浅谈幼儿教育与管理

探讨幼儿教育理论

孙喜娟

【摘要】在教育模式多元化21世纪，旧的教育模式所造成的失误也显而易见，

它很难适应新世纪教育发展需要，要打造优质高效的幼儿教育品牌，首先要从思想上转变观念，更新对21世纪幼儿教育的发展趋向认识。

【关键词】幼儿教育新思想实践

第一章幼儿园教育理论探讨

一、什么是教育

什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些知名人士都有自己的“语录”，这里集粹如下：孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述：马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。

二、什么是幼儿教育

鲁迅先生说过“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。

所以对于幼儿教育要用引导的方式，教育是一种人类道德、科学、技术、知

识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。一种以某些主

观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。是改变他人观念

与思想的一种科学的方法。教育亦是最廉价的国防体系。

三、传统教育管理

长期以来，传统教育管理模式的核心要害不在于它采用了什么样的管理策略和手段。主要是管理理念的滞后，例如现在幼儿园的管理方式多属于事务型，制度型或经验型。对管理者而言抓管理就是抓幼儿园一件件具体，琐碎临时的事物；抓具体目标计划的检查等等，这样的管理具有“机械化军团自上而下的管理模式和照章办事等特征。从组织结构上看，它是坚持严明的等级管理结构；教育实施的过程主要是管理者依据成人预先规定的目标，计划程序和严格的时间表对老师进行控制监督和评价，老师丧失自我思考，自我决策的能力，更无法创新；教师再依此转嫁给受教育者---幼儿实施同样的控制，监督和评价。幼儿园的上层管理者始终扮演命令指挥，督促评价的角色。作为被管理者的老师始终处于听命，遵从被支配。反过来，在教育对象---幼儿面前老师们又将权威者命令着指挥者的角色地位发挥的游漓尽致。不难看出教师和幼儿均是管理观念滞后的受害者，而最大的也就是最无辜的牺牲者，受害者是幼儿。

传统教育管理的观念，就是要倡导在教育管理的实践中，人是管理的主体；发扬“以人为本”的教育管理理念，特别要注重人的态度，行为，素质的教育工作质量受直接影响；在管理者于被管理者之间营造并建立新型的开放与互动，合作与分享，关爱于支持的人际关系。

总之，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。

第二章幼儿园教育管理实践分析

一、幼儿教育新思想

在新的形势下，面对激烈竞争的现实，园长如何管理幼儿园，如何带领教职工在改革中求生存，求发展，求创新？实践告诉我们要以质量求生存。在这里我从以下两方面入手谈谈幼儿园教育质量管理。

1、提高保教人员的整体素质

幼儿园每一位保教人员的素质，无疑影响和决定着幼儿园的教育质量与发展水平，并且影响着幼儿本身的发展。怎样提高保教人员的整体素质呢？

（1）、加强保教人员的职业道德教育；

幼儿园保教人员的职业修养、职业道德问题是幼儿园管理工作的首要内容。热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心，是教师首先必备的职业行为准则。所以要时刻告诫教职员工对孩子们要像对待自己的儿女一样,从思想深处爱上幼教爱上孩子们,把一切情感倾注到孩子身上，并且始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。

（2）、激发求知欲，提高专业素质；

作为一个现代社会的教师，要有一种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索欲望驱使下大胆尝试才能获得发展的，现代幼儿园的管理者对此应有足够的认识。教师是教育活动的主导方面，而教育活动的组织是实现幼儿园整体目标的主要手段，是保证幼儿园生存与发展的基础。教师的素质尤其是专业素质的优劣，不仅直接影响到幼儿身心健康的发展，而且也影响到幼儿园的整

体教育管理水平。为此，我们应该结合幼儿园的实际情况，采取多种途径，提高保教人员的业务素质，鼓励保教人员大胆探索。举办讲座、读书等活动，开阔教职工的视野，激发求知欲；在教研活动中鼓励教师对各种教育模式大胆评论；鼓励教师在教育活动中探索新模式。

（3）、重视教职工的继续教育；

幼儿园要为教师创造条件进修、深造；鼓励他们把自己学到的知识创造性地运用到工作中去。如我们幼儿园有的老师在幼教培训班中学了“感觉统合”理论之后，对自己班上胆小、注意力不集中、学习困难的幼儿进行感觉统合训练，就收到了良好的效果。

2、以教科研促教育；

教育的成功与教科研分不开。幼儿园应该常与当地教育科学研究所学前教育研究室合作，对幼儿园的各种问题进行分析研究，如对幼儿园环境的创设问题进行研究与实验，为幼儿创设良好教育环境，促进幼儿身心和谐发展。此外，幼小衔接、前读写能力、先进幼教课程模式验证等教研活动，都会推动幼儿园教师探索积极性和创造能力的提高。

（1）、定期开展教学研究活动；

定期组织教师对日常保教工作，认真钻研、分析，提出合理建议，采取多种形式制定教研计划、教育目标，举行教学观摩，交流观察记录，促进教师教育技能技巧的提高，在实践中为教师提高素质创造条件。

另外还应加强信息交流，提供有利于教师开阔思路与眼界的机会，如请幼儿园特级教师作报告，请有经验的幼儿教育专家指导，让教师们出去参观学习等。（2）、加强教师基本功训练；

我认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧。因此，幼儿园应该定期举办活动设计、环境布置、泥工、折纸、朗诵等，以增强教师重视技能技巧的意识，激励其自觉提高技能技巧的行为。

幼儿园不仅要重视教师的工作成果，也应重视教师的经验、资料积累。如教具、玩具制作，良好的观察记录，活动设计等。

二、落实规程精神，确保办园质量

首先，坚持使幼儿全面发展的宗旨。家长让孩子进入幼儿园的目的，就是要使幼儿身心和谐发展。在当前轻德育、体育，重智育、知识的情况下，要坚持促进孩子身心的全面发展。

其次，重视教育环境管理。保证幼儿身心健康，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。如可供教育使用的室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我们要把这一思想渗透到幼儿园教育管理的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，都注意环境对孩子的影响。例如，过去我们幼儿园小班千篇一律集体教学，要求孩子坐好，听老师讲，举手发言，形成了一种不适应孩子发展的教育环境和气氛。因此，我们在教研、实践中，创设了一种

可使孩子充分动手、自由选择的小组形式的教育环境，取得了非常明显的教育效果。

再次，家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会变革，使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。如何帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解幼儿，提高家长科学育儿的水平，是幼儿园的一项重要管理内容。那么,如何做好家长工作呢?

1、开办家长学校。每个学年我们都为新生家长开办家长学校，聘请有关专家讲解幼儿心理、卫生、教育的知识，教给家长一些教育孩子的正确方法；同时，召开家长咨询会。

2、定期向家长开放，请家长参与幼儿园的教育活动。通过开放活动，家长了解了自己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，就奠定了共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。

3、建立家园联系手册与家园观察记录。为了使家长及时参与、了解幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法，做好协同教育工作，幼儿园应该为每个小朋友建立了家园联系夹，向家长介绍教育活动的目标、内容、方法，或即将进行的活动需要哪些准备，家长就会一目了然，有利于家园同步，促进幼儿发展。此外，幼儿园还应该建立了家园观察记录，对幼儿某一时期的问题、发展情况，家长、教师共同记录，使家园之间彼此了解孩子在不同情况下的表现，以便共同研究教育对策，促进幼儿发展。

三、幼儿园管理

向管理要质量，以质量求生存，已成为当前幼儿园面临的重要课题。

1、制度健全，严格执行

规章制度是幼儿园的“法”，它是规范管理幼儿园的重要保证，是进行管理的重要依据。要结合幼儿园实际情况，建立健全各项规章制度，如幼儿一日作息制度、教研活动制度、自制教玩具制度、集体评分制度、量化成绩制度等。

2 、量化管理，深入细致

为了真实准确地评价每个人的工作实绩，在工作中要实行量化管理，各项工作都以百分制记录，直接用数字反映，量化成绩与评优、奖金挂钩，这样一来就能够充分调动教职工的积极性。

3 、有效管理，提高质量

量化管理的关键是在于是否合理、有效，是否发挥最佳效应。那么怎样才能合理、有效、发挥最佳效应呢？

(1) 集体评分与精心指导相结合

在各项评比活动中，除了发扬民主，集体评分外，园长的指导是必不可少的。因此在研究讨论的过程中，园长应给予精心指导。

(2) 认真做好数字统计工作

量化统计工作，不是一朝一夕就能完成的，平日应进行认真统计、准确计算、详细记录，做到经常化、制度化。学期末准确无误地计算出平均分数，与奖金挂钩，大家毫无怨言，心服口服。

(3) 量化管理中，一视同仁

为了增强量化成绩的真实性，最大限度地调动教职工的积极性，在量化工作中应做到奖罚分明，一视同仁。园长应努力带动教职工在集体评分中，消除私心杂念，提高认识，实事求是地给每个人打分，形成公正良好的氛围。

在量化管理的过程中，要做到以下三点才能让它发挥最佳效应：一是园长必须以身作则，率先垂范，才能得到大家的尊敬；二是园长必须有较高的业务能力，才能得到大家的信任；三是执行各项制度中，必须办事公正、奖罚分明、一视同仁，才能在大家心目中树立威信，从而保证科学化管理的顺利进行。

总之，幼儿园必须做到理论思想与实践相结合，真正调动全体教职工的积极性，才能使幼儿园工作蒸蒸日上。

【作者简介】孙喜娟女1983年3月出生山西省、闻喜县、河底镇、马军庄村现任河底中心校教师小学数学一级职称第一学历运城幼儿师范学校后取山西师范学院本科学历

【参考文献】

1.李丹主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987年6月，上海。

2.陈帼眉主编：《学前教育学》，北师大出版社，1990年6月，北京。

3.葛民：《成才之路》，湖北教育出版社，1985年9月，北京。

4.蔡笑岳主编：《智力的激励与开发》，四川人民出版社，1988年4月，四川。

5.内部资料：《学前教育参考资料》，北师大学前教育教研室编，1990年合订本。

作者：孙喜娟单位：河底中心校、南姚学校通信地址：山西省闻喜县河底镇南姚学校邮编：043800 电话：137******** 邮箱：zi.xiao.2008@https://www.360docs.net/doc/ed9157212.html,或者247047341@https://www.360docs.net/doc/ed9157212.html,