大学英语课堂交往凸显的问题及其对策

大学英语课堂交往凸显的问题及其对策

罗宏

［摘要］大学英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。然而，传统的大学英语课堂交往中存在的问题导致这一目的难以实现。本文旨在探讨传统的大学英语课堂交往中存在的问题，指出改革的必要性，提出转变教师角色、增强非语言交往等一些有效的课堂交往措施来培养学生的跨文化交际能力。

［关键词］大学英语；课堂交往；非语言交往；教师与学生

中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1004—3926（2011）10—0184—04

基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“提高大学公共英语学习质量的实证研究”（08jwsk201）阶段性成果。

作者简介：罗宏（1971－），女，重庆人，重庆理工大学外国语学院讲师，研究方向：大学英语教育。重庆400054

大学英语课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往互动活动。在此过程中，教师与学生之间，学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。在传统的大学英语课堂上，教师过于注重语言系统知识（如词汇、语法等知识的传授），强调篇章结构分析，而往往忽视学生综合应用语言能力的培养。中国入世、奥运会、世博会等活动的成功举办都表明社会越来越需要具有英语交际能力的大学毕业生。然而，传统的大学英语课堂交往培养出的学生已很难满足这一要求。目前我国大学公共英语课主要采用的是大班教学：一位教师在课堂上要面对60－80多名学生。大量的教学任务以及有限的课时使得教师在英语教学实践中，偏爱传统的师生课堂交往形式，往往只重视对英语语言知识的传授，而忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用。具体而言，传统的大学英语课堂教学往往以复习的形式引入新课，教师通过听写单词、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。由此，英语课堂上教师与学生之间缺乏有效的交往，达不到语言教学的最终目的———培养学生语言实际应用能力。本文旨在探讨传统的大学英语课堂交往存在的问题，指出改革的必要性，并提出相应的措施来提高课堂教学的效率。

一、英语课堂交往的概念

英语课堂交往是指在英语课堂上，教师传授和示范英语语言知识、通过分析语法或篇章结构及指导学习方法和语言技能等影响学生；而学生又将自己所接受的语言知识信息以语言和非语言行为方式传递给教师。教师的教与学生的学是密切相连的，也包括学生通过讨论或者表演在学生之间进行交流的情况。这种在英语课堂教学情境中师生相互交流信息、相互影响、相互作用的教学活动就是英语课堂交往。

二、传统的大学英语课堂交往存在的问题

（一）以教师为中心

传统的大学英语课堂教学模式是：“复习———新课———作业”和“单词———篇章结构分析———练习”。整个英语课堂教学是以教师为中心展开的。英语教学内容、进程、方法主要是由教师负责。在教学过程中师生的关系是知识传授与知识接受的关系，学生必须按照教师的要求学习。大量事实表明：人的创造精神有赖于他们主体性与能动性的发展。然而，在传统的教学模式下，这种扭曲的师生关系严重地压抑了学生主体意识的发展。对此，有人曾做过如是总结：传统课堂教学理论“强调严格要求学生学，强制学生学，往往过火地批判了兴趣主义，把培养兴趣、利用兴趣和兴趣主义混为一谈”，“强调教师讲，学生听，重灌输，轻自学，主张把知识讲深讲透，让学生复习记取”。［1］这种课堂教学理论价值取向导致在传统课堂交往实践中，“教师活动约占课时的70%”，［2］“有的甚至高

达80－－90%。”［3］比如，在讲授新视野大学英语读写教材第一册第四单元课文“How to Make a Good Impression”时，传统的英语课堂交往程序是：1）用一节课的时间讲解单词的用法。以conscious 为例，首先是形容词。其次是各种词义：意识到；注意到；神志清醒的；刻意的；特别感兴趣的等等。最后举大量例句来说明其用法。2）用二节课时间讲解课文。首先对整个课文进行篇章分析，指出其大体结构：课文由两部分构成。其次，讲述每一部分的中心思想。第一部分论述了给双方留下深刻印象所需时间；第二部分提出了给别人留下好印象的途径。最后，重点讲述难的句型，并把难以理解的句子译成汉语。3）一节课时间讲评作业。从这个例子可以看出，整个课堂都是以老师为中心的教学，学生只是拼命记笔记，即使在使用多媒体教学的情况下，也只是用屏幕代替了黑板。整堂课学生难有机会与老师用英语进行交流，更谈不上在真实的语言环境中与以英语为母语的人交流。

（二）“教师—学生”单向交往

“教师—学生”单向交往是最传统的英语课堂交往形式。正如上段所提到的讲授新视野大学英语读写教材第一册第四单元课文How to Make a Good Impression时，传统的大学英语课堂上，教师从头讲到尾以讲解课文、词汇和语法知识为主，师生之间的课堂交往仅仅限于少数学生用英语回答问题、朗读课文或者翻译句子。其特点是教师讲，学生听。“教师—学生”单向交往的主要优点是：有利于教师对学生进行系统的英语语言知识的传授；其缺点是即使教师用了大量的时间讲解单词的词性、含义以及用法，但学生还是不能在实际对话中适当地使用。至于篇章结构分析也仅仅是理论上的东西，一旦要求学生自己用英语写文章还是束手无策。“教师—学生”这种单向交往导致了老师对有关学生学习英语情况的不了解，特别是忽视了学生实际运用英语能力的培养。大学英语课堂交往应该是多方面、多层次的，既有教师与学生之间的交往，又有学生与学生之间的交往。在传统的大学英语课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交往受到很大影响。使得“How to Make a Good Impression”这篇课文原本可以有丰富多彩的课堂交往，但在现实课堂教学过程中，只剩下“教师—学生”课堂交往一种形式。

（三）忽视跨文化非语言交往

西方学者认为，课堂上非语言交际在学生学习中的作用往往比正规教学本身的作用大。库珀说：“非语言交际对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认知能力和学习效率也会提高。”［4］英语教学的主要目的是培养学生跨文化交际能力。交际能力包括语言交际能力与非语言交际能力两部分。要实现这一目标，需要大学英语教师不断提高自身的跨文化意识，认识到在大学英语课堂上与学生进行非语言交往的重要性，并将非语言交际教学引入到大学英语课堂上，以便培养学生全面的跨文化能力。然而令人遗憾的是，长期以来，在传统的大学英语课堂教学过程中往往只强调语言交往，忽视非语言交往。许多研究表明，教师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学质量。比如“How to Make a Good Impression”课文中提到给人留下好印象的一种方法就是：不管你是和一个人交谈，还是对一百个人发表讲话，始终记住你要看着他们。可以比较一下，是将这句话翻译成汉语还是通过肢体动作表演出来更能增加师生交往，提高课堂效果。不难看出，后者的效果更佳。

三、传统的大学英语课堂交往变革

（一）传统的大学英语课堂交往变革的必要性

根据现代观点评价课堂教学的成功与否，不仅是看教师表演才能的高低，更要注意学生参与程度的强弱。教学过程是双边多向的信息交流过程。其间，在教师的正确引导下，积极发扬学生的主体性、创造性；师生在教学活动中是新型的平等、民主、合作的关系。就学生而言，教师要尊重他们的独立人格和在交流中的主体地位。学生的主体性主要是通过课堂交往中有效的主体参与活动得到发展的，“主体参与是学生主体性发展的重要途径”［5］。而在传统的大学英语课堂交往的过程中，人们对主体参与的理解与操作存在着偏差，误认为只要在课堂上让学生多回答几个问题，多做几道题目就能体现学生的主体性。传统的大学英语课堂交往过程，强调课堂教学过程就是教师向学生传授语言知识的过程，学生在课堂上只是被动地接受知识，这就与传统的“填鸭式”教学无异，授课模式只是单纯的“讲授式”。大学英语教学不同于其他大学课程的教学，尤其是理工科学科的专业学习；在理工科的专业学习中，讲授式能让学生在有限的课堂学习时间里学到更丰富的知识。大学英语教学同样采用讲授式教学的话，学生只是被动地参与到其中，其主体地位得不到发挥，

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外国语言与文学

渐渐丧失了语言学习的兴趣。这种课堂交往模式不能激发学生英语学习的兴趣，不能调动其学习积极性，从而导致了课堂交往效果大打折扣。尤其是目前大学中普遍实行的是大班英语教学，在英语课堂上常常是少数英语基础好的学生的部分参与，是以这一少部分学生的参与代替了全体学生的参与，更多的学生只是在课堂上充当旁观者，这使他们逐渐失去对英语学习的兴趣，直至放弃英语学习。因此，这种传统的课堂交往模式是在牺牲了大多数学生利益的基础上发展了少数学生的主体性，实在是忽视了课堂交往的整体效益。发展学生的主体性是建立在面向全体学生的基础之上的，要真正有效地面向全体学生，在班级授课制为基本课堂教学组织形式的现实背景下，一条有效的措施是：对学生实施分级教学，根据课程计划、课程标准与社会对人才的需求层次相应地给课堂教学内容划分层次；课堂教学应该创设出适合不同类型、不同特征与不同水平的学生的课堂教学流程。此外，由于对主体参与在理解上存在着偏差，把主体参与等同于以问代教，这也往往会导致学生参与度不高。语言教学的目的是使学习者能够使用所学的语言进行交流，教师应该把学生从被动的灌输中解放出来，尽可能调动他们的主动性和能动性，使他们真正成为学习的主人。所以，传统课堂交往不利于学生主体性的发展，需要加以改革。

（二）传统课堂交往变革的现实性

2004年教育部发布了《大学英语课程要求》，规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大变化。此外，当今社会的发展对英语运用的要求越来越高。同时，教育信息化的发展也为推进基于计算机和网络技术的公共英语教学改革提供了技术保证。教学模式的改革无疑是公共英语教学改革的核心。传统课堂交往的优点在于：如果运用得当，它有利于充分发挥教师的主导作用；有利于对学生进行系统的语言知识传授以及循序渐进地进行英语教学，使学生的阅读以及写作能力有所提高。但它的缺点也是显而易见的：英语教学模式单一，学生的阅读能力虽然有所提高，但许多学生听力和口语能力得不到培养，与社会需求有差距。教师的活动往往多于学生的活动，这大大压抑了学生学习英语的积极性和主动性。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，在技术上应是可实现和易于操作的，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。英语教师在大学英语课堂充分利用现代信息技术时，要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式和推广模式。可以说，改革传统的大学英语课堂交往是时代和现实社会对我门大学英语教师提出的现实要求。

（三）针对传统的大学英语课堂交往存在的问题，提出有效课堂交往的建议

1.教师角色的转变

学生的英语学习应该是一个主动的吸收过程，他们是学习的主体，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位越能充分地得以实现。为了进行有效的课堂交往，教师必须更新观念，转变角色。根据建构主义的理论，“教师必须适应是促进者而不是教师的角色；”［6］整个课堂教学要围绕学生进行，教师更多地以参与者、促进者和协调者的身份管理课堂。让学生充当课堂教学的主要角色，以便有更多的机会与教师和同伴互动交流，使他们对英语学习具有主动性和自主性。教师与学生二者处于一种平等的师生关系之中，学生可以根据自己的学习实际情况，要求教师调整、改变课堂教学进度的快慢与教师一道设计课堂教学方法。英语只有通过学生的交际活动才能掌握。因此，英语课堂教学中教师与学生交往活动是极其重要的途径。课堂上师生交往的途径是多种多样的，师生间的交往，包括教师与全班小组、个别学生；学生间的交往，包括全班与小组、个别学生；小组间的交往，包括小组与小组之间的交往等等。教师通过角色的转换，不仅激发了学生上英语课的兴趣，而且增加了学生用英语交际的机会，提高了英语课堂教学效率。

2.英语课堂形式的多样化，加强非言语交际

英语课堂教学形式多样化，为学生创设不同的英语语言学习情景以及建立多层面、多角度的师生、生生沟通情境和沟通关系，培养他们运用英语的实际语言能力，是大学英语有效课堂交往最重要的组成部分。尤其是针对高校的大班教学以及课时有限的不足，采取灵活多样的教学方法势在必行。就教学内容而言，课堂教学形式包括学生讲英语的训练活动，背诵单词、句子以及课文的记忆活动、理解英语知识的活动、应用英语能力的活动、体现以学生为本的情感活动、了解学生实际

681《西南民族大学学报》（人文社会科学版）2011年第10期

掌握英语情况的反馈活动和教师的评价活动等。就英语教学的组织形式而言，在英语课堂上，既要有小组活动也要有全班活动。就学生的学习方式而言，既要培养他们自主学习的能力，又要让他们在竞争中学习和在合作中学习。但采取何种具体的课堂教学形式取决于每一单元的教学内容与教学目标。这就要求教师要根据学生的实际英语水平以及课文的不同体裁充分的备好课。列出本单元的教学目标、预期结果、时间安排、课堂提问、小组讨论、不同的活动以及交流互动模式。以上文所提到的第一册第七单元课文Face to Face with Guns的课堂教学为例，由于课文易懂、生词少、课文中的对话多等特点，可以采取以下的教学模式进行：在上课的前两周，不仅要求学生查阅有关美国私人持有枪支的信息，而且布置学生准备第七课的表演。在正式上课时，让学生就美国私人持有枪支问题进行讨论，为了使每个同学在有限的时间内能用英语交流，可以把学生分为3—4人的小组进行讨论，然后请一些学生就本组讨论的结果简要地向全班同学汇报。由于做了充分的准备，此过程大约需要20分钟。接下来由学生上台表演，用英语对白，由于本课文主要描述抢劫过程，除了用语言交流外，非言语的交流也十分重要。此过程大约需要30分钟。为了评估学生是否真正理解了课文，教师针对课文中的难点提问或者让学生提问，需要10分钟。灵活多样的课堂形式不仅使学生在有限的时间里对英语的学习产生浓厚兴趣，而且他们的交际能力得到了发展，从而实现师生课堂交往的最优化。

3.多媒体的有效利用

随着大学公共英语教学改革的开展，情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种仿真的交际环境，学生在交际活动中发展英语交际能力。在一支粉笔、一个黑板以及一本书的传统教学模式下，大学英语教师课堂角色单一，上课绝大多数时间扮演着控制者的角色，学生只是被动的听课者。师生之间难以用于交流。而多媒体教学可以通过图声并茂把学生从生硬的英语文字教学中带回现实生活中来，体现以学生为中心的教学模式，使学生对英语产生浓厚的兴趣。教师在关键的时候发表独特的见解，促进学生的参与程度。多媒体教学的最大特点是运用计算机技术优化组合动态视频动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动的重点，化解教学中的疑点和难点。逼真的英语教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围促进了师生间的有效交往。例如在学习新视野大学英语读写教材第一册第四单元课文How to make a good impression时，教师利用多媒体为媒介做引导，在课文讲解之前给学生放一段关于交往的视频，吸引学生的注意力与兴趣；然后让学生准备与本课文内容相关的交际活动，学生通过语言与非言语交际在多媒体背景音乐中再现课文，在真实的语言环境中培养自己的语言交际能力。多媒体和网络技术的应用对大学英语师生课堂交往的影响是巨大的。它给传统的课堂教学注入了新的活力，促进了外语教学模式的更新，从而提高英语课堂效率，实现师生之间的有效交往。

结论

综上所述，传统的大学英语课堂交往存在着以教师为中心、“教师—学生”单向交往和忽视非语言交往等问题，不利于培养学生学习英语的兴趣，不利于使不同英语水平的学生得到相应的提高，不利于使每一个学生的主体性都得到发展，不利于实现大学英语教学的目标，不利于更好地满足时代和现实社会对大学英语教学提出的现实要求，我们有必要积极地加以改革。大学英语教学质量的提高以及学生能否达到英语学习的最终目的，有效的师生课堂交往起着至关重要的作用。改变传统的课堂交往方式，改变教师角色，实现以学生为中心的课堂教学，采用灵活的教学方法以及发挥多媒体教学的优势有助于师生之间进行有效的课堂交往。

参考文献：

［1］李建刚．现代教育和传统教育三题［J］．外国教育（京），1987（3）．

［2］吴锡改．论课堂教学的改革［J］．荆州师专学报：哲学社会科学版，1987（4）．

［3］项贤明．交往理论与主体性教育［J］．教育研究与实验，1996（2）．

［4］Cooper，Pamela J．Speech Communication for the Classroom Teacher，3rd．［M］．Gorsuch Scarisbrick，Publishers，1988［5］张文．主体参与是学生主体性发展的重要途径［J］．中国教育学刊，1999（2）．

［6］Cobb＆H．Bauersfeld（Eds．），The emergence of mathemat-ical meaning：Interaction in classroom cultures（pp．229－269）．Hill-sdale，NJ：Earlbaum.

收稿日期：2011－06－28责任编辑金正

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