自闭症儿童的集体课

自闭症儿童的集体课
自闭症儿童的集体课

关于自闭症儿童的集体课

从事了四五年的特殊教育,也教过一些自闭症的孩子,现在回忆起以前的一些东西感觉很好笑,感觉很傻,有时候也感觉很白痴,现在就把自己的一些想法写出来给大家来参考一下。

第一,兴趣是最好的切入点。刚刚从事特殊教育的时候对自闭症很是茫然,不一样的孩子我们都在一样的给一样的上课,感觉好像我们要量产什么似的。尤其是一些新老师对于班内孩子的分层目标把握不准,就更导致了孩子学习的机械式。比如说我们在上课的时候我们要去交孩子认识电视,但是我现在有个很奇怪的想法,为什么我们要教孩子认识电视机,一个老师说因为IEP有这个目标,那我要说这个IEP目标是谁制定的,还不是你自己制定的。孩子本身对这个东西不一定有兴趣,那我们教这个还不如教一些孩子感兴趣的东西。还有一些老师教一个电视,他就拿一个图片然后就给孩子去讲什么是电视机,什么电视节目等等晕晕的讲一大堆,那么我想孩子们肯定不明白,也没有兴趣,那么这节课就是枯燥的,无谓的,同时也是浪费时间的,比如现在我们好多孩子学习英语,为什么好多孩子学习部好,那是因为感觉不重要,感觉用不上,感觉没兴趣,我见过好多领域里面的高级人才都不是学这个专业的。所以我认为一堂好的集体课必然是从孩子的兴趣入手的。

第二,如何把握孩子的兴趣。有的老师说,你说的兴趣我也听一些老师讲过,但是一个班有10个孩子,或者少一些,那如何把握孩子的兴趣点呢。这是一个好多老师都比较迷茫的问题。这个需要老师对孩子的了解,如果你是一个细心的老师我相信这个问题不会很难,现在的孩子都有自己的兴趣,比如有的孩子喜欢苹果有的孩子喜欢橘子一样。有的老师就说了,我感觉我们的孩子对什么都没有兴趣,就对吃敢兴趣。那只能说你对孩子不够了解,你仔细想一想,如果孩子吃饱了还对什么感兴趣。那么这个可能就是孩子的兴趣点,我总结自闭症的孩子既然分视觉型和听觉型的,那么我们不妨把这2点结合起来。另外通过实践我还感觉自闭症孩子还有一个是体验型的,那么好多的东西我们就要让他们来体验一下,我认为一些事情体验了之后才会记得更牢固。通过上面的分析,那我们来总结一下就是说孩子的兴趣点肯定是多方面的,就好像我们要把苹果、香蕉、橘子、西瓜、菠萝等综合一下,我们得出的结论是什么他们都是水果。因此我们在总结孩子的兴趣点时我们就要全面的把握孩子的兴趣点,然后综合起来,比如每个自闭症孩子的兴趣是一根根的绳子,那么我们就要把这些绳子编织成一张网,让他们连起来,这样才能活起来。比如说小明是视觉型的他喜欢看鲜艳的颜色,比如小丽是听觉型的她喜欢听声音,小王是体验型的什么都喜欢去摸一摸,那我们要学习一个东西的时候就要从这几个方面入手在一个活动中有声音有图像,有参与,这样我们就全面的把握了孩子的兴趣点。我想这样一个活动不难吧。

第三,兴趣也是可以培养的。(谢谢一位朋友的提醒,让我想起了这点)在集体课上有一个好处就是孩子们可以互相学习,我认为人的情绪是可以传染的,而自闭症的孩子对感情理解的不是很好,但是我有一种直觉他们对于气氛有一定的感觉,甚至有的很敏感。因此在集体上课上创造一个好的气氛也有利于孩子的学习。比如一个孩子平时不吃一个东西,好多小孩子都这样,但是当看见别

的孩子吃的时候他也会很想吃,这个时候你给他吃了他也会吃的很香,以后一段时间就爱吃这个了,所以孩子们之间的兴趣也是可以互相影响的。另外就是一个偶然的因素也可能会影响孩子的以后的兴趣。我接触过一个孩子,本来对画画不是很感兴趣的,突然有一天一节课上他在老师的辅助下画完了一幅画,他特别高兴,从此爱上了画画。我感觉他可能通过这样的画让自己特别满意,有美的享受,有成就感。所以我想我们特教老师应该认真对待每一堂课,认真对待每一个孩子,细心的培养孩子们的兴趣。

第四,我们不能为了教而去教,我认为现在一些老师的教学方式是非常愚蠢的,正如我们现在批评应试教育一样,孩子们为了学而去学,所以成绩可想而知,那么我们现在好多老师是为了教而去教的,这样的结果就是孩子什么也没学会,学了也不透彻,也不明白,不会应用。慢慢的上上课自己也会感觉没有什么意思的,所以上课要切实的从孩子的兴趣点入手,从孩子的实际需要入手。

第五,教孩子做有意义的事情,做言行一致的老师。我们人类的行为都是有意义的,比如你说话是为了沟通,你看电视是为了娱乐,那么你在教孩子知识的时候你是否考虑过这些知识在生活当中的意义,尤其是我们这些自闭症孩子,他们本身学习的知识就有限,那么我们更应该负责任的去教,教孩子一些在生活中有意义的事情,别做无用功。记得一次上课我教孩子表达自己的想法,我带了好多玩具,孩子只要说我要玩什么我就给他们,那下课了,我收拾东西的时候一个孩子跑过来跟我说我要玩什么什么,我立刻就给她了。但是好多老师因为要走了,而没有给孩子,那么孩子就会想我说了老师也没有给我,所以课间的教育也很重要,老师一定要言行一致。

自闭症精细课训练阶梯

一、涂色(绘画)阶梯 1,涂鸦(乱画) 2,正确握笔在纸上涂鸦(捏豆子,夹子练习)、(大拇指食指中指握住笔,小鱼肌紧挨桌面) 3,边界内涂色,从宽边界到窄边界,从小面积到大面积,从几何图形到实物图形 4,仿涂。位置的仿涂,颜色的仿涂 二、绘画阶梯 5,按要求涂色 6,画(仿画)。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7,补充图形 8,独立绘画 9,按要求绘画(口头要求,文字要求) 10,命题画(美丽家园) 11,创意画(想象能力) 三、书写阶梯 前三步同绘画一样 4,域内画线(走迷宫)图形从大到小,图距由近到远,从宽到窄,距径从简单到复杂 5,点连线,从两点到多点,点距由近到远,点连直线到点连曲线,按数字顺序 6,点连图形,从几何图形到实物图形 7,描红(笔画,数字,汉字) 8,独立书写,笔画由少到多 9,按要求书写 书写应具备的能力1,大臂能够旋转,有一定力量, 2,手腕能够旋转 3,手指能协调活动 常见问题: 1,坐姿不正确(家长在后面辅助压下孩子的身体,要面对面)2,不会正确握笔 3,涂色没有边界感(漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助)4,涂色不均匀,只涂一个地方 5,眼睛不看 6,比例不准确 四、剪纸阶梯 1,练习撕纸(正确撕纸方式:左右拿纸前后撕)沿线撕纸2,会开合剪刀任意剪纸,练习握拳打开 3,学会连续剪纸随意剪 4,沿线剪纸(线条由粗到细,线由短到长,从直线到弧线到曲线到直角到半园) 5,剪帖几何图形(从大到小) 6,剪帖实物图形 辅助注意事项: 1,双手协调,目光跟随剪刀 2,撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3,正确拿剪刀 4,辅助方式最好两人,一人在后一人在桌对面 5,转线,在拐弯处停下来 6,剪刀与纸垂直 7,目标明确,剪几条线休息告诉孩子 8,及时辅助与强化

关爱自闭症儿童手工皂义卖活动策划书

关爱自闭症儿童手工皂义卖活动策划书 一.实践方案简介: 本次活动是组织**学校初二年级部分孩子在**广场进行一场义卖活动。本次义卖活动的义卖物品具有特殊意义,是由“****服务中心”提供的,由该中心救助的自闭症人士自己手工制作的手工香皂,手工皂象征着自食其力,自强不息。义卖的全部收入用于中心服务和救助自闭症人士,通过此次活动一是让孩子们及更多人了解自闭症人士这一特殊的群体,切实为他们的生存和发展付出一份爱心。二是让孩子们感受到想做好一份工作不容易,是要付出努力和辛苦的,同时也有为社会献一份爱心的收获。 本次活动主要分为五个阶段: 第一阶段 活动准备阶段,一是与**志愿者服务中心联系准备手工皂,相关宣传品,宣传资料,标语横幅,马甲,绶带,胸牌等物品,如需要印制需提前联系定制好。二是与**广场联系落实场地,桌椅板凳。 第二阶段 报名培训阶段,一、报名分组:由学校组织学生志愿者报名参加,并分为两组并设立组长,每组各有分工,一组负责固定摊位销售,二组负责流动销售。二、培训:就本次活动的要求与意义给孩子们做培训。(要让孩子们通过培训先有感性上的认识,再进行身体力行的体验。) 第三阶段 义卖阶段,利用两个小时时间运用团队合作的形式每人卖出1-2块手工皂,多者不限。 第四阶段 总结阶段,由各组组长总结本次义卖收获其他同学可以补充并由老师对义卖收获大的一组提出表彰。 第五阶段

收获回顾阶段,参与者以小组为单位,每人出一份收获报告,可以不同形式,例如PPT、作文、VCR等多种形式回顾展示本次活动。小组资源可以共享,但不能雷同或抄袭。 二.活动背景: 两只脚并拢站好,然后金鸡独立。脱掉一只鞋,放好脱下的鞋子,换上拖鞋,再用换上拖鞋的脚金鸡独立……这是李连杰主演的电影《海洋天堂》里的情节。电影中,21岁的自闭症患者大福,无论到谁家都会这样按部就班地把进门脱换鞋的动作做一遍。其实,何止在电影中,我们的身边也有不少的“大福”,他们被诗意地称为误落入人间的“星星的孩子”,因为他们都患有自闭症,亦称孤独症。这些孩子目光澄亮,却不愿意跟别人对视;听力灵敏,却对父母的呼唤充耳不闻;语言发育正常,却几乎不愿跟人说上一句话。他们的内心有一个相对独立的世界,他们只把自己封闭在这个世界里;他们不理解别人,一直以来,也很少被人理解。他们没有欢乐和痛苦,缺乏的不仅仅是正常人的情感,还有融入社会的能力和自我生存的技巧。他们往往还具有异于常人的禀赋,比如绘画、音乐、记忆等等。据悉,全世界自闭症患者已达6700万,尤其近年发病率在全球呈急剧上升趋势。我国的自闭症患者数量也在不断升高,据全国残疾人普查情况统计,儿童自闭症已占我国精神残疾首位,有估计称,中国内地目前自闭症患儿已超过一百万,且患病率正逐年上升,而未被诊断发现和有孤独症倾向的则可能更多。然而,面对当下严峻的形势,我们引领自闭症患者回归社会的道路却是非常艰难的,经过资料调查了解,主要有以下原因,首先,特殊教育师资仍存短板,特殊教育师资力量匮乏,已成为孤独症儿童难返社会的重要原因。很多情况下,老师有爱心,却没有受过专业训练,面对症状表现不一的孤独症患儿,经常无从下手,孤独症患者需要一对一教学,然而这对于紧缺的师资力量来说,显然无法实现。与师资匮乏同时存在的,还有定点康复机构稀缺和孤独症患者逐日增加的社会需求这一矛盾。目前,国内孤独症儿童康复机构只有400多家,其中约90%由孤独症儿童的父母筹办。 三.基本现状描述: “****服务中心”是一家注册的民间公益机构,成立于***年*月,主要为智力障碍儿童、成年人士及其家长开办社区康复及咨询服务。并且该机构目前是**唯一一家对成年自闭症人士进行康复治疗的公益性组织。宗旨是:弘扬基督爱心,关注残弱生命,牵手共建和谐。其使命是:提高智障人士的生活自理能力,提升智障人士及其家庭的生活品质。该机构的理念是:1.非以役人,乃役于人;2.以人为本,爱心至上;3.尊重智障人士,培养、建立他们的自尊,在此过程中也帮助老师家长建立自尊。该机构对学员们

自闭症教案

自闭症康复训练综合课教案 一、教学内容:自闭症康复训练综合课,包括五方面的内容 ①社会行为的训练;②数理概念——11~20各数的认识以及组成; ③语言沟通——了解特征四季、填词、说句;④逻辑训练——事物关系与空间方位;⑤精细动作——小肌肉。 二、学情分析 本节课就就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课,受训者就是本校六年级一名高功能自闭症学生,该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力与语言表达能力,能听从老师的指令,学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多,但在社会交往中不能正确使用人称代词,与她人沟通时语言表达不流畅,词汇量贫乏,用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。 三、训练思路 本节课的教学就是通过对新知识的分解细化,逐步让学生掌握;应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表,使学生通过清晰的视觉组织,明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么,使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。 四、训练目标 1、知识与技能: (1)社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人; (2)语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语句

表达; (3)数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数,知道这些数就是由一个十与几个一组成的,培养自闭症学生的观察能力与动手操作的能力。 2、过程与方法: (1)社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己与上课的老师; (2)语言沟通——通过训练能与老师做一问一答的对话; (3)数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。 3、情感态度与价值观: (1)社会行为——使学生能与老师有目光接触与交流的意识; (2)语言沟通——培养学生自主性、主动性的语言能力; (3)数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数。 4、补偿缺陷与能力开发: (1)社会行为——社会交往能力的训练; (2)语言沟通——语言表达能力的训练; (3)数理概念——思维推理能力的训练。 五、教学重、难点 重点:听从指令完成训练内容,11~20各数的认识以及组成、情景对话、语言沟通。

关爱自闭症儿童活动策划

走近星星的你 ——4月2日关爱自闭症儿童大型活动 策 划 书 ——湖北高校关爱自闭症儿童联合会

目录 一、活动背景 (3) 二、活动目的 (3) 三、自闭症介绍 (3) 四、活动主题 (4) 五、活动时间 (4) 六、活动地点 (4) 七、活动主办单位 (4) 八、前期准备 (4) 九、活动流程 (7) 十、活动前期准备及预算: (9) 十一、注意事项 (10) 十二、主持人总结, (11) 十三、主持人宣布活动结束 (11) 十四、收拾会场 (11) 十五、后期安排: (11)

一、活动背景 “牵手蓝天,走进星星的孩子们的世界——关爱自闭症儿童” 在社会上,有那样一群人,他们有着明亮的双眼,却拒绝和他人对视;他们拥有正常的听力,却对亲人的呼唤充耳不闻;他们能正常发声,却又不与他人交流;他们或被认为智障,却常在部分领域能力超强。他们,就是那些患有自闭症的患儿,我们叫他们:“星星的孩子” 据统计,2013年,全球患有不同程度自闭症的患者已达8000万人左右。自闭症在我国的发病率高达0.2%,有些省份的患者甚至达到了近万之多,因此,在今年4月2日(第7个自闭症儿童关爱日)让我们共同关注这个特殊的群体,携手青年志愿者协会以及凤凰网共同关注这个特殊的群体。 二、活动目的 1、通过举办本次活动,让志愿者与社会各界人士更多地了解、关爱自闭症儿童,给予他们帮助,并长期性地与星星的孩子们保持交流和康复性的教学。 2、宣扬志愿者尽己所能,不计报酬,帮助他人,服务社会的精神,关注社会上更多的弱势群体,坚守着中国特色社会主义道德核心价值体系,永记八荣八耻,让社会上更多有需要的人得到实质性的帮助。 三、自闭症介绍 自闭症是一个医学名词,又称孤独症,被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。有人说,他们是“星星的孩子”,来自遥远的天际,一不小心跌落尘世。其实他们还有一个名字——“自闭症(又称孤独症)儿童”。自闭症,是一种由于神经系统失调而导致的发育障碍,其病症包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式等。全球自闭症患者已超过6700万人,中国也有近百万。自闭症儿童患者,是一个数目不断增加,却不为社会所广泛关注、理解的群体,是个缺乏社会普遍关爱的群体。2007年12月联合国大会通过决议:从2008年起,将每年的4月2日定为“世界自闭症日”,以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及对自闭症患者的关注吗,而今年4月2日是世界第七个自闭症日。这天,我们举办以“走近星星的你”为主题的关

“自闭症儿童”融合教育的策略知识讲解

“自闭症儿童”融合教育的策略

“自闭症儿童”融合教育的策略 【摘要】近年来,自闭症的发病率呈上升趋势,自闭症儿童也越来越受到社会的关注,融合教育是有利于自闭症儿童健康成长的重要方式,笔者结合自己的教育经验对于随班就读的自闭症儿童融合教育提出了以下策略:诚心接纳;爱心帮助;耐心引导;悉心教育;细心交流;留心追踪。 【关键词】自闭症儿童;随班就读;融合教育 有这样一群特殊的孩子:说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、行动迟缓、不愿与人交流、不开心的时候会发出尖叫,有时候对他人或对自己有一定的攻击性,他们被人亲切地称为“星星的孩子”,因为他们就像传说中的外星人一样,不认识这个世界,也不了解这个世界,他们就是自闭症儿童。 自闭症又称儿童孤独症,是一种严重的精神发育障碍,表现为语言、社交、行为各方面的全面异常,大部分患儿还伴有智力落后的症状,而对于病因,尚未明确,可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。近年来,自闭症的发病率呈上升趋势,据2001年相关数据显示,当时我国0~6岁精神残疾的儿童已有10.4万人,其中大部分为自闭症儿童,平均每万名儿童中就有10多个,而这一数字还在以每年10%的速度递增。对于随班就读的自闭症儿童,我们发现,通常他们是孤立的,很难真正融入到班集体之中。其实,融合教育对于自闭症儿童的成长有着重要的作用。融合教育是要让有特殊需要的孩子,包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等,跟同龄孩子一起在常规学校接受教育,使他们适应主流学校的校园生活,发挥潜能,让其身心均能得到全面的发展。融合是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件,而不是让几十个普通孩子陪着一两个自闭症孩子学习,造成顾此失彼,更不是让自闭症孩子随班“混”读或只随不读,因此如何让自闭症儿童真正融入集体是我们面临的一大难题。 一、首先我们要掌握自闭症儿童的身心特质 (一)自闭症儿童的人际互动特质 自闭症者的人际关系障碍,包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力,无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力、和父母的依恋关系薄弱。 (二)自闭症儿童言语沟通的特质 约有 50%的自闭症儿童没有沟通性的语言。在了解他人的口语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时,都有程度不同的困难,在语言使用的质与量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括不熟练的文法结构、回复言

自闭症集体课备课教案

自闭症集体课备课教案 【篇一:自闭症儿童康复教育教案1】 孤独症康复教育教案 【篇二:自闭症的沟通技巧】 集体课上自闭症儿童辅助技巧集体课在每一个自闭症儿童训练机构都会设立,但是在上集体课的时候家长都会有一个通病,那就是在课上的时候很茫然不知道干什么或者是不知道该如何去帮助儿童。下面将列举一些集体课辅助技巧,以供自闭症家长参考。 一、集体课的课程意义和教学目标 通过合理安排课程,让自闭症儿童通过各个集体课程的学习,能够在语言能力,沟通能力和行为能力三个方面得到切实有效的、明显的、具备可持续发展的一个教学目标。生活中的泛化是自闭症儿童的进步和成长及整个教学过程的终极目标。所谓泛化,直白地说就是把所学的东西用于生活当中去,如分享食物,在生活中让自闭症儿童懂得泛化分给客人或长辈等等。 二、集体课的意义 集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则,听懂集体指令和个别指令,并养成听.看的习惯,这些是上集体课的主要目的。另外,自闭症儿童的竞争意识、自我保护意识、基本的交流技巧,以及课堂中的等待、跟随、关注等意识,都是集中在集体课中完成的训练任务,因此,集体课上家长的辅助是非常重要的。 三、辅助辅助:辅助是一种附加的刺激,被使用在有意识引发正确反应(所期望的反应),帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系,以保证儿童反应的正确性,使强化的目的得以实现。 身体辅助:通过接触自闭症儿童的身体以帮助他完成正确,包括完全的和部分的身体辅助。 举例:拿苹果自闭症儿童还不能完成时,需要我们的手去拉住自闭症儿童的手拿起苹果,就如小时候教自闭症儿童写字,用身体亲自去帮助自闭症儿童完成一个目标。 2、动作示范:通过示范指令的动作帮助自闭症儿童理解完成。

自闭症教案

自闭症康复训练综合课教案 一、教学内容:自闭症康复训练综合课,包括五方面的内容 ①社会行为的训练;②数理概念——11~20各数的认识以及组成; ③语言沟通——了解特征四季、填词、说句;④逻辑训练——事物关系与空间方位;⑤精细动作——小肌肉。 二、学情分析 本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课,受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生,该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力和语言表达能力,能听从老师的指令,学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多,但在社会交往中不能正确使用人称代词,与他人沟通时语言表达不流畅,词汇量贫乏,用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。 三、训练思路 本节课的教学是通过对新知识的分解细化,逐步让学生掌握;应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表,使学生通过清晰的视觉组织,明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么,使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。 四、训练目标 1、知识与技能: (1)社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人; (2)语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语

句表达; (3)数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,培养自闭症学生的观察能力和动手操作的能力。 2、过程与方法: (1)社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师; (2)语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话; (3)数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。 3、情感态度与价值观: (1)社会行为——使学生能和老师有目光接触和交流的意识; (2)语言沟通——培养学生自主性、主动性的语言能力; (3)数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数。 4、补偿缺陷与能力开发: (1)社会行为——社会交往能力的训练; (2)语言沟通——语言表达能力的训练; (3)数理概念——思维推理能力的训练。 五、教学重、难点 重点:听从指令完成训练内容,11~20各数的认识以及组成、情景对话、语言沟通。

给自闭症儿童上小组融合课

给自闭症儿童上小组融合课 提到融合,家长首先想到的就是把自闭症孩子送到幼儿园里,这样就是融合了。融合,是将我自闭症儿童放到一个自然的环境里,受到积极的影响。融合绝对不是知识的融合,而是社会性的融合。不是所有的孤独症儿童现阶段都适合融合,要经过特殊的训练达到融合的条件,才能和其他的孩子进行融合教育。能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。 第一,同伴的选择。在同伴的选择上,要选择与自闭症儿童能力同等,或是差不多的小朋友,老师先了解孤独症儿童的社会性及知识方面的掌握情况,最开始要两个小朋友共同上合课,这两个小朋友要有一个熟悉的过程,最初可以什么都不做,只要他们能关注到对方,知道老师不只是和自己在上课就可以,在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。 第二,共同听指令,这是比较基础的练习,因为小组合课是社会性的融合并不是知识的融合,所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋,一定要奖励表现好的小朋友,以起到带头的作用,激发另一个小朋友的表现欲!可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛练习。 第三,懂得轮流,通常的个训课都是一对一的形式,孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答,在团体课就不是这样的,这就要在小组课中建立轮流的概念。老师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一个。让孩子知道自己手中拿的是几。我们现在来数数,我们要轮流数,老师一定要说明是轮流数,老师手中拿数字1,大声数1,然后辅助拿2的小朋友数2,再提示手中拿数字3的小朋友数3,数过几次后,把数字撤掉,给孩子建立轮流数的概念,可以到谁数的时候拍拍他,或是用视觉提示他到你数了,可以把数的范围扩大。运用到不同的游戏中,例如水果接龙,词语接龙,轮流拍球,轮流滑滑梯等,都将轮流的概念运用到生活中。 第四,目光共同关注,老师在桌子上摆一个物品,老师要求小朋友要注意了,老师在看什么?老师做出比较夸张的表情,专注的看桌子上的物品,让孩子来回答老师所看见的物品,练习熟悉以后增加桌子上摆放的物品,以提高难度,孩子们只有认真观察老师的目光才能说出正确答案。角色互换,由小朋友来做主导,老师来做学生,过渡到小朋友做主导,另一个人小朋友做学生。最后由桌子上的物品过渡到环境中的物品,或者是环境。孩子能通过看你,并看向你看的方向,两人同去观看一个事物,一个情景,可以进行共同交流。 第五,互相参照,互相参照是为社会参照打基础,给小朋友建立起参照老师的意识,其次才能是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的,开始的时候可以用无指令练习。老师准备一个小册子,里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片,老师也要在教室中准备相应的实物双份。老师在不发出指令的情况下,示意小朋友去找到老师所要求的物品,然后老师立刻把册子合上,如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品,老师就提示他去看另一个小朋友他拿的的是什么,他跟随着做也可以得到同样的奖励。 以此为基础,可以进行一些简单的小游戏,由一个懂得游戏规则的小朋友做示范,让另一个小朋友来理解游戏规则。如:跳房子、通过动作猜猜看、做饭、榨果汁等简单的肢体或是假想游戏。 第六,社会参照,有了相互参照的基础,社会参照就可以在小的团体课中应用,老师让小朋友围坐在一起,老师和小朋友每个人都拿着同样的一本书,老师说:“请小朋友翻到这一页。”然后老师让其中的一个小朋友看到自己翻到的是哪一页,那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团体课中得到的应用最多,也是孩子今后发展重要的前提,有了参照的能力才能适应团体生活、班级生活,才能和普通的小朋友进行融合。

感统课程教案

第一讲感觉统合理论基本概述 一、感统起源 1970年欧美、日本先进国家,问题儿童日趋严重,经数百位专家共同研究,终于1972年由美国南加州大学爱尔丝博士提出感觉统合失调学说,认为是都市生活中小家庭结构造成婴幼儿感觉统合失调的主要原因。感觉统合失调理论于20世纪70年代后期完成其方法体系。通过儿童感兴趣的各种游戏式运动(即感觉统合能力训练)来控制和协调其感觉,引发适当的反应,使之在感觉经验的积累中改善感觉处理和组合机能,提高其学习成绩。爱瑞斯认为,儿童的学习障碍主要源于他们的感觉统合功能失调问题,即儿童因神经系统功能协调不良,无法对从视觉、听觉、触觉、肌肉传来的本体感觉和前庭系统从地心引力及动作感觉等接收到的信息作适当的解释和利用,感觉输入发生困难,无法维持较长时间的注意,并伴随其他行为问题。具体训练方法包括爬行,悠荡,旋转和其他特殊的技能训练和活动。可改善儿童脑体协调性、视听等感觉的反应能力、学习能力和对生活的态度。感觉统合训练在美国、日本等地已成为儿童(特别是幼儿)教育的一项很重要的内容,在中国也开始被应用,并取得了一定的效果。 二、感觉统合概述 人类感觉学习发展的过程主要有五个阶段:第一阶段:建立感觉通路;第二阶段:发展感觉动作;第三阶段:认识身体形象;第四阶段:形成知觉运动;第五阶段:发展认知学习。这些过程的顺利进行,有赖于大肌肉的健全成长,所以平衡感的好坏,扮演着决定性的角色。特别是前庭讯息及平衡感协调而成的前庭平衡能力,会直接干扰运动协调能力及语言能力的健全发展。人类学习最重要的并非知识,知识只是工具,如何吸收、消化、使用知识才是适应生活的能力。学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动,身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官,透过中枢神经分支及末端神经组织,将讯息传入大脑各功能区,称为感觉学习。大脑将这些讯息整合,作出反应再透过神经组织,指挥身体感官的动作,称为运动学习。感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合。感觉统合是一种状态,13岁之前基本形成之后改变十分困难。 三、何为感觉统合 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官,以不同的感觉通路(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)从环境中获得信息输入大脑,大脑再对其信息进行加工处理,(包括:介释、比较、增强、抑制、联系、

自闭症儿童认识颜色的教案最新版本

自闭症儿童认识颜色的教案 教学目标: 一、同一属性,不同颜色的分类配对 二、不同属性,同种颜色的分类配对 三、认知红色 四、认知表达红色 具体操作: 一、同一属性,不同颜色的分类配对 1、准备材料:大小不同的红色和其他颜色的雪花片若干个;两个盒子(或是碗、盖子) 2、操作过程:

(1)首先,在桌子上放好两个盒子,并拿出大小相同的红色和绿颜色(对比度大一些的颜色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。这时,可以先把雪花片在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上,跟他玩一下,目的是把他的注意力吸引过来,并且叫他在这个玩的过程中对雪花片产生一定的兴趣。当他的目光在跟随时,我拿起一个绿色的雪花片,放到左边盒子里,再拿起一个红色的雪花片放到右边的盒子里。这时,再拿起一个绿色的雪花片放到左面的盒子里,红色的雪花片放到右边的盒子里(这个过程要确定他的视觉是在跟随的,而且要同时告诉他“看,一样的颜色放到一起”)。做完这一步后,拿一个红色或绿色的雪花片给孩子,叫他去找一样的颜色放。如果他拿起雪花片后,有些犹豫或不太明白的情况下,可以辅助他一下(用一个眼神或手势提示一下,或拿着他的手把同种颜色的雪花片放到一起),最终达到叫他能够独立完成“一样的颜色放到一起”这一指令。当他正确做出指令时,要及时给予他奖励。 (2)当他分类独立完成的很好时。下一步是把雪花片放到桌子上,叫他在桌上拿和我手里一样颜色的雪花片(桌面上的雪花片颜色由两种到多种)。当他可以很好的完成“拿一样颜色的”这一指令时,我告诉他:“你做对了,真棒!我们来玩一玩吧”然后和他一起做一个他喜欢的游戏或给他好玩的玩具。叫他能明白当做对了就会有他喜欢的游戏或玩具等着他。 (3)这一步是叫他自己按颜色分类。先在桌上放好两个盒子和两种颜色的雪花片,然后告诉他“宝贝,请你按颜色分开,一样的颜色放到一起”。如果他不能完成这一指令,可以先拿一片雪花片放到盒子里,这样做是对他的一个辅助,然后慢慢的到他能完成“按颜色分开,一样颜色的放到一起”这一指令。

自闭症儿童日常教育训练小方法

自闭症儿童日常教育训练小方法 1、游戏法。 英国教育专家米卓德·斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法”。采用游戏法,不仅对年龄幼小的弱智孩子,对于年龄较大的学龄期弱智孩子也是适用的。因为他们的心理发展水平比较低,动作活动的水平也偏低,所以尽管孩子已长到8岁、9岁,甚至11岁、12岁,都对游戏教学法很感兴趣。在游戏中进行学习,学生比较容易接受和理解知识。许多弱智学校的教师在各科教学中巧妙地运用游戏法对孩子进行教育训练,取得了显著效果。因此开发弱智孩子的智力或潜能的最简易方法,就是为孩子提供适当的玩具,让他们玩耍,在游戏中锻炼他们的感官功能,只要感官功能提高了,孩子的智力或潜能也会随之提高。杭州市健康路小学体育教师罗敏根据自己的教育经验,总结了在体育课中采用游戏法取得的教育效果:游戏法能激发儿童的运动兴趣、提高身体的活动能力;使孩子大脑功能得到一定程度的补偿,促进孩子的智力发展;让孩子愉快地接受正面教育,有助于培养孩子的文明行为和好习惯,逐步形成良好的个性;有利于增强孩子的体质(对学生身体发育情况的调查表明,确有实效)。还有其他知识教学如数学、汉语拼音、识字等教学过程中较难学习的内容,通过游戏法教学也显得容易收效。 在家庭中,家长也可以用游戏法进行教育训练。可以利用废旧材料,如包装用过的纸、旧年历画、塑料瓶、易拉罐等为孩子提供一些玩具,或可以利用这些制作成教学玩具,也可让孩子自己画、剪、撕、贴等。所以在家庭中,有更充分的机会、场所和条件提供玩具,让孩子进行游戏活动。在孩子游戏活动中,可能

会发生一些小事故,如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等,家长不要过多指责,要给予指导和帮助。当然,在游戏中应注意安全。 2、演示与操作法。 演示法是指把教育训练的内容,用实物或图片、模型等作为教具,让孩子看得见、听得到,有的可亲口尝一尝,等等。演示法可使孩子对学习内容有直观形象的感知,有感性的认识,使他们对学习内容容易理解。 操作法是指教育训练的内容用实物、图片、模型演示来进行,不仅能让孩子看到、听到、尝到,还要让孩子能亲手摸到它、摆弄它、组装它。如让孩子把一只小瓶盖子拧开又盖上;把木珠用绳穿上又拆下;许多手工制作品,也是用手工操作教育训练的;家务劳动的内容如炒菜、洗涤、打扫卫生等等也可采用操作法对孩子教育训练。采用演示法和操作法对弱智孩子进行教育训练时,可使孩子对学习内容通过演示或操作而在大脑中留下鲜明的具体形象.形成较强的神经联系,帮助孩子理解,并能较好地接受家长或老师的指导。这对于发展孩子的感觉、知觉和动作能力有益,并且还能发展孩子对事物分析和综合的能力,即开发了其智力。在教育训练中,对教育训练的内容仅仅家长或教师的口头说教,往往费尽口舌仍收效甚微,甚至几乎等于零。这是因为孩子对事物特性缺乏具体的感知觉,往往在他的大脑中混沌一片,弄不懂什么是甜、酸、苦、辣;不明白什么是红、黄、蓝、白、黑。所以在弱智孩子的教育训练中,充分运用演示法和操作法是十分重要的。这是普通教育学原理中直观性原则的具体体现。在运用演示法和操作法及游戏法时,都需要有指导者的语言指导,即给予必要的讲解和指点,指点学习的目标是什么,怎样去认识和理解它,用什么感官去接触它,怎么去观察它。如一张图片《秋天》,指导者一边让孩子看图,一边仔细地讲解图片内容,这样

自闭症 互动教案

教案 课程领域/ 课题 互动/蹦蹦跳跳的“小青蛙”授课日期2014.11.17-11.21 授课形式集体任教班级AU-5(2)学生人数9 人 执教教师张岚助教教师廖文强、张劲 学生分组A:朱沛江韦贺新白德峰卢泽彬B:邱雅思郭烁邓伟峰徐义天C:谢键权 教学目标(含知识目标、能力目标、情感目标)知识目标:A、理解蹲下学青蛙跳的含义; B、在老师的演示下对跳有初步印象; C、在老师肢体和语言帮助下,学生可以暂时理解;能力目标:A、理解跳的含义能够模仿青蛙; B、在老师帮助下可以蹲下学青蛙跳; C、在老师的协助下能够蹲下并且跳起来; 情感目标: 学习小动物的动作在跳中感受到小青蛙的快乐。 教学准备青蛙图片、青蛙叫声MP3 青蛙跳视频 教学重点A、在老师指令下,可以自己沿着教室学青蛙跳教室一圈; B、在老师的牵手协助下可以跳起来; C、老师全力协助下可以蹲下和起立; 教学难点A、体会到青蛙跳游戏的乐趣; B、能够自己主动蹲下跳起; C、可以独立跳一次; 教学过程一、组织教学 点名 问年月日(程度好的训练说完整的话:今天是某某年某月某日,星期几。 二、导入 今天老师带来一位小朋友给大家认识,大家想不想认识它啊? 出示图片,引出主题。 三、新授 1、认识青蛙 (1)图片展示,认识青蛙颜色,腿,眼睛。 (2)声音展示,青蛙是如何叫的,能够模仿的学生进行模仿 (3)看视频,学习青蛙是如何跳的 2、进行演示 助教演示,老师在底下提醒学生们要注意看等类似话语。(做好集中 注意力工作) 3、开始练习 (1)先开始让一个个学生来学习跳(第一课时) (2)一组一组的跳(第二课时) (3)大家一起跳(第三课时) 跳的好的给与奖励 注:五颗星星换一块饼干,在活动过程中强调星星的重要性,以食 物进行诱导,让学生们主动参与。 四、巩固练习 比一比 对能力好的A组,要求他来挑战一下四个瓶子。

怎么给自闭症孩子上好集体课

怎么给自闭症孩子上好集体课 自闭症孩子的认知能力落后,通过一对一的个训,可以有效的提高孩子的认知水平,这也是孩子其他能力发展的坚实基础,所以我们普遍非常重视个训课。但从某种意义上来说,集体课比个训课更重要。 什么叫聪明就是耳聪目明。可我们的孩子听和看的能力都不好,注意力极度不集中,他怎么能够自己在生活中学习到东西呢如果能看能听,只要给他足够的时间,他又有什么学不到的呢在集体课中养成听和看的好习惯,是孩子康复的重中之重。另外,孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识,都是只能在集体课中完成的训练任务,这些东西在个训课中是训练不出来的,因为个训课上根本没有集体的环境。我觉得我们孩子回归社会成为社会人的轨迹就是:个人世界——集体课——家庭——社会,这几个过程相互交叉,但很明显,集体课是孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。因此我们应该知道,我们的孩子需要什么,这样我们的训练才更有针对性,也才更加的理性。 首先应该从教育学和心理学的角度来了解我们的孩子。他们首先是个孩子,然后才是一个有着某种缺陷的孩子。一切教育学和心理学的原理都适用于他们,只是一切东西到了他们这里,速度被放慢,过程被分解。了解他们在集体中听指令需要具备的内在和外在的条件,关注他们学习的内心体验和学习动机,我们就会明白为什么一定要保持集体课堂的安静。 1、我们的孩子更需要安静的环境,这是孩子听指令的必要前提。普通孩子在幼儿园,老师发指令时,教室是安静的,在安静的环境里孩子才可能听见老师的指令。而我们的孩子,他们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令,要让他们听指令,必须有二个条件:第一,环境安静,这样孩子才能听见老师在说话,在发指令;第二,大人要及时辅助,提示孩子老师发指令了。事实上,我们的孩子目前的集体课的环境比普通幼儿园的环境嘈杂不知有几倍,那么多的声音传到孩子的耳朵,就是让几个普通小孩来上集体课,他们也会听的很吃力,实在听不清楚,他们会怎么样呢一种情况就是不听了,另一种情况就是大喊一声“请大家不要讲话了”。我们的孩子肯定喊不出这种话的,他们多半就是不听了。而听,对他们何等重要啊。所以集体课除了老师和孩子,任何辅助人员的语言提示都应该是悄悄话,是在孩子的耳朵边轻轻地说,孩子一个人能听见就可以了。 集体课上我们的语言提示有没有一个量的把握呢我觉得语言要尽量简单明了。为什么呢要一个普通人同时听两个人说话都是一件很困难的事,何况我们的孩子呢。所以集体课上,我们应该多用动作辅助,辅助目标是让孩子听和看,听和看的目标达到之后,才是对具体课程的辅助。对课程的讲解,一种方式是在孩子耳朵边轻轻的说,另一种方式是课后反复讲解。在个训课上,老师尽量把孩子的课程分解的很细,在集体课上我们也要为孩子分解,分解他达到目标的步骤,分解我们的提示语言,这样在孩子达不到某个要求时,我们才不会觉得有好多话要对孩子说,也不会因为孩子达不到目标而沮丧。 2、我们的孩子更需要听到自己的声音,这是培养孩子自信表达的有效途径。按照普通的心理学原理,人在比自己强的人面前是比较容易自卑的,不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾经有人说过,“在孩子面前不要表现的那么聪明,装装傻,孩子会更有说话的兴趣和信心。”的确如此,从孩子的角度考虑一下他们的心里,我们为什么总要表现的那么

自闭症个别化教学教案

自闭症个别化教学教案 【篇一:自闭症教案】 自闭症康复训练综合课教案 一、教学内容:自闭症康复训练综合课,包括五方面的内容 ①社会行为的训练;②数理概念——11~20各数的认识以及组成; ③语言沟通——了解特征四季、填词、说句;④逻辑训练——事物 关系与空间方位;⑤精细动作——小肌肉。 二、学情分析 本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课,受训者是本 校六年级一名高功能自闭症学生,该生通过在校两年的康复训练有 一定的学习能力、理解能力和语言表达能力,能听从老师的指令, 学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多,但在社会交往中不能正确使用人称代词,与他人沟通时语言表达不 流畅,词汇量贫乏,用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小 学的一年级的教学内容。 三、训练思路 本节课的教学是通过对新知识的分解细化,逐步让学生掌握;应用 结构化训练中的视觉安排、程序时间表,使学生通过清晰的视觉组织,明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么,使自 闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。 四、训练目标 1、知识与技能: (1)社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人; (2)语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语 句表达; (3)数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体 个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,培养自闭症学生的 观察能力和动手操作的能力。 2、过程与方法: (1)社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师; (2)语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话; (3)数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握 数的组成。

自闭症结构化教学教案

自闭症结构化教学教案 【篇一:陈远洋自闭症教案1】 自闭症康复训练-创造性游戏 短期目标训练方案 学科:自闭症康复训练——创造性游戏(彩泥) 训练对象:陈远洋性别:男出生日期:2004-3-1 班级:四年级课时安排:1 一、训练目标:(一)知识与技能: 1、能在老师引导下,制定上课计划。(结合学生的主观兴趣和教学目标) 2、用简单的语言描述暑假生活,与老师进行切合主题的交流,减少无意识的语言和动作。 3、在教师辅助下,使用彩泥完成《暑假》作品。(二)过程与方法: 通过教师引导,初步感受暑假的特点,建立简单的季节概念,通过绘画,进一步感受暑假的色彩。 (三)情感态度价值观:建立与教师的良好关系,培养对彩泥的兴趣,提高学生的社会沟通能力。 二、训练重点与难点: 重点:用简单的语言描述暑假生活,与老师进行切合主题的交流,减少无意识的语言和动作。 难点:用简单的语言描述暑假生活 三、训练器材:彩泥、图片等 四、训练过程: 五、训练达成度 【篇二:自闭症儿童认识颜色的教案】 自闭症儿童认识颜色的教案 教学目标: 一、同一属性,不同颜色的分类配对 二、不同属性,同种颜色的分类配对 三、认知红色 四、认知表达红色 具体操作: 一、同一属性,不同颜色的分类配对

1、准备材料:大小不同的红色和其他颜色的雪花片若干个;两个盒 子(或是碗、盖子) 2、操作过程: (1)首先,在桌子上放好两个盒子,并拿出大小相同的红色和绿颜色(对比度大一些的颜色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。这时, 可以先把雪花片在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上,跟他 玩一下,目的是把他的注意力吸引过来,并且叫他在这个玩的过程 中对雪花片产生一定的兴趣。当他的目光在跟随时,我拿起一个绿 色的雪花片,放到左边盒子里,再拿起一个红色的雪花片放到右边 的盒子里。这时,再拿起一个绿色的雪花片放到左面的盒子里,红 色的雪花片放到右边的盒子里(这个过程要确定他的视觉是在跟随的,而且要同时告诉他“看,一样的颜色放到一起”)。做完这一步后,拿 一个红色或绿色的雪花片给孩子,叫他去找一样的颜色放。如果他 拿起雪花片后,有些犹豫或不太明白的情况下,可以辅助他一下(用 一个眼神或手势提示一下,或拿着他的手把同种颜色的雪花片放到 一起),最终达到叫他能够独立完成“一样的颜色放到一起”这一指令。当他正确做出指令时,要及时给予他奖励。 (2)当他分类独立完成的很好时。下一步是把雪花片放到桌子上,叫 他在桌上拿和我手里一样颜色的雪花片(桌面上的雪花片颜色由两种 到多种)。当他可以很好的完成“拿一样颜色的”这一指令时,我告诉他:“你做对了,真棒!我们来玩一玩吧”然后和他一起做一个他喜欢 的游戏或给他好玩的玩具。叫他能明白当做对了就会有他喜欢的游 戏或玩具等着他。 (3)这一步是叫他自己按颜色分类。先在桌上放好两个盒子和两种颜 色的雪花片,然后告诉他“宝贝,请你按颜色分开,一样的颜色放到 一起”。如果他不能完成这一指令,可以先拿一片雪花片放到盒子里,这样做是对他的一个辅助,然后慢慢的到他能完成“按颜色分开,一 样颜色的放到一起”这一指令。 (4)不同大小的雪花片按颜色分类。这一步是在他能把同种大小,不 同颜色的分类配对做的很好的时候,悄悄的给他加入几个不同大小,颜色相同的雪花片。在这一步里,当他拿起不同大小的雪花片,去 找一样颜色的有犹豫时,我拿起一片雪花片给他做个示范,并同时 告诉他“一样的颜色放到一起”。这一步是向不同属性,同种颜色的 分类的一步非常关键的过渡。 二、不同属性,同种颜色的分类

自闭症精细课训练参考内容

自闭症精细课训练参考内 容 The final revision was on November 23, 2020

精细课训练参考内容涂色(绘画)阶梯 1,涂鸦(乱画)2,正确握笔在纸上涂鸦(捏豆子,夹子练习)、(大拇指食指中指握住笔,小鱼肌紧挨桌面)3,边界内涂色,从宽边界到窄边界,从小面积到大面积,从几何图形到实物图形4,仿涂。位置的仿涂,颜色的仿涂 绘画阶梯 5,按要求涂色6,画(仿画)。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图7,补充图形8,独立绘画9,按要求绘画(口头要求,文字要求)10,命题画(美丽家园)11,创意画(想象能力) 书写阶梯 前三步同绘画一样 4,域内画线(走迷宫)图形从大到小,图距由近到远,从宽到窄,距径从简单到复杂5,点连线,从两点到多点,点距由近到远,点连直线到点连曲线,按数字顺序6,点连图形,从几何图形到实物图形7,描红(笔画,数字,汉字)8,独立书写,笔画由少到多9,按要求书写 书写应具备的能力 1,大臂能够旋转,有一定力量,2,手腕能够旋转3,手指能协调活动 常见问题:

1,坐姿不正确(家长在后面辅助压下孩子的身体,要面对面)2,不会正确握笔3,涂色没有边界感(漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助)4,涂色不均匀,只涂一个地方5,眼睛不看6,比例不准确 剪纸阶梯 1,练习撕纸(正确撕纸方式:左右拿纸前后撕)沿线撕纸2,会开合剪刀任意剪纸,练习握拳打开3,学会连续剪纸随意剪4,沿线剪纸(线条由粗到细,线由短到长,从直线到弧线到曲线到直角到半园)5,剪帖几何图形(从大到小)6,剪帖实物图形 辅助注意事项: 1,双手协调,目光跟随剪刀2,撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕3,正确拿剪刀4,辅助方式最好两人,一人在后一人在桌对面5,转线,在拐弯处停下来6,剪刀与纸垂直7,目标明确,剪几条线休息告诉孩子8,及时辅助与强化 拼板 一,选择单块拼板 1,拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来2,形状由规则到不规则,如先用正方形由简单到复杂3,把不同的方位出示给孩子,让孩子学会转方向4,听指令放结合认知能力5,让孩子双手同时放练习双手协调 二,结合图形 1,块数从少到多2,图案从简单到复杂如单个的圆,正方形

自闭症儿童的游戏活动

自闭症儿童的游戏活动 自闭症儿童的假扮游戏非常之少。不仅与同龄的正常儿童相比,而且与年龄稍小的正常儿童相比,甚至与具有同样技能和语言能力的弱智儿童相比,自闭症儿童所玩的假扮游戏或符号游戏都是非常有限的。同样是玩耍物体,自闭症儿童缺乏幻想,非自闭症儿童富于幻想,看来,是否具有幻想是区分自闭症儿童和非自闭症儿童显著特征之一。

事实上,在自闭症诊断领域,测试人员首先会询问父母他们的孩子是否参加假扮游戏。 即使在简单的日常性游戏中,自闭症儿童也会表现出他们的缺陷。上述安德鲁玩耍时的情形就是自闭症儿童的典型表现:他不用梳子去梳理玩具娃娃的头发,而是将两件玩具互相拍打着玩。然而,这种情况也非绝对。那些语言能力(尤其是语言理解能力)发展得很好的自闭症儿童,也能参与一些日常的游戏。至于符号游戏,似乎是与语言理解能力一并发展的,也就是说,这两种系统需要同一种基本能力:用象征来标志的能力。虽然语言能力发展得较好的自闭症儿童能够理解游戏中的象征,但是,这并未证明他们同样具有符号游戏的能力。比起那些具有同样语言理解能力的正常儿童,自闭症儿童进行符号游

戏的能力仍未发展完全。除了日常性游戏外,自闭症儿童很少进行更为复杂的假想性游戏(诸如幻想不存在的物体,给物体赋予某些特征,使假想出来的人物具有情感、欲望和信念等)。 的儿童游戏专家西蒙?巴伦?柯汉(SimonBaronCohan)报告说,他在 研究自发性假扮时,只有两名自闭症儿童表现出从事假扮游戏的现象。一名儿童指着一块绿色的块状海绵说:“这是土豆吗?我不清楚。它 们可能是豌豆。”另外一名儿童指着一只玩具炉子说:“别碰它,烫!”

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