教育心理学复习整理(1)

教育心理学复习整理

一、名词解释

1．（5*）人格：指在遗传素质基础上、通过与后天环境相互作用形成的、相对稳定的、独特的心理、行为模式。

2．（5*）定势：先于一定活动并指向这一活动的心理学准备状态，也叫心理定势。3．（5*）教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。

4．（5*）实验法：是指通过操作自变量、控制额外变量，测量应变量，以此推断自变量和应变量是否存在因果关系的方法。

5．（5*）强化：指行为结果对行为习得（学习获得）为生的积极作用。

6．（5*）前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容的抑制作用（首因效应）。

7．（5*）后摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。

8．（5*）操作性技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式，也叫动作技能，运动技能。

9．（5*）高原现象：动作技能随着练习次数的增加会出现停滞或倒退的现象。

10．（5*）问题：个人不能用自己已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。11．（5*）创造性：指个体所产生的新奇独特的、有社会价值的能力或特性。

12．（5*）自我效能感：是由班杜拉提出来的，指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断的信念。

13．（5*）技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（也叫动作技能、运动技能）。

心智技能：通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。

14．（4*）教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展。也叫罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。

15．（4*）教师效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的的主观判断。16．（4*）记忆：过去经验在人脑中的反映。

17．（3*）学习：是在经验基础上通过与后天环境相互作用而形成的行为及行为潜能的变化。

18．教育心理学：是指学校情境中老师教和学生学的基本心理现旬和规律的科学。19．认知结构：指以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网状结构。

20．有意义学习：学习者学习新知识时利用已有的认识经验给新知识赋予意义的过程。21．动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。22．

23．（5*）态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

24.（5*）品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特

征和倾向。

25．（5*）测量：对一事物某一特征的数量化描述。

26.（4*）自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人

格的核心。

27．（4*）社会助长:指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高，也叫社会促进。

（4*）社会惰化：是指如果别人在场或与别人在一起活动造成了行为效率下降，也叫社会抑制或社会阻抑。

28．（3*）从众是指在群体压力下，个体改变或放弃原有观点，与群体保持一致的现象。29．（3*）人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理的联系。

30．教学设计：是为了达到一定的教学目标，教师对教什么（课的内容）、怎么教（教学组织、模式选择、媒体选择）等进行设计。

31．（4*）教学模式：反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。32．（4*）教学评价：依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行分析与解释。33．（4*）测验的效度指电量的正确性和有效性。

34．（4*）测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。

二、单选题：

1．（5*

2．

3．（元素：感觉、意象、激情）。代表人物：冯特。1879年

（主张心理学应研究心理的基

物：以斯洛、罗杰斯

4

（赏识教育的心理学基础就是教师期望效应。）

5．苛勒的完形—顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形的。（题形：苛勒的完形—顿悟学习理论认为学习是通过顿悟来实现的，结果是主体内部构造完形）

6．（5*）学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。

7．（5*）学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机和外部动机的区别：

8．马斯洛提出的需要层次理论：生、安、归属和爱、自尊，求知、审美、自实现。（题目

9．（5*）韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论

稳定的、内在的、不可控的是能力因素

稳定的、外在的、不可控的是任务难度因素

不稳定的、内在的、可控的是努力程度因素

（题目：将好成绩归因于老师教得好是归因于外界环境因素）

（怎样归因更利于激发学生的学习动机？归因于内在的、稳定的、可控的，更利于激发学生的学习动机。）

10．（5*）耶克斯-多德森定律：反映的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。

简单任务，动机水平高，效果较好

中等难度任务，动机水平中等，效果较好

困难或复杂任务，动机水平低，效果较好

中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。

11．形状知觉实验支持桑代克的相同要素说；“水下打靶”实验支持了贾德的经验泛化论；“小鸡觅食”实验支持了苛勒的关系转换说，批判了桑代克的相同要素说。

12．（5*）艾宾浩斯遗忘曲线是：先快后慢，呈负速型

13．（5*）1）记笔记、抄写和画线为复述策略；

2）作笔记、口述（谐音、口诀）为精细加工策略；

3）画图表、列提纲为组织策略；

14．智力与创造性的关系：楔形关系。

15．情感成分是态度的核心部分。

16．问题构成的三要素：给定、障碍、目标。

17．教学模式分为三类四种：（1）刺激控制教学模式，理论基础是联结主义学习理论。（2）科学探究教学模式，理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论；（3）课堂讲授教学模式，分为传统的课堂讲授法和称赞组织者教学模式。先行组织者的理论基础是奥苏伯尔的有意义学习理论。

18．区分度又叫鉴别力。

二、简答题：

1．（5*）简述人格具有哪些特征。答：人格具有稳定性、独特性、生物性和社会性的统一性、整体性（情知意的独特统一性）

2．（5*）简述教育心理学研究的基本作用。

答：1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；

2）解释：需要解释教学过程中的心理原因和规律；

3）预测与控制：帮助教师预测和干预学生

2．（5*）简述教学反思的过程。

答：教学所思的过程包括以下四个阶段：具休经验阶段即教学实践；观察分析阶段即分析教学实践过程；重新概括阶段即分析优点、总结经验、获得到时候有效的方法和实践；积极的验证阶段即运用上阶段形成的概括的行动和假设进行实际尝试。

3．简述我国学者对学习的分类。

答：学习：是在经验的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。我国学者将学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

4．联结主义学习理论（行为主义）：行为三律：效果律、练习律、准备律。桑代克（是现代教育心理学之父）的尝试-错误说将人和动物的学习定义为刺激与反应的联结。

（4*）5、简述动机的基本功能。

答：动机：是引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内部动力。它具有引发、维持和调整、引导等功能。

6．简述马斯洛提出的需要层次理论：

答：①7个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知和理解的需要、审美需要、自我实现需要；

②按照马斯洛的需要层次理论，最高层次自我实现需要，最低层次是生理的需要。低层次的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。

生安归属爱自尊基本：生理安全归属和爱自尊生长需要。

求知审美自实现成长：认知和理解审美自我实现缺失需要。

7．学习动机如何培养

答：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈，恰当进行奖惩；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5）正确指导结果归因，促进学习继续努力。

8．（5*）简述韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论。（或选择题）

答：三维度：稳定不稳定维度、内在外在维度、可控不可控维度。

六因素：能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。P123 图

9．简述知识学习的基本过程：知识获得、知识保持、知识的提取和利用。

10（5*）简述操作技能和心智技能的特点。答：操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。心智技能的基本特征：1）对象具有观念性；2）执行具有内潜性；3）结构具有简缩性。

11．（4*）简述操作技能的培训要点。答：准确地示范与讲解；必要而适当地练习；充分而有效地反馈；建立稳定而清晰的动觉。

12．简述学习策略的基本分类。答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

13．发散性思维（创造性思维）的特征？答：流畅性、变通性（灵活性）、独特性。14．（5*）简述学习迁移的影响因素。答：相似性（相同元素说）；已有经验的概括水平（经验泛化论）；认知技能与策略；定势的作用。

15．简述自我意识的结构。从形式上看，分为自我认识、自我体验、自我调控。

（5*）从内容上看，分为生理自我（个体对自己身高、外貌、体能等的意识）、社会自我（社会关地们、权利）、心理自我（人格、心理状态、心理过程及行为表现方面的意识）

从自我观念上看，分为现实自我、投射自我、理想自我。

16、简述弗伊德学说人格结构。答：自我、超我、本我。

17．皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：

答：前道德阶段（依据行为结果）、他律道德阶段（依据权威和成人）和自律道德阶段（依据自我内心标准）

18（5*）班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化（行为结果对观察者的强化）和直接强化（行为结果对行为者的强化）。

19．（3*）简答：态度与品德学习的一般过程

答：依从——认同——内化

依从包括两种情况：从众和服从。从众是个体在群体的压力之下，改变或放弃自己原有的观点，与群体保持一致的现象。服从是指个体按照社会的要求、群体规范或权威意志而作出的行为。依从态度和行为有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性的特点。

内化是指在思想观点上与他人的思想观点相一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化或信奉阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性并具有坚定性。此时稳定的态度和品德也就形成了。20．（5*）简述群体的基本特征。

答：群体是指人们彼此为了一定的共同目的以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。群化的基本特征有：

（1）群体成员之间具有共同的目标；（2）群体具有一定的结构；（3）群体成员心理上有依存关系和共同感。

21．（5*）简述从众的影响因素。

答:从众是个体在群体的压力之下，改变或放弃自己原有的观点，与群体保持一致的现象。影响从众的因素主要有以下几个方面：(1)群体的一致性，群体的一致性，是构成群体压力的最重要的因素。(2)个体在群体中的地位。一般来说，在群体中地位高的人，不易出现从众行为，而地位低的，易出现从众行为。(3)个体特征(自我意识发展水平低,不自信,缺乏自尊的人容易产生从众行为)。

(4)性别差异(女性高于男性)。此外，群体规模，个人的自我卷入水平，文人差异都会成为影响从众行为的因素。

22．简述大学生心理健康教育的基本途径：

答：我们对大学生的心里健康教育必须做到有的放矢、对症下药。尤其要努和促进每一个学生的健康人格和心里适应能力方面的发展。我们认为对大学生进行心理健康教育的途径如下：（1）开设专门的心理健康教育课程；（2）渗透于专业课程教学；（3）融合于学生社团活动或学术活动；（4）针对特殊问题或个案，实施团体辅导或个体辅导。

23、简述大学生心理健康教育的主要内容：

答：作为大学生的心里健康教育工作，有效地帮助他们适应大学生活，有必要做好以下几个方面的工作：（1）入学适应；（2）学习心理；（3）人际交往；（4）恋爱与性；（5）生涯规划与指导。

24．简述标准化学习测验的特征

答：命题组卷标准化、实测过程标准化、评分计分标准化、结果解释标准化

25．（5*）信度的影响因素：测验长度、测验难度、被测对象和施测过程。

三、论述题：

1（5*）试结合建构主义学习理论分析学生是主体教师是主导的教学模式。

答：建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

（1）建构主义学习理论认为学习的实质是知识的建构过程，学习的实质是形成认知结构。

建构主义学习理论的知识观认为，知识不是对现实纯粹客观的反映，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造；尽管知识获得了较为普遍的认同，但并不意味着学习者对知识产生同样的理解。学习者的理解是基于自身的认知经验而建构的，取决于特定情境下的学习活动过程。

（2）每一个学生都有自己原有的独特的知识经验。

建构主义学习理论的学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，根据自己已有的知识经验，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，主动进行知识意义建构而获得。由于个体差异性、认知结构的不同，学习者对外部世界的理解也是各不相同，并且学习者获得知识的多少取决于自身根据自身经验建构知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

（3）学习是学生利用用已有的知识结构主动建构的过程。

建构主义学习理论的教学观认为教学活动是一种在教师启发指导下学生自主建构知识意义的活动，是培养学生主体性的创造性活动。教师和学生的角色和地位与传统教学观不同，学生是教学活动的主体，教师是引导者。在教学过程中，教师要充分尊重学生在学习中的主体地位，调动他们学习的积极性和主动性，在充分重视学生已有知识经验的基础上引导学生丰富或调整对新知识的理解。

建构主义学习理论关于知识、学习、教学的观点给传统教学模式提出了极大挑战，我们也应该在教育教学中实践和推广，发挥其重大的积极意义。

2．(5*)论述：态度与品德的关系（先答两者的概念）P292有完整答案

答：态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

1）二者实质相同，都是习得行为规范的结果（态度：内部状态；品德：比较稳定的心理特征）；

2）二者的结构相同，都包含知、情、意三个成分；

3）两者的区别是，二者所涉及的范围不同（态度涉及的范围广，品德涉及的范围小），价值的内化程度也不同（态度的内化程度低，品德的内化程度高）。

3．试分析高校教师应具备的能力素质。（或者材料论述：以习近平2013年“四有”好老师的观点分析高校教师应具备的能力素质。）P51

答：（1）“四有好老师”指有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心；

（2）大学教师应具备的能力素质主要包括：

1）教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信；（补充）

2）教学反思能力，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径；

3）教学监控能力，教师的教学监控能力主要分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制；

4）教育机智，是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智是教师优良心理品质和高超教育技能的概括也是教师迅速了解学生和机敏影响学生的教育艺术。

5）现代教育技术的应用能力。随着信息技术的进步，教学形式正从传统的教学方式向着现代网络化、多媒体数字化转变。现代教育技术的应用有助于教师开展创新教育，提高教学效率，也有助于学生在最短时间内获得最大知识信息量，提高学习效率。

6）自己独特的教学风格，包括重难点的处理，教学态度是否认真、语言表达、师生互动等。

总之。

4．（4*）试分析经典性条件反射与操作性反射的区别。P91

答：经典性条件反射也叫应答性反射，是由特定刺激所引起的，是不随意的反射。操作性条件反射是指不与任何刺激相出将入经，由有机体自发作出的随意反射。二者之间的区别有：（1）代表人物不同：经典性条件反射，爱甫洛夫；操作性条件反射，桑代克、斯金纳（2）条件反射的流程不同：经典性条件反射，先刺激后反应；操作性条件反射，先反应后刺激。

（3）主动性不同：经典性条件反射，被动的；操作性条件反射，主动的。

的因素，而学习行为是决定学习效果的决定性因素。

答：一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；

学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一

致）；

不致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；

学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好。

结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响因素。

无论是正强化还是负强化，都是以增强行为反应概率为目的，而惩罚则是以降低行为反应概率的目的。

6．（论述）试用马斯洛的需要层次理论，解释分析我们的学习。P124

答；（1）写出哪些层次

（2）各个层次的关系（写出马斯洛观点）

（3）学习是人适应客观环境的基本手段也是人的基本需要。

马斯洛观点：

?认为各需要之间是层次的关系，低层次需要满足是高层次需要满足的前提

?各层次需要的出现是与人的生物成熟相联系的。

?在人口分布中，满足和追求满足低级层次需要的人口分布更多，需要高级层次需要的人是依次减少的，只有极少数人能够实现高级需求。

7．(4*)怎样利用记忆规律，促进知识的保持?

答:(1)艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。艾宾浩斯遗忘曲线是：先快后慢，呈负速型。系列位置曲线效应:开始和结束记忆保持量大,中间部分慢.

（A）深度加工材料。人们在获取信息时对其进行深度加工，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，信息的保持效果就可以得到提高，并有利于信息的提取。（B）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用一定的方法串联起来，展开想象等。（C）进行组块化编码。所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为为人所熟悉的、有意义的、较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验（D）适当过度学习过度学习，指在学习达到恰好能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。（E）合理进行复习①及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大量遗忘前及时进行，以减缓遗忘的进程。②分散复习。分散复习是每隔一段时间重复学习一次或几次。③反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，在学习材料没有完全记住之前，就积极地试图回忆，回忆不起来再阅读。这两种方式的交替进行，可以提高学习的效率，便于学生集中注意，有针对性地加强对薄弱点的学习。

8．论述智力与创造性的关系。（图）P255

答：（1）图反映了智力与创造性的关系。

（2）智力与创造性呈楔形关系。低智商者不可

能有高创造性；高智商者可能有高创造性，也可能有

低创造性。高创造性者必须有高于一般水平的智商。

（3）智力是创造性的必要条件。

9．(3*)试分析如何培养良好的态度与品德。P309

答:（1）态度与品德形成的一般过程：依从-认同-内化。

（2）不良态度改变有三个阶段：省悟阶段（察觉自己的错误，从而产生改变自新的愿望）、改变阶段（对自己的错误有了认识并有了发过自新的意向后，在行为上产生一定的改变）、保持阶段（经过长期的改变之后，进入稳定与巩固阶段）。

10．（3*）试结合自己的专业、工作，分析如何对大学生进行生涯规划和指导。

答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。

（1）普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念；

（2）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我；

（3）开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位；

（4）加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性；

（5）主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发展。

自我评估、专业评估、生涯探索、生涯决策生涯反馈

11．（5*）论述题：结合维果斯基提出的最近发展区概念，分析学生心理发展水平与教学之间的关系：

答：（1）最近发展区是指学生已有的发展水平与通过教学可能达到垢水平的差距或区间。教学设计要符合最近发展区的规律。

（2）学生的心理发展水平制约着教师的教学设计（教师的教和学生的学）。教学设计应该高于学生已有水平，低于教学目标水平，适应最近发展区。

（3）学生的心理发展水平制约着教师的教和学生的学，教与学存在着教什么、学什么、怎么教、怎么学。教学设计应尊重学生的心理发展水平。

（4）教学设计与教学又会影响学生的心理发展水平。

12.论述问题解决的主要影响因素及如何有效提高大学生的问题解决能力

1）问题解决的主要影响因素

（1）有关的知识经验

（2）习惯定势与功能固着

（3）问题情境

（4）酝酿效应

（5）原型启发

（6）情绪和动机状态

2）提高问题解决能力的途径：

（1）提高学生知识储备的质量和数量

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯