第四章幼儿与教师

第四章幼儿与教师
第四章幼儿与教师

幼儿教育学试题复习题

判断题

1.“教师讲、幼儿听”是灌输式的机械教育,不利于幼儿的学习。()

2.进行保育教育活动是我国幼儿教师应尽的义务。()

3.我国幼儿教师向右参与幼儿园民主管理的权利。()

4.教师与幼儿的沟通就是用言语表扬或指导幼儿。()

5.教师与幼儿不仅仅是教育者和被教育者的关系。()

名词解释

1.儿童观

2.幼儿教师

选择题

1.在幼儿园教育实践中,()是最关键、最重要的人的要素。

A.教师

B.幼儿

C.教师和幼儿

D.家长

2.以下属于幼儿教师权利的是()

A.为人师表

B.从事学术交流

C.履行聘约

D.尊重幼儿人格

3.以下对观察力的理解不正确的是()

A.抽象的

B.直觉的

C.原样的

D.自然的

4.正如前苏联教育家()所说的那样,“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每个入研究的基础上的。”

A.高尔基

B.卢梭

C.马克思

D.阿莫纳什维利

5.以下不属于随机观察的是()

A.可在一日生活的任何时候发生

B.可观察幼儿个体发展的独特性

C.可敏锐地捕捉到幼儿发出的动作信息

D.教师能够及时地准确地介入到幼儿的活动中

6.以下对沟通的理解不正确的是()

A.相互性

B.双向性

C.默契

D.单向

7.以下不属于非言语沟通的是()

A.搂抱

B.抚摸

C.点头

D.批评

8.利用幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然低音如交谈之中,这属于()

A.引发交谈的技能

B.倾听的技能

C.扩展谈话的技能

D.幼儿自始至终要发挥

9.对于幼儿的小群体交谈活动,说法不正确的是()

A.可以是自发的

B.可以是教师组织的

C.教师自始至终要发挥主导作用

D.幼儿自始至终要发挥主导作用

10.分组是动态的,不是一劳永逸的,体现了小组()

A.有层次

B.有特色

C.有发展

D.有变化

幼教基本功培训总结

幼教基本功培训总结 为深入贯彻学前教育文件和会议精神,加强我县幼儿教师队伍建设,激励广大幼儿教师重视和坚持基本功训练,全面提高幼儿教师的综合素质,保证学前教育质量,县教育局决定开展全县幼儿教师基本功比赛。比赛从舞蹈、歌唱、说课、案例分析、绘画、幼教理论等八个方面综合评定。 基本功的形成不是一蹴而就的,需要有一个不断学习不断提高的过程,基本功大赛就是以比赛作为一个平台,给教师提供一个展示特长的舞台和相互学习,相互提高的机会,为了能更好地展示自己的风采,自听到比赛通知的时候我就积极准备,认真备战,希望在比赛的过程中能够很好的展示自己,并从中认识自己的不足: 1、为了深入解读《纲要》的精神,全面落实新《纲要》蕴含的现代学前教育新理念,明确各领域的教育重点。我搜集相关资料认真学习并接受老师的指导,在笔试中顺利答题。 2、绘画、弹琴、歌唱、舞蹈这四项内容是幼儿园教师必备的、显性的基本功,直接影响着幼儿获得知识、技能的培养。在绘画主题《美丽的夏天》中我利用了水粉、油画棒、折纸等手法表现;由于平时在学校都使用钢琴,可在弹唱现场因为紧张选择了电钢琴,导致效果不佳;舞蹈是我的强项,可是由于时间准备不充分等原因,我选择了比较简单的傣族舞蹈。

2、参加说课的30多位教师中,有教学经验丰富的年长教师,也有活力十足的年轻教师。在这次说课活动中,我说的是中班音乐活动《种瓜》,我觉得自己对说课的认识不足。说课的对象是老师而不是孩子,应该从整个教学活动设计过程、教学组织形式和教学方法上,体现《纲要》新的教育理念和教育思想。 3、从案例分析大班科学活动《四季妈妈的四个娃》中,我感觉到自己的设计理念还停留在过去陈旧的教育理念和教学模式。似乎《纲要》实践起来是另一回事,在教学过程中,我要以一个支持者、合作者、引导者的身份处在其中,激发幼儿学习兴趣,充分发挥幼儿的创造力和想象力。 幼儿教师基本功比赛结束了,但我的追求不会停止,新课程对老师提出了更新的要求,教师基本功的内涵也不断拓展,作为新时代的幼儿教师,不仅仅要有熟练扎实的技能技巧,还要求说课、上课、评课、反思等方面有较高的水平。我希望通过今后的工作和学习,能向更高的目标迈进,做一个全面发展的幼师。

浅谈幼儿园教师角色的扮演

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的分颁执行,犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风,处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园,到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中,作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师,应该做些什么呢?当然,转变教育观念是首要任务,其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者。”显然,《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言,在传统教育观念的影响下,教师们大多把自己置于绝对权威的地位,是教育活动的领导者、表演者;而幼儿则处于绝对服从的地位,在教育活动中只能当听众、观众,一切都要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始,《纲要》的颁布执行,使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面,较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式,教育行为,重新认识和确定自己的角色。在新的形式下,幼儿园教师应扮演怎样的角色呢?我有以下几点看法。 一、教师要理解幼儿,鼓励、支持幼儿积极地 去探索和表达,由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说,教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来,教师都采用的是“传声筒”式的教育方式,一代又一代的把已有的科学文化知识传下去;而幼儿则是“储蓄式”的学习方式,一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今,这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求,在新的形式下,教师要尽量减少自己传授知识的职责,多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中,教师不是要一味地告诉幼儿,什么是什么,该做些什么,而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在,激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法,不管结果怎样,教师都要鼓励他们,支持他们,在适当的时候提供一定的帮助。在活动中,鼓励幼儿大胆地展现自我,表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问,为探索活动提供建议,帮助他们解决存在的疑难问题,扫清前进中的障碍;教师也要成为幼儿学习 活动中的一位参与者,不是去判定谁对谁错,谁优谁劣,而是作为其中的一员,去参与他们的探索与讨论,给他们打气、加油,给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者,教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿,影响幼儿,鼓舞幼儿。 二、教师要尊重信任幼儿,与幼儿平等交往,关注幼儿不同的需要,及时给予应答,由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到:“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者,首先应该尊重幼儿,从心底去关怀、接纳每一位幼儿,尊重他们的生存权、发展权,把幼儿看成是真正意义上的“人”,与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知,而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话,这样师生之间才能相互理解、信任,精神上相互交融,教师与幼儿之间其乐融融,彼此都有好的心境参与教育活动。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音,了解幼儿的需要,及时地给予应答。教师要与 幼儿之间保持平等相待的共处原则,有事应多听听幼儿的想法、看法,不要总是以长者的身份发号施令,更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时,要给其足够的申辩机会,弄清事情的原由,再下结论;在给予恰如其分的批评与处分的同时,更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱,忧其所忧,乐其所乐,并能大胆地向他们敞开自己的心扉,这样幼儿才能与教师无话不谈,教师才能听到幼儿的心灵之音,真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后,教师就不能把自己置身事外,而是要及时给予应答,积极地为他们创造条件,协助他们解决存在的问题,让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要,教师无时无刻不在关注他们,教师就是他们的强大后盾。其三,教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中,

幼儿园教师基本功培训方案

2017-2018学年 教师基本功培训方案 一、指导思想 认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》《幼儿园工作规程》的精神,更新教育观念,深化幼教改革。加强师资队伍建设,加强幼儿园的规范管理,进一步加强教学教研工作,确保我园幼教事业健康发展和保教质量全面提高。 二、培训目的 本学年,我园继续把教育思想、教学基本功和教材通研三项培训整合为系列培训,以教材培训、基本功为主,其它为辅。在培训基本功中找本园业务较强的教师,利用课余时间对其他教师进行培训,着重培养教师弹、唱、跳、画等基本功。教育思想的培训主要从深化幼教改革,全面实施素质教育、更新教学观念入手,加强教科研的培训,从诸方面加大培训力度,提高教师业务素质。 三、培训内容 本学年继续针对教师基本功进行培训,各项内容目的明确,措施得力,全面提高教师业务素质。教师基本功培训的主要内容有:弹琴、舞蹈、绘画及讲故事。通过培训,提高教师弹唱、说、跳、画等各方面能力。 1.讲故事

(1)普通话标准,吐字清晰,形象生动,肢体语言运用恰当,富有儿童情趣。 (2)讲述技巧,做到语音、语调准确,语速适中,能准确的表现故事中的对话特点、语调连贯。 2.弹琴 (1)体会手臂落在指尖的感觉,手指站稳保持良好的手型。 (3)练习用弹非连音及不同手型弹非连音两种弹奏方法。 (3)指导教师看谱,弹出节拍的特点。 (4)能根据儿歌乐曲的特点,给简单的儿歌曲谱进行即兴伴奏。 3.舞蹈 (1)按音节节拍做动作,并能随音乐的改变而改变相应动作的力度和速度。 (2)用动作表现音乐的节奏、力度等不同特点和情绪。 (3)根据不同表情、动作进行表演,创造出不同表情动作。 (4)学习一些民族、民间舞蹈的基本动作,感受其独特的艺术魅力。 4.绘画(简笔画、蜡笔画、线描画) (1)物体形象,线条流畅。

幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师专业化发展的途径和方法 幼儿教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己,才能在发展过程中保存活力,永葆教育的青春。 1、以“教师培训”为突破口,使教师与新课程共同成长。 我园及时转变教研活动的方式,针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动,达到“以研促改,以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训,通过各种形式的学习,丰富教师参加课改的知识底蕴,为培养新课改的生力军,推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训,还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料,撰写体会,对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作,充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求,并与教研、教改相结合,长期跟踪指导。通过活动、体验,引导教师从实践中学习,在反思中进步,实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径,促进教师进行自我调整与管理。 传统教育中,教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位,限制了幼儿教师的专业化成长。因此,要促进幼儿教师的专业化成长,必须改变传统幼儿教师的角色定位,现代教师不仅是知识的传递者,更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念,但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响,全副精力集中在如何完成自己的预定目

标,忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中,注意引导教师运用《纲要》的新理念,通过观察记录幼儿的表现,反思、讨论、分析保育和教学工作,同时开展相关课题研究,依靠集体和个人的力量,寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中,不仅使保育和教学工作更科学性和合理化,也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思,能更理性地看待自己的工作,而不像以往那样凭经验和直觉工作,能自觉地调整教育策略和方法,促进孩子的不同发展。通过反思,教师不再需要管理者的检查和督促,而能自觉地做好各项工作,达到自我管理的良好效果。 3、在管理中“放权”,让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出:“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者,就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此,我们在管理中,充分“放权”,尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。 4、加强群众协作,为教师提供一个合作、沟通的平台。 管理学告诉我们:“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和,这是在统一指挥下,组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体,这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长,如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者,我们深知要善于作用这种集体的力量。因此,随着学习《纲要》的不断深入,我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行,营造浓厚的集体氛围,通过教师间的经验分享、

教育理论 浅谈现代幼儿教师的多元角色定位

浅谈现代幼儿教师的多元角色定位 发展 论文摘要:幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言,幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”;在幼儿园教学管理中,幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色:教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言,在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此,深入分析幼儿教师的角色定位,探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程,对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。 一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色 传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观,教师除了扮演“教员”的角色,负责日常的教学研究与管理外,更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变,赋予了幼儿教师新的角色定位,也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论,3~7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展,儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活,语言更加精练,想像力更为丰富,他们渴望展示自己的力量,体验自我的能力,但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用,注意力集中时间较短,这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折,由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展,教师除了要针对儿童认知发展特点,精心设计教法和挑选各种教具,让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外,还要注意给予儿童适当的自由,避免对儿童进行过多的限制,鼓励儿童做自己力所能及的事,促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段,其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点,物我不分,有着丰富的精神世界和天马行空的想像力,如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述:“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此,要实现儿童个性化的成长,关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性,鼓励儿童展现其创造性的想法和行为,让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏,树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓,是缔造成功的幼儿教育的关键,如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响,进而影响儿童的成长。因此,提倡教师对儿童进行“爱”的教育,既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童,同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童,帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验,养成乐观向上的生活态度,增强其学习和探索的自主性。

教师基本功方案

教师基本功方案

中小学幼儿园教师基本功训练与达标 考核实施方案 为全面提高新课程实施水平,建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍,根据《宁城县提高教育质量的工作任务要求》和《宁城县中小学幼儿园教师基本功训练与达标考核实施方案》,特制定本方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导,以推进教育均衡发展为目标,以提高教师岗位实际能力和综合素质为目的,以提高教学质量为主线,以提升教师执教能力为重点,依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练,强化教师树立苦练基本功的意识,建立开放、科学、合理、长效的训练、考核机制,创设教师基本功训练条件,营造教师教学基本功训练的良好氛围,使我乡中小学教师练就能适应基础教育课程改革需要的基本功,并经过教育教学活动转化为有效的教学行为,全力打造专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍,推动学校教育教学整体改革,提高教育教学质量。 二、参训与考核对象 截止 12月31日,男不满50周岁、女不满45周岁的中小学、幼儿园专任教师,其它人员自愿参与。 三、训练目标

用三年的时间,经过教师基本功训练与达标考核认证,敦促全乡中小学幼儿园专任教师完成规定项目的基本功训练任务,使全体教师在原有基础上得到提高,如期达到基本标准;使部分教师专项形成特长,促进教师专业化成长。 四、训练内容 教学设计、教学表示、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练内容、达标要求及考核办法见附表。 五、训练形式 以校为本,自学自练为主,分阶段、分项进行。举办基本功竞赛、成果展示活动,促进教师基本功达标升级。 六、实施原则 1、坚持面向全体与分层推进相结合的原则。 所有专任教师都要立足实际,本着提高本岗位的专业素质的目的,参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点,各校要把教师划分为不同梯级与团队,有所侧重地安排训练内容,规定训练项目,做到因需而练,各扬所长,分步推进。 2、坚持校本培训与个人研修相结合的原则。 培训以学校为单位,坚持集中培训与自主学习相结合,自学自练和活动锻炼相结合。学校要开展形式多样的校本培训活动,对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训;教师要积极

幼儿教师专业发展总结

姓名:XXX 部门: XX部YOUR LOGO Your company name 2 0 X X 幼儿教师专业发展总结

幼儿教师专业发展总结 本学期我很高兴担任大小班的计算教学工作。经过我的努力,一个紧张又有趣的学期又过去了。我一直还是本着“一切为了孩子”的宗旨开展我的幼儿教育工作。我很坚持一分耕耘一分收获,只要我用心付出,就会有收获。通过本年度的学习和教育教学的实践工作,我觉得在个人专业化发展方面有了进步,下面我把这方面工作做一下总结: 一、专业素质得到了进一步的提高思想方面:积极参加政治学习,对幼儿教育事业充满了责任感。遵守幼儿园规章制度。时刻严格要求自己,以身作则,敬业爱岗,乐于奉献。培养学生的创新能力,既教书又育人。 在工作中,不怕困难,顽强拼搏,敢于创新,在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说:“活到老,学到老”,本人一直在各方面严格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍,勇于解剖自己,分析自己,正视自己.爱孩子是每一个教师最起码的道德,爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易,但爱那些不怎么讨人喜欢的孩子,甚至是爱那些有缺陷的孩子,那就需要有一颗真正的爱心,神圣的师爱是广博的,它应该是面向全体幼儿的“博爱”。自身素养:学习成为了一种习惯,具有积极的精神面貌,热情诚恳,较强的自我调控能力和坚强意志品质。每天我们都是微笑着迎接孩子,微笑着送走孩子,尽全力做到让每一个孩子开开心心的来,高高兴兴的回家。二。掌握了一些专业知识。作为幼儿教育的新战士,我树立终身学习的观念,学习专业知识,学习现代教育教学理念,学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》,领会《幼儿园教育指导纲要》精神,还学习了《幼儿教育》《学前教 第2 页共5 页

第四章 环境创设(幼儿教师资格证保教知识与能力)

第一节幼儿园环境创设的原则和方法(一) 一、幼儿园环境创设的原则 幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现,是多年来幼教工作者的共识。因此,根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则,幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想,即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点,并为实现教育目标而服务,使幼儿园成为既适应于儿童发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。 (一)幼儿园环境创设的一般原则 1.环境与教育目标的一致性原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性,即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要,与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识,要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展,因此,创设幼儿园环境时,目标是依据,应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。 2.发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看,小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的,其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。 3.幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程的教育意义主要体现在:培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识,培养幼儿的责任感,培养幼儿的合作精神。 4.开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的发展,社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意,社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过大小环境的配合,主要是与家庭、社区的合作,取长补短.在一个开放的系统中,培养适合新时代要求的幼儿。 (二)幼儿园建筑设计原则 幼儿园是幼儿学习、生活的重要场所,幼儿尚未长大成人,故其活动环境不能用成人的眼光衡量,专门为儿童创设符合其身心发展水平和需要的环境,是充分发挥幼儿潜力,实现教育目标的重要途径。 1.安全原则 由于幼儿缺乏安全常识,自我保护能力差,因此安全就成了幼儿园园舍建筑必须首先考虑的原则。首先,园舍建筑必须牢固安全,使用的各种建材也必须经久耐用,以达到防风、防震、防火、防水的功能。其次,除都市内因用地面积缺乏而建筑楼房外,应用建筑平房为原则。再次,各种建筑物的墙壁、地面、楼梯、台阶、门窗及其他设备均应达到安全标准,防止对幼儿造成意外伤害。

您对幼儿教师专业化的理解。

5请结合自身实际谈谈您对幼儿教师专业化的理解。 新《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿教育课程改革指明了方向,同时,也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育,这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀,这种尊重与关怀的集中表现,就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。 1 、幼儿教师专业能力要求 新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位,同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者,教师的素质体现在实施素质教育的能力上 即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高,而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。 根据教育教学的改革,社会呼吁教师队伍的人群必须要有过硬的专业技能。我在教学一线工作20年,一直不忘学习专业的幼儿教育教学理论,科学的指导孩子们的学习和生活。遵循孩子们生理、心理、智力发展的规律,合理运用了理论知识在工作中才得心应手。 2 、对幼儿教师专业角色的定位 新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求,即:教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往,必须“创造性地开展工作”,这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师与孩子在一起,与教育实践相联系,在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。 从幼儿教师角色定位来看,新时期幼儿教师要实现以下角色定位: ( 1 )观察者 成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系,孩子成为活动的主角,而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。 在组织教学活动之中,我把孩子们作为学习的主人,我观察多数孩子的表现,根据他们的喜好来组织孩子们的活动。《有趣的绳子》在他们自己设计绳子活动之后,孩子们多数都想体验用绳子摆图形来玩跳格子的游戏。这样我就组织他们自由的创新。在场地上摆各种图形。孩子们从心底愿意参加这样的活动。为此在活动之中孩子们特别主动,他们创设了许多的跳格子图形,充分的发挥了孩子们的主观能动性。。 ( 2 )资源提供者

第四章幼儿园教育的基本要素学前教育学

第四章幼儿园教育的基本要素 ◆教学目标: 1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观 3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义,理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求,我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展,树立大环境观、大教育观的思想。 4 、掌握幼儿园环境创设的原则,并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题,培养运用理论分析和解决实际问题的能力。 ◆教学重点: 1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观; 3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。 ◆教学难点: 1 、掌握教师能力素质要求的具体运用 2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位 3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则;理解教师在环境创设中

的地位。 ◆教学方法: 案例分析法、讨论法、 ◆教学准备: 1、下园调查幼儿园教师的工作状态、 2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料; 3、课前组织学生参观幼儿园,收集资料,获得幼儿园环境创设的初 步印象。 ◆教学时数:8学时 ◆教学过程: 第一节幼儿教师 一、通过教育现象的描述和研讨,帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。 【现象描述】 幼儿园教师工作面面观: 1.幼儿园教师工作压力状况 幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现,74.7%的被调查者认为,作为一名幼儿园教师,自己的工作压力较大或很大。 2.幼儿园教师工作压力来源

幼儿园教师基本功考核方案

2014年度教师基本功考核方案 为贯彻落实《纲要》精神,提升我园教师队伍的业务能力和保教水平,经研究决定举行青年教师技能技巧考核活动。以评比、展示为平台,激励青年教师积极进取的工作热情,促进青年教师专业成长。 一、考核目的: 1.提高教师的专业素养,促进全园教师队伍整体素质的进一步提高。使人人技能过关、过硬,选拔和造就一批骨干教师,培养应用型教师打好坚实的基础。 2.引导教师自主规划自身的发展,树立明确目标,加速教师专业化能力地提升。 3.通过考核,进一步锻炼和提高教师的基本技能,培养表现力、想象力、创造力及提高组织教育活动的能力,全面提升幼儿园保教质量。 4.逐步形成良好的教师学习氛围和培养你争我赶的竞争意识。 二、考核对象 本园全体教师 三、考核内容 1.键盘弹唱 在备选曲目中现场抽签,经20分钟准备后现场弹唱。要求旋律准确,歌唱流畅、弹唱和谐,具有一定的音乐表现力与感染力。 2.绘画 在规定时间内不带绘画工具书,根据规定命题,表现形式不限,要符合幼儿园教育教学实际,具有一定的艺术性和实用价值,选手自备绘画工具,纸张统一提供(4开),时间是30分钟。(记号笔直接作画,不用着色)。 3.讲故事 现场抽取故事内容,使用普通话并富有情感进行讲述 4.说课 (1)教育活动设计 选手根据事先拟定的题目,独立完成教育活动设计。 (2)教育活动组织 教育教学活动的课题与教育活动设计的课题一致。采用说课方式进行。时间

为5分钟。 四、考核要求 考核应全面、客观、公正,体现激励性和发展性,引导青年教师明确优点,正确认识不足。考核结果为优秀、良好、合格、不合格四个等次(90分及以上为优秀,80分及以上为良好,70分及以上为合格,70分以下为不合格) 五、考核时间 2015年7月3日下午4:10分 六、考核地点 一楼中班教室 七、考核形式 1.自弹自唱、讲故事采取现场抽签,按序进行。 2.绘画采取统一命题进行。 3.说课内容为,中、大班下学期教材 八、考核领导小组 考核组组长: 考核组成员: 开展教师基本功考核,是青年教师成长的最基本要求,是我园加强教师队伍建设的重要举措。考核前青年教师要仔细研读考核项目评价要求,切实以这次考核为契机,强化专业技能训练,促进自身快速成长并脱颖而出,最终促进幼儿园保教质量的提高。

简述幼儿教师专业化发展的主要途径

简述幼儿教师专业化发展的主要途径 汕头市实验学校陈振坤 从目前实际看,幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且,现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平,使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战,许多教师面对新课程、教材茫然失措,急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。 一、幼儿教师专业化的意义和作用 1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求 近年来,由于信息技术的高速发展,幼儿教育也面临着信息化的要求,特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育,通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养,提高幼儿社会化的水平,拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下,尽快促进连续剧儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼园教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。 2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。 幼儿教师职业须有自己的理想追求,应有专业的理论素养,有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧,因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园,所以,努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化,既是为了推进我园教育事业的发展,同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会,它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长,以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现,走在全市幼教队伍的最前列,从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯,美好的职业前程。 二、幼儿教师专业化发展的理论 幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,习得幼儿教育专业知识技能,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。 我们提出了我园教师专业化发展的指导思想:以新课程标准为导向,以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象,以教师为主体,构建学习型组织,搭建发展平台,实现教师专业化发展,进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

幼儿教育学第4章教师和幼儿

幼儿教育学讲义第四章教师和幼儿 、幼儿教师 (一)幼儿教师的地位、权利和义务1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出,幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。 我国幼儿教师的权利有:①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利;③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利;④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;⑤参与幼儿园民主管理的权利;⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。 我国幼儿教师的义务有:①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务;③ 按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展;⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 (二)幼儿教师的素质 我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。 1.幼儿菽师的思想品館与观业道德素质 忠诚于社会主义教育重业,是最基朮的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿教师职业道應的基本原则’無愛幼儿’ 把自己的身心峯献给幼教雪业,是幼儿教师社会义务感' 道徳贵任廳为人民服务的理想和信念最换最集中的体现?…_锻总.3 2.健康的身心素廣 没有健康的身陳■不可能搞好幼儿教育工作,为人师表,幼儿数师的情感、个桂、性格、行岗肓式轿理驀质也同样重k 柞次一名幼儿教师,应当具有宽陶和慈爱的心题稳定的情绪、丰富的感情、活泼开餌的性榕、良好的行为习惯 3?幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师,最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。因此, 有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。 (三)幼儿教师必备的能力 幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。

幼儿园美术活动中教师的角色定位

幼儿园美术活动中教师的角色定位 海门市通源幼儿园施玉美 多年来,我们的幼儿美术教育长期存在着重技能轻体验的观念,多数教师仍然把操作和绘画的结果视为唯一重要的教学成果,也许是因为急功近利,有的教师为了让孩子的某张画参赛拿奖,教师帮助孩子加工完善或教师构思并画好,让幼儿临一遍的事情也并不少见。但我认为幼儿的美术教学,不仅是美术技能的培养,更重要的是通过美术手段来激活幼儿的思维、激发幼儿的创造力,在创作中能充分发挥自己的艺术想象力。 在一次纸艺活动中,调皮的孩子们时不时地总要故意将油画棒抹在自己的脸上;娃娃家里,少数爱美的女孩照着镜子在学妈妈抹口红,可用的替代品却是美工材料固体胶……是不是有一种绘画材料,它既可满足孩子的“化装体验”,又不会伤害孩子幼嫩的肌肤呢?当时正是世界杯热播期间,看台上疯狂的球迷又给了我一个不小的启发。有了材料,又有了题材,作为教师的我怎样走出旧模式开展此类活动?怎样让每个孩子都在原有的基础上得到发展,又能分享到自己成功的快乐?于是我精心设计了面部彩绘活动——《“疯狂”啦啦队》。 教学方法如下: 1、利用多媒体课件,收信激发兴趣、读信导出主题——邀请我们“疯狂”啦啦队去参加运动会。我们该怎样打扮才能显得更专业更精神呢? 2、欣赏世界杯啦啦队图片,找出他 们最吸引人、最特别的面部彩绘,并围 绕图片展开讨论。他们特别在哪儿?他 们的脸上都画了些什么?都有哪些颜 色?哪些花纹? 3、小结出啦啦队员的打扮都代表自 己支持的运动队,都是为了让自己的呐 喊、加油声能更好的鼓励自己运动队的 运动员, 4、介绍本次运动会的代表队,明确自己的创作范畴。 (星星队、月亮队、太阳队、斑马队、熊猫队、老虎队、鲜花队、蝴蝶队、叶子队)这么多代表队,你最喜欢哪一队?你可以在脸上画什么?准备画在脸的哪个部位呢? 5、利用新型材料,在面部创作彩绘作品。

幼儿园教师基本功考试试题有答案

教师基本功理论考题 姓名:得分: 老师们好!本试卷满分为100分,答题为98分,卷面工整占2分。请你仔细读题,字迹工整,认真作答。祝你取得好成绩! 一、填空,9个,每空2分,共18分。 1、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基 阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。 2、幼儿园的教育是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术等五个领域,也可以作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 3、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼 儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 4、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容 要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育与生活、游戏之中。 5、语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 6、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应 渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。 7、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。 8、幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。 9、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的欢乐。在此基础上,根据幼儿的发展状况和需要,对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

幼儿教师的专业发展策略

幼儿教师的专业发展策略 20世纪80年代以来,幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径:即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望;后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展,它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的,而本文着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略。 一、自我意识:幼儿教师专业自我发展的基础 教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识,要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人,应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业,幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上,包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识;在内容维度上,则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提,它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水

平结合起来,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为,又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感,从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高,都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如,如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业,是一种日复一日、年复一年的机械重复工作,那么,三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我,则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论,轻视他人有益的教育经验。 二、自我规划:幼儿教师专业自我发展的关键 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程,任何教师的专业发展和成长,都要经历一个从量变到质变的过程,存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图,为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此,幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论,全方位分析自身状况,正确判断自身目前所处的发展状态,预期自己的发展方向,确定发展目标,制定发展计划,使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟,一般要经过以下4个阶段:一是为本专业生涯的生存而适应的阶段,这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期,它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师,面对复杂的教育情境与工作环境,个人的矛盾心理不断形成,困惑也随之产生;二是具备了适应本专业能力的阶段,该阶段的幼儿教师

《幼儿教育学》教案(四)

第四章教师和幼儿 ◆教学目标: 1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观 3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义,理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求,我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展,树立大环境观、大教育观的思想。 4 、掌握幼儿园环境创设的原则,并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题,培养运用理论分析和解决实际问题的能力。 ◆教学重点: 1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。 2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观; 3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

幼儿园教师工作面面观: 1.幼儿园教师工作压力状况 幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现,74.7%的被调查者认为,作为一名幼儿园教师,自己的工作压力较大或很大。 2.幼儿园教师工作压力来源 本研究采用极大方差旋转,得到因素负荷矩阵,结果发现,幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上,幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面;家庭及社会因素方面,幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力;幼儿园管理方面,幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力;进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力;疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。 3、多数幼儿教师对职业现状满意

幼儿园活动中教师的角色定位分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e216093101.html, 幼儿园活动中教师的角色定位分析 作者:朱丽君 来源:《小学科学·教师版》2018年第06期 音乐活动是幼儿园艺术领域重要组成部分,但是幼儿园教师作为音乐活动的设计者、支持者和引导者,在幼儿园音乐教学中存在组织缺少音乐教学知识、活动情节单一,忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励,过多成人化语言、指导方式单一等问题。作为设计者,教师要有充分的相关幼儿音乐教学知识;作为支持者,教师要增加音乐活动的游戏性。 一、幼儿园音乐活动中教师角色存在的问题 《3~6岁儿童学习与发展指南》强调:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”音乐活动是幼儿园艺术领域重要组成部分,但是幼儿园教师作为音乐活动的设计者、支持者和引导者,在幼儿园音乐教学中存在组织缺少音乐教学知识、活动情节单一,忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励,过多成人化语言、指导方式单一等问题。 (一)教师作为设计者:缺乏音乐知识,游戏性体现不足 1.缺乏相关的幼儿音乐教学知识 案例1:小班歌曲《我们都是好朋友》 活动目标:1.使幼儿熟练地演唱歌曲。 2.训练幼儿动作的灵活性、协调性。 3.要求幼儿以愉快的感情演唱歌曲。 案例1中,三条目标主语均为教师。第一条目标只提出演唱歌曲,没有指出学习蕴含其中的知识和技能。第二条目标不能得知是通过何种方式对幼儿的哪些方面的灵活性、协调性提出要求。第三条目标虽然提到情感的要求,但违背了“幼儿必须先体验到亲切、愉快后,才能由衷地通过歌声抒发出来”的心理特征。 2.游戏性体现不足 案例2:大班音乐游戏《老鹰捉小鸡》的活动情节 活动开始部分,老师帮助幼儿分配游戏角色,固定好空间位置。

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