给他一片云彩,还你一片蓝天

作者：毕祥华

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期

语文是人生命的体验与表达，是人生命内涵和生命力的重要构成。日本著名教育家小原国芳说：“国语不是训治之学，而是活思想的问题，是川流不息的生命。”的确，人的生命只要存在，就离不开交往，而在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力，又无不显示出生命的独特性和不可替代性，它使得语文这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏。语文教育的根本目的是为了促进人生命的成长与发展，它理应尊重生命、唤醒生命、激扬生命。然而长期以来，实用工具主义教育观居于主宰地位，由此形成以“讲析——训练”为特征的语文课堂教学范式，它不仅“费时多、效率低”，还遮蔽、抑制和消解了人生命的自主性、完整性、智慧性和审美性，导致了语文教育的异化。生命既是语文教育的目的，又是语文教育的实现机制，换言之，语文教育只有遵循生命规律，才能走向健全与高效。

新一轮基础教育课程改革明确提出，课堂教学必须关注主体的生活质量、生命质量、生命价值和意义，重建实现课堂教学，让教学课堂成为有生命的课堂，焕发着生命活力的课堂。本次课程改革“把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程”，体现了对生命的尊重和关爱精神。语文教育由“实用工具”向“生命本体”转型是一种必然选择。因此，生命化语文教学将成为课堂的必然走向。它将从过去重视认识过程提升到以生命发展为基础，尊重生命的独特性、善待生命的自主性，关注生命的整体性，使语文教学不仅成为对学生语文技能、语文素质的培养过程，同时也是对人性的陶冶、灵魂的洗礼、人格的提升与生命觉悟的过程。那么如何更有效地实践这一教学理念，优化课堂教学，这是每一个教育工作者都必须认真思索和研究的问题。

从教十载，有一种理念一直在心里：与学生共同学习。每个学生都是一个巨大的宝藏，只要给他提供一个平台，他就会绽放流光溢彩。

因此，在教学内容的设计上，我争取在不耽误正常教学的情况下，尽量设计一些研究性课题，调动学生学习的积极主动性，并提供给他们很大的展示空间。另外针对不同的课文设计、不同的教法，有的甚至让学生担任主讲任务。力争创建具有生命活力的课堂，让每一个生命个体在这片天空中尽情绽放生命色彩。

在《装在套子里的人》的教学设计上，我采取了让学生写死亡报告的形式，让学生以公安办案人员的身份，写出一份详细的调查结果。事先规定调查报告的内容，让学生填充。学生对别里科夫其人以及其死因非常感兴趣，因此积极主动阅读课文，查找资料，并能很好的和其他同学共同合作探究。通过这种方式学生很有效的完成了教学任务。

而《边城》的讲授，我则大胆地交给了学生A主讲。这部书她读了五遍。我鼓励她说：“你肯定比老师讲得好，因为老师只看了一遍。”这样，她便充满信心地准备。我事先在讲课的

环节和对教材的处理上给以指导。课堂上，她对文章的情节梳理处理得简洁利落，由于整部书的内容她很熟，所以处理起来得心应手。另外在人物性格分析、艺术特色总结方面都讲的又细致又深刻。同学们听课时那全神贯注的神态和讲课结束后热烈的掌声，让我感到很欣慰。这样的教学方式确实收到了非常好的教学效果。同时也给了这个学生很充分的锻炼空间，她也因此获得很大的自信。个体生命得以充分的展示。

在作文教学上，我也认真思考，寻求好的教学方式。我感觉学生最大的困难是“无米”下锅。因此我组织学生搜集资料，第一步先到教材中寻找，让学生以对联的方式展示教材中的人物事例及精神，让学生重温教材内容，重新走进历史人物的心灵世界，寻找感动，寻找作文材料。同学们表现出极大的热情，并积极主动创作，制作成精美的课件进行展示。以对联的方式，既寻找了资料，又锻炼了文笔。有许多精彩的对联，与大家共同分享。

在教学课改活动中，学生展示的优秀成果，让我也感到很欣慰，同时也学到了很多东西，确实是教学相长。学生有无限的潜力，只要老师给他一片云，给他飞翔的舞台，他便会还你一片灿烂的天空。

语文课堂是学生和老师共同的生命舞台，教育者应该以生命化教学思想为教育理念，在课堂实践中，努力探索灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣和生命活力，让他们在学习的过程中获得知识的同时也获得深刻的生命体验。为此，我愿做一个辛勤的探索者，为教改的实验田插一棵鲜绿的秧苗。