“读”到深处悟始丰——《普罗米修斯》片段教学实录及反思
江广建 (江苏省泗洪县实验小学，223900) 摘要：《普罗米修斯》一文中的5～7自然段，重点描写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。该片段教学，巧妙地设计了四个层次的诵读：勾勒画面，反复品读，体悟痛苦；联系想象，师生对读，感受无私；转换角色，回读文本，体会坚定；拓展延伸，诵读赞歌，积淀精神。在多种形式的读中，逐步丰富学生对普罗米修斯的可贵品质和英雄形象的感悟。关键词：品读对读回读诵读《普罗米修斯》是人教版语文教材四年级下册的一篇课文，讲的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规盗取天火，给人类带来光明，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了其不畏强暴、为民造福的伟大精神。课文的5～7自然段重点描写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，这一部分的教学应着重研读普罗米修斯在面对日复一日的身体折磨时的勇敢表现，想象体会他不畏强暴、不屈不挠的
江广建 (江苏省泗洪县实验小学，223900) 摘要：《普罗米修斯》一文中的5～7自然段，重点描写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
《普罗米修斯》教学反思4篇
《普罗米修斯》教学反思4篇 普罗米修斯教学反思（一）： 《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。 经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已 初具雏形。 在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索
山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。 普罗米修斯教学反思（二）： 《普罗米修斯》是一篇希腊神话，写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。 我让学生用抓住关键词句层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯的善良，勇敢，顽强，富有同情心。帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识。学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 教学本课我注重了以下几个方面。 一、聚焦“痛苦”，感悟坚强 我先让学生默读课文6——8自然段，画出普罗米修斯受惩罚的句子，找出反映他承受痛苦的词语，然后在自我感受最深的句子或词语旁边批注上自我的感受。学生在交流过程中，我让他们抓住“锁”
《普罗米修斯》教学设计 (完美版)
《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 （一）与文本对话，确定教学目标 《普罗米修斯》是一篇神话故事，其题材来源于 埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是 《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文 言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法， 分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普 罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第 3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受 的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯 的英雄形象跃然纸上。 它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 本课的教学目标预设为： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。 3通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力； 5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象。
人教版四年级语文下册《普罗米修斯》教案设计
人教版四年级语文下册《普罗米修斯》教案设计 学习目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 课时安排：2课时 第1课时 一、导入 1、师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？ 举例：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗…… 2、师：同学们说的真好，在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。 板书：普罗米修斯 3、师：读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？ 二、自读自悟，完成自学要求 1、读通课文，读准生字生词的音。 2、播放媒体资源中课件中的课文朗读，让学生注意生字的读音。 3、学生再读课文，思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么） 4、指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。 举例：阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。
普罗米修斯教学反思
《普罗米修斯》教学反思 下课铃声响起，当我结束本堂课的学习、走出教室的那一刻，长长的吁了一口气，心里的一块石头终于落了地。 本学期最后一次观课议课是由我来执教，上周选定执教内容时我就在犹豫是选择精读课文还是略读课文——相对于于精读课文来说，略读课文老师教起来相对轻松，学生学起来也比较容易，这也是之前的新教师成长课我选择略读课文执教的原因所在。但是后来经过反复思量，在聆听了好几位骨干教师的示范课之后，我还是决定挑战一下自己，选定了人教版小学四年级下册第八单元31课——《普罗米修斯》。 因为之前的教学中，精读课文我都是用两到三个课时来完成的，而这一次要缩减到一课时来完成一篇课文的学习，何况这篇课文篇幅也比较长，所以如何才能在学生理解掌握的基础上实现长文短教，是教学设计时最先考虑也是最重要的问题。 本堂课我预设了五个教学环节，第一个环节是板书课题，检查预习。通过对学生生字词语的检查，可以看出学生在课前进行了充分的预习，紧接着我让学生在课文中圈出课文中出现的五位天神，为后面的教学做好铺垫。 第二个环节是整体认知，认识英雄。首先我让学生自由读课文，并思考课文主要写了一件什么事，接着我和学生共同分析故事的起因、经过、结果。在概括课文主要内容时，我忽略了四年级学生尤其是待优生的归纳总结能力还不是太强，所以导致这个地方占用时间过长，也影响到后面的教学。议课时，张兴静老师也针对这个问题给我提出意见，可以先分析故事的起因、经过、结果，在此基础上引导学生把各个部分的内容连贯起来归纳总结全文。 第三个环节是细读感悟，走进英雄。在学生小组合作的基础上，教师引导学生抓住相关语句揣摩人物心情，感悟人物品质。绝大部分学生都可以找到相关语句，并能说出自己的想法、体会，可以看出学生的理解领悟能力还是很强的，这也是令我欣喜之处。但是由于我担心课堂时间不够，不能完成整堂课的教学内容，导致个别句子对学生的引导不够深入，也没有对主要人物的品质进行梳理归纳。 第四个环节是课堂小结。课前我预设了两个小的环节，首先是学生交流普罗米修斯最让你佩服的是什么，引导学生对课文中体现出来的普罗米修斯的勇敢、舍己为人、善良、不畏强暴的精神品质进行再一次的复习巩固，最后在《普罗米修斯赞歌》的朗诵中结束本堂课的学习。但是诗歌朗诵环节，学生只是自由读了一遍，下课铃声就响起了。对于这个教学环节，张兴静老师也提出可以采取师生接读、分角色朗读等多种形式，提高学生的学习积极性，使每个学生都参与到课堂学习中来。
语文教学设计与反思
《语文教学设计与反思》 1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言； 2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。 基本理念： 以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。 学习过程： 一、激情引读感知文本 1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小朋友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文） 2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮……）学生书写四个最满意的词。 二、设身处地进入文本 1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？ 三、感性复现深入文本
语文人教版四年级下册《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》教学反思 本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 朗读指导中,我先指导这个句子："为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。
2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。 3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又 是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。 4.结尾一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。 5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下： ①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学
部编版四年级上册语文《普罗米修斯》教案
14. 《普罗米修斯》 教材分析： 这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的 困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争， 最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造 福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9 个自然段，按照事情发展 顺序可分为?无火?，?取火?，?受罚?，?获救?4 段。课文的第二 和第三段是文章的重点所在。 【学习目标】 1. 会认7 个生字，会写14 个生字。能正确读写?火种、喷射、 火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏?等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。 3. 抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献 身精神。 【教学重难点】 在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。 【课前准备】 多媒体课件、课外补充材料 【教学过程】 第一课时 （导入，识字写字，整体感知课文） 一、创设情境，导入新课 对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火 能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧 开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人 们战斗……） 可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人 氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人 间的神话故事。今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题） 在课文中还涉及到了许多人物和地点，我们先来认识一下。（课件出 示）学生齐读。 （设计意图：用火的作用引入，激发学生兴趣。古希腊神话对于 学生来说比较陌生，课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴 趣，同时引导自主质疑。） 二、初读课文，整体感知 （一）按要求自由读课文。 1. 读通课文，读准生字生词的音。 2. 思考课文写了一件什么事？ （二）初步交流 1. 指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。 2. 课件出示词语，指名读，齐读，巩固。 3. 汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？ （?写了普罗米修斯为人类拿取火种的事?。）
普罗米修斯教案
《普罗米修斯的故事》 第一课时 【教学目标：】 （1）在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。（2）理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 【教学重点:】 能正确、流利读课文，理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 【教学过程：】 一、谈话导入 1 、中国有许多神话故事，谁能说一说你知道的神话故事？（指名说） 你知道神话的特点吗？（生说，师小结） 2、今天我们就来学习一篇古希腊神话故事 《普罗米修斯的故事》。 3、老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ （出示词语） 4、揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名词语，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话《普罗米修斯故事》中的人物。 二、理清文章脉络 （一）请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？(生说一说) 太阳神阿波罗 普罗米修斯众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 三合作探究感悟“英雄” （二）初读课文
1、出示读书要求： （1、）读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 （2、）用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。 2、分享你最喜欢的段落。（指名学生读一读） 3、根据故事的发展顺序，你能为课文划分段落吗？ （同桌合作，交流，师引导。） 三、堂清检测： （出示检测题）生自己先做，后交流，集体校正。 第二课时 【教学目标：】 1、通过朗读、默读，品读课文，体会普罗米修斯的悲天悯人、 义无反顾、坚强不屈，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和敬佩之情。 2、揣摩语言文字，熟读并背诵18自然段。 3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 【教学重点：】 通过朗读、默读，品读课文，体会普罗米修斯的悲天悯人、义无反顾、坚强不屈，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和敬佩之情。 【教学过程:】 一、回忆课文，理清结构 1、上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米 修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文是从那几个部分来写他的故事主要讲了什么？（板书）二、精读课文，解疑合究 （一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？ 1、伟大的朋友：
用课文教语文(教学实录及反思)
用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思 山东省德州市跃华学校小学部李怀源 导入——渗透学法 师：同学们好！认识我吗？ 生：不认识。 师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。 （学生按要求做） 师：看出什么来了吗？ （生摇头） 师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！ （生疑惑） 师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？ 生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。 师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。 师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。 （板书：咬嚼） 师：这两个字有什么相同与不同？ 生：这两个字的部首都是“口” 生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。 （板书文字） 师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？ 生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。 生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。 师：会咬文嚼字吗？ （板书冷、暖） 师：来“咬嚼”这两个字。 生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。 生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。 （师板书：字词知冷暖得失寸心间） 师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。 一、检查预习 师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。 （板书课题：维也纳生活圆舞曲。） 师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。 （指名读） 师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？ 生：我觉得这里的生活轻松快乐。 师：提前读课文了吗？ 生（齐）：读了。 师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？ （学生谈初读感受） 二、咬文嚼字 师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。 （学生自读圈画） 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。 （指名3-5名同学） （可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）其他同学在听的时候，也一同跟着品味。 3、教师引领，学习咬文嚼字。 师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。 自由读课文的第三自然段： 我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙
《普罗米修斯》优秀教学设计
人教版第八册语文 《普罗米修斯》教学设计（第二课时）教材分析： 《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了“被缚的普罗米修斯”和“解放了的普罗米修斯”的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯善良、勇敢、坚强、无私、甘愿为人类受苦的伟大精神。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。 教学目标： 1.借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。 ２.品读课文中重点语句，体会普罗米修斯善良、勇敢、坚强、无私、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。 3.激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、勇敢、无私、坚强、的人。 教学重、难点： 本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力；难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、勇敢、坚强、无私的人。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯是古希腊神话传说中的一位“神”，更是一位英雄。这节课，就让我们一起走进神话，走近英雄，去细细品味这位英雄的伟大之处。
二、复习检查 师：在走进神话之前，老师先来考考大家，同学们，还认识这些词语吗？让我们一起来读一读，每个词语两遍。 1.词语 小结：同学们真棒！声音真响亮！考核过关！掌声送给自己！师：现在就让我们走进神话，走近英雄，请同学们自由读读课文，同桌讨论一下，相互说说课文写了一件什么事？ 2.概括课文内容 师：谁愿意说给我们听？他说的真…… 三、聚焦“造福”，感悟善良 师：普罗米修斯冒着生命危险，为人类拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一番话可谓铿锵有力，掷地有声。让我们一齐来读一读第五自然段他的这番话，读出他的坚定。 1.学生齐读第五自然段，整体感知普罗米修斯的坚定。 2.指导理解中心句。 师：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？请大家注意这个问号，你能读懂他的意思吗？（这是一个反问句，就是说为人类造福，当然没有错。）什么是“造福”？（为人类创造幸福）普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？用四个字来概括（拿取火种）。 师：为什么说“拿取火种”是一件为人类造福的事呢？请你快速浏览课文第一、二自然段，找出没有火种和有了火种之后，人们的生活是什么样子的？ 谁来读一读没有火种的句子？同学们找的是这句吗？找的很正确。这是一种自怎样的生活呢？（悲惨）带着这样的情绪，一起读一读，读出人类的悲惨。 3.对比没有火种和有了火种之后，人们的生活有什么变化。
普罗米修斯的故事教学反思
普罗米修斯的故事教学反 思 Prepared on 24 November 2020
《普罗米修斯的故事》教学反思《普罗米修斯的故事》是一篇故事性强，语言生动感人的文章。小学五年级的学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，通过本课的学习，应该让学生产生对英雄的敬佩之情。但是在之前教学的过程中，我发现学生对“英雄”这一词语的理解无法真切深入地感受，难以产生共鸣。于是，如何上好这一节思想含量较大的阅读课，我进行了反复斟酌。现将谈谈教完本节课后我的感受： 教学中，我首先以回顾课文内容导入新课，直奔主题——普罗米修斯给你们留下了怎样的印象呢然后紧扣课文的重点环节“自学感悟，体会英雄形象”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，引领孩子们激情朗读和展开丰富的想象，体会普罗米修斯英雄行为的三个表现，产生对英雄的敬佩之情，达到情感的共鸣。在这堂课中，我觉得做得较好的是：1．抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学习，并通过适当引导，让学生层层深入，挖掘出英雄行为的三个表现。 2. 注重学生语言点的训练，如：让学生写一写“有了火，人类从黑暗走向------，从寒冷走向--------，从痛苦走向---------，从野蛮走向--------，从-------走向------。”从而来体会人类有了火后幸福心情。 3．情感升华。通过配乐朗读《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，学生立刻产生了情感共鸣，对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。 4．对学生学法的指导，让他们自己读，做批注，想象画面，再交流，到语言的拓展。在这样的过程中，提高学生学习语文的能力。养成学习语文的好习惯。 在这节课的教学中，也存在着很多的不足之处。比如： 1.在体会火对人类的重要性这一部分的教学中，我虽然注意到了语言点的训练和人类有了火后幸福心情的体会。但是教学过后我发现学生感受的深度还不够，他们仅仅停留在语言的感悟，还不能真正走入人物的内心世界。后来我觉得在这部分的教学中可以增加对比的心灵体验，让学生对比读有火与无火的段落。这样学生在反复诵读中情感才能被逐渐调动起来。
四年级普罗米修斯教学设计
四年级普罗米修斯教学设计 人教版四年级普罗米修斯教学设计 人教版四年级普罗米修斯教学设计 一、教学设计理念 语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。 二、教学目标 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。 2、正确流利有感情的朗读课文。 3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。 三、教学重难点 重点：体会感悟普罗米修斯精神。 难点：从有关与段中体会人物心情。 四、教学方法： 多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程： （一）激趣，谈话导入 大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗（ 学生若不知，由教师告知） 对，是古希腊 在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。 （二）初读感知 课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？ （1）读段落，检查生字词 生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难（ 预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈 外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读 读得不错，谁还能读好这些词呢（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶
语文课堂的教学实录
语文课堂的教学实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、教师谈话，创设情境 师：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的图片）你想对他说句什么话？ 学生自由地与智多星打招呼。 师：智多星还有许多好朋友，它们是—— 教师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。 二、呈现材料，引导探究 师：今天，智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。大伙儿可高兴啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小朋友，你帮他们排排队好吗？ 学生交流后，反馈：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是长颈鹿，后面是小狮子，最后是大象。 教师按照学生的说法排在黑板上： 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 师：你为什么要这么排？ 生1：因为大象最笨重。 师：你这是把智多星排在了—— 生1：第1个。 师：那么小松鼠排在了—— 生1：第2个。 …… 师：还有不同排法吗？ 生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。 师：你这样排有什么理由？ 生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠第1个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最后一个。
师（小结）：智多星是主人所以排第1（板书：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）…… 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 第1第2第3第4第5 师：其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌。 学生自由交流后，指名全班交流。 在教学中，我们清晰的看到，师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题图内涵的体现，又是学生已有认知经验的展现，更是学生原有思维现实的呈现。教师如此处理教材主题图，是真正把握了《教学课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究的”意
普罗米修斯教学反思
《普罗米修斯》教学反思本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。 1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 朗读指导中,我先指导这个句子："为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。 2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。 3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。 4.结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。 5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下： ①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。 ②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。 ③普罗米修斯遭受了三万年的痛苦，这三万年来，他都想了些什么？应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。 ④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。 ⑤学习新课文的同时，没有留充足的时间让学生朗读课文。 这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入
14普罗米修斯 教案
14普罗米修斯 教学目标： 1.会认生字，会写生字。能正确读写词语，能联系上下文理解成语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4.学习复述课文。 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女蜗补天》《猎人海力布》等。但你们知道吗，古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己知道的古希腊神话故事吗？（生介绍） 今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？ 生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神,终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。 二、初读课文 1.自读课文，读准字音，句子读通顺、流利。 2.出示生字,指名读、齐读，注意正音。
3.在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决） “普罗米修斯”“赫拉克勒斯”等人名连读, 引导生多练习。 4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。 5.生提出不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解） 气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。文中指宙斯十分恼怒。 惩罚：严厉地罚处。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。 三、学习概括课文主要内容 1.默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？ 2.指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。） 3.然后呢？这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。 4.最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。） 5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容。（生自己先练习一下，再指名答） 四、分析字形，写生字 1.学生找出难写或易写错的字，大家分析，教师在黑板上板书示范。 2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里（或谁的不好，该怎样改），引导学生鉴赏。 五、布置作业 熟读课文，思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象？ 第二课时
《普罗米修斯》教学设计公开课
《普罗米修斯》教学设计 潍坊高新区东明学校戴茜茜 一．引出课题，激趣导入 在中国有一位女神炼石补天，为人类谋求幸福，她就是女娲。在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的人，让我们一起呼唤他的名字。（板书：普罗米修斯，生齐读课题）二．检查预习，整体感知 1.现在老师要检查同学们预习的情况。 出示：普罗米修斯宙斯阿波罗赫拉克勒斯驱寒取暖挽弓搭箭高加索山 严厉惩罚执行饶恕锁链鹫鹰动弹（tan） （1）指名学生领读。 （2）你觉得这些词语中哪几个字要特别注意一下。 （3）齐读 2.朗读课文，要求：读准字音，读通句子，思考课文主要讲了一个怎样的故事，找找人物的相互关系，用词语概括。板书 （1）概括主要内容：能不能试着抓住课文中的主要人物，简要说一说人物之间分别发生了什么事？ 小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。 来，我们共同梳理一下这几个人物之间发生的事。课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种（板书），然后写了宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服（板书），最后大力神解救普罗米修斯，他重获自由。（板书） 三．聚集痛苦，感受坚强 1.普罗米修斯是一位怎样的天神？画出相关的句子，并找出关键词，将自己的感受写在书的空白处。 （一）为民造福 师：有火和没有火的日子真是完全不一样啊，同学们看。 （1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。（指名读） （2）是谁为我们带来了火？ （3）注意这个标点。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？ （4）自从有了火，人类从（黑暗）走向（光明）
自从有了火，人类从（寒冷）走向（） 自从有了火，人类从（）走向（） （5）是谁为我们带来了光明、温暖？ （6）普罗米修斯是怎样的天神？板书 小结：正是因为他对人类的热爱，所以他才冒着生命的危险为人类盗取火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令，他是造福人类的天神。在你的眼里，他还是一个怎样的天神？ （二）不屈不挠 尽管我们不愿意，我们的心被紧紧地揪了起来，我们还是要看看这两个画面。 1.锁之牢 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（出示） 说一说你画出了哪些词句？透过这些词句你感受到了什么？ （1）“死死地、既不能……也不能……”说明锁得紧，锁得牢。设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？ （2）除了风吹雨淋，还会遭受哪些痛苦？（出示句子） 他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着（）的痛苦。 （3）在《被缚的普罗米修斯》中有这样的描述：他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，四处是黑暗、寒冷和死静，冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。（配乐朗读） 看了这段描述你心里什么滋味啊？（指名读——教师范读——齐读） 2.啄之痛 过渡：铁链只能锁住他的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他就是不向宙斯屈服，普罗米修斯又将承受怎样的痛苦啊？ 1．“每天”说明次数多，天天如此。 2．“尖利”（出示鹫鹰图片）这样尖利的嘴巴一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏，你仿佛看到了什么？听到了什么？（出示被啄图） 3．“重新长了起来、永远没有尽头”写出痛苦漫长无期。读出这没有尽头的痛苦。（齐读——范读后半部分——指名读——齐读）
(四年级语文教案)《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》教学反思 四年级语文教案 《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神,终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 一、感悟作品的人物形象。 《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴，不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像,从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受，体验和理解。“ 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果一一冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难
《普罗米修斯》教案
《普罗米修斯》教学设计 教学目标： 1、抓住重点语句，自主感悟，体会普罗米修斯为人类造福，坚强，不屈不挠地斗争精神。 2、培养学生自主学习，自主探究的能力，如培养学生质疑，解决问题的能力；朗读能力等。 教学重难点：自主感悟语句，体会普罗米修斯为人类造福，坚强，不屈不挠地斗争精神。 教学方法： 教法：引导法、情景创设法 学法：自主感悟、质疑法 教学过程： 一、直奔中心，明确教学目标 1、概括文章的主要内容。 2、引出中心句，朗读。 3、学生根据句子质疑问难，简单问题当堂解决。 4、教师梳理问题，提出教学目标。 二、感受普罗米修斯为人类造福 1、学生带着问题读课文，寻求问题的答案。 2、汇报交流，教师相机点拨使生成更深入并指导朗读。 A、句子“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的 黑暗中度过一个又一个长夜。” 1>同学们边读边想象，没有火，人们过着怎样的悲惨生活？ 2>你眼前浮现出怎样的画面? 3>指导朗读并总结读书方法。 B、句子“自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶 危害人类安全的野兽……” 引导学生补充省略号的内容，以“自从有了火”来开头。 三、感悟普罗米修斯忍受痛苦 过渡：火给人类带来了幸福，却给普罗米修斯带来了什么?----惩罚、痛苦1、普罗米修斯忍受了哪些痛苦？请大家默读课文，划出句子，并圈一圈，点一 点，哪些词句深深刺痛了你的心？ 2、汇报交流，教师相机指导 A铁链紧锁，风吹雨淋的痛苦 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，他的心中只有一个目标，那就是——（接说）为人类造福，并探讨锁字的含义，领悟普罗米修斯的精神。 B鹫鹰啄食的痛苦 1>看图，想象鹫鹰啄食的情景，老师推荐词语“呼啸、伸出、目露”，学生可以选择用上。 2>普罗米修斯能够忍受这生不如死的痛苦，源自于内心的力量，那就是——（接说）为人类造福。 3、当普罗米修斯死死地锁在高加索山上，他俯视人间，看到人们正围着篝火快 乐的生活，他的心里会怎么想？