关雎说课稿

《关雎》说课稿

一、教材分析：

《关雎》是《诗经》的首篇，编排在人教版九年级下册第六单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。

二、学情分析：

这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于九年级学生来说，真正理解起来却并非易事。再者九年级学生通过两年的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。

三、设计理念：

《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”依据本单元教学重点，要求通过“品味，感悟，欣赏”来完成教学目标。

四、教学设想：

作为语文课，重要的环节就是朗读，处理不好这个环节的课多是失败的所以，不管讲哪一课，我都愿意在朗读上下功夫，即使收效甚

微。

我们以前把上学叫读书既然叫做读书，为什么不好好读呢？况且熟悉课文内容需要读，深入理解需要读，培养语感需要读，赏析领悟更需要读一些读书的名言时刻响在我们耳边：书读百遍，其义自见；好书不厌百回读，熟读深思子自知；读书百万卷，下笔如有神……所以语文课当充满朗朗的读书声那就让学生多读吧，但是，单纯地一遍又一遍地让学生读，超过两遍学生就烦了怎样才能读得好呢？老师的引导至关重要。

指导学生朗读，是值得深入探讨的。古诗、古散文，现代诗，现代散文等，各有读法，一般应注意的就是三个层次：首先要读得正确扫除文字障碍后，做到读得通顺其次是注意朗读技巧，也就是朗读时注意重音、停顿、或强或弱的语气语调关键词一般要读得重一些，表达主要意思的实词一般要读得重一些；一个句子中要有小停顿，一个句子后要有大停顿；要根据意思决定哪些要强，哪些要弱，这如同唱歌一样，没有弱的对比，也无法表现出强的感染力朗读本身就是艺术第三，要读出感情这是最难的，也是最重要的，要充分理解文本才能表现出来。

听起来像是很简单，其实，听起来简单的是知识，朗读得好是能力就像弹琴，1234567七个音符都知道，黑白琴键也都对得上，但要想弹出好听的曲子，却非得苦练才成朗读也一样，练得多才能读得好就本课而言，我以朗读为线索，体现的正是上文说的三个层次同时，朗读也是本节课的重点，通过反复朗读，理解诗义；也能过对诗

义的理解，使朗读更有感染力最后自然而然地过到背诵。

在读熟的基础上我引导学生学习了赋比兴的表现手法及重章叠句的写法，基本以教师讲解为主，因为这块对学生而言比较难理解。

最后在欣赏写法的基础上又解读了这首诗的写作意图。

五、教学反思

纵观这节课，问题多多。首先，设想时以读促学，但学生对该话题放不开，也没有尝试去读出感情，所以读基本失败，导致这一环节不能继续。而且，教师本身指导也不够到位。

其次，就整节课而言，教师讲解过多，没有留给学生过多的思考、感悟时间，忽视了学生的主体地位。

最后，个别问题设置没有充分考虑到学情，完成不够理想。由于对多媒体操作不当，影响课堂顺利进行。个人心理素质不佳，口误不断。

总之，作为一名语文教师，对语文课堂的研究还很漫长，在自己的教育生涯中，我会一如既往，尽自己最大的努力去上每一堂课。