多元智能理论对于中国教育改革的意义
多元智能理论对于中国教育改革的意义
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力
的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的
差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程
和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活
多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智
力测验和学生成绩考查提出了严厉的
批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不
合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，
应该让学生在接受学校教育的同时，发
现自己至少有一个方面的长处，学生就
会热切地追求自身内在的兴趣。
.教育：解释之一：教育是培养人的
一种社会活动，它同社会的发展、人的发
展有着密切联系。从广义上说，凡是增进
人们的知识和技能、影响人们的思想品德
的活动，都是教育。狭义的教育，主要指
学校教育，其含义是教育者根据一定社会
(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组
织地对受教育者的身心施加影响，把他们
培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的
活动。解释之二：教育是有意识的以影响
人的身心发展、改变人的身心素质为直接
目标的社会活动，这是广义的教育；但广
义的定义外延过大，在现代社会，学校教
育构成现代教育的主要形式，而学校教育
是由专职机构的专职人员承担实施的有目
的、有计划、有组织的，以影响人的身心
发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育方针：是国家或政党在一定历
史阶段提出的有关教育工作的总方向和总
指针，是教育基本政策的总概括，是确定
教育事业发展方向，指导整个教育事业发
展的略原则和行动纲领。
3.德育：即思想品德教育，是教育者
按照一定社会的要求，有目的、有计划地
对受教者施加系统的影响，把一定社会的
思想观点、政治准则和道德规范转化为个
体思想品质的教育。德育包括政治教育、
思想教育和道德品质教育三个方面。
4.课外活动：是中小学为实现学校教
育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学
以外对学生身心实施多种影响的正规教育
活动。
5.教育科学：是以教育现象和教育规律为
共同研究对象的各门教育学科的总称，是
若干个教育类学科构成的学科总体。
1.联系实际，谈谈加强教师职业道德
建设的意义与具体内容。
教师职业道德，简称师德，是指教师
在教育教学活动中应当遵循的道德准则和
行为规范。加强教师职业道德的建设，它
的意义是：1、有利于提高教师的素质。2、
有利于强化教师的事业心和责任感。3、有
利于净化教育行业风气，推动社会主义精
神文明建设。4、有利于推动素质教育的实
施。
2.如何理解教育的经济功能四、简答
题(每小题6分，共24分)
(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为
直接现实的生产力，是劳动力再生产和提
高的重要手段之一； (2)教育是提高经济
效益的重要前提； (3)教育是经济发展的
重要因素，它能够为社会带来巨大的经济
价值： (4)教育还可以生产新的科学知识、
新的生产力。
1．美育能促进教育目的实现，促进学生德
智体全面发展。具体表现为：
（1）美育可以促进学生共产主义道德品质
的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，
陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的
功效。
（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加
深他们对客观现实的认识。
（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身
心健康，促进体育
20．课程内容包括哪几个方面的知
识？课程内容的具体表现形式有哪些？
课程内容包括：关于自然、社会和人
的发展规律的基础知识；关于一般智力技
能和操作技能的知识经验；关于对待世界
和他人的态度的知识经验。
课程内容的具体表现形式有：课程计划、
学科课程标准和教材
22．为什么说教育和社会生产力之间
是一种相互制约的关系？试加以论述。
（1）生产力对教育的制约作用表现
在：①生产力的发展决定教育目的的确定；
②生产力水平制约着课程设置和教学内
容；③生产力的发展制约着教育发展的规
模、速度以及学校结构；④生产力水平还
制约着教学方法、教学手段和教学组织形
式。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这
主要表现在：①教育是劳动力再生产的必
要手段；②教育是科学知识和技术再生产
的手段；③教育是产生新的科学知识和技
术的手段。
21．教学过程中贯彻直观性教学原则
有哪些基本要求？
（1）根据教学任务、教学内容以及
学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
（2）直视手段的运用必须与教师的
讲解密切配合。
（3）重视运用语言直观。教师要善于运用
生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。
（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。
A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。
B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。
②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。
20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。
③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。
21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？
德育过程和学生品德形成过程的不
同表现在：
①思想品德形成过程是学生个体品
德自我发展的过程；德育过程则是教育者
对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
②思想品德形成过程中，学生受各种因素
影响。包括自发的环境因素的影响；德育
过程中学生主要受有目的、有计划、有组
织的教育影响。
③从学生思想品德形成过程的结果
看，品德形成可能与社会要求相一致，也
可能不一致；德育过程的结果，学生形成
的思想品德则与社会要求相一致。
四、论述题
22．为什么说德育过程是一个长期的
反复的逐步提高的过程？
（1）德育过程的长期性是由人类认
识规律决定的。构成思想品德的因素比较
复杂，知、情、意、行各因素本身和各因
素之间要通过不断斗争，才能得到发展和
统一。
（2）青少年正处于成长时期，可塑
性比较强，思想不成熟，其发展也具有双
向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，
这使得德育过程是一个反复的持续的过
程。
（3）德育过程中，学生除了接受学
校的有目的有计划有组织的正规教育影响
外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，
这些影响中难免会有负向的，因而一个人
思想品德提高过程中出现反复是正常的。
（4）当前意识形态领域中斗争的复
杂性，也使得对学生社会主义品德的培养
是长期的、反复的过程。
（5）据此规律，教育者必须树立“抓
反复，反复抓”的德育思想。
2、新课程改革中教师角色将发生哪
些变化？
教师角色的变化：①知识的传授者
→→→→学生学习的促进者；
②教书匠→→→教育教学的研究者；
③课程的执行者→→→→课程的建
设者和开发者；
④封闭型→开放型的社会型的教师。
3\ 如何将乱班教育转化为优良的班
集体？
1、（1）培养优良班集体的方法：（4
分）
①确立共同的奋斗目标；
②选择和培养班干部，形成班级骨干
力量；
③培养良好的班风，形成健康向上的
集体舆论；
④坚持经常开展丰富多彩的班级教
育活动。
多元智能理论及研究现状
多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科
课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在
加德纳的多元智能理论对教育的启示
加德纳的多元智能理论对教育的启示 加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力
(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,
改革开放对教育的影响
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程 实践教学活动调查报告 题目：改革革开放对教育的影响班级： 姓名： 时间：2016.12.08
改革开放对教育的影响 前言 1978年12月，中国共产党的第十一届三中全会做出了改革开放的重大决策，并把改革开放做为一项基本国策，开启了中国改革开放的历史新时期。2016年12月，已是改革开放的第38个年头，改革激荡时代风云，发展铸就历史丰碑。我的家乡位于被著称为“中国酒城”的泸州市，改革开放以来，不管是经济、医疗还是科技方面，都发生巨大的改变。当然，作为一名大学生，改革开放对教育影响的感觉是最敏感的，所以，本文就以改革开放对教育的影响为主要调查对象。具体调查如下： 一、调查地点 泸州市纳溪区**小学、泸州市纳溪区**中学 图1-1 **小学图1-2 **中学 二、调查时间 2016年12月08日 三、调查方式 实地考察、教学旁听、网络资源 四、调查内容 1、改革开放前后当地人民群众对教育的思想观念变化 改革开放前几年，正是父辈处于读中小学的时期。由于传统思想的影响，年幼时就得承担绝大多数的家务，对于上学则是一种得过且过的态度，以导致经常“逃课”的现象出现，就给家长一种还租不适合读书，或者是读书没有现实意义的观念。当然，由于当时“养儿防老”的观念盛行，导致一个家庭同时有2个甚至多个符合入学年龄的孩子，并且地处农村，家庭经济难以维持众多孩子入学，也造就了当时辍学率高，中小学入学率低下的主要原因。 自从改革开放以后，教育逐渐得到当地人民群众的重视。一部分沿海务工家长逐渐意识到，受教育程度决定他们的劳动强度以及薪酬水平，他们迫切希望自
浅谈加德纳多元智能理论(2)
浅谈加德纳多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。 于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指： 1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。 2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。 3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。 4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。 6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。 每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。 多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。 加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。
中国教育发展历程及改革
中国教育发展历程及改革 摘要：中华民族五千年灿烂文明中形成了一部深厚的教育史。我国古代以四书五经为教育内容；近代引进西方先进思想，中国的教育步入近代化轨道；当今教育愈加完善，但仍存在着许多弊端；展望中国教育前景，在社会的呼吁和教育学专家的努力下进行教育革新。高考制度亟待革新，学生学习需要民主自由，高校教育需要进一步改革。 关键字：中国教育制度发展现状弊端改革方向教育民主 一、中国教育制度的发展 中国早期马克思主义教育理论家杨贤江在《新教育大纲》一书中曾指出：“教育的发生就根植于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人经营社会生活的一种手段。......自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。”原始人的社会生活和生产劳动是从制造工具开始的，在学习制作工具的经验和技术，传递经验中产生了原始教育。 随着社会生产的发展和生产力水平的提高，经济条件成熟；社会事务日渐复杂，需要专门的管理人员，政治条件具备；文字不断产生，文化积累增加，文化条件形成。在这个背景下，学校作为一种专门的教育场所产生。 西周官学制度产生，国学和乡学作为两种主要的学校形式。当时以六艺为教育内容，《礼记·王制》记载：“春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”当时教育管理的特点是学在官府政治上实行分封制，等级制度森严；思想上强调以礼治国。这些决定了西周统治者对教育的高度
重视和垄断，形成了“学在官府”的局面。 封建官学教育在汉代正式确立。汉代实行独尊儒术的政策，太学确立，以四书五经为教学内容。与此同时以儒家“人学”为理论基础形成中国教育思想，此后经过一代代儒学家的改造和发挥，融合其他学派的教育思想，发展成中国独特的教育学思想体系。提出以“修身为本”的主题思想，追求人格境界，即个人与家庭、国家、社会的和谐，注重教导人自觉修养人格，强调理性自觉原则。采用以学习和修养为基础的教育方法，主要包括：启发诱导，因材施教，循序渐进，由“教事”至“穷理”安排合理的顺序，及师生共同研讨。 封建教育制度和思想在大一统制度的影响下，形成教育的国家化、政治化和伦理化的传统特色造成了以圣人之是非为是非的权威主义的教育传统，存在着弊端，禁锢了学生的思想自由和创造性。 近代以来我国的教育发生重大转变，先是从欧美输入，后又学习苏联。洋务教育开始创办新式学堂，派遣留学生，中国教育开始近代化进程。“五四运动”后，在中共的领导下，教育开启新的历程，为革命培养了先进人才。在输入赫尔巴特学派的教育学后，我国教育界人士创编了自己的教育学，先后出现了蔡元培、陶行知等著名教育家，为中国教育事业的改革和发展做出突出贡献。蔡元培提出教育独立的思想，他在《教育独立议》中指出“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，所以教育事业当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响”于人类文化上能进一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别的器具，给抱
多元智能的含义和意义
多元智能 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 具体含义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度
组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自
近十年来中国教育的改革变化
十一五教育成就 一、教育事业蓬勃发展，“十一五”规划目标基本全面实现 （一）义务教育普及与巩固水平保持高位，城乡免费义务教育全面实现 2005年以来，义务教育普及与巩固水平保持高位，全国小学净入学率一直保持在99%以上，超过了发达国家96%的平均水平。2010年，全国初中毛入学率达到100.1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5.1个百分点和1.02个百分点，教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标基本实现。 “十一五”期间，党中央、国务院着力建设和完善农村义务教育经费保障新机制。2006年起全面免除西部农村义务教育阶段学生学杂费，2008年秋季，城市义务教育阶段学杂费全部免除，这标志着我国免费九年义务教育已全面实现。 （二）学前教育普及取得突破性进展，规划目标如期实现 2010年，我国学前教育规模达到2976.7万人，比2005年增加797.6万人，增长36.6%；学前三年毛入园率达56.6%，比2005年大幅提高了15.2个百分点，“学前三年毛入园率达到55%以上”的“十一五”规划目标如期实现。 （三）高中阶段教育规模不断发展，体系结构趋于合理 2010年，我国高中阶段教育在校生规模为4670万人，比2005年增加639.6万人，增长15.9%；高中阶段教育毛入学率达到82.5%，比2005年提高29.8个百分点。中等职业教育招生868.1万人，占高中阶段教育招生总数的51.9%，比2005年提高8.2个百分点。教育事业“十一五”规划提出的“高中阶段教育普及程度明显提高，在校生规模达到4510万人，毛入学率达到80%左右，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的目标已全面实现。 （四）高等教育规模突破3000万人，普及水平有较大幅度提高 2010年，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比2005年增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人。其中，普通本专科在校生规模为2232万人，比2005年增长42.9%；研究生在学人数为154万人，同比增长56.9%；成人本专科在校生为536万人，同比增长22.9%。2010年，我国高等教育毛入学率达26.5%，比2005年提高5.5个百分点，比规划目标高出1.5个百分点。从2007年起，教育部、财政部联合启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，着力推进高等教育内涵发展。 （五）成人教育与培训蓬勃发展，终身学习蔚然成风 2010年，高等教育培训注册学生263.7万人次，比2005年增加108.7万人次，增长70.2%；
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能（Linguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
中国教育改革的改革与发展
中国教育改革的改革与发展 中国教育改革的改革与发展 11 化本 1 班 李石磊 2011364142 一、中国教育改革背景 自我国改革开放至今的 30 多年，中国教育发展取得了巨大的成就，但也仍存在一些不 足。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和 人民群众接受良好教育的要求。现在，接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革 成为全社会共同心声。b5E2RGbCAP NO1. 中国教育发展中取得的成就 1、中国已拥有了世界上规模最大的基础教育和高等教育。 改革开放 30 多年来，我国教 育事业发展十分迅速。高等教育已由改革开放之初的“精英式教育”发展成“大众式教 育”；p1EanqFDPw 2、义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。 3、职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快速发展。 4、高等教育跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。 5、教师队伍建设迈开新的步伐，教师整体素质水平不断提高。 6、全面推进素质教育，教育质量稳步提升。 7、教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。 8、我国教育体制改革稳步展开，成效显著。 NO2. 中国教育发展中存在的问题 1、教育发展不平衡，教育公平问题仍然突出。 中西部的教育明显落后于东部的教育。同一地域的城市与乡村之间的教育差距较大。从 学校与学校之间的比较看，公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间， 也不够协调。DXDiTa9E3d 2、政府对教育经费的投入长期严重不足。 3、教育行政化色彩较浓厚，学校办学自主权短缺。 由于受长期计划经济的影响，我国教育的行政化色彩较为浓厚。这使得教育权利过于集 中于政府，而各类学校则往往缺乏必要的办学自主权。RTCrpUDGiT 4、国民总体教育程度不高，职业教育水平较差。 目前我国的整体教育程度和劳动力的素质仍然是较低的。目前大概全世界十分之一的文 盲还在我们国家，受劳动力素质的制约，我国的劳动生产率、科技创新的能力也相对较低。
5PCzVD7HxA
二、改革的主要内容 1、学前教育 基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农村学前教育。
1/6
论多元智能理论及其在我国的发展讲解
目录 一、多元智能理论的涵义及内容 (1) （一）语言智能 (1) （二）逻辑数学智能 (2) （三）空间智能 (2) （四）肢体运作智能 (2) （五）音乐智能 (3) （六）人际智能 (3) （七）内省智能 (3) （八）自然探索智能 (4) （九）存在智能 (4) （十）其它类型智能 (4) 二、多元智能理论在中国的发展历程 (4) （一）接纳求同阶段 (5) （二）反思质疑阶段 (5) （三）存异融合阶段 (7)
论多元智能理论及其在我国的发展 【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。 【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展 时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。 一、多元智能理论的涵义及内容 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下： （一）语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、
论多元智能理论及其在我国的发展讲解
目录 一、多元智能理论的涵义及内容.................................... 1.. （一）语言智能 .............................................. 1... （二）逻辑数学智能 .......................................... 2... （三）空间智能 .............................................. 2... （四）肢体运作智能 .......................................... 2... （五）音乐智能 .............................................. 3... （六）人际智能 .............................................. 3... （七）内省智能 .............................................. 3... （八）自然探索智能 .......................................... 4... （九）存在智能 .............................................. 4... （十）其它类型智能 .......................................... 4... 二、多元智能理论在中国的发展历程................................ 4.. （一）接纳求同阶段 .......................................... 5... （二）反思质疑阶段 .......................................... 5... （三）存异融合阶段 .......................................... 7...
读《中国教育改革》有感_1500字
读《中国教育改革》有感_1500字 进入21世纪，中国教育正经历一场伟大的变革。知识经济的到来、信息网络化的发展、我国进入WTO后面临的国际竞争挑战，都迫使我们不能不改革。改革需要奠定清晰的价值与目标，面向２１世纪的中国教育迫切需要新的教育哲学和教育理想。zhongong十六届三中全会提出的科学发展观为当前的中国教育改革提供了科学依据和正确方向。科学发展观极大拓展和丰富了教育改革和发展的内涵，是中国教育健康发展的根本指针。据此，正确而全面地阐述这一理念对深化教育改革就具有十分重要的意义，否则，就会使改革失去明确的方向，沦为无可无不可得状态。 作为当今中国教育研究的热点之一，理论研究者也非常关注这个话题，近两年来，关于科学发展观与教育的关系，科学教育发展观视野下的中国教育改革及策略等问题，在报刊杂志上也刊登了不少文章。这些文章有很多，但多停留在理论层面，且分散于发表于各种刊物，给人以浮光掠影，一鳞半爪的知识，虽有不少深刻的见解，却很难让人对科学发展观视野下教育的本质、教育发展的目的及其发展策略有全局的把握。而《中国教育改革》一书全面、细致地论述了科学教育发展观和当代中国教育改革的关系，该书不但对中国教育存在的许多非科学发展的现状和倾向进行了系统的归
纳，还结合各章节内容列举了大量的背景资料，这些资料、数据为理论阐述提供了恰当、充分的佐证，其目的是为了说明中国教育存在的许多问题必须在科学发展观的指导下才能得到真正的解决，中国教育改革只有在科学发展观的引领下才能最终取得成功。而更为重要的是，本着求真务实的态度，怀着一种使命感和责任心，从多方位的视野，对改善中国教育改革实践提供了详实的实证研究，论证严密，有极强的可行性。 本书在内容上有如下特点：书中没有泛泛而谈科学发展观的内涵，而是在着重阐述了科学发展观的教育意蕴之后，紧紧扣住科学发展观对中国教育改革与发展的影响和作用展开论述，提出了许多原创性的观点。如“实现科学发展观的重点和难点都在教育”、“以人为本的科学发展观需要通过以人为本的教育去养成”。接着，本书作者运用科学辩证的思维对中国过去25年的教育发展成就进行了系统的归纳，在对过去所取得的成就给予充分的肯定的同时指出，当代中国教育还需要在科学发展观指导下进一步改革，评述客观、精当。此外，作者从科学发展观的视角对中国的教育现状进行了全面的审视，并综合大量文献资料，使读者可以清晰的看到中国各级、各类、各地区教育的积弊，内容丰富，数据详实。在科学发展观的指导下，进一步对中国教育的顽痼作了深刻的阐述，分析入理，发人深省。如教育观念的落后、
加德纳的多元智力理论介绍
加德纳的多元智力理论介绍 加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。 加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。 语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。 逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。 以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳
认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。 接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。 音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。 肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。 视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。 以下最后两项是属于人际关系的能力。 人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。 内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚
儿童多元智能理论
儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别
强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以
孔子教育思想对当代教育改革的意义
孔子教育思想对当代教育改革的意义 郭齐家作为一个真诚的教育家，孔子是极富于首创精神的。他一生抱着追求真理和作育人才的愿望，在自由讲学的长期实践中积累起来的丰富的教育思想和经验，乃是中国教育史上的宝贵遗产。孔子毕生的教育活动和教育思想、经验是卓越的，他在中国古代教育史上的贡献也是十分巨大的。从我国古代教育史的发展看，许多对后世产生巨大影响的重要思想和言论，大都可以直接追溯到孔子。即使对当代的教育建设和教育改革也具有重要的借鉴价值和启发意义。 （一）创造性的生命精神 孔子和儒家教育思想，首先突出的是创造性的生命精神，是人对宇宙的一种根源感。《周易〃系辞传》说：?天地之大德曰生?，?生生之谓易?。意思是说，天地的根本性质是?生生不息?。按照《易传》的看法，宇宙是一刚健的生命，不停息地变化流行，人也应该效仿它而自强不息。我们人有一种刚健自强、生生不已的主体精神，能够开拓创新、穷通变易。人效法天地、德配天地、宏大天性，就是要发扬创造性的生命精神，全面发挥人的禀赋与潜能。孔子说：?人能弘道，非道弘人。?（《论语〃卫灵公》人能够把道廓大，不是用道来廓大人。这是一种?尊生?、?主动?的传统，肯定人的创造可以与天地的创造相配合、相媲美，?唯天下之至诚，为能尽其性。能尽其性，则能尽人之性。能尽人之性，
则能尽物之性。能尽物之性，则可以赞天地之化育。可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。?（《礼记〃中庸》）这就是说，一旦人能充分地护持住自己的道德理性，人就能全面发挥其本性，并且尊重每个人及每一物的生存，使之?各遂其性?；这样就能回应天地的生命精神，提高人的精神境界，与天地鼎足而三，理性地适应并进而辅相天地。人在宇宙中的地位，人的生活意义，由此而确立。孔子和儒家的?天道?、?地道?、?人道?思想，?天?、?地?、?人?三才的思想，都是讲创造的生命精神贯注于天上、地下、人间。人可以与天地相协调、相鼎立，完成自己的生命理想，并以平等精神体察宇宙间一切存在的价值，完成其生命，最终通过?正德、利用、厚生?、?立德、立功、立言?、?荀日新、日日新、又日新、作新民?，?天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物?，在实际行动中实现人生的价值与意义。这对于当代教育改革有重大启发意义的，这对于提高我们民族的整体素质，特别是年轻一代具有正确的宇宙观、人生观、价值观及人生理想是有借鉴与启发意义的。 （二）仁者爱人的宽容精神 孔子教育的基本观念是?仁?。?仁?是人之所以为人的根本，故曰：?仁者，人也?。（《礼记〃中庸》）?仁?就是生命的相互感通，是天、地、人、物、我之间的普遍联系与相互滋养润泽。?仁?又是主体内在的意识，是自己决定自己的。所以孔子说：?为仁由己?（《论语〃颜渊》）?我欲仁，斯仁至矣?。（《论语〃述而》）
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示
论中国教育体制改革对中国发展的重要作用
现代化进程中的中国——论中国的教育体制改革对 中国发展的重要作用 摘要中国的政治文明、社会进步、文化拓展、经济发展都依赖于先进成熟的教育。同时教育制度又是教育现代化变革的关键性因素。教育制度变革的成效往往直接决定着中国教育现代化建设的兴衰成败。教育的改革需要奠定清晰的价值和目标。需要按照科学发展观的要求，与建设市场经济体制和发展政治文化的社会现代化方向相一致，以教育的深化改革达到促进中国政治、经济、社会文化发展，在以经济等多方面的发展反哺教育，达到社会良性循环的根本性目的 关键词教育发展改革社会作用文化经济政治 新中国成立以来，中国教育在数量，规模上迅速发展，通过经费等财政经济方面的改革，以及通过招生、就业政策方面的改革，在中央提出以人为本、全面、协调、可持续发展的新的发展观，社会各方面高度发展社会主义市场经济的大环境下，教育显现的作用将会越来越大，在建设社会主义市场经济的过程中我们应该明白教育制度改革的理念和深化教育改革的价值，应包含以下几方面。 1.教育的公平性 现代教育不仅是经济建设的源泉，科级发展的催化剂，也是社会稳定与平衡的决定因素。在建设和谐社会的进程中，促进社会公平和教育公平不仅是一种理想，也是一个现实的发展目标。 2.教育的普及性 当代中国教育的发展模式，就是不断普及和扩大教育的过程，通过更大程度地实现教育机会均等，从而提高民族素质，满足经济增长和社会发展对教育的需求，增进和扩大社会民主。 3.教育的民主性 中国教育需要通过制度的创新，使教育具备完全的公共性，促进办学体制的灵活性和多样性使教育成为全社会共同参与的共同性事业。 4.教育的人文性 确立以以人为本的教育价值观念，通过教育的实际需求而进行的民主的教育、人性化的教育，以培养具有良好素质的现代社会的合格公民。同时，使教育成为社会文明和道德的指路明灯，成为文化传承和创新的新源泉。 5.教育的实用性 教育应能适应社会发展和经济生活的需要，通过健全的社会教育，满足受教育者的实际需要，能够切实地改善人的生存处境和提高生活质量。这样的教育必然是因地制宜的、灵活的和多样化的。以实用为目的的教育才能更好的符合中国当代社会发展的需求。 在现代化发展的中国，教育体制的深化改革与完善，具有着重大的价值与意义。当今不断发展的国际社会，教育与科技的相辅相成，无论是国内社会、经济的高速和可持续发展，亦或是国与国之间的政治，经济，文化的交流都映