过在活动中充分的参与，获得个人的体验，并在培训者的指导下，与团队成员交流分享个人体验，从而提高了培训的效果。使所参训的学员完成了一次终身难忘的体验。完成了一次对自我心灵的深刻剖析，一次对粤海团队文化的全面审视，是观念与观念的对视，文化与文化的交流。这次新颖独特的培训方式让我作为一个部门负责人也

感悟良多，受益匪浅。通过拓展训练给我留下的印象极深，得到的感受与心得体会也非常丰富，总结起来，有以下几点： 1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。 2、做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，做跳绳游戏前，如果大家先做好沟通与计划，而不是急于完成各自任务，就能更快取得整体团队的胜利。 3、应学会遇到问题换位思考。在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，通过分析、判断，充分了解它的本质，通过组织、协调达到目标，通过沟通交流，才能建立多赢的局面。 4、从失败中我们也得到教训和启示：在工作中，各部门之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，形成力量的整合才能完成共同的任务。 5、知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在身上，而自己却从未真正运用的力量。在拓展培训中，员工的潜能被完全激发出来：那同事之间无私帮助的感动、那对团队巨大力量的感悟、游戏中那种

初中化学教学情景的设计

初中化学教学情景的设计发表时间：2016-03-30T15:29:04.217Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：张彦林[导读] 化学学科联系到生活的方方面面，对于刚接触这一学科的初中生来讲，如何引导他们进入这一领域，引起兴趣，学有所用呢？就从身边的实际着手，就需教师在教学中注重教学情景的设计。〔摘要〕化学学科联系到生活的方方面面，对于刚接触这一学科的初中生来讲，如何引导他们进入这一领域，引起兴趣，学有所用呢？就从身边的实际着手，就需教师在教学中注重教学情景的设计。〔关键词〕初中化学课堂教学情景设计在化学教学中如何有效地落实培养科学素养的目标呢？转变化学教学方式，采用新的化学教学评价体系等，都是实现这一目标的重要教学策略；除此之外，建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景既“情景”相联系，在实际情景下学习，可以利用生动、直观、形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验、表象，从而使学习者利用原有认知结构中有关知识与经验去同化当前学习到的新知识。化学教学情景的类型：对不同教学内容的情景创设，根据化学学科的特点可分为以下几种： 1 实验情景学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题 1 时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 2 生活情景用生活中学生熟悉的事物创设情景，可以使学生学到的知识经久不忘。生活中处处涉及化学知识，教师要从熟悉的身边现象入手，运用真实的生活情景创设教学情景，让学生从感情上体会学习化学的重要性，例如在进行用微粒的观点看物质的教学时，教师可用如下的生活现象作为情景素材“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么不见了？”“为什么人们离花很远就能闻到花的香味？”这些生活现象虽是学生熟悉的事实，但学生在学习这些知识前却很难给出合理的解释，于是学生很容易产生解答问题的内在需要，进入问题情景。 3 史事情景从化学的许多史料中可以找取许多化学教学的情景素材，例如，在学习化学反应的实质时，可介绍在古代从事炼丹术和炼金术的人企图通过化学方法“点石成金”，但最终一徒劳而告终，使学生逐渐确信“点石成金”只是幻想。 4 活动情景欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身，因此要尽可能地学习的能力有重要的作用为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。 5 基于学生经验《标准》指出，教学要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究一获得有关的知识和经验；要紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的知识。教科书不是必教的“圣经”而只是教师教学的参考，教学不应是“教教课书”而是“用教科书教”，这是教学设计中处理教课书与其他课程资源关系的原则。教师要根据学生具体的经验起点，灵活地设计教学内容和情景，起点过高或过低都会使情景创设流于形式，起不到制造认识冲突，激发兴趣的作用。对于教学情境的设计，教师应在吃透教材的基础上进行教学情境的设计，要不然情就会“神散”，造成教学效率低下，也防碍学生弄清楚某个知识点的“来龙去脉”。谈到课堂教学情境，最初是江苏省的名师李吉林在小学语文教学中所挖掘出来的。是有利于提高教学效果的一种方法，她认为，课堂教学的情境设计应以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的设计，接近学科教学与学生现实生活的距离。 6 运用化学实验，创设真实情景化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。7 联系生活实际，创设趣味情景生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情景，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。 8 运用多种媒体，创设直观情景实践表明，采用多媒体辅助教学，不仅使便于学生认识，而使抽象的内容形象化，且能增加学生的探究兴趣。提高分析问题和解决问题的能力。现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情景，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。但是有些教学情景对农村化学教师的教学不一定适合，那么团场学校对化学中的教学情景应如何设计呢？课堂教学应该以知识为切入点，回归生活，感悟人生。通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学活动，营造逼真的教学环境，使学生在亲历体验的过程中，在“绿色”的养料中，主动汲取知识，激发兴趣，培养能力，从而提高学生的素质。在教学中，老师还应十分注意从学生熟悉的化学现象或事实入手，利用学生的生活经验来设置学习情境，同时我还有针对性地指导学生开展研究性学习，让学生走出课堂，深入农村、农业第一线，调查农村饮用水的水质、农村使用化肥种类、有效成分测定、化肥使用对土壤的影响、无磷洗衣粉使用情况，并通过分析研究，形成调查报告，这些活动的价值并不在于学生取得的成果，更重要的是激发学生的探究愿望，培养其探究能力。作者单位：新疆兵团第二师二十七团中学

化学课堂教学中如何创设问题情境

国培学习征文论文题目：巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲所在班级：奥鹏国培重庆初中化学二班学员姓名：汪艳

巧妙设问激思导学 ——化学高效课堂教学的前奏曲重庆永川双石中学汪艳设问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。巧妙的课堂设问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到启发思考，激活思维，引导学习的目的，可以是一堂成功高效课堂教学的前奏曲，创设问题情境是一门很高的教学艺术。那么我们在实际教学中应该选择什么样的题材创设问题，在创设问题中有哪些方法可以借鉴使用呢，我在教学过程中通过学习、探索、尝试，得出了几点浅见。一、精妙的题材选择是巧妙设问的激趣点 1．紧扣生活、紧扣社会紧扣生活、紧扣社会的题材是抓住学生注意点的敲门砖，这样的题材让学生有亲切感，有可想,可分析的方向,可极大地激发学生的思维活动。紧扣生活、紧扣社会的创设问题不仅仅能激发学生兴趣,引起学生的关注,更主要的是能将教学中的现象或问题,与学生的已有经验联系,激活学生头脑中已有的知识信息,促使学生深层次的思考。 2.紧扣教学内容如果所选择的设问的教学情景虽然有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是若与教学内容关系不大,这样的情境问题创设虽然能引入课题，但没有太多的教学价值。这样的创设问题的题材易被学生忽视，不易架构新知与旧知间桥梁，而且也不易让学生将化学知识与实际建立联系。因此紧扣教学内容的问题创设才能深入人心，才能引人入胜。二、恰当的艺术技巧是巧妙设问的奠基石 1、深与浅的艺术前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。若难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。三、创设问题情境的方法 1.运用化学实验创设真实情境

化学课堂的情景教学

化学课堂的情景教学在化学课堂中运用情景教学方法就可以改变传统教学方法呆板、不生动的课堂气氛。利用情景教学中生动、活泼的氛围，自然引起学生对学习化学的兴趣。因此创造各种形式的情景教学环境，可以使化学的教学内容灵活的展现出来，同时也提高了学生对化学课程的重视。一、化学练习一直是化学教学中的难点在教学中教师应该主动创造化学的学习环境，并且在课堂中应尽量使用学生容易接受的方式，对教学内容进行简单描述，让学生用化学的方式进行介绍，请学生之间互相补充等，根据学生的特点，结合教学内容，让学生逐步掌握课本中的知识，鼓励学生多思考，多和同学之间沟通，针对学生畏难心理组织化学学习小组，锻炼学生大胆的练习，鼓励学生对化学勤动手、勤动脑、勤思考，从而激发学生学习的热情，建立学习化学的氛围。可以说实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，可以利用创设问题的方法让学生在教学中主动地思考。在化学探究性教学中可以通过调整实验顺序，改进实验等方法，创设氛围情景教学达到此目标。在化学教学中教师适时地转变教学观念，根据学生的个体差异，针对学生不同的个性适时地调整化学的教学方法，同时加强自身知识的掌握，提高教学技能，为学生创造轻松、自由、积极的学习化学的氛围，从而为学生学好化学提供良好的环境。二、运用情景教学创设情景，开拓学生的思路，激发学生的学习兴

趣如通过创设生活的真实环境，让学生勤动脑思考，激发他们的学习欲望，把书本知识自然地运用到生活中来，降低了学习的难度，激发了兴趣。所以，教师在平时就应经常提醒学生注意观察生活中的化学，如，平时吃的碘盐，如果只将碘在密封试管中加热进行碘升华实验会怎么样，学生被好奇心吸引了，在演示实验完成后再提问学生，该实验符不符合升华的原理？因为升华是指在一个大气压条件下，固态物质不通过液态直接变为气态的物理过程，但给密封试管加热时试管里的气体温度升高，内部压强增大，此时碘固体会逐渐融化成液态后再成为气体，最后分散在封闭试管的另一端冷凝成晶体，显然不符合升华的要求。进而让学生设计一个与大气相通的装置简单、操作易行、效果明显的碘升华实验装置，既达到了教学目的，又提高了学生学习化学的积极性。三、化学教学可以利用多媒体幻灯片结合教学的内容进行图片展示，增加学生对化学的印象可以用幻灯片展示化学过程，生动的形象活灵活现，仿佛就在身边，一下子就抓住了学生好奇的心理。教师边展示图片边讲解，活跃了课堂的气氛。还可以利用身边的物品，结合教学内容，创造的不同的教学环境。可以引导学生进行化学反应的分析总结，将多媒体教学的内容写成报告等，提高学生的总结能力。学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情景中。四、学生的兴趣、爱好决定了学生学习的动力和态度

基于真实情景的化学教学

基于真实情景的化学教学是人本思想的体现个人浅见：化学教学不能脱离课标，化学教学也不能脱离学生。基于基于真实情景的化学教学，就是人本思想的体现，就是面向全体学生的一种科学思想。化学教学是生活、化学、社会的有机结合，所以，基于真实情景的化学教学主要从这三个方面进行搜集素材。下面，我联系教学实际，以《物质的变化和性质》为例，简单说一下我的一些方式方法： 1、联系生活实际是基于真实情景的化学教学方式之一。引入素材：（1）、水的三态变化（2）、发霉的馒头（这是上课前才想到的）结合小学的科学课，学生很快就发现了二者的不同：水变来变去如冰、雪、霜、水蒸气等还是水；发霉的馒头为什么不能吃？学生回答：变质了，以此为切入点，学习化学变化。 2、进行化学实验也是基于真实情景的化学教学方式。实验设计：（1）、把金属钠从煤油中取出；（2）、用小刀把钠切下一小块，放在表面皿上；（3）、把钠放入滴有酚酞试剂的清水中；（4）、往红色溶液中滴入足量的稀盐酸；实验目的：通过实验，加深对物理变化、化学变化的认识，并理解物理性质和化学性质。 3、联系社会现象是基于真实情景的又一化学教学方式。把学到的一些知识应用到生活中去，并能够解释一些现象，特别

是一些热点问题，当然，在这一课中体现不够，学生知道的化学知识毕竟太少，所以处理方法是简单的提一下。 4、多媒体教学是基于真实情景的化学教学方式的综合手段。多媒体教学是现代教育技术手段的集中体现，它集中了以上各个方式，但不能代替。它能使学生得到更多的化学知识，能激发学生的学习兴趣。总之，基于真实情景的化学教学是以学生为学习探究的主体，引导学生做快乐学习的主人；让学生联系生活，并学以致用，做热爱生活、关注社会的人；让学生动手、动脑，细致观察，成为尊重科学的人。当然，一堂课的素材也不要过于繁琐，多样，能达到学习效果就足够了。舍弃也是一门学问。有好的素材，还要有精心设计的问题，只有这样才能使素材发挥最大的效用。说起来容易，做起来难，让我们更新观念，携手完成。

情景教学在化学中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e38586950.html, 情景教学在化学中的应用作者：杨志军来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：通过几年来的听课学习，结合自己的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会。关键词：情景教学；化学；应用中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-094-01 一、创设学习情景，培养探究能力在演示实验中的应用学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。二、设置化学问题，创设学习情景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

全球最先进的培训模式体验式拓展训练

拓展训练拓展训练（Outward bound），从字眼上去解释为船要离港招集船员的旗语，在后来被人们解释为：一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航，投向未知的旅程，去迎接一次次没有未来的挑拓展训练简介拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outward bound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。拓展训练通常利用崇山峻岭、瀚海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。编辑本段拓展训练起源拓展训练起源于第二次世界大战。当时，盟军在大西洋的船队屡遭德国纳粹潜艇的袭击。在船只被击沉后，大部分水手葬身海底，只有极少数人得以生还。英国的救生专家对生还者进行了统计和分析研究，他们惊奇的发现，这些生还者并不是他们想象中的那些年轻力壮的水手，而是意志坚定懂得互相支持的中年人。经过一段时间的调查研究，了解情况，专家们终于找到了这个问题的答案：这些人之所以能活下来，关键在于这些人有良好的心理素质。于是，提出“成功并非依靠充沛的体能，而是强大的意志力”这一理念。当时德国人库尔特·汉恩提议，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。后其好友劳伦斯在1942年成立了一所阿德伯威海上训练学校，以年轻海员为训练对象，这是拓展训练最早的一个雏形。第二次世界大战以后，在英国出现了一种叫做Outward Bound的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于拓展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界。训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。编辑本段拓展训练发展拓展训练在国外的发展第二次世界大战结束之后，Outward Bound这所新型学校并没有因为其历史使命的结束而结束。这种具有独特创意的特殊训练方式也逐渐得到了推广，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 1946年，Outward Bound信托基金会（Outward Bound Trust）在英国成立，目的是推广Outward Bound（简称OB）理念，并筹集资金创办新的OB学校，OB信托基金会拥有OB的商标，掌握着该商标使用许可证的发放。1962年曾在戈登思陶恩任教的美国人乔什·曼纳（Josh L Miner）在美国成立科罗拉多OB学校，并于1963年正式从OB信托基金会获得许可证书，成为真正将拓展训练推广开来的人。将拓展训练在学校教育推广开来的是美国一所高中的校长皮赫（J. Pieh）。经过不懈地努力，皮赫将拓展训练的方法应用于学校教育中，与现存的学校制度结合起来，为教育开辟了新的思路和领域。1974年，外展训练实践活动的大纲出台后，得到了世人的瞩目和好评，该大纲被“全美教育普及网络（NDN）”评选为优秀教育大纲之一。随后，在美国高中课程大纲中，一直沿用该计划的学校达到90%。 1964年1月9日，组成OB法人组织（Outward Bound Inc）的文件在美国起草，经过不断地发展，OB学校已经遍及全球五大洲，共有40多所分校。在亚洲地区、新加坡最早建立

体验式拓展训练心得

体验式拓展训练心得体验式拓展训练心得体验式拓展训练心得1 2、做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工” 的道理，做跳绳游戏前，如果大家先做好沟通与计划，而不是急于完成各自任务，就能更快取得整体团队的胜利。 3、应学会遇到问题换位思考。在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，通过分析、判断，充分了解它的本质，通过组织、协调达到目标，通过沟通交流，才能建立多赢的局面。 4、从失败中我们也得到教训和启示：在工作中，各部门之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，形成力量的整合才能完成共同的任务。 5、知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在身上，而自己却从未真正运用的力量。在拓展培训中，员工的潜能被完全激发出来：那同事之间无私帮助的感动、那对团队巨大力量的感悟、游戏中那种无法用语言描述的感受、只有经历过的人才会明白。这样的体验也许生命中只有一次，不过一次也就足够，会让人记得一辈子。体验式拓展训练心得2 20xx年5月28日，为了使我们沈阳东北总部基地公司的团队在工作中更团结、更坚强、更具有竞争力，能够更好地适应无限变化的市场环境，特在棋盘山拓展训练基地组织了此次训练。通过此次训练，使我们深深了解到企业的发展，只靠个人力量是很难完成的，

凝聚团队的力量才能把事做大、做好，而团队的力量是靠无数次的跌倒、反省、相互支持、不断沟通才凝聚而成的。在整个训练中，汗水、痛苦与欢笑交织在一起，使我们都极为深刻的体验到一个团队是要经过千百万次的锤炼才能变的坚不可摧。一天的拓展训练，我最大的感受就是我们都很成功，我们都很自豪，因为我们已经升华到了游戏本身以外的境界，游戏的结果已经变得没有什么重要的意义了，可我想说，我们都已经成功了，因为我们是一个战斗的团队。每个训练科目对我们而言都是新鲜的，而且都是富有挑战性的，是对自己能力的挑战，也是对同事信任的挑战。在这些过程中，我们战胜了困难，战胜了自我，我们都对自己有了新的认识，对同事有了更深的理解与信任，游戏的本身已经不能说明什么了，可我们从游戏的本身确实学到了太多的东西，无论是“疯狂传递”还是“击鼓传球”，都告诉我们大家一个道理，那就是遇事要统筹安排，千万不要盲目，越急越乱，要养成冷静思考相互配合的良好习惯。当我们走到一块高4米高的木墙前，教练告诉我们不用任何工具攀越此墙，我看到后不禁思索：任凭你的能力在强，你也不可能一个人徒手攀上四米高的“毕业墙”，可是利用团队的整个团结精诚合作，共同努力，部分人员组成人墙，部分人员两手向上直身做保护，我们手拉手踏着人墙、翻越看是不可逾越的“毕业墙”，我们每个人眼中都充满了理解与支持，都充满了自信与信任，我们行、我们一定能行，因为我们有着一个团结的团队，我们有着一个战斗的团队，成功，永远属于我们!! 体验式拓展训练心得3 2015年3月26日，翘首以待的这一天终于到来了。经过一个小时的车程我们到达期待已久的目的地——千江月，但是天公不作美，天上飘起了绵绵细雨，我们只好将户外活动移至室内进行，虽然项目没有按预期的进行，但是培训的内容依然很精彩很发人深省。培训一开始，教练做了一个小调查，让我们中之前有参加过拓展活动的人举手。在场的50个人，大家你看看我，我看看你，环顾四周，也没看到一个举手的。是的，这是我们第一次参加野外拓展培