(陈敏)浅议信息技术与高中生物教学的整合

浅议信息技术与高中生物教学的整合

————教学案例分析

临沧市民族中学陈敏

摘要：二十一世纪是信息化的世纪，信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术给教育产生巨大影响。信息技术教育成为全世界教育课程改革的热点研究课题。随着素质教育的发展和教育现代化的推进，教育部要求在中小学普及信息技术教育。信息技术与课程的整合是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。所以，在高中生物教学中，合理地使用新信息技术，就会使生物教学事半功倍。本文结合本校高中生物学教学的改革、实践的教学案例就信息技术与高中生物教学的整合谈一些初浅的看法。

关键词：信息技术高中生物教学整合应用

信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，同时也是一个难点，涉及到教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、学科和和信息技术水平、教育教学观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。在如何将信息技术与高中生物教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。随着高中课程改革的进行，现代信息技术必将在高中生物教学中发挥更大的作用。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的生物学概念、生物学规律的形成过程、复杂的生理过程和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”生物改变为“研究”生物，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。结合我校高中生物学学教学的改革、实践，我认为利用信息技术可以从以下几个方面对高中生物学教学进行整合。

一、信息技术与设趣激情的整合，以先进的教学手段优化教学情境。

大量的现代化教学媒体创造了先进的教学手段，为取代传统的教学模式提供了条件，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，生物教学不再是填鸭式满堂灌，生物课堂可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，充分利用投影、

录像、音乐、计算机动画等为不同年龄、不同层次的学生设置不同的教学情境，从而极大地吸引学生注意力，激发学生学习生物的兴趣、爱好和热情，甚至还可以通过现代信息技术实行个别化教学，在一种创造性的情境中进行学习，提高学生的学习积极性。例如程瑞老师在教学必修三《免疫》一课时，首先利用声情并茂的视频“永远在一起”，让学生在聆听欣赏中走近艾滋病患者，认识艾滋病，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的仁爱之心，更为深入分析课文内容打下了坚实基础。接着又利用计算机动画并配上语音讲述等制作展示“艾滋病小常识”，让学生在一种有效的情境中了解艾滋病，让学生在一种极具形象的感官中获得艾滋病的知识，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维，以较好的教学情境收到了良好的教学效果。再如张丽娟老师在必修三《植物激素的发现》一课教学时，于课间首先利用小视屏让学生在优美的背景音乐引领下感受植物的向光性，然后利用多媒体课件图片，结合文字引出向光性及原因，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。

二、信息技术与学生自主学习的整合，以多样的教学模式突破教学瓶颈

现代信息技术的发展应用，学生搜集、处理信息的能力要求迫切需要多媒体辅助教学手段介入到生物教学中来。而现代信息技术的介入也改变了生物教学单一的教学模式。现代信息技术的运用已经使以投影、多媒体课件的演示为主体的多媒体演示教学模式成为常态，使教学内容更为直观、形象、新颖，从而有效提高教学效率和效果，教师、学生的地位发生了较大变化，生物教学课堂真正变成了求发展，教师成了课堂学习的组织者、促进者，学生成了知识的获得者、建构者，特别是基于远程教学模式的蓬勃发展，教师作为信息的提供者，甚至可以利用多种计算机语言组织文字、图像、声音、动画、动态三维模型，利用它们之间的关联编制教学课件，创设学习情境，学生可以通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活动中获得与建构新的知识，真正突破传统教学的瓶颈。例如程瑞老师在教学《免疫》一课时，利用幻灯片、动画、动态三维模型演示免疫的过程，就让学生对免疫的种类及过程有了直观而形象的理解，然后再通过组织学生进行体液免疫的舞台剧，配与精简的讲解，课文的重点、难点便迎刃而解了。在平时生物教学中，我们一贯要求学生充分利用信息技术搜集文本资料，补充文本资料，发挥学生的主动探索精神，从而让学生自如运用各种声像信息，有效突破教学内容及重难点，从而使学生在轻松、愉快中启发思维、接受知识，有效提高了学生生物素养，真正实现了教学模式的突破。

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

三、信息技术与培养学生实验能力的整合

生物学是一门实验科学，实验是生物教学的基础。在传统教学中，通常是老师在台上演示实验，学生在下面看，即使是进入实验室，学生也只是对老师演示的实验进行机械的重复，更有甚者，老师在讲台上讲实验，学生在台下听实验，既缺乏趣味性，又不利于学生创新思维的培养。实验课堂教学的效率非常之低。课堂的实验教学也存在着许多的问题，在高中生物学教学中，多媒体模拟生物学实验中主要用于以下几个方面：运用多媒体组织实验课堂教学，改变课堂结构，提高课堂效率；运用多媒体帮助学生认识生物实验器材；运用多媒体培养学生规范操作习惯；运用多媒体模拟生物实验可以突破时空、条件的限制，使学生有机会接触更多的实验；运用多媒体模拟生物实验培养学生观察分析实验的能力；运用多媒体可用于指导学生设计实验。比如，张丽娟老师《生长素的发现》一节课中，涉及到达尔文、拜尔、詹森、温特等多位科学家的实验，实验要求的时间长，不能在一节课内完成，且有的实验不能在实验室内完成，随即设计把它们的实验过程以多媒体课件的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，展示给学生，让学生身临其境地感受，让学生对实验有更多了解，达到演示实验的效果。

实验设计是生物科学研究的一种基本能力，也是近年来高考命题重点，平时课本实验都是验证性实验，学生只能按既定的方法步骤去实验，去掌握实验技能，而实际生活中更多地需要学生具有自己设计实验的能力，在《生长素的发现》一节的教学中，我们明确“提出好的问题比解决好的问题更加重要”，为此设计培养学生分析现象、提出问题的能力，作出假设，设计实验，训练学生的开放思维。首先引导学生大胆做出假设，培养学生围绕问题做出假设的能力，训练学生的创新思维，尤其是对设计实验原则的具体运用。而后引导学生根据提出的问题作出假设，之后设计出合理的实验设计。最后将学生的设计方案展示出来，让大家讨论分析优缺点，让学生在交流中学会设计。

四、信息技术与培养学生创新能力的整合

想象力是创新的翅膀，有丰富想象力的学生，大多具有创新思维的品质。而采用多媒体教学，就有利于培养学生的想象力和创新能力。信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感。

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理生物基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在生物教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的生命活动过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对生命活动的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。例如：张丽娟老师在必修三《植物激素的发现》一课教学时，利用flash课件，模拟生长素在胚芽鞘内分布的模型，从而使学生轻松理解了植物向光性产生的原因。再如：在学习《光合作用》时，为了更好地引导学生由掌握光合作用的实质，可以制作flash 课件，模拟叶绿体模型，并通过动画来显示光合作用的各个阶段，并模拟各阶段发生的位置，从而让学生很轻松的就理解与掌握了光合作用机理，以及它的实质、阶段划分及影响因素等。

五、信息技术与高中生物教学整合中应注意的问题

1、教师主导性或学生主体地位的丧失

在整合过程中要防止出现这样的现象：教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者老师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰，当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然明要用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是放图片与课件而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。

2、主次角色的错位

在高中生物教学中使用信息技术，应以生物学科的学习为主，信息技术只是学生学习生物这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。我们要防止在信息技术在生物学科的教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与生物学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与生物学科学习并举或以信息技术教学为主，生物学科的学习为辅的现象。

3、处理好屏幕、黑板、学生的关系

现代媒体包括视、听媒体、系统媒体，而系统媒体中的计算机一般都通过大屏幕来展示教学内容，学生也是通过屏幕来获得大部分的信息。常规媒体包括直观教具、象征性教具、辅助教具等。教师主要通过辅助教具中的黑板来传授课堂内容，学生通过黑板来获得大量的信息及进行板演。因此，屏幕和黑板是现代媒体和常规媒体运用中对学生具有较大影响的两大媒体。在生物教学中，可呈现许多微观的细胞结构图示和多种生理过程的动态变化，但实践发现若一味依靠屏幕教学效果往往一般。生物教师一定要考虑教学中学生的实际，注意将黑板和屏幕相互衔接，交互使用，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率和教学质量。在装备多媒体的班级的教学中，应通过现代教育媒体和传统媒体恰当结合，形成现代化多媒体群，以获得新的更高的组合功能。

总之，信息技术辅助语文学科教学已是现代化教学方式这一，它亦是现代教育发展的必然趋势，作为教师必然努力学习信息技术，让信息技术在生物教学中发挥更大的作用，我想随着教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，从而推动语文教学改革的进程。