漫谈德国大学教育_杨旸

德国高等教育非常普及，各类高等学校共有410所，注册学生总人数约211万。德国的高等教育历史悠久，许多大学均有数百年的历史。德国大学教育的严格已经是众所周知的事情，但是“严格”并不是德国大学教育的全部内容，如果把德国的大学教育与中国的大学进行一下比较，还是有很多值得谈论的地方，而且有一些好的制度和内容是非常值得我们的大学学习和借鉴。下面就来谈谈德国大学教育的几个突出特点。

1严格与宽松并存的德国教育模式

所谓严格与宽松并存的德国教育模式，“严格”指的是德国大学教育实行严格的学分制；而“宽松”指的是德国“放羊式”的教育模式。这看似矛盾的两方面在德国大学教育中得到了很好的融合，严中有松，松中有严，下面来分别谈谈这两个方面。

德国大学教育实行的是“宽进严出”的政策，原则上，具有德国高中毕业文凭的学生，都有资格申请进大学学习。但这并不意味着进了大学就能毕业，在德国读大学最终获得硕士学位的学生仅占40%左右，而只有约25%的学生能够按时顺利完成所学专业。在德国读大学的外国学生大约只有10%能够在规定时间内拿到学位。毕业难，成为德国大学教育的一大特点。大学实行严格的学分制，考试通不过，不能取得学分，也就意味着将被淘汰。

在德国大学学习最主要的就是要求学生有高度的自觉性，德国大学的教学制度可以说是“放羊式”的。吃多吃少，吃差吃好，都是羊儿们自己的事。对于习惯“保姆式教育”的中国学生来说，往往在刚开始的时候会摸不着头脑，感到茫然。开学的时候是没有课表发到学生手里的，也没有人来通知你该买哪些教科书，在哪里上课，一切都靠你自己去网上寻找。学生们需要自己浏览学校的网页，找到相关的课程设置，该课程由哪位老师来教，时间、地点或者教科书及补充教材等信息都会挂到网上。在德国大学的学习完全靠自觉，没有老师去盯着你，也没有人去过问你的学习成绩。安排好本学期的课程，就可以找到教室去上课了。最终你是否出现在课堂上，或者读不读参考教材等，这些都是学生自己的事。到了期末考试的时候，学生需要提前注册要考试科目，如果你觉得这个科目这学期没有学好，还没有通过的把握，那么就可以先不考，来年可以再去听一次这门课程，再准备考试。前面所讲的看似很松，但是实则松中有严。因为德国大学有严格的学分制控制学生，你整个学期不来上课也没有人去过问，但关键是你考试可以通过。而这些考试都不是轻而易举就可以通过的，每门考试都有很高的不及格率，而补考的机会也不是无限的，德国大学的每一科目的考试机会一般只有两次，个别科目可以考第三次，如果是必修科目没有通过考试，接下来面临的就是被淘汰或者转学。

传统的德国大学没有我们所熟知的学士学位，最低学位是文科或理科硕士学位。从2000年开始，德国大学尝试引进学士学位，通过基础阶段学习的学生，再修若干门专业课，写一篇毕业论文，可获学士学位。学士学习阶段通常持续6个学期，硕士学习阶段需要做毕业设计或撰写毕业论文，因而持续的时间稍长一些，一般为4-6个学期或更长。在基础课程阶段，学生所要完成的必修科目和选修科目都在大学入学指导中或网上可以查询到，学生需要在6个学期内拿到这些科目的学分，并通过中期考试，这样才可以升到研究生阶段。每个专业都有自己的淘汰率，也就是指在升入高级阶段前，由于学分没有修满而要求调换专业或放弃的比率，这个数据能够比较客观地反映一个专业的难易程度，一般专业的淘汰率在30%左右。这正体现了德国大学“严”的一面。而至于在这6个学期内你先修哪些科目，后修哪些科目则没有具体规定，学生可以根据自身情况合理的制定自己的课表，这也就是为什么学校没有统一的课表的原因。每个学生每个学期所选课程不同，考试通过的情况也不一样，因而德国大学里也就没有年级和班的概念，这个学期一起上课的同学，下个学期可能就不见了踪影。正因为如此在德国大学学习的学制是不等的，也就是说同一时间入学的学生，他们毕业的时间很可能是不一样的，个人的努力程度以及对课程的合理安排等因素决定了每个人读大学的进度快慢。这又是德国大学“松”的一面。

在我国的大学学校的统一教学安排和学生自身的实际情况存在一定的冲突。而在德国大学由于学生可以自由安排自己的学习时间，在很大程度上避免了这种矛盾，而学生又不能只顾工作而不学习，因为有严格的学分制度把关，不学习最终的结果就是你不能取得毕业证。在德国学生们不能将学制无限期延长，这也是有限制的，基础阶段给学生4-6个学期时间，研究生阶段给学生6个学期时间，在这个期间内学生必须要完成他应该做的事情，否则就会被淘汰。这样的学习制度在学习上既给了学生一定的灵活度，而这一灵活度又是在一个限度内去实行的，这印证了德国大学松中有严，严中有松的教育制度特点。

2德国大学的课程形式

德国大学的课程形式主要有Vorlesung，Seminar，Tutorium (bung)几种。下面分别来谈一下这几种课的特点。

Vorlesung:大课，由教授在讲台前面讲授，一般人数较多，有时有几百人，这样的大课教授一般不接受学生的提问。

Seminar:研讨课，一般在研究生阶段开设。研讨课就某一课题进行讨论，讲述，一般在10-15人左右，每个人都要写报告，教授提前将下一堂课作报告人的报告贴在网上或提前分发，这样学生们提前拿到报告内容阅读，然后上课的时候对这份报告提出自己的观点和问题，大家进行讨论。它可以提高学生对知识性问题的描述能力、对知识的应用能力、对知识的批判创新能力、对解决问题方法的评价能力等。而这些能力往往是中国学生普遍薄弱的环节，这一点将在后面德国大学教学宗旨中将再度提到。

漫谈德国大学教育

杨日

摘要：德国的大学教育质量是非常高的，之所以可以获得如此高的质量和德国大学教育的严格是密不可分的。但是德国大学教育可以给我们启发的地方不仅仅是它的严格，还有许多其他方面值得我们在现代教育中借鉴。本文根据笔者亲身体会，介绍给大家德国大学教育中的一些教学方式、管理机制和教学理念等等，用以取长补短，完善我们的教学工作。

关键词：德国大学教育课程

中图分类号：G649文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.01.116

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刚刚上岗的公安民警站在执法前线，而法律知识的不足和执法经验的缺乏导致了执法水平不高和执法效率的低下。

2.3民警的警务工作繁重，但是待遇水平较低

在警力不足和设备落后的工作环境下，公安民警的日常工作格外繁琐，有时还要到环境恶劣的现场进行案件的侦破工作，碰见大案、要案或者疑难案件，公安民警经常牺牲自己的非工作时间投入到案件的侦破行列，甚至几天几夜不眠不休。在打击暴力型犯罪的过程中，公安民警不仅承担着保护受害人人身安全的心理压力，还要面对自身的人身安全受到威胁的危险。近年来，在平常治安案件中，袭警现象也频频出现。就在如此繁重的工作压力的同时，公安民警的待遇水平往往比其他同阶层的公务员待遇水平低。这也就造成了公安人员工作积极性不高，甚至辞职。2.4在中国“面子”文化和潜规则的影响下，警察执法不规范

“面子心理”是一种根深于国人骨髓中的历史和文化。在这种“面子”文化和潜规则的影响下的警察执法就与建设法治社会的目标不一致。如果某些人因为“面子”大就享有“特权”而普通公民或者弱势群体因为没有“面子”就“备受冷落”，这就引发社会不公和破坏了正常的社会秩序。

3解决警察执法现状中出现的问题的方法

3.1提高警察工作的效率，改善警力不足

目前我国正在进行行政管理体制改革，政府机构整体精简，所以大规模的增加警察编制是不切实际的，况且一味的增加编制，国家的财政也无力承担。从当今中国的现实情况考虑，要解决中国的警力不足问题，重点是要提高警察工作的效率和效益。比如警察可以依靠社区公众的力量来解决一些非警务工作，或者提高协警人员的法律素养和办案效率。另外，提高警察待遇和建立合理完善的警衔制度，调动警察工作的积极性，也有利于提高工作的效率。

3.2增加基础设施与高科技的工作装备

增加基础设施，能使公安民警的日常工作更加方便，节省更多的人力与时间，投入到重点工作中；基础设施的增加，也改善公安民警的工作环境，提高了民警的工作效率。高科技的工作装备是公安民警办理一些紧急、疑难和高科技犯罪案件的必备条件。给公安民警配置高科技的工作装备可以提高公安民警的快速反应能力、为现场指挥和紧急措施的实施提供强有力的依据。所以，要解决当今警务工作现状中的问题，就要增加基础设施与高科技的工作装备，来提高警务保障水平，当然也要对公安人员进行必要的培养，来提高其对高科技设备的操作水平。

3.3提高民警的法律意识和素养，规范执法

警察作为行政机关的执法人员，首先要明确自己的权力和职责。基本的法律知识是警察必备的法律素养，我国的法律、法规和规章都对警察的职责有具体、明确的规定。另外要提高公安民警依法行政的观念和依法行政的能力和水平，杜绝个案中的偏私与违法，走正当执法程序、平等对待每一位公民，在维护社会稳定的同时保障公民的权力，营造规范执法的氛围，这样才能保证警察的执法权威，推进中国的法治进程。

作者简介：孙露露，河南警察学院，河南郑州450000

Tutorium/(bung):练习课，一般为大学助教或者成绩优秀的研究生或博士生承担。为了配合在大课上所讲的比较高深的内容，练习课的设置可以使学生把教授所讲的内容进行实践应用，另一方面助教可以解答学生提出的各种问题。德国大学的练习课均实行平行设置，同样的内容只是时间和讲授的助教不同。选择哪个时段的课或者你喜欢听谁讲的课可以自由选择，只是要考虑自己其他课程的上课时间，避免冲突。这又一次印证了德国大学松散的学习制度给学生带来的便利。

3德国大学的教学宗旨

虽然德国的课堂同国内有着很多的不同，总的说来，教书育人的宗旨是不变的。大学教给我们最重要的，是一种分析问题解决问题的方法，这意义远远超过专业知识本身。德国的大学教育要求学生结合自身学习特点，摸索适合自己的学习方法，自觉学习，自主管理，锻炼学生独立面对问题、解决问题的能力。虽然德国大学和国内大学锻炼学生个人能力的策略和力度有所不同，但贯彻结果是否令人满意在很大程度上还是取决于受教育者本身，这一点是基本相同的。

德国的大学教育更注重培养学生的独立思考能力，老师的详细讲义一般是不外借的，要求学生自己记笔记整理笔记，自己思考，培养学生对专业知识的理解能力。德国大学教授同时鼓励学生们在课下多交流多讨论，比如开展学习小组活动。学生在课下先独立完成教授所布置的题目，然后在学习小组中进行讨论，最后将统一的答案提交给教授。这样的学习小组活动每周一次，到了期末各学习小组根据其做题正确率而产生排名，通常教授会给予一些精神或物质奖励来激励学生。通过学习小组活动既培养了学生的独立思考能力，又培养了学生的研讨能力，学生在互相讨论中进行思想的碰撞，提出疑问，阐述理由，激发了学生们自主学习的愿望和动力。

德国学生和中国学生比较起来更具创造力，他们不拘泥于课本，非常喜欢独立思考问题以及与教授、老师和同学一起探讨问题，即使是书上黑纸白字写的，他们也常常会问个为什么，这和德国在从初等到高等教育的道路上历来重视保护学生个性的发展是分不开的。如德国学生在高级阶段的研讨课上所提交的论文绝不能照本宣科，必须推陈出新，具有自己独立的新鲜见解，对传统知识理论提出质疑和挑战，然后教授及其他学生对其观点进行讨论和批判，进而推动科学研究的进步。而中国学生在创新和对传统知识的批判这点上就显得非常薄弱，这种薄弱无疑会影响到知识的发展与创新。在中国的高等教育中应更注重学生创新能力的培养，给学生更多表达自己观点和互相交流的机会，在思想碰撞中激发他们提出问题的灵感以及研究问题的潜能。

作者简介：杨（1980-），女，讲师，研究方向为日耳曼语言文学，天津外国语大学，天津300204

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浅谈中国大学教育问题

中国文化期末论文题目：中国大学教育思考 ——中国为什么没有独立发展出自己的大学？系别：文学与传媒系专业：汉语言文学学生姓名：张沁晓学号：141011215 二〇一六年十二月

[摘要]本文通过对比中西大学教育制度、观念和目的的思考，尝试回答中国为什么没有独立发展自己的大学的问题，并提出建议和反思。 [关键词] 中国大学教育，制度，目的目录一、研究背景与意义 (3) 二、研究现状综述 (3) 三、原因探讨 (4) （一）中西方大学课堂教育制度的对比 (4) （二）中西方大学教育观念对比 (4) （三）中西方大学教育目的的不同 (5) 四、调查报告浅析 (6) 五、中国大学教育仍存在的问题 (6) 六、建议举措 (7) 七、反思与不足 (9) 注释与参考文献 (10)

历来，中国从来不缺乏对教育倾注无限热情的人，大师、学者、作家，不一而足，办学的历史也由来已久，从唐代的书院，至宋代、明代，私塾、书院规模达2000余家。但是，为什么中国没有独立发展出自己的大学？今天，我们几乎完全摒弃过去几百年的学院制度，使用的是几乎沿用西方欧美地区大学的教育制度。这又是为什么呢？即使模仿西方教学制度，我国目前的大学教育制度是否成功呢？为何仍有人感叹，当今中国仍然没有真正的大学？从古时周代的六艺：礼乐射御书数到今天的人文、理工，经历了朝代的更替，也经历了西方思潮的冲刷。然而，今天，中国的大学教育仍旧有很多的问题值得我们思考。目前大学的概念，是指通过教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机关。中国这样的教育机关数量越来越多，质量是否越来越高还有待进一步考察。一、研究背景与意义目前，中国大学生人数不断增加，大学院校也越来越多。4月7日，教育部召开新闻发布会，发布了《中国高等教育质量报告》。报告显示2015年中国大学生在校人数达到3700万，全世界第一。全国各类高校达到了2852所，位居世界第二。分析了目前中国高等教育数目上的发展情况。很明显，目前大学生已不是什么稀罕物种，但人数并不代表质量。目前，我国的大学和学院数目在在全国相互融合发展的全球化大环境下，越来越多人选择出国留学。另外，有项数据显示：近些年，我国高等教育国内高考报名人数逐年减少;而出国留学的人数却不断激增。都是上大学，国内国外到底有啥不一样?都说国外教育质量高，可见，国内外高等教育仍有一定的差距对中国大学教育问题——中国为什么没有独立发展出自己的大学的思考，有助于认清中国大学教育现状，并以此调整教育的目标、方向，从而做出良好的有利于国民素质发展，有利于我国大学生健康成长的教育决策。二、研究现状综述目前，对中国大学教育的研究不计其数，总体而言，有以下几类，一类是针对大学教育体制的研究，如大学教育的治理、思政教育的体制改革等，第二类是从参与身份的角度对学生、教师、大学校长及管理者等的专题研究；第三类则是对大学存在的一些问题的研究，如创业现状、就业情况等的研究。但对“中国为

大学生心理健康教育的目标和意义

大学生心理健康教育的目标大学生心理健康教育的目标是:普及心理健康知识,增强大学生的自我心理调适能力,帮助大学生解决身心发展过程中的心理问题,提高大学生的心理健康水平和综合素质,促进大学生健康成长,全面发展。心理健康教育必须以优化大学生心理素质为起点,以促进大学生的全面主动发展和顺利社会化为归宿。概括起来可以归纳为以下三个目标: 1、初级目标—防治心理疾病大学生心理健康教育的初级目标是防治心理疾病,维护心理健康。这是它的特色,也是实现其他目标的基础。当代大学生正处在变革的社会背景之下,又正当人生发展的过渡时期,当他们面临的冲突过大,持续时间过长又得不到外界帮助,就可以引发一系列生理和心理的反应,严重的会导致各种心理疾病,甚至引起自杀或伤害他人。心理健康教育能及时发现心理问题,并采取相应干预措施,对不良心理现象和行为予以矫正和治疗。 2、中级目标—完善心理调节大学生心理健康教育的中级目标是指导学生深化对自己、他人和社会的了解,掌握自我调节的方法,优化心理素质,提高挫折承受力,增进社会适应能力,进而促进学生整体素质的全面发展。即通过性格品质的优化,提高德育的有效性;通过心理能力的强化,促进智育的高效化;通过健康心态的培养,促进健康的全面化; 通过内在动力的激发,促进自我发展的主动化;通过行为习惯的优化,促进个体的顺利社会化。当代大学生在学习、交友、恋爱、择业等一系列生活事件中常会遇到挫折,由此而产生心理困扰。由于心理发展尚未成熟,自我调节能力尚不完善,挫折引发的情绪波动常常十分强烈,从而影响大学生的正常生活和健康成长。因此,大学生心理健康教育的中级目标显得尤为重要。 3、最终目标—促进心理发展大学生心理健康教育的最终目标是健全个体,适应社会,开发学生的各种潜能,促进心理发展。同时,保持对客观社会的积极、主动地适应,实现个性化与社会化的和谐与统一。当代大学生由于自身存在的某些弱点和局限,常常会影响他们的适应与发展,阻碍潜力的发挥。大学生心理健康教育的最终目标就是帮助大学生认清自己的潜力,保持良好的心态和健康的生活方式,全面而充分地发展自己,完善人格。大学生心理健康教育的意义。大学生正处在人生发展的重要阶段,面临着学习、交友、恋爱、就业、成长等种种问题,他们渴望成才,追求卓越。良好的心理素质是成才的基础,拥有健康的身心是他们成人、成才、成功的重要保证。而心理健康教育是培养大学生良好心理素质的有效方式,所以,要进一步提高对大学生进行心理健康教育重要意义的认识。心理健康教育作为一种制度化的育人活动,其特定的工作范围在心理领域。心理健康教育只有把“育心”作为自己的立足点,才能得到学生和社会的认可。这一结论得到了有关实证研究的支撑。据黄希庭、郑涌等的调查,大学生对心理健康教育的主观评价呈现如下特征:“从心理健康教育中收益最大的是丰富了心理健康知识(95%)、了解心理素质的

中国高等教育现状与改革发展趋势教育

中国高等教育现状与改革发展趋势文献标识码：A 一、高等教育取得的巨大发展 1999年6月党中央国务院召开第三次全国教育工作会议以后，中国的高等教育事业进入了一个深化改革和快速发展的时期。短短六年多的时间，高等教育取得巨大的发展，主要有以下四个方面：（一）规模急剧扩大。首先，我们的研究生教育有了巨大的发展。在1998年的时候，我们全国的在校研究生只有19.8万人，但是，到了去年年底，总数已经达到了81.99万人。其中，16.5万多博士生，65万多硕士生。今年，大概又招收了31万左右，减去今年已经毕业的20万，现在，我们在校的研究生，应该是90万出头。再加上20万的在读硕士、博士在职研究生，这样，我国现有研究生的总数大概是110万人左右。但是我国的研究生教育还不是世界规模最大的，研究生教育规模最大的是美国，他们大约有210万左右的研究生。第二块，针对普通高等学校里的本专科教育而言，到去年年底，全国的普通高等学校由1998年的1020所增长到了1731所。前些日子新发布的统计数字是1778所。在这些普通高等学校就读的学生数量增长得非常快，由1998年的340.7万人增长到去年年底的1333.5万人，今年计划招生475万人，但实际上要大大地突破，可能达到了550万人左右。这样，减去今年毕业338万的本专科生，目前我国普通高等学校里的本专科生大概有1500万人左右。去年年底的统计数字中，有773.8万是本科生，595.7万是专科生，在校本科生多于专科生，但是在专科

招生方面，也就是高职高专的学生招生数已经超过了本科生。去年，我们招收447万学生，其中210万是本科生，237万是专科生。但是，由于本科学制长于专科，所以目前还是本科生多于专科生。第三大块是成人高等教育。我国独立设置的成人高等学校有505所，目前在整个成人高等教育学校里就读的本专科生大概是419万人。实际上，在这505所高校里就读的学生并不多，他们大多数是在普通高等学校的成人教育学院或者继续教育学院、函授教育学院就读，其人数大概是300万人左右。第四大块是2000年以后出现的独立学院。独立学院的产生缘于国家大规模扩招以后教育经费的不足。在扩招后，国家对教育的拨款虽然有所增加，但是增加的幅度没有跟上扩招的幅度，甚至在有些地方扩招了多少，生均经费就相应地减少了多少。为了弥补扩招以后经费不足的问题，首先从浙江、江苏等省开始，一些本科院校创办了民营机制的独立学院。所谓的机制在当时就一条：高收费！大概每位学生13000元到18000元之间，这样，除独立学院能够独立运转以外，相当一些部分补充了母校的运转。通过这个办法，解决了部分办学经费的不足。现在教育部也承认了这个现实，并且加以规范。要求独立学院不仅有一块牌子，而且应该有自己独立的校舍、独立的教学设施、相对独立的师资力量和教学管理队伍、独立的法人、独立承担民事责任等。总的一点就是独立颁发文凭，不许再用母校的文凭。从某种意义上说，尤其对民办院校来说，干了一二十年，最后才熬成一个本科院校，但是，独立学院从它一成立就是本科院校，具有了竞

外国人名的构成情况

外国人名的构成情况和排列次序相当复杂。有的有姓有名，有的有名无姓；有的姓前名后，有的名前姓后，情况不一。这里据《科技翻译工作手册》，节选对英美人、法国人、德国人、等的姓名予以简单介绍，供参考。一、英美人姓名 ( 1 ）英美人的姓名排列次序为名在前，姓在后。如Herbert George Wells（赫伯特·乔治·威尔斯），第一、第二两个词是名，末一词是姓。〔 2 ）英美习俗，通常在婴儿受洗礼时，由教士或父母亲朋起名字，献为教名，排列在姓名的最前面。此外，长辈或本人也可起第二个名字，排在教名之后。这就是英美人常常有两个甚至更多名字的原因。名字可以来自许多方面。有人因其母系属于名门望族或有其他特殊荣誉，把母姓作为子女的第二个名字。也有借用名人或亲属或与家庭有密切交往者的姓为名的。有时，子孙完全袭用父辈名字，这时需在姓名后加Junior（略作Jr．或Jun.）一词或加罗马数字，以示区别。如John Ford Jr.（小约翰·福特）。Thomas Daly Ⅲ（托马斯·戴利三世） ( 3 ）英语名字，数达几千个。有些用来作姓，但也有也可用来作名的，如Henry。为了书写或口语方便，往往将本名缩短，如Frederick 缩为Fred。Margaret 缩为Maggy等。亲友之间，常用昵称，以示亲切。昵称一般比本名短，但也有比本名长的，如Johnny 是John 的昵称。一个名字的省略形式和昵称有时不止一种，如William 可以分别为Bill、Billy、Willy 等。 ( 4 ）英国人在历史上一个很长时期内，只有名，没有姓。约到十一世纪，一些贵族家庭用宅邸的名称来称呼一家之长，后又传诸子孙，世代相袭，形成了姓。姓的使用首先兴起于伦敦等城市。其形成大致有以下几种： ①表明血统关系：有的在父名后加s、son 等词尾，以表明系某某之子，例如父名Adam ，子以Adams 为姓，父名Jack ，子以Jackson 为姓；有的在父名前冠以Fits、O’、Mac、Mc。（均有“之子”、“的”等表示从属关系之意）等词头，如父名Gerald , 子以Fitsgerald 为姓，父名Brian，子以0'Brian 为姓，MacDonald，意为Donald之子，而McMahon，则为Mahon 之子。 ②起源于出生或居住地名：有的直接以地为姓，如London（伦敦）、cleveland（克利夫兰），有的以ton、ham（含有村庄、部落之意）等为词尾，如Washington、Needham 等，还有些姓的词尾是brook（小溪）、

电话的发展史—

电话的发展史— 电话的发展史— 世界电信行业发展史2004-11-7从“周幽王烽火戏诸候”到“竹信”，从“漂流瓶”到人类历史上第一份电报—“上帝创造了何等的奇迹！”，百年间，通信技术借助现代科技飞速发展。现在，让我们回过头，看一看这一路上的风景。中外电信史漫谈据考，中国古代的商周时期人们就知道用烽火来远距离传递消息，大家最熟悉的就是“为博美人一笑，周幽王烽火戏诸候”的故事。在国际电信联盟出版的《电话一百年》一书中提到，公元968年，中国人发明了一种叫“竹信”的东西，它被认为是今天电话的雏形。虽然这些故事都反映了我们祖先的聪明才智，但是，要想了解近代电信科技的发展历史，我们还是得从欧洲说起。起源于欧洲1793年，法国查佩兄弟俩在巴黎和里尔之间架设了一条230千米长的接力方式传送信息的托架式线路。这是一种由16个信号塔组成的通信系统。信号机由信号员在下边通过绳子和滑轮，操纵支架的不同角度，表示相关的信息。当时，法国和奥地利正在作战，信号系统只用一个小时就把从奥军手中夺取埃斯河畔孔代的胜利消息传到巴黎。以后，比利时、荷兰、意大利、德国及俄国等也先后建立了这样的通信系统。据说查佩两兄弟之一是第一个使用“电报”这个词的人。

欧洲对于远距离传送声音的研究始于17世纪。英国着名的物理学家和化学家罗伯特？胡克首先提出了远距离传送话音的建议。而在1796年，休斯提出了用话筒接力传送语音信息的办法，并且把这种通信方式称为—Telephone，一直延用至今。 1832年，美国医生杰克逊在大西洋中航行的一艘邮船上，给旅客们讲电磁铁原理，旅客中41岁的美国画家莫尔斯被深深地吸引住了。当时法国的信号机体系只能凭视力所及传讯数英里，莫尔斯梦想着用电流传输电磁信号，瞬息之间把消息传送到数千英里之外。从此以后，莫尔斯的生活发生了根本的转变。莫尔斯从在电线中流动的电流在电线突然截止时会迸出火花这一事实得到启发：如果将电流截止片刻发出火花作为一种信号，电流接通而没有火花作为另一种信号，电流接通时间加长又作为一种信号，这三种信号组合起来，就可以代表全部的字母和数字，文字就可以通过电流在电线中传到远处了。1837年，莫尔斯终于设计出了着名的莫尔斯电码，它是利用“点”、“划”和“间隔”的不同组合来表示字母、数字、标点和符号。1844年5月24日，在华盛顿国会大厦联邦最高法院会议厅里，莫尔斯亲手操纵着电报机，随着一连串的“点”、“划”信号的发出，远在64公里外的巴尔的摩城收到由“嘀”、“嗒”声组成的世界上第一份电报。

大学教育的意义

大学教育的意义 ——“四个学会”对于大学生成才的意义 6月来临，很多毕业生即将走上工作岗位。但近年来就业形势不是很乐观，一些学生的工作问题可能在离校时还没有解决，以至于有些学生发出“毕业就等于失业”这样的感慨。即使还只是大二的学生，也表现出对未来就业前景的担忧。他们说，有些师兄师姐为了生存，不得不去做一些他们平时根本就不屑的工作，从中似乎也看到了自己的影子。如果大学生去从事那些本来不需要经受高等教育就能干好的职业，那不是说上大学没有用了吗?既然这样，为何不高中一毕业就去工作，又何必花费4年时间呆在大学里呢? 从教育是个人对于人生的一种投资这个角度来说，我们花费那么多的金钱和时间去上一所大学，最后如果不能在收入、工作环境、社会工种上体现出与不上大学的差别，这对于大学生来说的确有理由感到难过，进而认为社会不公。既然我们读大学不一定能找到一份好的工作，那么，我们为何还要去读大学?相信很多学生都这样问过自己。然而，以上的观点都是从就业这个角度来看待大学教育的，却忽视了大学教育的本质意义。一种教育，如果其目标在于让某个学生找到一份好的工作，那么它应是职业教育，只需要短时期的职业训练即可。我们接受大学教育的意义绝不是为了让自己有份好的工作(虽然这是目标)，而是有着更深层次的原因。联合国科教文组织于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标即：Learning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co-operate（学会共同生活）；Learning to be（学会生存）。这就十分清楚地告诉我们，教育不仅仅教学生“学会”知识，更重要的是要教他们“会学”知识。学会和会学，这是完全不同的二个概念。前者，学生是被动的；后者，才有利于学生今后的成长和发展。学会做事、学会共处、学会生存与发展，更是在未来社会中十分重要的必备能力。这些都必须从小培养。什么是基础？这才是真正的基础。真正的基础教育就应该在帮助学生真正做到四个“学会”上下功夫。学会求知

浅谈21世纪中国大学生体育美学教育(一)

浅谈21世纪中国大学生体育美学教育(一) 【摘要】21世纪我国学校体育的目标不仅是增强体质，提高运动技术水平，而且还应培养学生具有以形体为主的身体健康美、心灵美、行为美，以及感受创造这些美的能力。【关键词】21世纪；大学生；体育美学教育随着人类物质文明和精神文明的迅速发展，21世纪中国学校体育的目标已不仅仅是增强体质，提高运动技术水平，而是还应培养学生具有形体美、心灵美、行为美，以及感受创造这些美的能力。故21世纪加强对大学生进行体育美育教育的紧迫感，以显而易见；是21世纪赋予我们广大体育教育工作者的神圣使命和责任。只有加强对大学生进行体育美学教育，才会使他们的体育审美能力、情趣、理想和塑造美的技能得以培养，才会使他们学会善于捕捉和发觉体育中诸多美的因素，同时被其所吸引，才会使他们对美的追求、美的丰富、美的创造和积极主动地投入全民健身活动的热情得以激发，才会使他们的主体作用真正得到发挥，使他们能在轻松愉快的气氛中身心得到全面和谐的发展，从而达到实现上述诸目标，使他们成为国家真正需要的复合型人才。为此，笔者欲就21世纪在大学生中实施体育美学教育的意义、原则和途径等作粗浅的探析，旨在抛砖引玉。一、在大学生体育教育中实施美育的意义体育审美观是世界观的一个组成部分，是人们从审美角度对体育现象的一种评价。美学是社会美、自然美和艺术美的结合。心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与形体美的和谐一致是最美的境界。因此，和谐美是美育的核心灵魂，是体育教育的一项重要内容。体育与美学关系密切，两者既不能相互替代，又不能彼此割裂。美育中的心灵美、行为美、人体美、艺术美等，都与体育交织在一起。因而，将美育渗透于体育之中。人类的生命实践活动在不断改造世界的同时，也在不断地完善自身。但在历史与现实中，人的存在常常处于一种异化分离状况，即不全面自由发展的状态，要想克服生命的异化状态，使人全面自由地发展，建立完美的人格，达到审美人生的境界，这就需要体育和美育的途径。其突出特点表现如下：（一）美学教育是人格塑造的需要美育在人格的塑造方面具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说，美育是通向人格完善的必经途径。早在大约200年前，德国美学家库勒就从人道主义理想出发，指出了美育对完善人格至关重要的作用。他说：“要是感性的人称为理性的人除了首先是他成为审美的人，没有其他途径”。（二）美学教育是智力化的培养随着高科技的飞速发展，信息的快捷传播越来越要求人们掌握和储存大量的知识信息，提高智能水平，这就要求人的智力活动处于一种高度运转的紧张状态，家长和社会就开始了较为强化的智力训练，从小学、中学、高中一直到大学，青少年都几乎被书本知识压得喘不过气来，这种做法极易造成人的片面智力化发展。从表面上看，人的智力水平在提高，而实质上生命的整体水准在下降，尤其是体能水准的下降正成为日益严重的问题。据报道，我国高级知识分子的平均寿命要低于正常人的平均寿命，如，清华大学教职工20年平均死亡年龄65.38岁，死亡年龄呈逐渐上升趋势，每年增长0.56岁，每5年平均增长3.83岁，这已向人们敲响了警钟。因此，只有将全民健身意识与智力强化训练放在同等重要的地位，才能确保生命整体状态的圆融充盈。（三）美学教育是21世纪大学生生理发展的需要卢梭曾说：“青少年是一个狂风暴雨的时期。”因为，此时虽然青少年的身体已经发育成熟，但心理上却仍然继续着不成熟的水准。伴随着青少年自我意识的争强、成人感的出现、性意识的觉醒以及闭锁心理的发展，使得21世纪的大学生心里比成年人相比，表现得更为敏感、

漫谈现代战争理论下政治与战争的相互作用——浅读《战争论》有感

漫谈现代战争理论下政治与战争的相互作用 ——浅读《战争论》有感 1832年，近代兵学原典《战争论》问世，在兵学界引起轩然大波。在这本书中，克劳塞维兹秉承普鲁士人一贯细心而严肃的风格，通过对一百多场战争的研究，力求以战争事实来印证探索战争的共通法则，完全迥异于那些仅描述战争或只研究武器技术发展的兵书。《战争论》中所构建出来的庞大的战争理论体系对近现代各国的军事、政治、经济的战略思想的发展产生了颠覆性的影响，克氏也因此成了世界公认的最有影响力的战争理论家，同时也是西方现代战争理论的开山鼻祖。在《战争论》中，克劳塞维茨在探讨战争的属性问题时认为，战争的目的就是要战胜敌人、打败敌人，透过战争的全部现象就其本身的主要倾向来看，战争是个奇怪的三位一体：暴烈性的要素，使战争成为一种盲目的自然冲突；概然性和偶然性的活动，使战争成为一种自由的精神活动；作为政治工具的从属性，使战争成为一种纯粹的理智行为。这三个方面，分别主要同人民、统帅和它的军队以及政府有关。他说：“这三种倾向像三条不同的规律，深藏在战争的性质之中，同时起着不同的作用。”这里我们仅仅漫谈政治力量在战争中的一种纠结作用。克劳塞维兹认为，在政治的控制和引导下，战争始终是一种理智的工具——为了实现政治目的而存在。在我看来，战争像一个被拴住四肢的斗犬一样，却被政治家们用细细的丝线操纵，所约束。但是却仍旧存在一定的反噬的风险，当丝线崩断的时候，战争就会绑架政治，军队这个战争机器就有可能反过来操纵国家。要根据概然性的规律推断战争，必须依靠情报。克氏在《战争论》中指出：情报是指我们对敌人和敌国所了解的全部材料，是我们一切想法和行动的基础。由于战争是一种敌我双方互相欺诈的行为，一方为取胜对方，总要千方百计地隐蔽真实企图，制造出种种假象，互相诱骗，因而使得在战争中所获得的情报中，往往有很大一部分是互相矛盾的，更多的是假的，绝大部分是不确实的。根据以上理论，辅以一些战史资料，一战中协约国国和同盟国的当政者可能都犯下了无比巨大的错误——忽视了对手的情报，抑或双方的情报欺骗水平已经炉火纯青以至于错误的“真相”总是被发现，而真实的情况却一直被遗忘。

论文-关于大学教育问题的思考

关于大学教育问题的思考 XXX X班ＸＸＸＸ (ＸＸＸＸＸＸＸ) 摘要：现今接受大学教育的人越来越多，究其原因便是希望经过大学的教育，使自己成为适应社会需求的全面发展的人才。本文针对目前大学教育质量大面积滑坡、大学生素质难尽人意的状况，在分析中国大学教育形式基础上，阐述了中国大学教育的目的、现状和问题，并相应提出一些自己的意见。关键词：大学教育；现状；问题当今的大学的教育质量大面积滑坡、大学生素质难尽人意，根本上是我们大学教育的过程中存在着种种问题，我们应该勇于面对分析这些问题，并寻求解决办法，提高我们大学的教育质量，使我们的大学成为名副其实的高等教育学府。 1大学教育的目的大学教育的目的究竟应该是怎样的呢? 我个人认为应该是培养学生的综合能力，培养适应社会发展，真正是社会所需要的人才。这样的人才应该具有什么样的素质呢？经过大学的教育和辅导，学生不仅要有较强的专业的技术能力，还要涉猎多门学科，使自己具有渊博的知识。学生不能学了什么就只会什么，要有自主学习的能力，具有创新精神，发散思维。不自负，勇于接受别人的意见，敢于承担自己的责任。具有正义感，就有良好的道德素质，健康的心理素质，塑造自己健全的人格，要德才兼备。 2 大学教育普遍存在的问题 1、现今大学的课程设置和当今社会需求之间存在脱节。大学学习的课程，应该能为社会所用，而大学很多的课程设置不合理，有些课程设置不能跟随社会更跟新进步，比较陈旧，有些过于理论化，缺乏实用性，学生学习完，在工作中根本没有使用价值，浪费了时间与精力，毕业后对大学生就业也产生一定的负面影响。 2、学校开设了一些新专业，但是却根本无法满足在教学过程中软硬件方面的教学需求。有些新专业比较火，学校便应市场的需求而匆匆设置的，根本不考虑自己学校是否有开办此类专业的能力，也不进行充分的准备。师资力量方面，新开设专业后，缺乏老师，学校不舍得花钱聘请拥有丰富专业知识与经验的人来做教师，就随意招聘一些新教师，或用其他科目的老师顶替，这些老师没有这方面的教学经验和比较深入的专业知识，教学质量可想而知。在教学设施方面，譬如一些学生需要自己动手实践的课程，学校却没有足够的实验设备、实验室等，学生只能在课堂上听老师干讲，很多硬件方面均无法满足教学要求。这是学生的不负责任，更是对学校本身的不负责任。 3、大学教育只重视了知识，而忽略了法律道德心理等方面的教育。我国现在大学教育的缺陷在于，我们的教育内容是不均衡的，从某种程度上看，只偏重于智力教育，忽视了一个人的其他方面，比如人格教育、情商教育、人生教育，还有道德的、法律的、是非的等等方面的教育[1]。近年来发生的马加爵杀人事件、欧曼丽传销事件、好多大学生求人包养等等都让我们一度的震撼，大学教育究竟教育出来了什么？居然都没有身为一个公民最基本的人格、明辨是非最基本的能力、正确的人生方向。这些内容在大学教育

一学风建设的重要意义及目的

班级学风建设方案土木建筑系树立优良学风促进全面发展建筑114班二零一二年三月

一学风建设的重要意义及目的 ?“学风建设工程”是大学学校贯彻落实中央“加强和改进大学生思想政治工作”的精神，大力开展“基础文明建设”、“学风建设工程”、“学生党建工程”的重要举措之一。开展学风建设可以培养大学生明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，使我们养成良好的道德品质和文明行为，促进思想道德素质和科学文化素质的协调发展。学风是读书，治学，做人的风气，是一所大学的灵魂和气质。应系里的要求，针对班级特殊情况我们建筑114班也制定了自己的班级学风建设方案。此方案原由副班长刘厚义同学编制。在原有基础上我们建筑114班委齐心协力加以修改。现行为最终确定方案二现在大学生学风现状及分析 1现状：当前在大学校园中，学风主格调是积极向上的，多数学生有着自己明确的学习目标和远大理想，能够在大学期间顺利完成自己的学习任务。但我们不能不承认目前在校园中有时候仍然弥漫着一股浮躁、轻视学术、急功近利的空气，部分学生大学几年以玩为主，把学业放置一旁；电脑的普及和校园网络设施的便捷给学生提供了快速获取信息的条件，但也给少数人的“堕落” 提供了方便：沉迷于QQ聊天、看下载电影、迷恋网络游戏、网恋、浏览黄色网站等等；更有甚者，光明正大地进行论文买卖；上课迟到、旷课、早退、考试作弊等现象在某些学校更是司空见

惯。 2原因:市场经济的影响。市场经济下形成的一些不良观念扭曲了一部分学生的价值取向，使他们不能安心学习，更多地被物质世界的种种诱惑所吸引。他们现在一无所有，就仗着自己年轻的资本去闯世界，其实他们是非常盲目的，把本该用来充实自己的学习时光拿去漫无目的地闯荡实在令人痛惜 ?大学生的不适应状态。一些刚从家长老师的严格管束下解脱出来的大一新生，思想放松，缺乏远大理想，没有明确的学习目标，学习动力不足，学习态度浮躁。当注意力从学习上转移开之后，社会上的一些拜金主义、享乐主义等不良风气，就有了可乘之机，影响了大学生的人生观和价值观。部分大学生有这样的观点：单纯的搞学习是死学，是一种无能的表现，既不利于自身的发展，也不能适应时代和社会发展的需要。还有一部分学生认为，大学学习只是为了混一张文凭，以便将来找份好工作，而在大学里学到的东西真正有用的很少。不可否认，许多人还是认真学习的，但绝大多数人学习仅仅是为了拿奖学金或是争取免试研究生的名额。在这种心理的驱动下，出现上述现象也就在所难免了。 ?其他一些因素的影响。有些学生受身边同学的影响较大，随大流，缺乏主见，还有些学生受到读死书无用论的影响，干脆就认为大学就是找个地方镀金并消磨打发时间。

我国高等教育每年的学生总数和毛入学率

改革开放30年高等教育规模扩张及其政策分析郑春生广东外语外贸大学宣传部，广东广州 510420 内容提要：本文对高等教育规模扩张数量变化情况，高等教育规模扩张历程及其政策加以分析，以期从一个侧面了解改革开放30年来高等教育发展的成就、经验与教训，并在此基础上对今后我国高等教育发展政策创新提出建议。关键词：高等教育规模扩张政策一、高等教育规模扩张数量变化情况改革开放以来，我国高等教育事业取得了令人瞩目的成绩，在校生规模已位居世界第一位，进入了高等教育大众化阶段。2007年，我国高等教育规模较上年均有一定的增长，体现在几个方面的数量增长上，即高等学校数，高等教育本专科、研究生的招生和在校生规模、高等教育毛入学率，普通高等学校在校生平均规模，普通高等学校教职工、专任教师数量、成人高等学校教职工、专任教师数等。（一）2007年我国高等教育事业发展概况 2007年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所。其中，普通高等学校1908所，比上年增加41所，成人高等学校413所，比上年减少31所。普通高校中本科院校740所，高职（专科）院校1168所。全国共有培养研究生单位795个，其中高等学校479个，科研机构316个。高等教育招生数和在校生规模持续增加。2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23%。全国招收研究生41.86万人，比上年增加2.07万人，增长5.20%；其中博士生5.80万人，硕士生36.06万人。在学研究生119.50万人，比上年增加9.03万人，增长8.17%；其中博士生22.25万人，硕士生97.25万人。毕业研究生31.18万人，比上年增加5.59万人，增长21.84%；其中博士生4.14万人，硕士生27.04万人。普通高等教育本专科共招生565.92万人，比上年增加19.87万人；在校生1884.90万人，

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Frank 弗兰克 Julia 尤莉亚 Franz 弗兰兹 Julie 尤丽叶 Fred 弗雷德 Jutta 尤塔 Friedlich弗里德里希 Karen 卡伦 Bauer 鲍尔 Dietlind 迪特琳德David 达维德 Gisela 吉泽拉 Daniel 丹尼尔 Friedel 弗丽德尔 Dürer 丢勒 Hanna 汉娜

Duden 杜登 Hannelore汉内诺蕾 Doppler 多普勒 Hedwig 黑德维希 Dietrich 德特里希? Helen 海伦 Ebel 埃贝尔 Helene 海伦妮 Eichendorff艾兴多夫 Henriette亨里埃特Edmund 埃德蒙德 Herta 赫尔塔 Edward 爱德华 Hilde 希尔德 Einstein 爱因斯坦? Ida 伊达 Ellen 埃伦 Ilona

伊洛娜 Erdmann 埃德曼 Inge 英格 Erik 埃里克 Jenny 燕妮 Erich 埃里希 Johanna 约翰娜 Erwin 埃尔温 Johanne 约翰妮 Felix 费里克斯 Josephine约瑟菲妮

浅谈当代中国高等教育的现状

浅谈当代中国高等教育的现状摘要：“中国的大学为什么培养不出杰出的人才？”这是科学泰斗钱学森先生生前多次提出的一个刻骨铭心的疑问。钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。关键字：高等教育；人才培养；现状问题。正文著名学者薛涌在他的著作《谁的大学》中这样说到：“中国的高等教育，在‘建设世界一流大学’的口号下，走的其实就是中国职业足球过去10年所走过的路：地方政府和企业向足球大输血，以为钱可以换来水平。结果把队员养得肥肥的，其收入动辄上百万。”并且预言：“不仅‘建设世界一流大学’的运动20年后会成为笑柄，而且那时的中国高等教育将面临更为严重的危机。在最坏的情况下，中国大学的经营可能如同近10年来已经声名狼藉的中国职业足球，只追求投入，不注重产出，教育成本飞涨而教育水平下降。” 虽然说薛涌的言辞可能过于激烈，但不可否认的是，当前我国的高等教育弊端渐现。年轻人才缺乏、经费不足、人文教育匮乏、开放性不够、评审制度不健全、行政管理官本位等各种弊病长期腐蚀着我国的高等教育体系。此外中国高等教育协会秘书长张晋峰2004年8月1日召开的中美职业教育高级论坛讲话指出，中国高等教育近五年发展迅速，但在投资、师资、理念等五方面仍存在问题。张晋峰介绍，在一九九八年到二00三年的五年中，中国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由三百四十一万增长为一千一百余万，在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至八十万，其中研究生人数增长了约四十五万。同时，张晋峰还指出，中国高等教育在五方面尚存不足。其一、当前中国高

等教育整体水平离社会发展目标的差距仍较大。其二、高等教育投资不足，限制高等教育进一步发展。以二00二年为例，中国高等教育所需经费二千五百亿，国家投资一千二百亿，资金缺口近一半。其三、高校教师人数、质量仍不满足要求。一方面尚缺至少三十万合格高校教师，另一方面新教师占教师总数近半、整体水平有待提高。当前中国学生和教师的比例总体超过二十比一，国际理想比例约为十四比一。其四、大批新建高校教学质量有隐忧。目前全国一千六百余所高校中，一九九八年后新建高校超过总数一半。其五、部分高校办学思想及理念与时代要求差距大。与此同时中国社会科学院学部委员、法学研究所研究员，全国政协委员梁慧星先生也表达了对中国高等教育现状的忧虑和思考，他认为：中国高等教育的结症在应试教育，是人所共知。问题是，改革开放以来，应试教育不仅没有纠正，反而愈演愈烈。应试教育导致两个恶果：一是培养的学生高分低能，缺乏创造力；二是培养的学生不符合德、智、体、美全面发展的人才标准。因为应试教育，使许许多多优秀人才，被培养、造就成了没有个性、没有思想、没有创造性的中等之才，就像工业生产线上产出的同一规格、同一型号、同一品质的物质产品。举个例子：伴随着高考临近，各地学子紧张备考。5日上午，网络上广为传播的湖北孝感“吊瓶班”照片令人唏嘘，照片中，同学们在教室一边打吊针一边认真备考。跟帖中，类似“世界奇观，中国制造”、“范进，你后继有人了”的评论反复被顶。针对网友的批评，发布照片的同学在其微博中叫屈，表示发布这张照片只是出于好玩，并呼吁“不要扭曲我们想上大学的心”。无数学子为大学梦秉烛夜读，现今高等教育制度却备受苛责，改革筚路蓝缕。5月3日，中国青年报以《北大清华再争状元就没有希望》为题，报道了由多位知名教育界人士参与的《理想大学》专题研讨会，会上诸位嘉宾的言论在微博上广为传播。其中，北京大学钱理群教授的“北大等大学正培养利己主义者”，截至5月6日下午，以这一观点为话题的微博数高达20万多条。“头条新闻”发表的相关微博，被转发近15000次，评论9000多条，引发舆论对高等教育现状的反思。

浅谈中国教育存在的问题及对策

一、教育起源的理论在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不同的主张。 1.生物起源论生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。法国社会学家利托尔诺（C harls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。英国教育家沛西·能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。 3.劳动起源论马克思主义教育学在关于教育起源问题上，不是武断地判定上述两种观点的错误，而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献的基础上，通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史，认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。传递社会生产与生活经验的教育对当时的人类所以必要，是因为：

中国高等教育改革及其未来郑永年中国高等教育在量上有很大的成就

中国高等教育改革及其未来郑永年中国高等教育在量上有很大的成就，这些大家都很清楚，所以本次讲座主要谈一些批评。对高等教育的批评主要是从上世纪90年代高教改革以后开始的，尤其是1998年扩招以后。现在的状况是，高等教育不仅满足不了社会的需要，培养不出世界一流的大师，更严重的是，高等教育已经开始拖累中国社会经济的发展，浪费着中国一代又一代的人才。高等教育的成败必将影响到中国未来社会经济甚至政治发展的方方面面，甚至影响到中国文明的进程。现在整个社会有一个共识，就是高教要改革，没有改革就没有希望，但是关于高等教育究竟怎样改革却没有共识。这么多年，高教改革措施不少，但却有“越改越坏”的趋势，很多人对高教改革已经失去了信心，觉得“既然越改越坏，那不如不改”。实质上，中国高等教育改革存在的问题，不能单从高等教育本身来看。因为高等教育只是中国整个社会政治经济体系的一部分，高教不是一个独立的系统，而是其他制度的一个衍生。因此，如果不能从总体制度出发，就会既找不到高等教育问题的症结，更难以发现解决问题的方法。因此，对高等教育改革的评价及其改革的建议，需要区分三类不同性质的问题。第一类是发展性的问题，表现为教育本身的种种不足，如师资力量不足、教育和科研经费不足等；第二类是体制性问题，表现为资源的配置、激励机制、对高等教育的管理方式等；第三类是政策观念问题，表现为混淆高教改革和一般的社会经济改革，以经济改革的方式推进高教改革，将市场化作为高教改革的方向和手段。政策观念问题经常导致改革观念的错误导向，政策的错误导向进一步使高教改革误入歧途，改革越多，问题越重。这三类问题都会影响到中国高等教育的表现，但是它们需要不同的诊治方法。基于中国政府对高等教育的重视以及中国社会对高质量高等教育的强烈需求，从长远来看，第一类问题不会成为中国高等教育发展的主要障碍，这类问题不具有本质性，可以通过进一步的发展得以解决。相比较而言，后两类问题更加严重，是体制性和方向性的问题。增加投入可以逐步解决第一类问题，但是不能解决后两类问题，所以后两类问题应该成为我们评价中国高等教育改革的切入点。一、高等教育体制问题及改革方向一般从三个方面来评价中国的高等教育体系，包括体制、人才（产品）和知识创新。体制的治理过程、人才培养过程和知识创新过程构成了高等教育三个有机的方面。中国高等教育管理体制包括两个方面的内容：一是高教和其所依赖的官僚体系之间的关系，即高校和外部的管理体系之间的关系；二是高教内部的管理体制。上世纪九十年代以来，中国过去建立的苏联式的高等教育体系经历了很多改革，但是高等教育管理体制并没有重大的突破。

德国人名

第一名：Müller，含义为：磨房主；通常译为：米勒或穆勒第二名：Schmidt，含义为：工匠（Schmied）；通常译为：施密特第三名：Schneider，含义为：裁缝；通常译为：施奈德第四名：Fischer，含义为：渔夫；通常译为：菲舍尔第五名：Weber，含义为：织工；通常译为：韦博第六名：Meyer，含义为：（中世纪）政府官员或土地领主；通常译为：玛亚或迈耶第七名：Wagner，含义为：造车工（Wagenmacher）；通常译为：瓦格纳第八名：Becker，含义为：面包师（B?cker）；通常译为：贝克尔第九名：Schulz，含义为：收债人（Schulthei?, Schuldhei?）；通常译为：舒尔茨第十名：Hoffmann，含义为：长工（Hofmann）；通常译为：霍夫曼第十一名：Sch?fer，含义为：牧羊人；通常译为：舍夫尔第十二名：Koch，含义为：厨师；通常译为：科赫第十三名：Bauer，含义为：农民；通常译为：鲍赫第十四名：Richter，含义为：法官；通常译为：里希特第十五名：Klein，含义为：矮人；通常译为：科莱因第十六名：Wolf，含义为：狼；通常译为：沃尔夫第十七名：Schr?der，含义为：装啤酒人；通常译为：施罗德第十八名：Neumann，含义为：新来的人；通常译为：诺依曼第十九名：Schwarz，含义为：黑发人；通常译为：施瓦茨第二十名：Zimmermann，含义为：木匠；通常译为：茨迈尔曼第二十一名：Braun，含义为：棕发人；通常译为：鲍恩第二十二名：Krüger，含义为：酒馆老板；通常译为：库格尔第二十三名：Hofmann，含义为：长工；通常译为：霍夫曼

浅谈当前中国教育的现状和解决方法

我国高校心理健康教育存在的问题及对策随着现今社会的不断发展，竞争环境不断加强，学生的压力也不断加大，于是，高校心理健康教育工作也越来越受到党和国家的重视。纵观我国20多年来高校心理健康教育的发展历程，不难发现，其存在着一些比较严重的问题，值得有关部门深思。一、对心理健康教育的认知不足这个认知不足，指的既是校方也有学生本身。由于我国心理健康教育起步晚，发展也比较慢，于是在部分学校及家长的观念中仍然坚持应试教育为本的思想，认为学生心理健康教育只是一时之需。因此，对心理学不加重视，甚至将其与传统思想政治教育进行混淆，不能为学生所接受，导致心理学形如虚设，成为了形式主义。二、师资力量薄弱正是由于一中所提到的高校对心理健康教育认知不足，也进一步导致了心理健康教育的受重视程度不够，于是，校方在招收心理健康教育的老师时，也并没有做出严格的考核和审查，准入门槛过低，造成我国心理健康教育师资队伍参差不齐，水平很低。同时，我国劳动部门在颁发心理咨询师职业资格证书时，考核与国外相比也极为简单轻松，这也从另一方面导致了我国心理健康教育师资力量的薄弱。三、缺乏针对性由于我国心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影

响，我们所应用的方法、技术、手段等多数是移植甚至完全照搬欧美国家的一套，存在着难以克服的民族文化差异，这样测量结果所产生的误差往往难以消除。四、对心理健康教育缺少有效监管无论是政府对学校心理健康教育工作的监管还是学校内部的监管，检查评估次数过少表明了我国对学校心理健康教育缺少有效监管，对社会层面的学生心理健康教育工作进行的检查评估就更少了。我国虽开设了“心理咨询师”等的职业执照制，但由于缺少对师资认定和培训工作的有效监管，导致准入条件过低，心理健康教育从业人员良莠不齐。而且对从业过程也缺少监管，缺少科学的评估体系，导致教育质量很低。这些，都极大地影响了学生心理教育工作的严肃性、科学性和安全性。针对上述我国高校心理健康教育存在的种种问题，我有如下建议：一、通过各方面渠道加强学校、学生对心理健康教育的重视程度，与德育要进行严格区分。加大宣传力度，让校方、家长均认识到心理健康教育的重要性；二、提高心理健康教育老师的准入门槛，进行严格的专业知识审核和考查，完善学校招聘审核制度，切忌鱼目混珠。三、加大对心理健康教育人员的培养力度，严格培养方式，培养出更多的专业人员来满足越来越高的师资需求；四、发展本国心理测量的技术水平，不再依赖于西方，生成完全适合我国社会民族文化的心理测量体系，从而尽量避免了测量结果的