语音与语音教学
第五部分：语音及语音教学
一、语音常识：
1、语音的性质：
（1）语音的物理性质（语音四要素）：
①音高：声音的高低，它决定于发音体颤动的快慢
②音强：声音的强弱，它与发音体颤动幅度的大小有关
③音长：声音的长短，它决定于发音体颤动的时间的久暂
④音色：又叫“音质”，指声音的特色
它由三种条件决定：
a发音体不同
b发音方法不同
c发音时共鸣器形状不同
（2）语音的生理性质：
①发音器官
②发音部位
③发音方法
（3）语音的社会性质：
①同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同
②同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能
2、音节和音素：
（1）音节：由音素构成，是交谈时自然感到的语音单位。
（2）音素：是最小的语音单位。如：爸bà，就是两个音素b和a
3、元音和辅音：
（1）元音和辅音：
a元音：气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素。
b辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。
（2）元音和辅音的差异：
①受阻与否：发辅音时，气流通过要受阻碍；发元音时，气流通过不受阻碍。
②紧张程度：发辅音时，成阻部位特别紧张；发元音时，成阻部位保持均衡的紧张状态。
③气流强弱：发辅音时，气流较强；发元音时，气流较弱。
④响亮度：发辅音时，声音一般不响亮；发元音时，声音比辅音响亮。
（3）现代汉语普通话的元音和辅音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p24.25）
4、声母、韵母和声调
（1）现代汉语普通话的音节：一般来说，一个汉字就是一个音节，如：窗chuāng，就是一个音节。不过儿化音只是一个音节，如：花儿huār
（2）声母：位于音节的前端，主要由辅音构成
（3）韵母：位于音节的后端，由元音或元音加辅音构成
（4）声调：依附在声韵结构中具有区别意义作用的音高变化
（5）零声母：有的音节不以辅音开头，元音前面那部分是零，习惯上叫做零声母。如：爱ài，a前没有辅音，就算是零声母
5、辅音、元音和声母、韵母的关系：
（1）声母和辅音的关系：声母由辅音充当，但有的辅音不做声母，只作韵尾，如guāng，中的ng。因此，声母一定是辅音，但是辅音不一定是声母。
（2）韵母和元音的关系：有的韵母由单元音或复元音构成，如：tā；jiā。有的韵母又是由元音加辅音构成，如：gān。
6、现代汉语普通话的韵母（见黄廖第四版《现代汉语》，P45页）
（1）普通话韵母按构成成分分类：韵头、韵腹、韵尾
（2）单韵母：10个，a o eêi[[i][?][?]uü
（3）复韵母：13个
（4）鼻韵母：19个
（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾
①韵头（介音）：只有i uü三个
②韵腹：也称“主要元音”是韵母的主干
③韵尾：表示复元音韵母滑动的最后方向，是韵腹后面的音素，又叫尾音。
7、现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”
（1）韵和押韵：
①韵腹加韵尾或只是韵腹（无韵尾）都可叫韵。
②押韵指是是韵文（诗词曲赋）中常在每隔一句的末尾用的同“韵”的字。
（2）韵母和韵的差异：韵头不同，韵腹、韵尾相同也算同“韵”，但不能算是韵母。押韵的字只要求韵腹和韵尾相同。
8、汉语语音的特点：
（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言
①语言的谱系分类：汉藏语系
②语言的结构分类：孤立语
（2）没有复辅音
（3）元音占优势
（4）有声调
9、音位：
（1）音位：一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。主是按语音辨义作用归纳出来的音类。
（2）音位归并的原则：
①辨义功能
②互补分布
③音感差异
④系统性原则
（3）音位和音位变体：一个因为往往包含一些不同的音，这些音就叫做这个音位的“音位变体”。
①自由变体：没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体
②条件变体：在一定条件下出现的音位变体且各个音位变体只出现在不同的条件下，这样就叫做条件变体
（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写
声母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P29）
韵母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P46）
二、语音教学的重要性及其基本原则：
1、语音教学的重要性
（1）语音室语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础
（2）语音教学时语言教学的开端
2、语音教学的基本原则
（1）短期集中教学与长期严格要求相结合
（2）音素教学与语流教学相结合
（3）通过语音对比突出重点和难点
（4）声韵调结合教学，循序渐进
（5）听说结合，先听后说
（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅
（7）机械性练习与有意义的练习相结合
三、汉语拼音方案
1、记录汉语语音的符号系统（见黄廖第四版《现代汉语》，p22页）
（1）直音法
（2）反切法
（3）注音字母
（4）国语罗马字
（5）汉语拼音方案
（6）国际音标
2、《汉语拼音方案》的内容
（1）字母表：26个
（2）声母表：21个
（3）韵母表：35个
①韵母表（韵母共39个，但是在p25页的韵母表中，只有35个）
②韵母表的说明：p25页
（4）声调符号：
阴平：ˉ
阳平：ˊ
上声：ˇ
去声：ˋ
（5）隔音符号：’
3、《汉语拼音方案》的教学
（1）声调符号的位置：标在主要元音上
（2）大写、小写和连写、分写：
（3）汉语拼音正词法：（见对外汉语教学应用理论上，p16）
四、汉语声母教学法
1、声母的发音部位和发音方法
（1）发音部位:
①双唇音：由上唇和下唇阻碍气流而形成（b、p、m）
②唇齿音：由上齿和下唇接近阻碍气流而形成（f）
③舌尖前音：舌尖接近或抵住上齿背形成的音（z、c、s）
④舌尖中音：舌尖对着上齿龈形成的音（d、t、n、l）
⑤舌尖后音：舌尖对着硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）
⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成的音（j、q、x）
⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成的音（g、k、h）（2）发音方法：
①阻碍的方式：
a塞音：b、p、d、t、g、k
b擦音：f、h、x、sh、r、s
c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c
d鼻音：m、n
e边音：l
②声带是否颤动：清音、浊音（m、n、l、r）
③气流的强弱：送气音、不送气音
2、声母发音部位和发音方法的描述（见黄廖第四版《现代汉语》，p29）
（1）声母发音描述
（2）声母发音总表
3、声母发音重点
（1）不送气声母和送气声母：只存在于塞音和塞擦音，他们是成组出现的。
送气声母：p、t、k、q、ch、x
不送气声母：b、d、g、j、zh、z
（2）清声母和浊声母：发音时声带颤动的是浊声母，不颤动的是清声母。普通话中只有四个浊声母m、n、l、r，其它都是清声母
（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x
（4）舌尖后浊擦音r
（5）唇齿音f
4、声母教学方法
（1）吹纸法：用于教授送气与不送气音。（如：b与p）
（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）
（3）带音法：用一个容易发的音带出另一个较难发的音（如：sh带出r）
（4）手势法：用于展示发音部位
（5）对比法：用于2个发音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）
五、汉语韵母教学法
1、舌面单元音韵母
（1）高元音和低元音：根据舌位的高低（又叫开口度的大小），按照舌位的高低和开口度的大小可分为：高元音、半高元音、半低元音、低元音
（2）前元音和后元音：根据舌位的前后可以分为前元音、央元音、后元音
（3）圆唇元音和展唇元音：根据唇形的圆展可分为圆唇元音、不圆唇元音
（4）舌面单元音的描述：a[A]、o[o]、e[?]、ê[?]、i[i]、u[u]、ü[?]
2、特殊元音韵母
（1）舌尖元音：-i[?]、-i[?]
（2）卷舌元音：er[?]
3、普通话韵母的二合元音和三合元音
（1）复元音：指的是发音时舌位、唇形都有变化的原因
（2）二合元音：用两个元音符号表示首音、尾音的音
（3）三合元音：用三个元音符号表示首音、中音、尾音的音
4、前响、后响和中响复元音韵母
（1）复合元音的响度：根据读音响亮的字母的前中后位置区别前响、中响、后响
（2）前响复元音韵母：ai、ei、ao、ou
（3）后响复元音韵母：ia、ie、ua、uo、üe
（4）中响复元音韵母：iao、iou、uai、uei
5、鼻韵母
（1）鼻音尾韵母：由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母
（2）前鼻音韵母：以舌尖鼻音n结尾的韵母
（3）后鼻音韵母：以ng结尾的韵母
6、普通话韵母发音重点及其教学方法
（1）i和ü
（2）O和e
（3）发音不同的三个i
（4）鼻音韵尾n
（5）ou和uo
（6）ui、iu和un
（7）u和ü
（8）ao和iao
（9）ong和iong
（10）e、ei、ie和en、eng
（11）a、an、ian和ang
六、汉语声调教学法
1、普通话声调的表示法
（1）普通话的声调：ˉˊˇˋ
（2）普通话声调的表示方法:
调类：声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。（阴平、阳平、上声、去声）
调号：在拼音中声调的标号
调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。
调型：阴平-高平调；阳平-中升调；上声-降升调；去声-全降调
五度标调法：赵元任创制的。（55、35、214、51）
2、普通话的声调：
（1）阴平：55
（2）阳平：35
（3）上声：214
（4）去声：51
3、普通话声调教学方法：
（1）唱四声
（2）一声
（3）二声
（4）三声
（5）四声
4、普通话的变调
（1）上声的变调：
①上声+上声：
214+214—35+214：水果、领导
（214+214）+214—35+35+214：展览馆、洗脸水
214+（214+214）—21+35+214：纸老虎、有理想
②上声+非上声：
214+55—21+55
214+35—21+35
214+51—21+51
③上声+轻声：
a：当轻声音节由上声构成时，前面的上声音节变调有2种情况：
214+轻声—35+轻声：等等、讲讲、想起
214+轻声—21+轻声：嫂子、姐姐、碾子
b：当轻声音节是非上声字构成，前面的上声音节变为半上，调值21。即：214+轻声
阴平：打听、比方、眼睛
阳平：本钱、老爷、老婆
去声：脑袋、寡妇、本事
（2）去声的变调
51+51—53+51：梦见、讪笑、尽力
（3）“一”“不”的变调
1.单念或用在词句末尾以及“一”在序数中，声调不变，均读原调。“一”念阴平55；“不”念去声51：十一、第一、偏不
2.在去声前，都变成35：一样、一向、一定、不怕、不够、不看
3.在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变51；“不”仍读51：一般、一年、一手；不吃、不开、不同
4.在动词A“一”A；A“不”A中，读轻声：想一想、拖一拖、谈一谈；来不来、肯不肯、开不开
七、汉语普通话声韵调综合教学方法
1、普通话声韵配合规律
（1）声母的本音和呼读音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p77）
（2）韵母的四呼
①开口呼：韵母不是i、u、ü和不以i、u、ü开头；（即以a、o、e开头）
②齐齿呼：i或以i起头的韵母
③合口呼：u或以u起头的韵母
④撮口呼：ü或以ü起来的韵母
（3）拼音的方法
①两拼法：用声母和韵母两个部分进行拼音。如guāng：g+uāng
②三拼法：用声母、韵头、韵身三部分进行连读（只适用于有韵头的音节）。如jiā：j+i+ā
③声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，然后跟韵进行拼音（只适用于有韵头的音节）。如xiāng：xi+āng
④直呼法：像读一个汉字那样把拼音音节直接读出来的方法。
（4）普通话声韵拼合规律：
A、普通话声韵配合从声母来看有以下四条规律：
a零声母和舌尖中音声母n、l在四呼中都有。
b双唇音声母b、p、m和舌尖中音声母d、t不跟撮口呼韵母相拼。
c舌根音g、k、h，唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。
d舌面音j、q、x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。
B、普通话声韵配合从韵母来看有以下四条规律：
a:o声母专拼唇音声母b、p、m、f不拼其他声母。
b:uo专拼非唇音声母，不拼唇音声母。
c:ong没有零声母音节。
d:ueng只拼零声母，不拼辅音声母
e：d、t能拼舌根鼻音韵母eng、ing，极少拼舌尖鼻音韵母en、in。（dèn扽）
-i（前）韵母只拼z、c、s，-i（后）韵母只拼zh、ch、sh、r，并且没有零声母音节。“er”韵母不与辅音声母相拼，只有零声母音节。
2、轻声
（1）轻声：是一种变调。指四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体
（2）轻声音节调值：轻声不是一个声调，所以不标调值
（3）轻声的作用：
①对某些词或短语有区别意义和结构的作用。例如：
帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词)
②对某些词有区别词性的作用。例如：
人家rénjiɑ(代词，指自己或别人)孙子兵法——宝贝孙子
人家rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)
③对某些句子有区别句法结构的作用。例如：
我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)
（4）何时读轻声：
①助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的书慢慢地说跑得快
②叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：妈妈星星看看听听说说
③名词后边的“们”“子”“头”。例如：孩子们桌子木头
④名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：屋里外面左边
⑤动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去”等。例如：拿来出去站起来
⑥代词、数词后边的“个”。例如：这个那个三个
3、儿化
（1）儿化：指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象
（2）儿化的发音
①音节末尾是a、o、e、ê、u时：儿化时原韵母不变只加卷舌动作。（猫儿，狗儿）
②音节韵尾是i、n时：去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作。（蛋白儿dànbáir---dànbár)
③音节韵母是i、ü时：韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er。〔小米儿〕
④音节韵母是舌尖元音时：-i失落，变成er。〔棋子儿qízǐ---qízěr〔-ts?r〕〕
⑤音节韵尾是ng时：去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作；韵腹是i的，加e〔?〕鼻化，同时加卷舌动作。(鞋帮儿xiébāngr---xiébar；歌儿ger)（3）儿化的作用
①辨别词义：画(动词)画儿(名词)
②区别词性：眼(眼睛)眼儿(小孔)
③表示表示细小、轻微：小刀儿水珠儿
④带有亲切、喜爱的感情色彩：宝贝儿苹果脸儿小赵儿
（4）儿化的运用
①应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。
②前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语
而言的。朗读作品，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”。
4、普通话语音教学方法与技巧
（1）模仿练习
（2）四声唱练
（3）声韵指辨
（4）填空练习
（5）读卡听写
（6）辨音填空
（7）拼音擂台
（8）绕口令
八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学
1、对日本学生的汉语语音教学
（1）日语语音特点
（2）日本学生学习汉语语音难点
①汉语声母难点：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s
②汉语韵母难点：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in
③汉语声调难点：
（3）对日本学生汉语语音的教学方法
2、对韩国学生的汉语语音教学
（1）韩语语音特点
（2）韩国学生学习汉语语音难点
①汉语声母难点：f、zh、ch、sh、r、z、c、s
②汉语韵母难点：ü
③汉语声调难点
（3）对韩国学生汉语语音的教学方法
3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）
（1）英语语音特点
（2）英美学生学习汉语语音难点
①汉语声母难点：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s
②汉语韵母难点：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün
③汉语声调难点
（3）对欧美学生汉语语音的教学方法
4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）
（1）泰语语音难点
（2）泰国学生学习汉语语音难点
①汉语声母难点：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s
②汉语韵母难点
③汉语声调难点
（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略? 关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略?学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获。如何提高小学英语语音教学学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法:1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是:“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如:在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现:英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是:模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。当然，模仿练习的方式方法应该多样化，避免枯燥乏味。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生能使用**常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音
英语语音教学之我见
英语语音教学之我见 发表时间：2011-03-30T11:02:33.887Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第31期供稿作者：林庆芳[导读] 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。 山东烟台第十八中学林庆芳 作为一名英语教师，多年来我一直从事初三、初四的英语教学工作，各种基础的学生我见过太多，而基础很好的却少之又少。通常我刚接手一个新班上第一堂课，我会让学生挨个读一段学过的课文，通过他们的读音判断他们英语的学习水平。我发现一个学生如果英语发音很差，即使他非常聪明，英语成绩也不错，比如，150分能得120—130分左右，但他要想跨越140分以上就不太可能了。这些学生记单词很快，但他是靠挨个字母背诵，根本不按照英语发音规律记单词，背诵课文每个单词的发音也是一塌糊涂。有的学生对我说：“老师，我不背，我默给你看好吗？”对于这些学生，他们学英语很努力，有的可以说是使出了全身解数，但却达不到至高的境界。为什么呢？因为他们不识音标，不会正确流利的发音，从而听不懂录音材料，不会读课文，就更谈不上语感的形成了。今年我教初一，我发自肺腑想教好孩子们音标。英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。 然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。 一、初中英语语音教学初探 1. 国际音标教学滞后的弊端 作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。一些学生由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk, b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）, dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。初中四年有几千个单词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。 一些学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一种现象：许多学生把单词用汉语注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？ 2. 英语学习的两极分化严重 入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的单词英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫。 二、改革措施 1. 语音语调与朗读语感相结合 语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感？只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。 2. 音标与字母同步教学 如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力、充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。 （1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来，一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。 （2）激发了学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找词典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，不但自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见 发表时间：2014-04-10T11:33:36.780Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：郝晓明[导读] 这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中，老的一个，一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力，大的人力，深深师丰富伟格量将地学生，感动学生，起学生藏的感，求得感，影响唤潜情情共鸣获得学生的，这都是口教学不可少的。信任语缺其次，教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说，让学生置于一个实的中，开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考，有的想力和一定的生活经，并且以有基，有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到，学趣新话交流家庭校，大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内；材收；式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可，其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上，行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让础再进学生自由地求异发，自的法，。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对，这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的，知识，能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力，提高其文化。与同时，学生英语进交水平此们学到了学的知识，得了技能，学会了际，使学生到了应获交尝成功的体验，从而强了自心，口说的也就强增信开英语欲望烈了。最，教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方，是训练学生思散式拓宽路的有效手，也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面，由于同学间的相易精彩局互启发，思维由集中而发，由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果；备般话钟演讲；责备投诉；般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接，它可以使学生思维灵活，思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔；式普稳持久迁移果，是学生掌握规律性知识的重要思维方。，在这一式因此交替的过程中，学生思维的性与灵活性都有所发展，能严密够促进创思维的发展。造在口教学中，教若注意对学生发思维的培养，则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如，让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时，引学生不要局限于 ? 导 “ es， I have ” “ o， I haven t ”，要广思路，要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时，附不同的，这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es， I have ut it s too big forme， I was lost that Y .B ' day ! es，I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ； . o， I haven t How I wish to go there o， I haven t ut I N ' . .！ N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之，为口教学是学生参与，运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现，从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手，努力为学生活动，发学生的新略创设情境诱好奇心，学生大胆尝试，学生的想力，大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默，用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生，自始终引着学生。要的引入，法教学的染至吸简明扼语化，对的际化，要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性，培养他们的能充主观语言力，教努力为学生参与际活动的机会，组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动，丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心，在教学中分发挥学生的体能动性，真正做充主多，少评，让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法，，调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲，教学的科学性则是一性的，、调的、地纪原第语音语标准，的合( )法性，是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的，学的，说的。从而从各方面，准英语标准英语标准英语刺激学生口说，使口活跃起来，最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标
语音教学教案
Unit 11 I like the birds. Part F Let’s chant 安仁县思源实验学校李霞课文标题：字母d在单词中的发音 教材版本：湘少版（三年级起点） 授课年级：三年级上册 教学内容：Part F Let’s chant Dd Good day, Dino. Good day, dog. Good day, duck. Good day, dear. 整体设计思路:创设学生熟悉的Dino为故事主角，以摘苹果为故事主线贯穿整个课堂。首先Dino约上两个朋友dog 和duck去摘苹果,引出学生已知单词（Dino, dog, duck），然后通过Mr. Black要求闯关才能进果园的形式让学生主动去感知字母d在以上三个单词中的发音，接着进行/d/的发音要领教学，掌握“读”；然后用文本内容让学生听音进一步感知/d/，回归文本，让学生学会“听”,伴奏练习chant , 巩固“读”；闯关成功后，以拼读单词抢答的形式，教会学生如何拼读包含字母d的单词，让学生初步掌握“拼读”；最后在黑板上自由摘苹果对学生进行拼读的强化训练，让学生获得拼读新单词的成就感，感受英语学习的快乐。 教学目标： ☆知识与能力目标 1、学生能通过已知单词感知字母d在单词当中的发音为/d/。 2、学生能掌握/d/的发音要领。 3、学生能根据已学单词的拼读规则，拼读出包含字母d的新单词。 ☆情感态度与策略目标 1、培养学生学习英语的兴趣，让学生获得英语学习的成就感。 2、培养学生小组合作的意识，主动探寻字母在单词中的发音规律 教学重点：学生能掌握字母d在单词当中的发音。 教学难点：学生能发现单词拼读规则，拼读出包含字母d的新单词。 教学准备：PPT 苹果篮苹果卡片
英语课 堂教学之我见
英语课堂教学之我见 发表时间：2011-11-28T15:40:29.187Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：史群 [导读] 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。设计这样的课，就需要老师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂与学生一起共同学习。 一、课前巧妙引导 学生的学习动机是和他们的直接兴趣紧密相连的。因此在英语课的一开始，我们就要激发学生的学习热情，引导他们积极地参与到学习活动中来。在课开始时，即妙趣横生。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象概括能力。所以在导入英语学习时，可用学生喜闻乐见的事物引入英语学习的特定的情景和语境中。教学方法强调直观，贴近日常生活，多运用图片、头饰、实物、玩偶或投影、影片等教具、学具，吸引学生的全部注意力。例如，在语法结构教学中，小学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work 这些词中的or都念[ ]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[ ]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 二、课中精心设计活动 教学实践证明，设计形式多样且具有意义的英语活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既能有活力又能体现培养语言运用能力的活动呢？比如教学单词时，尽量让学生全身器官参与学习活动，念到jump时不妨要求跳跃一下，念到hand时拍拍手，念到foot时跺跺脚。再如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子较直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋，多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话：值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。 1. 捉住学生好奇的心理 客观世界丰富多彩，学生对周围未知事物有强烈的求知欲望。我们可以抓住学生的好奇心来设计活动。例如：在学习PEP英语的“colour”时，在学会十种颜色的单词时，进行调色活动。教师要将十种颜色调在一起，让学生来观察其物理变化并说出他的变化色彩。调色前，老师可以运用我们三年级的一个句型来变化运用“What is... plus...”学生的好奇心一下就被激发了，纷纷根据美术常识及画画经验进行猜想It is purple/orange... 然后学生显示搭配效果。还有在教授thirsty和hungery的时候，我放了一段录像：一只大鲨鱼向一只小鱼越游越近……这时学生都激动地大叫起来。这时候，我把录像停住了，让学生想象会发生什么事情。学生都很积极，纷纷举手。然后我问学生：“你愿意小鱼被吃吗？”学生回答不愿意，然后我就让学生送一些我们学过的食物给鲨鱼。一节课过去了，学生都不愿意下课。 2. 抓住学生好唱的心理 在有节奏的音乐当中说唱英语，是学习的又一个行之有效地方法。唱歌学单词句型，唱歌学语法。如学习动物时，请学生自编一些朗朗上口的chant: I'm a dog，汪汪汪。I'm a cat，喵、喵、喵。I'm a bird，飞、飞、飞。又如，PEP 教材六年级上册中动词第三人称单数形式的用法是难点。我也用歌谣的形式来帮助学生记忆：I like, you like, like like like. He likes, likes likes likes. We like English very much. 3. 抓住学生好模仿的心理 小学生有较强的模仿能力。如：在教学动物的时候，请学生来演一演动物的叫声、动作和表情，以演来促进学习。又如：在学习季节的时候，请学生模仿记者采访的形式，进行一个调查活动：了解你的同学和朋友最喜欢的季节及其原因。在采访活动中，学生熟练使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。 三、采用开放有效的教学评价 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。《课标》指出为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。在一棵树的教学中，学生为了得到更多的果实，都很积极努力。 1. 评价手段的多样化 去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。即：每天听、读多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：①录音的方式。即：录一盘你学习的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习的。②制作档案袋。对于小学生的评价应当采用多种评价方法，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素与非智力因素相结合。低年级学生更适合直观有趣的物品或生动的肢体语言来评价。而高年级的学生则更需要更多的主动性和尊重。由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状态，采用学生自评、学生互评、教师评价与家长评价结合的方式应进行因人而异的评价：对自卑的学生应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生应重在激励他们发展创新。 2. 评价方式的激励化 评价学生所起的是一种激励与促进作用，因此，教师可以采用不同的激励方式。如语言上的激励；适当的体态动作、实物鼓励。通过多种激励性的评价方式让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的气氛中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，在一种快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的
农村小学“口语交际”教学之我见
农村小学“口语交际”教学之我见 发表时间：2019-01-09T09:33:27.050Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：赵正清 [导读] 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 甘肃省积石山县柳沟乡阳山希望小学731799 《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而，在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。在农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈几点见解。 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题交换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生各个有理有据，异常活跃。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资 源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我认为：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这个活动往往需要特定的语言环境。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。 课本剧的表演充分地激发了学生参与与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情景：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做错了事，总不承认，爱撒谎，你们说说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃说出许多见解。这样一下子进入了问题的情境，把口语交际回归生活体验，学生就会产生积极的交流欲望，克服了往日见识少，不善于表达和交流的学习困难。 3.模拟社会生活实例法。再现生活中的情景，让学生置身于模拟的情景中观察、说明是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 三、优化口语交际的训练过程，教给方法 1.教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 2.教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3.教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？ 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法： 1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。 2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如：在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。 3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。 4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，
Word power教学之我见
新课改： Word power教学之我见 姓名：周立辉 学校：湘潭县五中 日期：2008 年4 月
Word power教学之我见 摘要：本文主要讲述了牛津高中英语中的词汇部分word power的各种教学方法及与传统词汇教学的区别。 关键词：词汇，方式。 Abstract: This article is an account of the author’s experience about how to teach word power in Oxford advance with English and differences between traditional word study and word power. Key words: word power, vocabulary and ways to teach word power 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。《牛津高中英语》是继人教版教材之后在湘的一次教材大改革，人教版教材分成四个部分，1、warming-up , listening and speaking, 2、reading, 3、language study( word study, grammar) 4、integrating skills，来提高学生们的听说读写的四个方面的能力；而《牛高》则把这四个部分分成了七个部分：1.Welcome to the unit 2. reading 3 .word power 4. grammar and usage 5. task 6. project 7. self-assessment.两类教材中有很多相同的部分，也有一些不同的地方，因而对于教材的处理就应采用不同的方式来最大限度地发挥教材的优势。 人教版中有一节Language Study ，它有两部分Word study 和Grammar.其中的word study 是对本章节的出现的重点词汇，有名词，动词，形容词，介词等进行句子的补充或解释，以引起我们学生的注意,再在教学中对这些词汇进行重点的分析，并进行相关的操练，以便应对考试的要求，在教学安排中所占课时量约为十五钟。而《牛高》中的word power则占整个课时，其内容大为不同，基本以名词为主，以及相关的一些名词短语，它不是课文的重点词汇，而是对阅读课文的内容进行相关的补充。不是词汇表中的四会单词，我们可以不必要求学生能全部记住，但是我们又必须了解这些词，通过这些词汇了解一种相关的学习方式。 在Word power这一环节中，到底如何做到有效的学习词汇，进行知识拓展呢我们已进行第一模块的三个单元的学习，就如何教学这一节，谈一谈个人的看法。 第一，熟悉这些词汇的意义。主要是进行比较直观的图片展示，虽然他们已经是高中生了，但是我们人类第学习方式就是通过眼睛进行信息传达，做到音，形，义的全方位输入，是最佳的学习方式。如Unit 1 School life Period 4 Word powe r展示学校的平面图
中小学语音教学技巧与策略
听音：听清、听准、听熟后模仿、听准发音结合规则讲 解和对比（长短音、清浊音） 辨音: 1.语音教学基本步骤： 模仿发音： 独立发音： 从26字母音到音标音的认识 字母组合的发音练习 2.语音教学基本技巧： 结合句子的语音语调练习 朗读课文，进行知识迁移（语感上震撼） ①自然音标学习方法，以汉语拼音为基础，通过对比，学习音标 ②从26个字母到48个音标的扩展，是图片与模仿相结合的阶 段，以模仿为主 3.语音教学五阶段：③巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确，教师在 教学当中播放有关的视频让学生模仿 ④“重音”的教学。语音教学重点内容。 ⑤意群、节奏、语调。“地道英语”前提 ① PPT中线条移动展示，看见喉咙震动12个单元音（6对）发音时口型不变 4.3.2方法：②李阳学音标方法 8个双元音（3小组）前长后短，前重后轻 ③元辅音 20个清浊辅音（10对）声带不震动为清 8个单个辅音/h/、/j/、/l/、/m/、/n/、/r/、/w/、/?/
5. 4.3.2.1①用软件展示口腔器官发音示位图，并添加动画和配音来帮助学生纠正 发音。让学生看清楚喉咙的震动，从而区分清辅音和浊辅音 3.1 ①通过比较学习音标 /b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/ 对比英汉读音、找出异同。 ②找同源因素，如：bad、 bag、boy、bike； cat、cake、coat、cold ③用汉语做临时拐杖/ts/ 雌 /dz/资 /?/ 和/?/ ④自然学习字母组合，如man、can、pan、fan；see、tree、three、free、deed 4.3.2.3 12个单元音：[i:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[?]、[??]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 8个双元音（3小组）[e?]、[a?]、[??]、[??]、[e?]、[??]、[a?]、[??] 20个清浊辅音（10对）[p]、[b]。、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]
农村中学“口语交际”教学之我见
农村中学“口语交际”教学之我见 发表时间：2017-07-21T11:09:49.337Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：龚伟 [导读] 在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们生活节奏的加快，要求具有高质量的口语交际水平，社会交际活动空前地活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。随之，“口语交际”也成为中学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解： 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如，上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。标准指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，既是有也是一家人在一起吃顿饭加一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用身边的资源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情景，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地培养口语表达能力。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《唐雎不辱使命》这个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样就使口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。 3.模拟社会生活实例法。借助音像、图片，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生表达欲望。 三、加强实践、突出互动，发展学生的交际语言 《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村地区方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际中规范语言，在互动中发展语言。 1.师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“生活能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。例如，在教学《木兰诗》这一课时，有段：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”讲到此处,我引导学生想一想,从家人的这些行动中,你仿佛听到了什么?考虑时想到家人听说木兰归来时的高兴,和家人之间的交谈。然后，教师进行示范，在老师的启发示范下,大家争先恐后,跃跃欲试,在尝试中提高了口语表达能力。 2.学生互动,重在实践,发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间互说互议，全班再说再议，让学生在问﹑说﹑评﹑议﹑辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯﹑发展交际语言。 3.扩大互动,重在检验,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长期性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。应让学生与家长﹑朋友﹑社会的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。