初中数学学困生的“病症”与“病灶”分析

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初中数学学困生的“病症”与“病灶”分析

作者：朱惠萍

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第05期

【摘要】新课程改革以来，基础教育阶段的任何一门学科都对学生的全面性发展提出了

重要的要求。在此，全面性发展不仅是指学生全面能力与素质的发展，也是指全体学生的发展，即教育要具有普及性、基础性和发展性。然而，到了初中阶段，数学教学的难度越来越大，数学学困生群体逐步扩大，影响到了数学教育的发展与学生的整体发展。为此，本文将认真研究初中数学学困生的“病症”，发现初中数学学困生的“病灶”，并提出对症下药的“药方”，希望能够对数学学困生群体的转化有所帮助。

【关键词】初中数学学困生“病症” “病灶”

引言

初中数学学困生问题已经普遍存在于各级各类学校，影响教育的发展和教学质量的提高。实现数学学困生的成功转化，不但有利于学生个体的发展和健康成长，而且能推动素质教育的全面提高。而研究学困生的转化，就需要从学困生的“病症”与“病灶”出发，对症下药。

一、初中数学学困生的“病症”

初中数学学困生的主要表现是课堂学习不积极，数学学习中心存畏惧，小学与初中所学数学知识出现断层。

1.课堂表现不积极

绝大多数初中数学学困生在课堂上的表现不尽人意。通常是教师在讲台上激情昂扬，学困生在课桌上打盹、走神，表情淡漠，仿佛一切与己无关。而且一般情况下学困生都是位于教室的后排，所以常见后排学困生“置身事外”，对教师的授课并不配合。

2.对数学学习心存畏惧

学困生中，有一部分学生并非学习不努力，也并非智商低于他人，而是对数学学习心存畏惧，对自己的学习不自信。这样一来，他们常常会给自己一个不良的心理暗示，长此以往，对数学学习越来越畏惧，也就越来越难学好数学。

3.知识断层

数学学习是一环紧扣一环，环环相扣，系统性很强，所以需要一个完整的学习过程。一些学困生从一开始并非是学困生，他们在小学阶段的数学常常会取得满分，只是到了初中，数学