第一章 心理发展与教育

目录

第一节心理发展的概述 (2)

一、心理发展的概念 (2)

（一）心理发展的含义 (2)

（二）心理发展阶段的划分（8个阶段） (2)

二、心理发展的一般规律 (2)

（一）学生心理发展的基本特征 (2)

（二）影响学生心理发展的因素 (2)

第二节心理发展理论 (3)

一、皮亚杰的认知发展理论（内容、意义） (3)

（一）皮亚杰认知发展理论的内容 (3)

（二）皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义 (3)

二、埃里克森的心理发展阶段理论 (3)

（一）埃里克森人格发展阶段理论的内容（8个阶段） (3)

（二）埃里克森的人格发展理论在教育心理学中的作用 (4)

三、维果茨基的认知发展理论 (4)

（一）内化理论 (4)

（二）最近发展区理论 (4)

（三）支架式教学 (4)

第三节心理发展与教育 (4)

一、早期教育与心理发展 (4)

二、准备状态与心理发展 (5)

三、教育如何促进心理发展 (5)

第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (5)

一、儿童的心理发展 (5)

二、青少年的心理发展 (6)

（一）青少年心理发展的概念 (6)

（二）青少年心理发展的阶段特征 (6)

三、促进学生心理发展的方式 (6)

四、学生的认知差异 (6)

（一）认知方式差异 (6)

（二）认知能力差异 (7)

（三）认知结构差异 (7)

五、学生的人格差异 (7)

（一）气质差异 (7)

（二）性格差异 (7)

六、特殊儿童的心理与教育 (7)

（一）特殊儿童的含义 (7)

（二）特殊儿童的类型和心理特点 (8)

（三）特殊儿童的教育 (8)

第一节心理发展的概述

一、心理发展的概念

（一）心理发展的含义

个体从出生到成年直至死亡的整个生命历程中心理所发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的的一系列心理变化。

（二）心理发展阶段的划分（8个阶段）

乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁）童年期（6、7~11、12岁）

少年期（11、12~14、15岁）青年期（14、15~25岁）成年期（25~65岁）老年期（65岁以后）

二、心理发展的一般规律

（一）学生心理发展的基本特征

1、连续性与阶段性：在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出具有质的差异的不同阶段特征。连续性即是后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

2、定向性与顺序性；

3、不平衡性；

4、差异性。

（二）影响学生心理发展的因素

1、遗传与环境（心理发展=遗传+环境；心理发展=遗传x环境）

遗传：它是一种生物现象，通过遗传可以使某种生物保持其某种物种特征。遗传通过影响人的生物特性来影响人心理机能的发展，而非心理机能可以直接遗传。遗传因素是心理发展的物质基础或自然前提，是影响人的心理发展的潜在因素，为人的心理发展提供了可能性。

环境：影响心理发展的外部因素。包括自然环境和社会环境。对人的心理发展其主要作用的是社会环境。

2、成熟与学习

成熟：它是学生心理发展的基础性条件，也是学生学习的基础性条件。

学习：它在学生心理发展中起决定性作用。

第二节心理发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论（内容、意义）

（一）皮亚杰认知发展理论的内容

皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段：

1、感知运动阶段（0~2岁）

这一阶段婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作来吸收外界知识，在其一岁时感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的成都，在接近2岁时，能在事后凭记忆去模仿人或动物的动作，这种能力叫延后模仿。2、前运算阶段（2~7岁）

这一阶段儿童遇到问题时能运用思维，但常常是不合逻辑的。主要特点：

○1知觉集中倾向。儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地观察问题，顾此失彼，易出现问题。

○2不可逆性。

○3自我中心主义。

3、具体运算阶段（7~11岁）

这一阶段儿童面对问题情境，能按照逻辑法则推理。但只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。主要特点: ○1思维的具体性。思考问题离不开具体事物和经验。

○2具有守恒性和可逆性。

○3去自我中心。

4、形式运算阶段(11岁至成年)

○1假设演绎推理。不仅从逻辑考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。

○2命题推理。推理时不一定以具体资料为依据，而只要有一个说明或一个命题即课进行推理。

○3组合推理。

（二）皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

1、将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生达到已有的图式，并创立新的图式；

2、考虑儿童的认知发展水平，可以帮助教师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标；

3、其理论强调认知发展的积累性，新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。

二、埃里克森的心理发展阶段理论

（一）埃里克森人格发展阶段理论的内容（8个阶段）

1、基本信任感对基本的不信任感（婴儿期，0~1.5岁）。

该阶段的主要任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。儿童所面临的第一个基本冲突是信任对不信任。

2、自主感对羞耻感和怀疑（儿童期，2~3岁）

3、主动感对内疚感（学历初期，4~5岁）

4、勤奋感对自卑感（学龄期，6~11岁）

该阶段的发展任务是培养勤奋感。前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，这一阶段则是学校因素。

5、自我同一性对角色混乱（青春期，12~18岁）

自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

6、亲密感对孤独感（成年早期）

本阶段的发展任务是建立新型人际关系，克服亲密感和孤独感之间的冲突。

7、繁殖感对停滞感（成年中期）

本阶段的发展任务是显示自己的生产力。创造力等基本能力，把它用于抚养下一代和关怀社会。

8、自我整合对绝望感（成年晚期）

（二）埃里克森的人格发展理论在教育心理学中的作用

1、适当的教育有利于儿童人格的健康发展。适当的教育必是符合儿童心理特点，能满足儿童心理需求的教育。

2、帮助学生建立勤奋感，克服自卑感。

3、化解自我同一性和角色混乱的危机。

三、维果茨基的认知发展理论

（一）内化理论

内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。他认为一切高级的心理机能，最初都是在人与人的交往中以外的外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。

（二）最近发展区理论

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

（三）支架式教学

它是指在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导，帮助他们顺利通过最近发展区。

第三节心理发展与教育

一、早期教育与心理发展

1、二十世纪以来，国外有三个学派作过早期经验对以后发展的影响研究，分别是：

○1精神分析学派。根据临床病例所提出的“婴儿期的经验，特别是受伤的经验，对他们以后人格发展的决定性影响。

○2劳伦茨的习性学所提出的印刻印象对动物以后行为发展的影响以及研究。

○3赫布等人通过神经生理学所提出“个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素“的理论。

2、关于天才儿童研究

○1木村久一认为早期教育早就天才，其根源就在于良好的教育使儿童潜能得到更大的发挥，同时他认为儿童潜能的发挥，遵循着某种递减规律。

○2我国的心理学工作者经过研究表明，超常儿童大都受过优越的早期教育。表现超常的儿童，一种是先天的遗传素质和后天的教育条件都是比较优越的，另一种是先天素质可能一般，但后天有着特别好的环境和精心创造的条件。

二、准备状态与心理发展

准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。学习准备状态大体课分为三个维度：

○1生理方面的发展状态，特别是神经系统的发育与成熟程度，这是构成准备状态的物质基础。格赛尔的“双生子爬梯实验”和我国李惠桐“婴儿动作发展训练的最佳期”的研究提供了这方面的论据。

○2智力和技能方面的准备，这是接受学校教育的重要条件。

○3非智力因素的准备。如学习动机与兴趣

启示：在心理因素的准备上，宜采取自然成熟，在成熟时期进行适当的训练，使儿童潜能得到充分发展；在心理因素的准备上，应加强发展理论的研究，尽量改进教育、教学的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素协调发展。准备状态是教育工作的出发点，也是心理发展的必然过程，教育者的任务是在教育和学习过程中让儿童能动地形成准备状态，促进心理的发展。

三、教育如何促进心理发展

教育作为一种心理发展的决定性条件，制约着学生心理发展的趋向和速度。教育工作必须从儿童的身心发展出发。原因：儿童既是社会成员，也是自然实体；心理发展是在学生积极的活动中实现的。

为了促进学生的心理发展，教育者要做到以下几点：

○1教育的目的性、方向性要明确；

○2教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，培养其学习兴趣，从全体出发，并照顾到个体；

○3选择适当的教育和教学方法，激发学生学习动机，使其注意力集中，添加活力；

○4考虑家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合，协调一致；

○5教育的影响是一个长期的过程，无论是个性还是还是智能的培养都不可能一蹴而就。注意教育内容的连贯性和系统性。

第四节儿童、青少年的心理发展与教育

一、儿童的心理发展

童年期是指6、7岁到11、12岁的阶段，大致相当于学龄初期、小学阶段。

二、青少年的心理发展

（一）青少年心理发展的概念

青少年时期是指14、15岁~17、18岁，大致相当于高中时期。在生理发展方面，处于身体发育的第二高峰期；在心理发展方面，为心理断乳期，半儿童半成人的矛盾时期，心理发展包括：青少年认知的发展；青少年个性与社会性的发展。

（二）青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁~14、15岁）。特点（P153）

2、青年初期（14、15岁~17、18岁）。特点。

三、促进学生心理发展的方式

1、创设最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，

发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2、培养学习动机。不断提出明确的学习目标，激发学生的求知欲，同时进行归因训练，还要不断提高他

们的自我效能感。

四、学生的认知差异

（一）认知方式差异

认知方式也称“认知风格”，是指个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

3、辐合型与发散型

辐合型：个体在解决问题过程中表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最合适唯一解答标准。

发散型：个体在解决问题的过程中表现出发散思维的特点，个人思维沿着许多不同方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生出多种可能答案。

（二）认知能力差异

1、智力发展水平的差异；

2、表现早晚的差异；

3、结构上的差异。

（三）认知结构差异

认知结构，从广义上讲，指学生已有观念的全部内容及其组织；从狭义上讲，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

五、学生的人格差异

（一）气质差异

气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即平常所说的脾气秉性。

1、四种气质类型

○1胆汁质（兴奋型）：很容易产生感情，但一般不持久，容易变化与消逝。行动上有爆发性，语言表达和感染力强，易出现刚愎自用、傲慢不恭。

○2多血质（活泼型）：热情积极，思维敏捷，比较灵活。情感深刻而稳定，行为迅速而坚决。有时表现为缺乏忍耐与毅力。

○3粘液质（安静型）：情感不易发生和暴露，反应慢，可塑性较小，内向，谨慎，持久力强。

○4抑郁质（抑郁性）：多愁善感，行动缓慢、迟钝，不果断。

2、气质差异对教师的要求

○1尊重学生差异，允许学生按照自己的发展方式发展进步；

○2采用个性化的教育教学方法，因材施教。

（二）性格差异

性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世界的稳固的态度，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。态度是个体的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面，态度表现在人的行为中。

四种重要的性格特征系统：

○1对现实的态度特征；○2性格的意志特征；○3性格的情绪特征；○4性格的理智特征

六、特殊儿童的心理与教育

（一）特殊儿童的含义

特殊儿童指那些在教育上有特殊需要的儿童。在某一特定时间内一定人口中，存在的特殊儿童人数与全部儿童人数的比率叫做“特殊儿童流行率”。

（二）特殊儿童的类型和心理特点

，智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，而且在社会适应方面存在明

显缺陷的儿童，可分为：轻度弱智（教育的智力落后）、中度弱智（可训练

的智力落后）、重度弱智、极重度弱智

是正常的。

。智力正常，但在学习上缺乏一般的胜任能力、学习

效果不佳、成绩明显落后。

殊儿童的教育

1、特殊儿童教育的原则：发展性原则、个别化原则、系统性原则。

2、特殊儿童教育的方式：随班就读、普通班加资源教室、普通班加巡回班、设置特殊班（对象为轻度和

中度的残疾儿童）