列竖式计算

列竖式计算（两位数加、减两位数）

李二庄中心小学：徐峰

教学内容：

笔算两位数加、减两位数

教学目标：

1．使学生学会两位数加、减两位数的不进位加法和不退位减法。

2．使学生学会竖式计算。

3．培养学生的观察能力和分析问题的能力。

教学重点.难点：

1．掌握算理，学生能够正确计算两位数加、减两位数的不进位加法和不退位减法。

2．用竖式正确计算加法、减法。

教具：卡片/计数器。

教学过程：

（一）学前准备：

故事：《小米撕日历》

口算：（卡片准备，生抢答）

54-50= 37-7= 47-30= 7+40=

68-8= 40-20= 24+20= 8+60=

40-20= 40+8= 82-50= 66-6=

92-50= 88-40=

嗯，看样子咱们班的小朋友的口算能力都非常的棒，接下来请小朋友看两幅图：（二）探究新知：（出示主题图）

我们车上坐43人，我们车上坐31人

根据已知条件，你能提出哪些数学问题呢？

生：1、两辆车一共坐有多少人？

板书：43+31= （交换位置可以吗？）

师：43+31等于多少呢？小朋友们谁来说一说你的结果。并说一说你用的哪一种方法？

方法一：口算：个位加个位，十位加十位

方法二：拨算珠法。

方法三：列竖式的方法。

板书：对，今天我们要学习的新知识就是：列竖式计算加减法

板书：十个

4 3

+ 3 1

———————

7 4

接下来就请小朋友来做两个练习：

（1）52+14= （2）73+22=

师：根据已知条件，你还可以提出哪些数学问题呢？

生：2、第一辆车比第二辆车多多少人？

怎样列式计算？

板书：43-31=

列竖式的方法：

十个

4 3

— 3 1

——————————

1 2

板书：

注意：1、相同数位要对齐。

2、计算时从各位算起。

3、不要忘记写加减号（+、—）

练习：（1）58-23= （2）86-53=

（三）巩固练习：

1、判断正误，并改正：

75-3=45 6+33=93 65-24=41 26+12=

7 5 6 6 5 2 6 —3 + 3 3 — 2 4 1 2 ————————————————————

4 5 9 3 4 1 3 8 2、“想想做做”第二题。

（四）思维训练：

2 4 （） 2 8 5

+ 6 （）+ 3 0 —3 （）————————————————————

（）9 8 2 （） 5

（五）小结：

今天我们学习了什么内容呢？

笔算（列竖式计算加减法），那列竖式的时候应该注意哪几点呢？

今天的课我们就上到这儿，剩下的时间请小朋友们完成书本63页第二题。

两位数加、减两位数（不进位、不退位）说课稿

李二庄中心小学徐峰

1.密切联系生活，创设问题情境

从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去春游”这一现实的生活情境呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆尝试。又如在练习的最后环节设计了“去果园”这一学生生活中会碰到的生活问题。

2、算理直观与算法抽象的有效结合。

本节课上，学生首次接触到用列竖式这种简洁、方便的方法辅助计算。如何把学生已经掌握的两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算方法，迁移到竖式计算中？如何把摆小棒和演示计数器体现的直观算理迁移到竖式计算中？课前我对此作了思考，把学生已经掌握的“两位数加、减两位数（不进位、不退位）的口算方法”定位为让学生明确相同数位相加减的道理，把“摆小棒和演示计数器”定位为进一步加深相同数位相加减的道理和竖式计算表象的原型，同时在学写竖式的书写顺序上强化相同数位对齐。这样用列竖式这种简洁、方便的方法辅助计算两位数加、减两位数（不进位、不退位），就不仅仅是形式不同，而是本质——算理相同，学生学得很轻松，理解的比较透彻。

3.重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。如43+31，可以分解为：42+30=72，72+1=73。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。

因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。

4、算法多样化与算法最优化有效结合。

面对一个计算问题，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维方法和过程合理、合乎逻辑，就应该加以肯定。教学“43+31”时，教师充分预设了学生可能会有的解题策略，尊重学生个性，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，采用口算、摆小棒、演示计数器这些适合自己的方式和策略，主动寻求问题的解决，再通过交流、探索，形成更为简洁、方便的竖式计算，获得成功体验。很好的将多种算法与最优算法结合。

5、分层推进与学生认知特点有效结合。

例题教学中，创设情景，列出算式——自主验证，交流算法——演示算理，初建竖式——专项练习，内化方法——比较归纳，掌握算法。练习设计中，基本练习——针对性练习——辨析练习——提高练习——趣味练习。学习方式，操作小棒——演示计数器——抽象计算。自始至终都注意到遵循学生认知特点，遵循“感知——理解——掌握——应用”的心理规律，分层推进，开展学习，有效提高了学生的思维能力。