第一章 教育技术概论

第一章教育技术概论

第一节教育技术内涵与应用

信息时代的今天，教育领域正发生着深刻的变化，其中最引人注目的方面之一就是教育技术学科体系的形成与快速发展。它的诞生逐步完善及其在现代教育教学过程中的广泛应用，给我们的教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等带来了重大的变革。在教育信息化的进程中，教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”在现代教育发展中发挥着不可替代的作用。

一、教育技术的概念

1。技术的含义

技术是人们在解决问题过程中所采用的各种手段和方法的总和，包括有形的工具、手段和无形的智能方法两个方面.

2。教育技术的基本含义（技术学角度）

从技术的角度看，教育技术是在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具和方法技能的综合体。

有形的教育技术主要是指教育教学活动中所运用的物质工具.

无形的教育技术包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法等。

正规学科定义

1。AECT94年定义(美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning。

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

研究形态:理论与实践;

研究对象:学习过程和学习资源;

研究内容:设计\开发\运用\管理和评价;

教育技术是由三个基本要素组成,它们也成为当代教育技术的本质特征:

强调个别化学习;

依靠各种资源;

运用系统科学方法;

2。AECT05年定义

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

相对AECT’04定义，AECT’05定义的积极变化有三点：

（1）把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。

（2）把“学习过程和学习资源”变换为“用以促进学习和提高绩效的、适当技术（支持）的过程和资源”。

（3）除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。

3。教育技术与教育技术学

教育技术的目的是通过技术改进教育，从而提高教育的效果、效率与效益。其中，改进教学是当前教育技术研究的重点。

教育技术学是运用技术改进教育的一门学科，目的是提高教育的效果、效率与效益。

教育技术学是一门新兴的教育分支学科,它是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在确定目标下，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律和方法。教育技术是教育技术学的研究对象和基本范畴。教育技术主要包括教学媒体开发与应用的相关理论与技术（媒体开发或媒体技术）和教学过程设计、评价、管理的理论与方法（教学设计或系统技术）

现代教育技术是改进教育的新手段和方法。与当前教师教学活动直接相关的主要现代教育技术是：（1）现代教学环境建设、管理与应用

（2）数字化教学资源开发理论与技术

（3）教学系统设计与开发理论

（4）信息化教学环境下的教学理论、教学方法和教学模式

二、教育技术的发展

1、教育视野中的教育技术发展：四次革命

第一次教育革命是专职教师的出现。——教师中心

第二次教育革命是书写文字和印刷术的发明。——书本中心

第三次教育革命是开始对大量学生进行编班分级教学。——课堂中心

第四次教育革命是现代教育技术学科的形成与快速发展。

——发挥教师主导作用与学生的主体地位

2。教育技术自身的发展：

美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方面进行追溯：

一是视听教学的发展；二是个别化教学的饿发展；三是设计与改进的实验教学（系统地设计教学）的发展。这三个方面大体上都是在20世纪初开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴，到60年代末70年代初融为一体而形成教育技术领域。

视听教学方法的发展是依靠学习资源的思想以及媒体辅助与传播教学模式的形成

个别化教学方法的发展是强调学习者为中心的个别化、个性化教学模式的形成

系统化设计教学方法的发展是系统设计思想和分析、设计、实施、评价教学模式的形成

我国教育技术的发展

我国教育技术是在20世纪20年代引进欧美视听教育的基础上，以“电化教育”命名并发展起来的。在内容上，它有别于视听教育。特别是20世纪80年代以后，经过几十年的自我发展，形成了独具特色的教育技术理论和实践。我国电化教育的发展大体上经历四个阶段：

（1）起步阶段：时间在20世纪20年代到40年代。该阶段从最初的幻灯教育应用为起步标志，进行的实践活动主要是电影教育和播音教育。

（2）初步发展阶段：时间在20世纪50年代到70年代。鼓励学校在积极转变思想观念的同时，积极采用新的教育教学工具

（3）迅速发展阶段：时间在20世纪70年代到80年代末。不仅建立健全了全国性的电教工作结构网络，而且还形成了一支专职、兼职的电教队伍，配备了相应的电教设备和器材，编制了相当数量的电教教材，并开展了电教理论研究和相关的试验研究。

（4）系统发展阶段：进入到20世纪90年代以来，我国电化教育领域积极吸收了美国教育技术中的教学系统设计的理论与发展，开始迈入系统发展阶段。

三、教育技术的主要应用领域

教育技术形成了三个相对独立的主要应用领域：

1．课堂教学领域

教育技术在课堂教学领域中的应用，促进了技术在教学中的整合，丰富了教学信息的表现形式，深化了教学过程中的探究性教学活动的实践，提升了学习者在学习过程中的主体地位。另外，教育技术促进了课堂教学环境的现代化。

（1）以视听技术为基础的集体教学

（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学

（3）以过程技术为基础的小组学习

2．远程教学领域

远程教育是教师和学生在时空上处于相对分离状态下，通过利用各种通信系统和教学资源完成教育教学活动的，是一种新型的教育方式。

通常认为远程教育起源于19世纪中期英国的函授教育，经历了三代发展过程：

第一代远程教育是函授教育（Correspondence Education）

第二代远程教育是多种媒体教学的远程教育（Multi-media

Instruction Distance Education），简称远程教育。

第三代远程教育称为开放灵活的远程学习（Open and Flexible

Distance Learning）在我国也叫现代远程教育、网络远程教育。

以网络远程教学为例，分析其常用的教学方式。

（1）群体讲授方式：群体讲授方式分为同步讲授和异步讲授两种情况。

（2）小组讨论教学方式：基于网络的小组讨论分为在线讨论和异步讨论。

（3）合作学习方式：合作学习是学生以小组形式参与，为促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方式。

（4）自主学习方式：自主学习方式是远程教育中比较重要的学习方式。

3．企业员工培训领域

与课堂教学以及远程教学相比，教育技术在企业员工培训领域的应用思路和方法有很大差别。教育技术应用于企业员工培训，必须要按照企业的需求来运作和控制，要让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、

可用于完成实际任务的各种知识和技能，追求企业员工的工作业绩。并且员工的学习目标和所需技能石油企业发展的需求决定的。

学习活动：

结合教育技术的定义和发展过程，谈谈你对教育技术的理解和认识，重点弄清教育技术与现代教学媒体之间的关系。

第二节教学媒体

教学媒体一直是教育技术应用的重要体现，通过有效地应用各种教学媒体，可以使教师的教学过程更高效、更富有吸引力，使学生的学习更投入，使师生的教学交互方式多样化。媒体应用的有效程度在一定程度反映了教师的教育技术水平。因此，作为合格的教师必须要知道各种教学媒体的优缺点，并能在优化组合多种媒体的基础上实施教学，从而显著地提高自身教学的质量和效率。

一、教学媒体概述

1。媒体（Media）

也叫媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。媒体作为传递信息的中介具有两层含义：一是指承载信息的直接载体，如语言、文字、符号、音响、图像等；二是指传递信息的物质实体，如各种印刷材料和广播、电视、计算机等。

2。教学媒体

当媒体应用于教学过程或教学活动中，作为承载、传递教学信息的工具时称为教学媒体。

二、教学媒体的分类与特点

从不同角度，媒体可以分为不同的类型。一般地，人们习惯于按作用于人体的感官及交互性方面来对教学媒体进行分类，可把媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和综合媒体。

（1）视觉教学媒体：提供图像类教育信息的媒体，学习者主要通过视觉感官来接收信息。常用的视觉媒体有投影型视觉媒体和非投影型视觉媒体。

视觉教学媒体适合于呈现静态内容的画面，它能提供形式多样、质量较高的视觉画面，供师生详细观察研究画面内容，而且呈现节奏可以由教师自由控制，十分有利于教学。

（2）听觉教学媒体：提供声音类教育信息的媒体，学习者主要通过听觉感官来接收信息。如录音机、磁带、语音复读机、无线电广播等。

听觉教学媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。在语言和音乐等教学与训练中，可利用听觉媒体提供典型示范，同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。

（3）视听觉教学媒体：能够同时提供图像、声音两方面教育信息的媒体，学习者可以同时通过视觉和听觉感官来接收信息。如电视机、录像机等。

视听觉媒体具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息的功能。在课堂教学中运用电视辅助教学，可以帮助学生理解教学内容。（4）交互媒体：是以计算机为核心、能提供相关教育信息的设备，具有表现信息内容丰富多彩和实现人机对话的功能。可存储丰富的教学信息，而且能快速地进行处理、检索和提取，大大提高了教师与学生对学习资源的利用效率。利用其强大的交互特性，可以创设学生进行自主学习的环境。

（5）综合媒体：语言实验室、多媒体教室、计算机网络教室和微格教室等，都属于综合媒体。综合媒体是将多种媒体组合起来使用，有利于更充分地发挥各种媒体的教学功能，提高教学效率。

三、常见教学媒体应用举例

1．投影仪

书写教学法——即在透明胶片上用书写笔边讲边写

图片教学法——利用已设计制作好的投影图片来进行教学

实物投影法——通过投影仪将实物、投影教具和某些化学、物理实验演示器件，投影放大到银幕上

声画教学法——在投影教学中，有些教学内容不仅需要投影显示画面，而且还需要运用录音机配以解说，做到声画同步，以增强教学效果

2．录音机

（1）示范法——为学生提供规范的听觉教材，便于学生模仿和训练。教师要随时对学生进行指导。

（2）比较法——为学生提供听觉的对比材料，指导他们分析比较，加强练习。

（3）情境法——为教学创设情境，增强教学效果，通常和其它媒体配合使用。

（4）反馈法——随录随放，使学生真实迅速地获得反馈信息，及时进行自我分析和评价，以利改进。

3．电视机/录象机

（1）示范教学——示范教学是指教师在指导学生进行教学实践时，利用电视教材为学生提供典型的示范，供学生观察效仿。

（2）微格教学——利用电视录像进行训练教学

（3）学生自学

4．计算机

（1）个别化自主学习——利用计算机多媒体系统中的教学软件个别地、通过人机交互方式进行的系统学习。

（2）虚拟现实教学——虚拟现实就是利用计算机多媒体系统形成交互式人工世界，使学习者利用计算机虚拟系统有身临其境的真实感觉，并且能够操作虚拟世界的各种对象

四、视听教学理论

1946年，美国教育学家戴尔（Edgar.Dale）在其出版的《视听教学方法》（Audio-Visual Methods In Teaching）一书中，把各种视听教学手段和方法用“塔形图”进行了系统概括，后来人们形象地称之为“经验之塔理论”。

语言符号/ 视觉符号| 录音、广播、幻灯、照片/电视、电影/参观展览/见习旅游/观摩示范|

抽象的经验（抽象概念）←————————观察的经验（模像直观）←——————

参与活动（演戏、表演）设计经验（理解）有目的的直接经验

——————————做的经验（实物直观）

戴尔认为，人类学习主要通过两个途径来获得知识：一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三大类十个层次。

（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。

（5）位于“经验之塔”中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

（6）如果把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。

五、使用教学媒体的意义

有利于教学标准化

有利于形成生动、有趣的教学

有利于提高教学质量和教学效率

有利于实施个别化学习

有利于开展特殊教育

有利于探索和实现不同教学模式

六、教学媒体的编制要求

（1）、共同经验原则：教师通过媒体向学生传播与交换教育信息，教师要与学生沟通，就必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。

（2）、抽象层次原则：学生学习必须从具体到抽象，只有形象没有抽象，就不能把学生获得的信息加工为相关的知识与能力。编制教学媒体时素材的选取必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且在这个范围内的各个抽象层次上下移动。（3）、重复作用原则：1.是将一个概念在不同的场合重复呈现；2.是将一个概念用不同的方式去重复呈现。

（4）、信息来源原则：在教学媒体编制中，选用的信息来源应该是有权威、有信誉、真实可靠的。

（5）、最小代价原则：在选择媒体时，若多种媒体都能达到同样的教学效果，要选择编制和使用成本低、付出努力少的媒体。

七、选择教学媒体的注意事项

（1）媒体一般是灵活的、可以替换的，关键是在一定的条件下采用何种媒体更合适。不是越先进的媒体就越好，能用简单媒体解决的问题就不要用复杂媒体。

（2）各种媒体都有内在的规律，必须正确的加以利用，再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果。

（3）没有对任何学习目标都适用的“万能媒体”或“超级媒体”，各种媒体都有优缺点。

（4）对某个教学目标而言，存在最佳媒体的选择问题，对某一目标而言，有的媒体的教学效果明显高于其他媒体，即不同的媒体有不同的专长。

（5）运用媒体的方式，主要决定于学习的效果。媒体的使用不会“自动”促进学习，如何运用比如何选择更为重要，传递什么比用什么手段传递更为重要。

学习活动

结合自身专业特点，举例阐述各种教学媒体在本学科中的应用方式及特点。

第三节信息技术与课程整合

信息技术与课程整合的重点是将信息技术与具体的学科教学活动相结合，使信息技术和数字化教学资源成为教学活动过程的基本支持工具和环境，实现学习者由被动接受型学习向主动投入型学习转变。

1、信息技术与课程整合的内涵

信息技术主要是指与计算机、网络相关的各种软硬件技术。在介绍信息技术与课程整合的内涵之前，首先来理解几类比较重要的信息技术。

（1）多媒体技术（2）超媒体技术（3）虚拟现实技术

信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具与各学科课程融合，以帮助学生增强对学习内容或多学科领域的学习。信息技术与课程整合的核心就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，提高教与学的效率，改善教与学的效果。

信息技术与课程整合的主要目的有三个方面，分别是：

（1）优化教学过程，提高教学质量、效率和效益

（2）培养学生具有良好的信息素养

（3）培养学生掌握信息时代的学习方式

2、信息技术在整合中的作用

（1）信息技术作为教学演示工具

（2）信息技术作为个别辅导工具

（3）信息技术提供资源环境及信息加工工具

（4）信息技术作为交流和合作工具

（5）信息技术作为研发工具

3、信息技术与课程整合的层次

（1）以知识为中心的信息技术与课程整合

该层次的整合是把信息技术作为演示工具、交流工具和个别辅导工具

（2）以资源为中心的信息技术与课程整合

该层次的整合信息技术的作用是提供资源环境，作为信息加工工具、协作工具和研发工具

（3）全方位整合的信息技术与课程整合

全方位整合主要包括教育内容改革、教学目标改革和教学组织结构改革，将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创生出信息化课程文化。

4、信息技术与课程整合的形式

一、信息技术辅助教学（CAI）

（1）个别指导（2）操练与练习（3）教学模拟（4）教学游戏（5）智能导师（6）微型世界

（7）虚拟实验室（8）虚拟学伴（9）计算机支持讲授（10）程序教学

二、信息技术支持教学的形式

（1）“情境——探究”式（适合于课堂讲授型教学）

（2）“资源利用——主题探索——合作学习”式（适合于校园网络环境）

（3）“小组合作——远程协商”式（适用于Internet环境）

（4）“专题探索——网站开发”式（主要适用于Internet环境下，对台某一专题进行较广泛、深入的学习，并借此培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。）

5、信息技术与课程整合的原则

（1）运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导。

（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。

（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计，使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

（4）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

（5）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

学习活动

利用网络查找信息技术与课程整合的具体应用案例。

第四节教育技术与教学

教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。教育技术在教学中的应用和发展，对教学过程产生了深刻的影响，在一定响度上促进了教学理念、学习方式、教学评价等多方面的变革，并逐步支持新教育理念、新教育思想走进教育教学实践。

通过本节学习，要深刻理解关于“学习”和“教学”的内涵，体会教师学习和掌握教育技术的重要性。

一、关于学习

学习是在教师指导下，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，天成技能，发展智力、体力，并形成思想品德的过程。

依据学习内容和方法分为：有意义学习和机械学习

依据学习的方式分为：接受学习和发现学习

一些重要的学习理论

1、行为主义学习理论（刺激—反应理论）

（1）准备律（2）练习律（3）效果律

2、认知主义学习理论

（1）认知发现学习理论（2）信息加工理论

（3）建构主义学习理论（4）社会学习理论

3、人本主义学习理论

“刺激——反应”理论过分强调学习的机械性，忽视了人类学习的社会性和能动性；认识学习理论强调学习靠人的内在智慧和领悟，忽视了外在条件的重要作用；建构主义容易忽视老师指导作用的发挥，从而引起教学目标的偏离。

二、关于教学

教学侧重于“教”，是指教师指导学生进行学习的行为和活动。

对当前教学影响较大的理论：

1、多元智能理论

人的智力有8种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。

2、“四大支柱”教育理论

学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

3、素质教育理论——三发展，两重心，一句话

4、教学过程优化理论

5、指导教学理论

三、关于学生

应用现代教育技术在培养学生科学文化知识素质的同时，要注意以下几个方面：

1、培养学生的自主探究性学习能力

2、培养学生获取、处理知识和信息的能力

3、因材施教，实施个性化教学

4、培养学生的合作能力

四、关于教师

学习活动

讨论当代教师为什么要具备现代教育技术能力？