初中历史

1949.9.21中国人民第一届政治协商会议在北平举行,通过了《共同纲领》

1949.10.1 开国大典

1951.5 西藏和平解放,中国大陆的解放

1950.10-1953.7 抗美援朝,在板门店签订了停战协定

1950.6-1952 土地改革运动1953-1957 第一个五年计划

1954.9 第一届全国人民代表大会通过了《宪法》

1953-1956 三大改造

1953.12 周恩来在中印提出五项基本原则

1955.4 在印度尼西亚举行亚非会议

1956 提出“百花齐放,百家争鸣”的方针,有小说《青春之歌》,戏剧《小兵张嘎》1958-1960 中共八大二次会议后开始了大跃进运动

1958.8 人民公社化运动

1959-1961 国民经济的全面恢复与发展

1959 容国团夺得我国第一个男子乒乓球冠军

1964.10.16 邓稼先研制的原子弹爆炸成功,第5个拥有核武器的国家(对打破帝国主义的核垄断和维护世界和平有重要作用)

1967 氢弹爆炸成功,邓稼先被誉为“两弹元勋”

1966.5.16 《五一六通知》,文化大革命开始

1970 东方红一号,第一颗人造卫星

1971.9.13 林彪几天的父母,九一三事件

1971.10 第26届恢复中国在联合国的席位

1972.3 尼克斯访华1972.9 田中角荣来华,并建立起良好关系

1979.1.1 与美国建立良好关系,签订《联合公报》

1976.4.5 四五运动,为粉碎“四人帮”奠定群众基础

1976.9.9 毛泽东逝世

1976.10.6 江青、张春桥、王洪文、姚文元被捕,粉碎了“四人帮”,文革结束

1966-1976 文革

1977.7 邓小平再次复出,这是文革后有历史意义的历史性选择

1978.12 中共在北京召开第11届三中全会,讨论实践是检验真理的唯一标准,确立了解放思想,把工作重心转到社会主义现代化建设、实行改革开放上来,还建全了民主法治,拨乱反正。它还形成了以邓小平为核心的中央领导集体,揭开了我国改革开放的序幕,实现了历史转折,使我国进入了以改革开放和社会主义现代化建设为主要任务的历史新阶段

1979.3 邓小平提出我国实现现代化的前提:坚持社会主义道路、无产阶级专政、共产党的领导、马列主义毛泽东的思想

1978 安徽凤阳县开始“家庭联产承包责任制”

1980 建立经济特区点20世纪80年代建立7个经济开放区线

20世纪80年代一国两制(为完成祖国统一指明了正确道路,利于促进祖国的社会主义现代化建设,为和平提出了新的思路)

1982.9 中共12大上,提出了建设中国特色的社会主义的目标--必须把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际集合起来,走自己的路

1986.3 “863计划”和计算机网络技术的应用(推动了我国科技事业的发展,缩短了我国同世界先进水平的差距)

1987.10 中共13大上提出社会主义初级阶段理论(一个中心-经济建设,两个基本点-坚

持四项基本原则、改革开放)

20世纪90年代开放上海,以此带动长江三角洲面

1992 开放内陆省会城市内陆1992. 邓小平南方谈话-极大解放了人们的思想,促进了我国改革开放和现代化建设的发展

1992.10 中共十四大上,大会把建设有中国特色主义理论作为中国改革开放和现代化建设的指导方针1997.2.19 邓小平逝世

1997.7.1 香港回归祖国怀抱

1997.9 第15次全国代表大会,建设中国特色主义理论为邓小平理论

1999 实施西部大开发

1999.12.20 澳门回归

2001.12.11 加入世界贸易组织(WTO)2003 实施东北老工业基地振兴战略

2003.10.15 载人飞船神五-杨利伟

初中历史课堂教学基本流程

初中历史课堂教学基本流程 初中历史课堂教学的基本流程为(“自主共研式”五步教学法):创设情境,巧妙导入——自读 课文,建构知识——质疑问难,合作共享——拓展探究,深化主题——反馈总结,评价提高。 1、创设情境,巧妙导入 本环节主要是根据本节课的内容,设置情境,渲染气氛,帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的 设置或通过总结上节课学习的内容,自然地联系本节课的内容;或利用相关的文化背景,制作相应的课 件;或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文;或通过出示材料,联系实际, 利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说,将文本信息形象化、情境化、经验化,巧妙地将问题 设置在学生的最近发展区,以引起学生的体验,在体验中感悟并萌生问题和想法。 本环节应注意的问题是:①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关,不能强拉硬扯,牵强附会。②情境不宜太长,能起到潜移默化最好,切忌拖泥带水,费时太多,喧宾夺主。 2、自读课文,建构知识 这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节,关注的是学生的学法。此环节主要是引导学 生自主学习课文内容,了解相关知识。此时应指导学生读的方法:首先浏览大小标题,知道本课主要内容。其次,让学生自由阅读教材及相关资料,把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌,然后过滤,加 工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性,教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的 文字与图片等各种补充资料,让学生从中捕捉信息,处理信息,运用信息,并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时,结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容(历史时间、人物、 地点等,可用不同的符号标出)。再次,根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲(学生可根据自己的习 惯或用图表式,或用表格式,或用图示法等等)。最后,根据自己读书的结果,找出自己的质疑点。 本环节应注意的问题是:①学生自读时,要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”,,粗读和 细读相结合,能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句,切忌对 课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性,且最好一次性交代完毕,切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律,不要求全责备。④对于起始年级的授课,教师可以列出其

初中历史新课标解读

2011年版初中历史新课标解读 一、坚持并完善基本理念与改革方向 1.坚持“自主、合作、探究”的教学理念。 2.坚持并强化“三维目标”的整合。 3.重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与衔接,进一步减轻学生学习负担。 4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。强调历史教育的独特性:历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。 二、2011年版历史新课标的突出特点和最大变化 最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化,即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时,强调历史学科的时序性特征,从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发,按照时间的顺序,精选最基本的史实,采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实;“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”,以“点”连“线”,通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。 三、历史课程的设计思路的重要调整 在保持(实验稿)的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时,适当弱化每一个学习板块中的学习主题,并按照历史发展的时序,在每一个板块的内容设计上,以基本的史实为主,采用“点—线”结合的呈现方式,使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。 中国史和世界史发展的基本线索 (一)中国史部分 1.中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明,以及历代基本特征为核心,同时重视中外交流的发展。 2.中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略,对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线,兼顾现代化因素。

有效利用书本图片 促进初中历史教学

有效利用书本图片促进初中历史教学 发表时间:2018-08-15T16:25:30.013Z 来源:《素质教育》2018年9月总第283期作者:刘敏[导读] 图片作为教材内容的重要组成部分,对促进初中历史的教学具有积极的作用。 山东省滨州市惠民县石庙镇第一中学251700 摘要:历史是一门记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的学科,对于历史的教学应该是充满乐趣的、非常精彩的。但是,当前在初中的教学中,文字的描述占据了课堂的绝大部分时间,导致教学变得单调无味,这是因为教师忽略了教材中的图片。图片作为教材内容的重要组成部分,对促进初中历史的教学具有积极的作用。 关键词:初中历史书本图片有效利用 在初中的历史教材中,基于史料的记载绘制的插图在历史教材中占据着一定的比重,这些插图在一定程度上复现了历史人物、文物、古迹、遗址等,是对教学内容的有效补充。同时,相较于文字,图片以更加直观的形式传递历史信息,有助于学生更好地理解和掌握历史知识。因此在教学中,教师要对历史教材中的图片进行有效利用,提高初中历史教学的质量和效率。 一、利用书本图片对促进初中历史教学的作用和意义 1.丰富教学内容和教学形式。 结合历史教材中的图片进行教学,从这个角度来看图片本身就是一种教学材料。因此,在初中历史的教学中,将这种特殊的教学材料进行有效合理的运用,再结合文字资料,将历史知识图文并茂地展现给学生,让教学内容极大地丰富起来。同时,利用图文结合的形式进行教学也要求教师运用多样化的教学形式和教学手段,所以,有效利用历史教材中的图片进行历史教学是丰富教学内容和教学形式的重要途径。 2.启发学生的思维,培养学生的观察能力。 有效利用历史教材中的图片进行教学,对学生的视觉可以产生冲击,让学生的眼睛和大脑同时运行,极大地弥补了纯文字教学中学生容易产生枯燥感的不足。有效利用图片,让历史知识较为直观、形象地展现在学生面前,让学生进行观察、思考和想象,在这个过程中,学生的思维得到了开拓,空间感和观察能力、全面思考问题的能力也会在很大程度上得以提升。 3.有利于提高学生的学习效率。 将历史教材中的图片有效利用起来,能够让历史课堂更加活跃,吸引学生的注意力,让学生结合图片去体悟历史人物和历史事件,让学生深切地感受到历史不是冰冷的、距离遥远的,而是熟悉的、有温度的。这不仅能够极大地激发学生学习历史的兴趣和热情,而且可以在长期的实践中让学生形成“以图解文”的思维,加快学生对知识的理解速度并增强学生的记忆,从而极大地提高学生的历史学习效率。 二、如何有效利用书本图片,促进初中历史教学 1.利用图片导入新课,激发学生的兴趣。 课堂教学中,一个良好的开始是课堂成功的基础和前提。在初中阶段的历史教学中,因为篇幅和学生理解能力等问题教材中的文字表述比较简练,而且配图的数量也比较多,因此,教师在进行教学时完全可以利用教材中的图片结合多媒体技术导入新课,最大程度地激发学生学习的热情和积极性,牢牢吸引学生的注意力,让历史课堂更加高效、更加活跃。 2.运用图片贯穿知识。 在初中阶段的历史教学中,教师是教学活动的引导者和组织者。在历史的课堂教学中,教师要利用有限的时间对学生进行有效的引导,让学生能够灵活地运用历史知识,整合新旧知识,在长期的教学实践中,培养学生的历史素养,让学生树立正确的历史观。在这个过程中,教师可以利用教材中的图片将图片对应的内容贯穿起来,引导学生构建知识框架体系,提高教学的质量和效率。 3.灵活运用图片,突破教学重难点。 在初中历史的教学中,很多学生认为学习历史存在较大的困难,尤其是在学习课本中的重难点知识时,因为缺乏有效的学习方式而通过死记硬背的方式来进行学习,这也是导致初中历史的教学质量和教学效率长期以来不佳的重要原因。因此,教师在教学的过程中完全可以灵活地运用教材中的插图,帮助学生巩固旧知识,突破新学的内容中的重点和难点,提高教学的效率和质量。在这个过程中,教师除了运用课本上原有的图片还可以与学生们一起收集与课程内容相关的图片,将课内和课外的图片有效结合,让学生对知识的掌握更加清晰和深刻。可以说,灵活地运用历史教材中的图片,不仅有助于突破教学的重难点,而且还有助于促进历史课堂的教学效率,以及帮助学生树立正确的历史观。 综上所述,在初中的历史教学中,有效利用书本图片对促进初中的历史教学具有重要的作用和意义。主要表现在:丰富教学内容和教学形式、启发学生的思维、培养学生的观察能力、提高学生的学习效率。而在实际的教学中,要有效利用图片导入新课,激发学生的兴趣,运用图片贯穿知识、灵活运用图片,突破教学重难点等一系列方式来促进书本图片的有效利用。参考文献 [1]翟玲玲合理利用书本图片促进初中历史教学[J].新课程导学,2018,(01):78。 [2]曾晓燕教科书插图在初中历史教学中的应用研究[D].闽南师范大学,2016。 [3]覃善璞历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考,2012,(21):54-55。

教研室初中历史学科中心组工作计划

教研室初中历史学科中心组工作计划 一、指导思想: 二、具体工作打算: 1.坚持教育理论学习与课堂实践 要求全区历史教师了解新形势下教育进展的方针、政策,扎实学习领略省、市中长期教育改革和进展规划纲要精神,提升自身的师德和素质、执教能力和人格魅力。着眼新课改,加强对新课程改革方面的深入研究,学习《初中历史新课标》,树立以学生进展为本、为学生服务的理念,进一步解放思想,转变观念,研究新课标新教材,提高教育教学工作的技巧和办法,摸索行之有效的教学策略来解决课堂教学中浮现的实际咨询题。 2.深化推广三步导学创建高效课堂 强化xx区中小学教师常规质量要求降实,加大三步导学课堂模式推广力度。仔细学习三步导学第四次修改稿,按要求仔细备好、上好每一节历史课,以求课堂效益的最大化、最优化,力争在原有的基础上有更大的进步,利用好听课笔记本对课堂教学进行科学评价和研究,努力将现代教学技术与课堂教学整合,提高课堂的效益和容量,践行三步导学课堂教学模式,改变一言堂独角戏的教学方式,努力提升教育教学能力和水平。 3.开展有效课题研究引领教师专业成长 按要求做好有关课题的研究,积极引导历史教师参与到课题研究中来。结合我区初中历史教师的现状和课堂教学的薄弱环节,有针对性地挑选重点难点,按教育科研的规范和要求深化小课题研究,加强立脚课堂的小课题、真咨询题的研究,特别突出教学行为有效性和减负增效的研究;开展课堂案例研究和课堂观看,分析教师教学行为,促进教师课堂教学从无效到有效再到高效转变,进一步提升教师专业化水平。 4.优化联片教研强化集体备课 综合分析在城乡之间、别同区域之间、别同学校之间历史学科的进展水平和进展潜能,寻觅差距和别脚发挥牵头学校的带动辐射作用,智慧互补,成果共享,积存教研资源,实现联片教研活动的态化、规范化,推进区域教学均衡进展,真的把每月一活动降到实处,每次活动都要提早做好打算安排,做到定时刻、定地方、定主题,有主持、有考核、有资料,使联片教研活动深入优化开展起来。学校对集体备课要加强指导、治理和考核,遵循三备、四定、五统一的精神。三备即备课标、备教材、备学生,四定即定时刻、定地方、定课题、定主说人,五统一即统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。历史学科备课组保证每周至少一次集体备课,实行中心发言人的集体备课制,并展开小组讨论,每次主说教师及备课组长要做好记录,做到集思广益,资源共享,优势互补,将集体备课降到实处,并且也促进备课组整体教学实力的增强。 5.转变教研方式推广络教研 全区初中历史教师都要在学校和历史学科中心组指导下尽快建立自己博客工作室并与学科中心组互联,学会上传资源、发表文章、参与评论、分享成果,要定期上传,真实原创,使络教研得以推广并取得一定成效。在将来的教学、教研过程中我们能够借助络平台,交流教学经验,组织开展丰富多彩的络教研活动如专题评论、上评课、教学反思、博客大赛等打磨三步导学课堂教学模式,引导全区历史教师群体成长。 5.关怀少年教师培养骨干教师为历史教师成长和展示才华搭建平台 发挥学科中心组成员引领作用,关怀少年教师的成长,从备课、上课到课下指导方面加强交流与学习,形成互相学习、互相探讨、共同进步的局面,给他们制造展示的平台,鼓舞少年教师积极参加各级各类教学竞赛。充分发挥学科带头人、教学能手等骨干教师的引领与辐射作用,发觉培养学科骨干教师,经过多种途径和方式,利用研讨会、研究课、观摩课、优质课、专题说座等形式,为他们搭建平台提供作交流展示自我的舞台。制造机会,进行重

2011年版初中历史课程标准

2011年版初中历史课程标准 第一部分前言 当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培育具有社会主义核心价值观的公民,是时代发展和社会前进的需求,也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。 历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程,是在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。 一、课程性质 历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7~9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位,主要具有以下特性: 思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚定社会主义信念,拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。 基础性根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能,逐步形成正确的历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。 人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。 综合性注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 二、课程基本理念 1.充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题。

浅谈初中历史课堂教学

浅谈初中历史课堂教学 旧的历史教学观念,我们称为教本主义,课堂即书本,书本即课堂,书本是课堂教学的凭据,以谈古为课堂教学的主体,没有论今的韵味,教学没有走出书本,成了古代说书的先生。为 此有的人认为就是故事课,识字能说者皆为其师,不要什么专业培训,任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际,仍对学生具有现实的教育意义,是当今 素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过:“人以铜为镜,可以正衣冠:以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。 如八年级上册中国历史第一课《鸦片战争》新课完后,可以引导学生深入社会,凭借自己的 见闻说出:当今世界你还知道那些是毒品?对于今天的毒品违法犯罪,作为新世纪中学生的 我们能听之任之,估息养奸,任其危害?那我们应该怎么办?引导学生回答:珍爱生命,远 离毒品并与其作斗争,难道这样的历史课不是一节德育课吗? 2.社会课堂化,提高学生学史的能力,培养学史的兴趣 传统的历史教学观,仅与一些图文资料为教材,枯燥无味,远离学生的实际和生活。学生的 史学来源较为狭窄,学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地 取材、就近取材,历史教学生活化。如教学八下中国历史:人民政权的巩固一课:抗美援朝 知识点时,作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材,进行教学。先亮出龙世昌塑像,然后 可问:这是谁呢?此处和此人对于这里的中学生是众所周之的,这样即可激起学生的课堂主 动性和积极性,活跃课堂的气分,然后问此人是在那次战争?哪个国家牺牲的?为什么作为 松桃人的他要到朝鲜去打仗呢?引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答,再一次 激发学生的兴趣,会达到事半功倍的效果。因为孔子说过:乐之者不如好之者。皮亚杰说过:兴趣是事业成功的先决条件。 有时我们可以把热播的影视剧带进课堂,如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上:西汉政权 的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及,这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用 学生看过的三国演义教学七上中国历史的:三国鼎立。为此社会课堂化,就地取材,就近取 材这就要求历史老师要关注当地,关注当时,深入社会实际,深入学生的生活。 3.课堂地图化,增强直观性,便于学生掌握史学知识 涉及到地点的史学,利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握,如上图是教学七上第三课 所用的地图,一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民,为此也可以知道他们 的农作物是高粱和玉米,气候干燥,半地穴住房;河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区, 是我国最早种植水稻的原始居民,气候潮湿,干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点: 3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点,河流画好即可,不能过于繁杂,否则费了功夫没 效果,那样只能在学生眼前密密麻麻,不知所讲之地在何处,以上教学图只画了长江、黄河 两条主要河流,也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九 年级世界史:英国大革命一课时只要画爱尔兰(左)、苏格兰(中上)、英格兰(右),其 间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可,这样就把整 节课的知识点现于图中,便于学生对英国大革命的掌握。 3.2以本节课无关的,不要画出来,多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿 原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。 3.3可以相当于板书设计,课完时复述概括时也较为简单,便于学生掌握。如右图只要加一 个课题:英国大革命,那不是一个很好的板书设计吗? 4.历史课堂形式多样化、活动化,但不失重点

浅谈初中历史课程学习评价改革实验初探

浅谈初中历史课程学习评价改革实验初探 发表时间:2011-07-11T17:00:45.860Z 来源:《中国科技教育·理论版》2011年第3期供稿作者:陈贵龙 [导读] 对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程。 陈贵龙河北省邯郸市第二十九中学 056000 摘要对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应反馈给学生,以便及时改进学生的学习。 关键词历史课程评价改革初探 历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异,让学生了解“标准”的要求,以及评价方法与过程,并引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求,还要注意考查学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。根据《历史课程标准》的实施建议,在实验中我们主要采用了以下几种方法: 一、讨论法 讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法,它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握,更有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。 课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合,每个小组6~8人,并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时,每个成员就讨论主题都要发言,由记录员做记录。例如:在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道,诛暴秦》这两课后,我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下: 1.评价目标 观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现,评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。 2.评价过程 确定讨论课题:秦始皇是功大于过,还是过大于功? 设计评价标准:探究问题(5分),资料收集(2分),史论结合(1分),语言表达(1分),合作协调(1分)。 进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。 3.评价总结 根据评价标准,在组长的主持下小组进行讨论,并对每一位成员的表现做出评价。 4.反馈 学生普遍欢迎这种评价方式,为了准备这次课堂讨论,他们积极行动起来,去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中,有的学生认为,“秦始皇是伟大的政治家”;也有学生认为,“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明,论据充分,史论结合,有理有据。在讨论中,激发了学生历史学习的兴趣,不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动,教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况,而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。 二、活动法 活动法是指利用活动评价活动的方法,一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中,可根据学习内容、学生特点和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动,如,做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,通过活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。 三、学生个人作品档案法 学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品,建立档案,对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表,袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料,每一单元学习结束后,收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者,教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。 对于学生档案的评价,我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外,我们还设了相对评价成绩。如:某学生第一单元的测验成绩是及格,第二单元的测验是中,他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步,因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或,某学生第一单元测验成绩是优,第二单元测验成绩是良,他的绝对成绩下降了,但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅,那么他的相对评价成绩还是优。此外,学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和自我的评语,评语突出学生历史学习的特长和优点。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴在评价表上,如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。 经过近两年的实践,我们发现:建立学生历史学习成长档案,实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程,有利于调动学生、家长的积极性,建立学生、家长、教师三方良好的协作关系,它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程,充分发挥了学生的主体作用,这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。 四、测验法 测验法是对学生历史学习成果进行数量测定,并对测定结果进行解释、分析和评论,是历史教学中最常使用的一种方法,它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机

初中历史学科教案设计

【初中】 内容 人教版七年级上册《承上启下的魏晋南北朝文化一》教学设计

教学目标 (1)知识和技能目标:学生了解魏晋南北朝时期的重要科技成就:祖冲之和圆周率;郦道元和《水经注》等。 (2)过程和方法目标:通过对魏晋南北朝时期重要科技成就的学习,提高学生的归纳总结和动手能力;从优秀历史人物和文化成果中吸收精神营养,提高自身素质和文化修养。 (3)情感态度价值观目标:通过教学学生能认识到南北朝时期的科学成就承上启下,在我国科技史上放射异彩,是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富,并为此深深感到骄傲与自豪。学生能明白刻苦钻研是成功的秘诀,培养学生的创新思维和创新意识。 教学重难点 (1)重点:祖冲之和圆周率 (2)难点:圆周率的概念及其推算方法 教学流程 一、创设情景,导入新课 1.1967年,国际天文学联合会把月球上的一个环形山命名为“祖冲之山”;紫金山天文台将该台发现的一颗小行星,被命名为“祖冲之星”。祖冲之有哪些突出的贡献?他生活的时代,还有哪些重要的科技成就问世?带着这些问题,今天,我们就来学习第21课——承上启下的魏晋南北朝文化。 2.解释课题:我国进入魏晋南北朝时期,政权虽然发生分裂,但是由于北方民族大融合

和南方经济大大开发,南北经济的发展,共同促进了这一时期的科技文化繁荣。课题“承上启下”的涵义是指魏晋南北朝的文化上承秦汉、下启隋唐,是一个重要的转折时期。魏晋南北朝的文化不但在我国历史上有着重要地位,而且在世界上也得到重视。 二、自主探究,合作交流: 探究一:祖冲之和圆周率让学生自学本目内容,指导学生阅读插图《古代骨算筹》、《祖冲之》画像以及120页“自由阅读卡·神奇的小棍”,并思考回答: (1)祖冲之最突出的贡献是什么?什么叫做圆周率?祖冲之推算出的圆周率是多少?这项成就领先于世界多少年? (2)祖冲之采用什么方法计算圆周率? (3)祖冲之取得重要的成就的原因?祖冲之最值得学习的地方是什么? 学生展示: 祖冲之是南朝时著名的数学家和天文学家。他在多方面取得成就,最突出的是在数学领域求得比较精确的圆周率;圆的周长和直径之间的比例叫做圆周率;在世界上第一次把圆周率计算到小数点以后第7位数字,也就是在3.1415926和3.1415927之间。这项成就领先世界近一千年。 祖冲之 计算圆周率利用前人创造的“割圆术”。 祖冲之能够取得这样的成就是因为:他从小就对科学研究兴趣浓厚,注意学习前人的成就,但不盲从,敢于创新。刻苦钻研,付出了艰辛的劳动。 祖冲之是我国古代伟大的科学家,他有许多值得后人学习的优秀品质。其中最值得我们学习的地方是他的刻苦钻研和创新的精神。 教师点拨: (1)祖冲之为什么要推算圆周率? (学生分组讨论,教师归纳) 圆周率是圆的周长和直径的比值,是一个无限不循环小数,它的应用十分广泛,只要涉及到圆的问题,都要运用圆周率。应用于数学、天文学、历法、机械制造等各领域,(2)“割圆术”是怎么回事? 请同学们拿出一支铅笔和一把小刀,我们看到,铅笔是6边形的,我们用小刀均匀地在铅笔的每一个棱上削掉一块儿,使它变成12边形,用这个办法再削……我们观察到随着铅笔边数的增加,会出现什么现象?边数越多,他的周长越逼近圆的周长,面积越逼近圆的面积,圆周率的数值就越精确。如果按照割圆术计算,要得到小数点以后七位精确的圆周率值,这就需要对9位数字以上的大数进行上百次加减乘除和开方运算。这绝不是一件轻而易举的事情,祖冲之付出了艰苦的劳动。魏晋南北朝时期,自然科学方面,除了数学以外,农学方面也取得了很大成绩。其中,贾思勰的《齐民要术》是杰出的代表。 探究二:郦道元和《水经注》 教师介绍:大约在汉魏的时候,我国出现一部以全国水道为纲的地理著作《水经》。郦道元认为书中记载过于简单,不能详尽地把祖国地理、历史、风土人情的情况描述下来。于是,他选择《水经》作底本,采用作注的形式,撰写了一部综合性的地理专著。这部巨著对后世有广泛的影响。它不仅受到后世地理学家的重视,也为考古学家、历史学家、农田水利家、文学家所重视。 让学生自学本目内容,思考回答:《水经注》的性质、内容、文字特色是什么? 它是一部综合性的地理学著作。内容以注录全国水道系统为纲,详细介绍江河流经地区的山川城镇、地形物产、风土人情、历史古迹等。特色是文字优美,对景物的描写如诗如画。 《水经注》对三峡两岸猿声的描写:

(完整word版)如何提高初中历史课堂教学效率

如何提高初中历史课堂教学效率 黄文渊 学生是学习的主体,教师如何在历史课堂上吸引学生,让学生乐学,是提高课堂效益的助推器。下面我谈一谈自己在教学中的几点建议: 一、在课堂上吸引学生 1、用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光,微笑让人互相亲近。课堂上教师的微笑,给学生的学习送去了好心情,创造了一个宽松的心理环境,学生的思维会更加流畅,探究会更加积极,学习的效益当然会大大提高! 2、用激情和幽默感染和吸引学生。教师的激情是学生的“氧气“一个充满激情的老师,能够深深的感染学生,让学生情绪昂扬、节奏铿锵。一个充满激情的老师能够让课堂活跃、进度流畅。如果一个老师的讲课干瘪乏味,学生只能昏昏欲睡,怎能有高效课堂而言。一个幽默的老师能够吸引学生,成为课堂活动的润滑剂,学生的困倦和紧张,或许会因为老师一句幽默的话语、一个历史故事、一个夸张的表情而烟消云散,学生在轻松的氛围中提高了知识和能力,课堂肯定高效! 3、创设情境,以趣取胜。在课堂上充分调动学生参与的积极性,化被动为主动,是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以初中历史为例,我在进行《宋代的城市生活》教学时,为了突破一个重点和难点——北宋东京的市坊制度,向

学生创设了一个情景:“假如你乘坐时空穿梭机,回到一千多年前的北宋东京的家里。晚上你饿了,想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢?为什么?学生讨论热烈,争得面红耳赤,最终达成了共识——不行,在专门的“夜市”里,要吃宵夜,在“夜市”里解决。又比如在进行《战国时期的百家争鸣》教学时,我设计了一个情景:“如果一个人因赋税过重,生活困难,偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表,面对窃贼,你们会主张如何处理”?学生代表们纷纷扮演不同的思想家,在趣味盎然的“判决”中,深深的理解了各家的思想精髓。 二、把课堂还给学生 课堂这片肥沃的土地,必须让学生亲自耕耘和播种,才能有属于学生自己的收获。如果老师老是越俎代庖,久而久之,学生们离开你就会饿死。所以,提高课堂效益的根本之路是把课堂还跟学生。要真正的把课堂还跟学生,除了必须转变理念之外,还要争取在课堂上做一个“懒惰”的老师。为什么这么说呢?我记得有一位专家说过:“勤劳的老师会教出懒惰的学生。”一个老师在课堂上越是辛苦,讲的越多,学生反而收获的越少。我们每位老师必须明白一个道理,一个孩子能学好,能成才,绝不是老师教出来的,而是学生学出来的,老师只能起到指导、引路的作用。知识不让学生主动去感悟获取,问题不让学生自己去探讨解决,错误不让学生自己去反思总结,疑难也是老师包办,这样你的学生就不是他自己,他们就会被惰性绑架,他们就像一个在饭店等吃等喝的客人,慢慢地就没有了学校的主动性,

初中历史课堂改革

提高历史课堂教学效率途径和方法历史课是一门综合性、趣味性很强的科目,其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动,纷繁复杂、丰富多彩,但它是过去的人和事,无法重现在人们眼前,如果传授方法不得当,往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率,必须充分利用课堂4o分钟时间,通过教师自身素质的展示,多种教学方式的设计,多媒体技术的运用等手段,把不能重演的历史现象再现于学生面前,使学生受到感染,使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明,直接触发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,从而提高课堂教学效率。 一、教师自身素质的展示 教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师,必须具有崇高的情操、高尚的职业道德,热爱教育事业,热爱历史教学工作,要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上,教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质,以达到提高历史课堂教学效率的目的。 1、教学中形象语言的使用 中学历史课本注重基础知识的传授,叙述史实简略、概括,不可能象历史演义、小说那样生动、具体,教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味,如果能适当使用形象性的语言表述手段,使教学过程充满感情色彩,效果就大不一样。如教授《唐朝的对外交往》一章“晁衡与鉴真”时,我就选用了李白的《哭晁卿衡》一诗,“日本晁卿辞帝都,征帆一片绕蓬壶,明月不归沉碧海,白云愁色满苍梧”。短短几句,不但使人物形象鲜明,而且展示了中日两国人民真挚友好的感情。而关于鉴真东渡,学生在小学学过,我就首先启发学生回忆,然后作生动的描述,这样人物呼之欲出,形象感人,亲切自然,同时又寓爱国主义、国际主义教育于历史教学之中。 2、教学中丰富情感的流露 历史课的内容丰富多彩,历史事件有血有肉,而目前有些中学历史教材限于篇幅,把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念,很难引起学生的学习兴趣,因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时,受到强烈的思想教育,教师在教学中要注意各种情感的流露,当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。而在《五四运动》一节中讲到“和会不顾中国是战胜国,拒

历史学科的特点

历史学科的特点,没能掌握历史学很多学生认为历史学习只是死记硬背,枯燥乏味,甚至“谈史色变”。其实是没有理解历习方法。爱因斯坦说过:成功就是艰苦的劳动正确的方法少说空话”。只要养成良好的学习习惯,采取正确的学习方法,历史学习一定会事半功倍,其乐融融。 一、历史课堂学习“四习惯”:预习—笔记—思考—温习 我们常说,习惯影响性格,性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样,好的学习习惯可以提高学习效率,激发学习兴趣,培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯:即不经预习不上课,不动笔墨不看书,不经思考不提问,不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。 课前的预习必不可少,只有预习,才能对课文有个大致的了解,明确重点难点,以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑,可做上标记,以便上课时重点突破,迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程,体现出学习主体性原则。上课认真记笔记,看书时圈点划批,便于系统掌握,能够分清主次。俗话说,好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲:“学而不思则罔,思而不学则殆”,“思之,思之,神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考,大胆质疑,不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”,上完课要及时温习巩固。在温习的基础上,再去写作业。很多同学等写作业时,再把书拿来翻来翻去,这样不仅学习效率底,而且掌握的知识也是支离破碎的。 当然,这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的,只不过对历史学习显得尤为重要。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈,养之有素,习惯成自然,历史学习就会轻松自如。历史教师更要强化学生的历史学习习惯。 二、历史学习三步曲:了解(准)——理解(深)——见解(新) 根据学生的认知规律和历史学科的特点,我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里,由浅入深,由点到线再到面,循序渐进,循环往复,便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中,我们运用“三步曲”,取得较好的效果。 “了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程,它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此,每一个历史大事的要件都要了解清楚,诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”,历史是一门科学,科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”,即方方面面,全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓,要善于概括梳理,做到“去粗取精”。如“鸦片战争”一节,我们就要了解战争的过程:战争的起止年代、作战双方、战争路线和阶段、重要的反抗斗争、主要人物等。“了解”的基础是记忆,因此,要提高记忆力,探究记忆方法。

新课改理念下对初中历史教学改革的思考

新课改理念下对初中历史教学改革的思考 发表时间:2014-03-04T16:43:31.250Z 来源:《教育研究教研版》2014年1月供稿作者:杨长江[导读] 新课标带来了许多新的思想和新的理论,被称为“新理念”。 □ 杨长江 〔摘要〕随着新课改的深入,联系近几年的历史教学实践中,我发现初中历史教学中存在的教学质量问题值得深思。为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”,为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣。让历史课变得“鲜活”起来,让学生感悟到“以史为鉴”的真谛,已经刻不容缓!这就需要历史教师认真研究历史课堂教学,改革深挖与历史相关资料,联系实际切合学生的理解能力提高教学质量。 〔关键词〕新课改初中历史课堂 新课标带来了许多新的思想和新的理论,被称为“新理念”。比较起原来的教学大纲,新课标出现了许多新的提法和做法。那么面对新课改、新教材,一线中学教师如何实现高效历史教学,创建幸福课堂呢? 1 全面把握教材内容 1.1 宏观结构方面。使用新教材,教师要全面了解和掌握全书的总体结构,然后指导学生找出教材的特点线索。普通初中历史课程由《中国古代史》、《中国历史》和《世界历史》构成。包括25 个按时序编排的学习单元,是全体初中学生必须学习的基本内容。 1.2 具体内容方面。与以住的初中历史教学内容相比,有很多具体内容是相同的,尽管因单元教学的需要而编排在不同的模块中。当然,根据基础性、时代性和选择性的理念和原则,课程内容也有一些大胆的调整与更新,具体表现在以下几个方面:一是增加了与社会进步密切相关的课程内容。二是增加了适应时代需要的课程内容。随着中国与世界交往的加强和民主政治的发展,世界史和有关民主政治的内容在课程内容有所增加。三是增加了与学生社会生活和学生经验密切相关的内容。以使学生通过身边的历史变迁来感悟社会的进步和历史的发展。四是增加了及时反映历史学科研究新趋势和新成果的内容。针对这些新的变化,教师应及时把握。 1.3 辅助内容方面。就北师大版而言,前言、单元引言和课前导学很有特色。如前言中“历史上的政治活动是丰富多彩的,也是极其复杂的,它与经济活动、文化活动等一起构成人类历史上绚丽多彩的社会生活,只要我们潜心学习,细心探究,就一定会有许多意想不到的收获,感悟到许多历史的真谛”。可以引起学生探究、学习历史的兴趣。单元引言以精炼、严谨的文字,概要阐述每一单元的核心内容,引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。同时新教材图文并茂,材料丰富。以北师大版为例,各类图片、照片有130 多幅,形势图20 多幅,有助于学生直观地了解和认识历史。此外,还以资料卡片、注释、学习思考、知识链接、自我测评和材料阅读与思考等形式,提供了大量的原始材料或其他材料,以利于学生学习与探究活动的展开。 2 了解学情,灵活运用教材 2.1 难确把握教学目标。根据课标要求确定教学目标有两方面的含义:一是根据《课程标准》中“课程目标”的总体要求,即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度上来确定教学目标;一是根据《课程标准》中“内容标准”关于本课教学内容的具体要求来确定教学目标。以北师大版《世界历史》第一课《俄国向何处去》为例, “内容标准”中关于这一课的内容和要求是 “简述俄国1917 年彼得格勒武装起义的概况,了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。了解列宁在社会主义建设方面所做的探索”。要把“课程目标”和“内容标准”两者结合起来,确定每一课具体的教学目标。综合学情和《课程标准》的要求,可以将《俄国向何处去》这一课的教学目标表述如下(仅供参考):一是知识与能力:要求学生掌握“二月革命”、“彼得格勒武装起义”、“苏维埃政权的成立”、“十月革命的历史意义”、“战时共产主义和新经济政策等基本的历史史实”;引导学生分析俄国“二月革命”前后的社会背景,归纳俄国十月革命的原因,培养学生从客观和主观方面分析和解决历史问题的能力。二是过程与方法:简述 20 世纪初俄国的社会概况,让学生分析十月革命爆发的原因,认识到十月革命的爆发是多种因素共同作用的结果;讲述彼得格勒武装起义的过程,列举俄国苏维埃政权建立的历史史实,使学生知道世界上第一个社会主义国家的诞生情况;讲解俄国十月革命的历史意义,让学生了解十月革命对俄国和其他国家的影响,以及十月革命在人类历史发展进程中的地位。三是情感态度与价值观:通过对俄国十月革命胜利原因的分析,使学生认识到,以列宁为首的布尔什维克政党的正确领导是俄国十月革命取得胜利的关键因素,体会到党的路线政策的正确性对社会主义建设事业的重要影响;通过对俄国十月革命历史意义的讲解,使学生感受到:十月革命的伟大力量,改变了20 世纪世界历史的发展进程,开辟了俄国现代化的独特之路,人类历史从此进入了探索社会主义发展道路的新时期;通过对新经济政策过程必然性的讲述,使学生认识到新经济政策是苏俄历史发展的产物,是促使落后的俄国向社会主义过渡的必经之路,符合苏俄的具体国情,从而树立“解放思想,实事求是”的社会意识。 2.2 教材内容重新组合。在实际教学中就有不少学生认为:教科书的“条理性不太好,内容跳跃大,一会儿宋代朝历史,一会儿元代历史,我们难以适应”。教学实践中可以根据教学需要可以适当的调整专题的顺序,从而使教学达到最佳状态。在教学过程中对教科书单元顺序的调整,尽管其中也可能存在某些不完全合理之处,但毕竟是找出了教科书与教学实际之间存在的一定差距。参考文献 1 钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长 2 赵亚夫等.国外历史教育透视.高等教育出版社,2003.5(1) 3 白凤著.如何在历史教学中培养学生的爱国精神.学周刊,2011(5)作者单位:甘肃省静宁县石咀初级中学

初中历史教学中跨学科整合的实践与思考

初中历史教学中跨学科整合的实践与思考 初中历史教学中跨学科整合的实践与思考 人类为了认识世界非常聪明地把世界分割开来,进行了抽象的分析。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化,自然现象也好,社会现象也好,依然是浑然一体的。 ①在现实生活中找不到一个纯粹的数学问题,也找不到一个单纯的历史问题,它们是交织在一起的。尤其是历史,古今贯通,中外关联,涵 盖了人类社会政治、经济、科技、教育、文化等各个领域,因此历史学科与其他学科之间经常出现交叉、重叠。 但是目前学校教学一般都是单科独战,各自为阵,实行分科主义课程。传统的历史单科教学只强调历史学科的优先性,强调历史学科知识自成一体,极少从其他学科角度出发引导学生思考,极少运用其他学科知识进行分析,从而割裂了知识的整体性,造成学生的知识支离破碎与知识体系窄化、僵化和脱离生活实际,从而限制了学生的视野,束缚了学生思维的广度,难以形成合乎学生成长、发展的学习。针对历史单科教学的这种致命缺陷,历史教师应以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间的有机联系,从而使它们形成为有机整体。叶圣陶先生早在20世纪40年代初,任职四川省教育科学馆专员时就说过“教育的最后目标是使每个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿,构成一个有机体似的境界,让学生的身心都沉浸在其中。”②为了使学生学得整体的知识,形成“带得走”的能力,我在教学实践中打破历史学科固有的疆界,与其他学科教师相互配合,针对共同之教学内容进行课程再设计,作了几次学科间的整合尝试。本文对我在教学中进行的几次尝试略作剖示,以期抛砖引玉。 一、史学与美学的局部性整合,提高历史教学效果。 历史是一门综合性的学科,上至天文,下至地理,凡政治、经济、科技文化 乃至社会生活无所不有,无所不容。我们历史教师在教学活动中经常会发现同一教学事件中所涉及的不同学科内容,为了更好地为历史教学服务,我们应该把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到自己的教学中。例如讲述欧洲文艺复兴中达%26#8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》时,我把美术与历史进行了有机的整合。俗话说“术业有专攻,隔行如隔山”。本人对美术知识不甚了解,于是请来了我校的美术老 师与我一起完成这一部分教学。 [案例1]“达%26#8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》”教学片段 美术老师带领学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。 1、构图:符合审美者、欣赏者的基本审美要求,即黄金分割的规律。 2、技法:达%26#8226;芬奇采用一种新的技法,即“薄雾法”来画人物的背景,蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分,笔调柔和、刻画细腻,表现出富有生命力的肌体,可是轮廓线消失在若有若无之间,使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采用这种艺术手法处理人与环境的关系,使背景具有三维空间的效果,符合人的视觉效果。 3、人物表情:画面上的人物表情含蓄、内敛,气质高雅,表现出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风,但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间微笑的表情,表露了人物微妙的心理活动,消除中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔,画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今天来看这幅肖像也觉得有栩栩如生的动人之处。(向学生展示两幅画) 美术老师从美学角度介绍完后,我向学生提问“这幅肖像与中世纪西欧绘画的根本区别是什么?”学生回答说“绘画的对象是现实生活中活生生的人,不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔,体现出以人为本,反对神学”、“符合欣赏者的审美要求,也体现出以人为本”。最后我总结说“这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义(humanism)”。利用美术的知识,

相关文档
最新文档