袁生龙 论文《让数学贴近生活》

让数学贴近生活

安阳乡五一中心小学袁生龙

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。使学生通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。

一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。这就

是需要我们教师精心设计教学过程，激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。因此我在设计教学过程中，注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。如学习“百分数的意义”时，可问学生：“大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着‘脂肪3.3%，蛋白质2.9%...’3.3%、2.9%等表示什么意思？”让学生相互讨论。他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣，数学解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。

在生活中，我们往往对做过的事情印象最深。学习也一样，自己亲自感受过的，想了解它的愿望也是最强烈的。在数学课堂中，我经常给学生创设这样的情景，让学生感受数学，学会用数学解决实际问题。例如，教学“平均数”时，我请一名同学上台唱一首最喜欢的歌，请每一组的组长和老师当评委。当评委亮分后学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论，只有通过进一步计算得出的分数公平。这时就可以引入“平均数”的概念。这样设计贴近学生的生活，符合孩子的心理需求，使他们知道用数学可以解决实际问题。

二、加强实践活动，培养学生发现数学问题的能力。

爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因为没有问题，就无从“研究”。教学中，教师要根据教学内容或学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要研究的问题。问题最好是由学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。为了让学生在学习数学基本知识的同时，不断增强数学意识，

在教学中必须注重实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，发现生活问题与数学问题间的联系和区别。如，在学习了有余数的除法后，安排了租船的问题：同学们去春游，共有17人租船去水上游玩，每条船限乘4人，至少需要租多少条船？你认为怎样分配才合理？要求以小组为单位进行活动，并贴出分配图。由于租船问题与我们的日常生活紧密联系，学生兴致浓烈，动手能力强的，有经济头脑的在这里各显神通，有人问：“每人租一条船，行吗？”也有人问：“限乘4人，多一人行吗？”还有问：“每条船上的人数是否可以有多有少？”对于这些问题我笑而不答，表扬他们分析问题挺有主见的，然后让他们进行大组交流，要求他们自己发现的问题，自己来解决，从而找到符合实际需要的分配方式，“租5条船就够了，按44441，44432，44333三种方法分配，既经济又安全。”这样让学生自己发现的问题富有魅力，并自觉把所学的知识与现实生活建立了联系，对于提高学生发现数学问题的能力和增强学生积极性都十分重要。

三、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力

新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是学生必须确定需要买什么物品，为什么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，使学生切实感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教加减的速算法过程中，有这样一个例题“324-199”，学生对减去200的同时要加上1的算理，难以理解，可以创设买东西找零钱的生活情景：妈妈带了324元钱去超市买了一盒价值为199元的补品，准备给奶奶补补身子，她付给营业员200元（先用324减去200），又找回1元（再加上1元），因此多减去的1要加上。这样教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。数学的生命力就在于它能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题，造福于人类。

让生活问题走进课堂，强调了数学与生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，创设生动有趣的情景或条件启发诱导学生，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现问题、解决问题。这样不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使他们将数学知识和生活实际紧密相连，让数学教学充满生活气息和时代色彩，而且让学生成为“自主而主动的思想家”，享受数学的无穷乐趣，获得成功的无比喜悦，真正成为学习的主人。

数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的

知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

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