解读马修斯的科学教育思想

摘要：马修斯是一位在国际科学史和科学哲学领域久负盛名的学者，他对科学史和科学哲学教学进行了深入研究，并发表了多篇文章、出版多部相关著作。他的建构主义、科学教师科学素质方面的科学教育思想，对当代学者研究科学教育、转变科学教育范式具有指导性作用。

关键词：马修斯HPS STS 科学教育

一、关于马修斯本人

马修斯（Michael R. Matthews）博士是澳大利亚悉尼新南威尔士大学教育学院的副教授,是国际科学史、科学哲学和科学教学组织的前主席，是一位致力于结合科学史、科学哲学与科学教学的学者，也是国际科学史、数学史、数学哲学与教学专论期刊《Science and Education》的主編。他的作品有《马克思主义教育理论:关于认识论与教育的研究》；科学史和科学哲学在科学教学中的作用》；《向新西兰教育提出挑战》；《有关历史、哲学和科学教学的作品选读》；《科学本质与科学教学》；《关于科学本质教学的适当目标：一个辩护》；《科学教育与文化》；《科学教育时代：钟摆运动的历史和哲学教学可以提高公众科学素养》等等。

二、马修斯的科学教育思想

马修斯认为科学教育不仅仅要促进公民知识的增长，更要提高他们的道德观、审美观、处事行为和能力。科学教育要向综合化、探究型、社会型转变，通过传授科学知识和方法，培养科学思维和科学精神，达到最终提高全民科学素养的目的。

（一）建构主义思想

建构主义试图在教师主导教学、传统说教教学、学生主导的发现式教学和进步教育模式之间构建桥梁，探寻一种探究性学习课堂：

在探究性课堂有探究性实验室、学生主导性探究和辩论等，教师只是作为检验审议问题、考察价值观、勇于承认错误和面对自己未知领域时的道德模范。课堂气氛有助于探究性活动的进行，学生可以大胆的提问或发表自己的看法，学生的言论得到倾听和分享，探究性课堂给予学生时间去做，去思考，去感受和反馈评价，学生与学生之间的交流高频率化，对探究对象的认识比较彻底和全面。

通过建构方法学习科学的孩子与那些采用被动方式学习的明显不同。无可否认，在某种形式上，建构主义方法在当代知识分子的文学、艺术、社会和自然科学等不同领域的辩论中产生了很大影响。自1980年以来，物理学中建构主义思想表明：物理学史作为教学设计的灵感来源，有助于概念的转换，可以为研究人员提供有关科学概念建构、转化和传播的重要信息。

科学教育思想

科学教育思想摘要：蔡元培科学教育思想是在近代中国落后、西方列强入侵的时代背景下产生的，它是时代发展的产物；蔡元培科学教育思想继承了先秦时期百家争鸣的优秀民族文化传统，反思了长期以来中国封建社会独尊儒学的偏向，吸纳了卓著的康德哲学思想，融汇了近代德法诸国的科学文明，它是中西文化融合的产物。关键词：蔡元培；科学；教育；科学教育；科学教育思想蔡元培（1868-1940年），字鹤卿，号孑民，浙江绍兴山阴县人，是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家，他对中国近代教育的发展产生了重大影响。冯友兰说：“蔡元培先生是中国近代的大教育家，这是人们所公认的，我在大字上加了一个最字，因为一直到现代我还没有看见第二个像蔡元培先生那样的大教育家”。1北京大学教授萧超然说：”如果中国古代最大的教育家是孔子的话，那么中国近代最大的教育家就是蔡元培，蔡元培是继古代孔子之后独步于中国近现代文坛的教育巨匠”。2 蔡元培的教育思想博大精深、恢弘浩淼，不啻于人类教育思想史上的一座宝库，而内容丰富、深蕴哲理的科学教育思想则是整个蔡元培教育思想的一个重要组成部分。它如奇珍，光芒万丈，辉映寰宇，泽被后世；似丰碑，立足近代，秉承古代，昭启现代。蔡元培的科学教育思想，基于他本人的经历实践和探索思考，基于他所生活的社会状况和时代环境；源于中国传统文化的熏陶，源于近代西方文明的影响。他留给我们的宝贵精神财富，是非常值得我们珍视和研究的。作为中国教育思想史乃至人类教育思想史上的一份珍贵遗产，蔡元培的科学教育思想有其自身复杂的背景和广泛的来源。拙文就此二端稍作探析，藉以祈教于方家，冀获引玉之功。一、时代背景：近代中国的落后及世界列强的入侵

小学语文教学理念

小学语文教学理念篇一:小学语文教师的教学理念小学语文教师的教学理念一、正确领会语文课程的定义正确领会语文课程的定义，对于如何有效开展语文教学至为重要。《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念定义了四个方面:1.全面提高语文素养;2.正确把握语文教育的特点;3.积极倡导自主、合作、探究地学习方式;4.努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义:它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念:全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的语文课程的追求。二、更新观念、努力创新任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需 1 要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手实践的能力以及创造的激情与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不尽。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的

用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。三、转变教育理念，实施差异教育社会对人才的需求是多种多样的，正因为如此，才能满足社会各种事业的发展。而人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，也是各具特色的，有着各自特点和发展潜能，正因为如此，人才有自己的个性特长，才能满足社会各个领域发展的要求。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性特长为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促进学生个性特长在德、智、体诸方面全面和谐地、主动地发展，所以从这一意义上说，充分发展学生的个性特长，让全体学生都得到全面发展的实践研究具有重要的研究价值。学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的 2 未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。近日，川大培养偏才、怪才的措施得到社会广泛关注，这正是对人自身正确认识的一种有益尝试。古今中外有成就的教育家都非常注重个性特长的发展，如孔子教学生，就很讲究因材施教，注重个性特长的发展;大思想家、诗人龚自珍“不拘一格降人才”的观念，也给了我们很大的启示。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的领袖。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样

斯宾塞的教育思想

斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等著名哲学家、教育家的著作都研读过，并吸取了其中的精华。从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。这时候，马克思主义在西欧和北美已得到广泛的传播，列宁主义即将诞生，国际共产主义运动蓬勃发展，但斯宾塞既没有接受革命思想的影响，也丝毫没有同情劳动人民之心，而是为资产阶级的利益竭力辩护。他深信资本主义制度是最完美的社会制度，力图从哲学、社会学和其他各个方面论证资本主义制度的合理性和永恒性。在哲学上，斯宾塞是英国实证主义哲学的奠基人之一。他标榜自己的哲学是以“确实的”知识和事实为根据的，要求在认识方面具有“确实的”知识和实验的研究方法，反对臆断和空想。但又认为人类的理性只能认识相对的东西，事物的本质、绝对真理是不能被认识的，宣传不可知论和相对主义。认为凡科学所不能深入认识的领域，即事物的本质，只能诉诸宗教。他企图以此调和科学与宗教，认为唯物主义与唯心主义的斗争是毫无意义的，这显然是一种反马克思主义的哲学观点。在社会学方面，斯宾塞从庸俗进化论出发，认为人类社会现象与自然现象一样受进化法则的支配，以“生存竞争，适者生存”的原则为资产阶级的殖民主义与大民族主义作辩护；同时又提出“社会有机论”，认为社会的发展和生物有机体一样缓慢进化而无质的飞跃，社会的职能也像生物有机体一样通过适当的分工表现出来，并且认为资产阶级就是这个有机体的“头脑”，劳动群众则是“手足”，这样一来，“手”、“脑”之间的协调合作就是十分自然和应该了，而且“头脑”应该受高深教育，“手足”只须劳动，也是合情合理的了显然，这合的是资产阶级的情理。另外，斯宾塞认为社会由个人组成，个人是社会机体的一部分，不能有无限的个人自由而影响整体，但是社会的进步、国家的强盛却又首先依赖于个体细胞的更新与发展，即依赖于国民个体的智、德、体三方面的发展，因此他将个人功利放在首位，社会需要放在其次。这种观点，就是斯宾塞据以划分人类五种活动、确定五类教育和五类课程的社会学理论基础。斯宾塞以其哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，提出了一套资产阶级教育理论，但其中也含有一定的合理因素。特别是在倡导与推动科学教育方面，他作出了巨大贡献。二、斯宾塞是科学教育的倡导者 (一)倡导科学教育的历史背景早在15世纪后期，自然科学就随着物质生产的发展而逐渐发展起来。经18世纪的工业革命，到19世纪初叶，自然科学的发展愈来愈快，人们又力求把科学应用到社会生产和生活中去。科学的巨大进步，发明的频繁诞生，改变着全世界的面貌，也引起学校教育的变革。从弗兰西斯·培根的时代起，近代科学教育取得了缓慢的但是稳固的进步。在德国和美国，科学早已先后进入大、中、小学的课程之中。可是在英国，由于始于文艺复兴的，以希腊文和拉丁文

浅谈斯宾塞科学教育思想

浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育，唤起了人们对科学知识的重视，也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则。关键词：科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷，到十九世纪中期，科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多。造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育——自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为，只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识，而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外。这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会舆论。”1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育，产生了英国教育的落后状况。然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。当时，英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。一、教育目的 “古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智。”2似乎只有这样才能得到社会的认可，才能获得更多的称赞和荣誉。斯宾塞猛烈抨击这种现象的同时，深刻指出这种空疏无用的教育目的完全忽视了个人的需要，这样的教育与生活分离巨大。斯宾塞认为，教育的核心价值在于生活，教育目的也应当围绕“完满生活”展开。“怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责。”3这完满的生活一方面是指它能指导我们的行为使其规范，另一方面是它指导我们如何培养心智，如何对待身体，如何处理好各项事务，如何做一个合格的公民，如何带好自己的子女，甚至如何为人类创造幸福。凡事均有轻重缓急，斯宾塞按照人类生活的重要程度将“完满生活”细化为五个方面，即“直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。”4 斯宾塞的教育目的受其实证主义哲学的影响，抛弃了抽象的、形而上的框架，比起过去 [1] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页 [2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页 [3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页

幼儿科学教育的方法

幼儿科学教育的方法幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求知。幼儿在有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提。针对幼儿这一特点，近年来，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，开展了多种形式的科学活动。首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。例如，金秋时节，向日葵成熟了，教师可以组织学生去田间观察向日葵，让他们在观察中有所发现。在观察过程中，教师可以向幼儿提问：“为什么向日葵的花盘总朝着太阳？”让幼儿讨论。教师引导幼儿对向日葵的果实进行观察，幼儿会发现原来向日葵的果实就是我们平时吃的瓜子，引起幼儿的兴趣，激发他们想进一步了解向日葵的欲望。其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。春天来了，我便带孩子们去寻找春天，这时候，有几个孩子发现了蜗牛，他们高声地喊了起来：“我找到了蜗牛！我找到了蜗牛！”其他孩子立刻一窝蜂地围了过去，于是，我把蜗牛请到了班里，先请幼儿观察蜗牛的样子，并让幼儿说一说它的眼睛在哪里、嘴巴在哪里等等，然后建议把它养起来，紧接着又展开了一系列的活动：蜗牛喜欢生活

在哪里？它喜欢吃的食物是什么?蜗牛最喜欢做的事情是什么等等问题，先让幼儿自己观察、猜测，再让幼儿回家和爸爸妈妈一起查资料，然后带到幼儿园分享交流。通过一系列的活动，幼儿对蜗牛有了深刻的认识，也培养了他们的探究兴趣。最后，我们要迅速作出反应，调整教育策略。如夏天雨过天晴，有时小朋友会高兴地叫起来：“快看，天上有座彩色的桥。”按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，以前教师会忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在教师能及时抓住偶发性活动的契机，不嫌麻烦，立足幼儿的日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，告诉小朋友：“那不是桥，是彩虹。因为太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成的，太阳光照到这些水雾里，小水滴会把太阳光的七种颜色折射出来。” 著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。我们的幼儿园种了很多的花和树，我经常带幼儿到户外，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。秋去冬来时，我引导幼儿进行常青树与落叶树的比较观

重点小学阳光教育理念

扎根基层阳光教育 ——绿苑小学未来发展方向的思考一、学校现状分析二、学校未来发展方向校制度和考核评价制度，大大激发教师工作的积极性和主动性，促进了学校工作平稳有序的开展。同时，我们围绕阳光教育理念，及时出台了“阳光教研组”、“阳光办公室”等部门评比条例，由工会定期组织评比，大大提高教师们的主动性和积极性。

2.阳光处室： ⑴阳光教室——每个班级提出各自的班级奋斗目标、口号，并张贴班主任照片，加以修饰和装裱，挂于教室门口，在班级的墙壁上粘贴学生各种优秀的学科作品（作品栏），悬挂学生的心语心愿（评比栏），利用教室角落设计“绿化角、书香角、卫生角”等，积极创建“温馨教室” 约、书法绘画作品、荣誉角等等。制作宿舍文化牌彰显“阳光”牌中内容包含宿舍名称、成员姓名和照片、舍训、房间内窗台上摆放两盆绿色盆景以及老师的友情寄语。宿舍建设呈现健康、阳光。 ⑶保障措施要阳光

提高思想认识，成立专门组织，建立长效机制，加强检查落实。 4．阳光走廊、梯间：走廊楼梯的设计体现趣味性、教育性、艺术性。一楼为科技、名人长廊；二楼为书画长廊；三楼为古诗词长廊。 5.阳光广播：学校音乐铃声采用欢快优美的儿童歌曲，课间广播播放优美的古筝曲、钢琴曲供学生欣赏。各种有趣的课间游戏让学生兴趣盎然。学研讨活动、名师工作室活动等，以活动促发展，创造性开展教育教学研究活动。 2.阳光培训强技能 ⑴实施高效课堂教师全员培训。我们利用外出学习培训，组织教师观

看高效课堂视频，举办高效课堂理论专题讲座，重点提升教师班级管理能力、课堂教育能力，促进教学观念的转变和教学能力的提升。 ⑵拓展校本培训形式，主要为集中培训、现场教学研讨、专题讲座等。学校给予教师足够的资源保障，包括足够的学习资料、学习服务、经费和时间保证等。引进走出，引领教师个人和团队的专业发展。同时建立教师中” 组织每学年一次的学校运动会。 2.阳光实践：利用一个载体（少先队）、两条途径（课堂教学、实践体验），有组织、有层次、有步骤地开展综合实践教育活动（完善实践基地的基础上）。 3.阳光课堂：所谓阳光课堂，就是让每一位学生在课堂上都有幸福感，

科学教育

科学教育百科内容来自于: 科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。概念科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。起源科学教育即STS(Science,Technology,Society)教育，起源于美国。特点科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。内涵科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值,第一个系统阐述了其科学教育思想,同时,著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。目标科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标，前者是科学教育本体功能的体现，后者是科学教育外在职能的体现。随着对科学本质的认识越来越清晰和全面，对科学价值的认识日益深刻，科学教育目标也不断发展。总的来看，科学教育育人目标与科学教育内涵的发展是一致的。从最初的注重知识、技能到关注方法与过程,到关注科学、技术与社会关系、把握科学本质。科学教育育人目标的重心在发生着摇摆和震荡，并不断寻找着平衡与融合，这种平衡与融合集中反映在当代“科学素养”理念的提出与发展，也表现在我国新课程标准中提出的科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态度与价值观三位一体的全面科学教育目标。科学教育促进社会发展的目标就是要通过培养科技人才，发展科学技术,推动社会进步。我国提出的“科教兴国”就是一个典型例证。科学教育促进社会发展的目标也是随着社会实践和对科学本质的逐渐认识而发展的，是一个不断反省与进步的过程。这种反思与进步表现在很多方面。首先,人们最初把科学技术作为一种满足人类社会征服和改造自然的工具，整个社会崇尚科学知识，培根的“知识就是力量”成为近现代科学教育的旗帜。后来人们逐渐发现了科学技术带来的负面效应，提出了“科学技术是柄双刃剑”，到现在开始重新思考科学给人类带来的变化，基于尊重自然、保护人类生存环境,提出了“可持续发展观”。

陶行知幼儿科学教育思想述评

陶行知幼儿科学教育思想述评摘要：陶行知幼儿科学教育思想包括幼儿科学教育的意义、幼儿科学教育的目标、幼儿科学教育的内容、幼儿科学教育的方法等。陶行知幼儿科学教育思想具有前瞻性、科学性、实践性和民族性等特点，至今仍有重要的理论意义和实践价值。关键词：陶行知；幼儿科学教育思想；内容；意义一、陶行知幼儿科学教育思想的主要内容 1．幼儿科学教育的意义陶行知从生产力的提高、社会的发展、国家的富强、人民的富裕以及国家民族的独立解放等角度认识科学教育的重大意义。他说：“新旧文明的区别，即在科学。中国欲谋经济、政治、国防各方面之发展，舍科学无由。”［1］230“科学是工业文明的母亲，是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁，也是开向理想世界的特别快车。”［2］114他强调，“在国难中，愈觉科学教育之重要”［2］247。从考察近代世界科学家的成长史中，陶行知得出两个结论：一是科学要从小教起，因为像富兰克林、爱迪生等大科学家都是从小爱科学、学科学的；二是对科学幼苗要像富兰克林的父亲和爱迪生的母亲那样爱护。他反复强调，“科学教育要从儿童时代下手”，“最好是在幼稚园里”。“我们要造就一个科学的民族，必须要在民族的嫩芽——儿童上去加工夫培植。有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”［2］247。幼儿掌握科学这一种工具，过上“科学的生活”，才能过上幸福生活，才能适应现代社会。 2．幼儿科学教育的目标陶行知提出了全面的科学教育的目标。这些目标包括：1）幼儿科学教育重在促使其科学兴趣的萌发，“第一步是促使中国人个个都知道科学，都对科学感兴趣”［3］577。2）培养科学应用能力和科学创造力，就是在幼儿生活中进行培养并创造科学的生活。他说：“对于天然界，要使学生有利用它的能力。例如，我们要使光线入室不须空气的时候，就要用玻璃窗，照这样把所有一切光、电、水、空气等，都被我们操纵指挥。”［1］312要在这基础上培养幼儿的创造力，“使他们为自己创造，为社会创造，为国家创造，为民族创造”［3］599。3）到大自然大社会中去获取扎根在幼儿知识经验基础上的“真知识”。他说：“做一个现代人，必须懂得现代的知识，学会现代的技能…… 才能做一个长久的现代人。”［3］5404）要进行科学道德教育，从小教小孩子“养生”，不应教小孩子“杀生”。陶行知强调，这是“提倡科学教育最紧要的一点”［3］586。针对当时社会科学成果只供少数人享受、人类科学文明被用于制造杀人武器的现实，他大声呼吁：“ 科学要谋大众幸福，要除大众的痛苦。科学要做保人的工具，而不是杀人的利器。”要“教小孩子学科学，不要教小孩子做少数富人的奴隶，要做大众的天使”［3］585。

小学语文最新教育理念

小学语文最新教育理念 80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。一.在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。这里有四个问题应予以重视： 1.要渗透大纲的精神。新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。 2.要体现教育新观点。建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。 3.要融入教学新经验。教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。 4.要增添教学新内容。教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。二.建立小学语文教学法科学的理论框架。 1.要广泛吸取相关学科的理论成果。小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。 2.要体现教学理论的先进性。教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。最新教育理念【教育】 1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。 2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（如学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。 3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。 4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。【学校】 5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。【教师】 6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向的未来。 7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。 8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站讲台的教师，是专家型教师。 11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的味大餐。【课堂教学】 13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。 14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过

浅谈小学生科学教育方法

浅谈小学科学教育方法科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。如何教授好小学的科学，这是很多老师想要知道的，本文从教师的教授方法和校内外资源在科学中的应用两个方面来介绍小学科学教育的方法，以此帮助老师们在科学教育中找对教育方法和方向。此外也让老师们更进一步的认识小学科学教育的重要性。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。那么，教师在教学实践中怎样实现这一目标呢？这是每一个任课教师思考的问题。下面我给大家介绍几种方法。

一、创设问题，广泛阅读人的创造始于问题，创造意识，创新精神起源于问题意识。传统教育模式基本上是灌输、接受，学生与生俱来的探究问题的需要在这种教与学的模式中被扼杀、泯灭。学生探究问题需要得到满足必须具有特定的教育环境和适当的教育方法。教师们要实施“创设问题情境，促使学生广泛阅读的策略”。教师不断地提出相关的问题，使学生形成强烈的学科学的动机，激发起旺盛的求知欲望，促进学生广泛地阅读。广泛阅读是自主学习与探究的基础。在阅读过程中，教师教学生阅读的方法，经过实践锻炼，每位学生都能掌握速读的技巧，知晓自己每分钟默读速度，学会采用精读与泛读相结合的形式增大信息量。学生掌握了阅读方法提高了阅读的速度和质量，拓宽了阅读的范围。广泛的阅读使学生开阔了视野增强了思维的广度与深度。教师还应该引导学生采用自制资料卡片的方法学会搜集、筛选、储存和有效运用资料信息。学生在这种自主阅读学习的过程中，增强了学习能力，同时也掌握了查阅资料，收集信息等从事研究的方法。二、引导兴趣，主动参与科学教育实效性大小的决定因素是学生主动参与的愿望和参与的程度，即内驱力强还是弱，“兴趣是形成内驱力的主因”依据这个规律，教师们可以采用寻找身边的典型，介绍同龄少年科学迷的事例，带领学生参观科技馆，观看科技影视，阅读科技书刊及会见科技工作者等方式，激发学生探究科学的情趣，并引

经典教育理念

经典教育理念 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。” 7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。 13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞

读《斯宾塞的快乐教育》心得体会

读《斯宾塞的快乐教育》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的预备：要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。对于忍耐和自我克制，联系到实际工作中，我有这样的体会，当我们的学生出现问题时，我们往往更多的是找孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。在多年的工作中我看到的是，我们的老师往往给予的是惩罚，而惩罚的后果那便是学生心里恐惧、胆怯、大脑一片空白。如果在这样的境况下再进行着学习，收获一定甚微。但如果换一种方式，那效果就会不一样。在学习中真正有用的不是鞭子，而是鼓励和爱。有一句话讲得真好：在教育你的孩子时也要进行对自己的教育。也就是说，我们教育工作者应不

断地总结、反思自己，让自己不断地接受教育。斯宾塞谈到：痛苦的功课使人感到知识讨厌，而舒畅的功课会使知识吸引人。那些在吓唬和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继承钻研；而那些以舒畅的发现获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？我相信每一个有责任心的老师都希望自己的课堂成为舒畅的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向。在今后的工作中，我将吸收斯宾塞快乐教育的精髓，努力学习做一个快乐的教育工作者，创新教学方法，指导学生们快乐学习，希望经过我的努力，使我的生物课堂快乐起来，让学生们去享受学习的快乐，我也能更加享受教育的快乐。 ――――――――

前几天，我拜读了《斯宾塞的快乐教育》，这本书是一部非常深刻的教育著作。我认为期宾塞的教育很独特，他摈弃以往传统的教育方法，但并没有完全舍去传统教育的好的方面，斯宾塞让孩子快乐的学习。他的教育被证明是普遍适用的，因为他揭示了人性和心智发展的规律，使孩子和家庭受益无穷，他的思想值得每一位家长和老师聆听。中国历来都崇尚头悬梁、锥刺股的学习方法，并长期认为学习是苦“差事”。学习之苦犹如咖啡之苦是无法剔除的，但人们是为了享受而去喝咖啡，却很少有人是为了享受来学习。《斯宾塞的快乐教育》既关注了儿童的智力因素，又关注了儿童的品德、情感、习惯等非智力因素，而这些都是在“快乐”中不知不觉地进行着的。其实，每一家长和老师都应该读一读《斯宾塞的快乐教育》，它好像一位良师益友，时刻帮助你在智力上、道德上、意志品质

论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想

论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想摘要：陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，一生致力于幼儿教育研究与教学。陈鹤琴在幼儿教育方面总结出丰富的内涵和鲜活的教育理念，其中影响最大的是他的“活教育思想”，其理论体系包括目的论，课程论，方法论三大组成部分。陈鹤琴的“活教育”理论，切中传统教育的弊病，主张发展儿童的创造性和动手能力，比较深刻地揭示了教育教学上一些带有规律性的问题，提出了教育改革的新思路，他的活教育课程理论为我们提供了解决传统科学教育的策略。关键词：活教育；启示；意义；科学教育一、引言 “活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心，它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。而“活教育”课程理论是“活教育”思想的核心理论，它不仅是我国幼儿园课程中国化、科学化的宝贵遗产，而且对于今天中国的幼儿教育课程改革与发展影响深远。他提出以大自然大社会为我们的活教材，在幼儿科学教育中有许多应用，笔者在实习中对此很有兴趣，因此笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育的启示”作为本次研究内容。通过对陈鹤琴“活教育”课程理论的研究分析，借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论，促使我们重新认识和思考幼儿园科学教育该如何实施，为当今我国学前教育工作者解决当前幼儿园科学教育中所遇到的问题提供一些思路和启示。二、文献综述 (一)概念界定 “活教育”，是由陈鹤琴先生一手创立的，其灵魂是“活”，核心是“做”。他反对没有人性的、死读书的死教育，所以他提出了“活教育”理论，希望改善当代的教育现状，这种全新的教育观对旧教育的冲击是非常大的。它是陈鹤琴从事学前教育多年的经验和总结，理论基础也很深厚，对我国幼儿教育方面有着深远的影响。 “幼儿科学教育”，所谓幼儿科学教育其实就是指在孩子还是幼儿的时候对其进行的科学的教育，要注意的是这个词的关键点是幼儿而不是其他的人群所以必须是幼儿能接受的方式，而科学呢只的是要用正确的方式，而且要做到循序渐进。 (二)国内外相关研究当前,关于国内对于科学教育的研究也越来越深入，继而，也出现了不少理论。 1、关于活教育对幼儿科学教育的启示陈鹤琴活教育理论中的课程论对于我们幼儿科学教育方面，有着很深的教育意义，他提出我国幼儿教育的三大目标是“做人，做中国人，做现代中国人”、“做中学，做中教，做中求进步”、“大自然、大社会是我们的活教材”。在幼儿科学教育中他主张让幼儿自己去做，去实践了解，他在他提出的17条原则中指出：凡是儿童能做的让他自己做，让他自己去接触了解。 2、杜威“儿童中心论”

幼儿园科学教育的方法

第四章学前儿童科学教育的方法方法是为一定的目的服务。幼儿科学教育的方法，就是为完成幼儿科学教育的目标所采用的具体方式和手段 “在教师的指导下，幼儿学习科学的具体方式和手段” 途径和方法的区别：方法承载与途径之中。按照《幼儿园工作规程》的精神，幼儿的各项教育目标要通过儿童一日生活的各种活动来实现，因此幼儿生活中的各种活动------教学活动、生活活动、游戏活动都是进行科学教育的有效途径。探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-----科学概念；进而培养探索世界的积极态度。“研究性学习” 一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础（一）建构主义的知识观 1.从确定的知识观到批判性的知识观 2.从普遍的知识观到情境性的知识观 3.从客观的知识观到主观性的知识观（二）建构主义的学习观 1.学习是学习者主动建构知识的过程，而不是有教师把知识简单的传递给学生。 2.学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。 3.学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程 4.学习者以自己的方式建构多事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。二、幼儿科学探究学习过程的分析幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。（一）幼儿科学探究学习过程例：生鸡蛋的秘密在“宝宝厨房”中，孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分，他们发现生鸡蛋转的慢，熟鸡蛋转的快。文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来，可是，他刚转了两下，鸡蛋忽然掉在了地下，刚好是一个生鸡蛋，蛋清蛋黄洒了一地。他立刻紧张的看了老师一眼，赶紧蹲下去，伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋，想把鸡蛋放回蛋壳里去，可抓了三次都没有抓上，他越发的紧张起来，不断的偷眼瞟着老师。在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙，可伸出小手抓了两下也没有抓住，蛋液从他的指缝里流出来。这时老师发现了他们，严肃的走过来想要制止孩子，我急忙拦住她，示意她先站在一边观察，接着蹲下身来请两个孩子试试生鸡