开放让学生动起来, 让课堂更精彩
开放让学生动起来，让课堂更精彩
【摘要】教学生动起来，让课堂活起来，变“封闭式”为“开放式”，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
【关键词】数学；课堂教学；开放使课堂更精彩
数学教学改革已走过了几年的风雨历程，教师在学习领悟新课标改革精神的同时，数学教育观念发生了巨大的变化，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学知识为人类服务，成为中学数学教学的主旋律。但是在现实的数学课堂教学中表现如何呢？教师独霸讲台，自主、合作、探究的学习方式流于形式，教师是教学的“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数的学生只是不起眼的“群众演员”，这种现象违背了新课程改革的基本理念，它使得数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战，数学思维的形成和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥，从而导致学生厌学、教师厌教。那么，在数学课堂教学中应当怎样改变这种现状呢？就是让教学生动起来，让课堂活起来，变“封闭式”为“开放式”。那么，在数学课堂教学中应当如何进行开放呢？
一、创设开放的教学情景——让课堂成为一池“活”水
兴趣是最好的老师，我主张在课堂教学中营造开放课堂，让课堂活起来，让学生动起来。而民主、和谐的师生关系是营造开放课堂的必要前提。在教学中，教师要尊重、相信每个学生。教师要放下师道尊严走到学生中间，作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，对学生的提问教师都应予以鼓励，这样学生上课才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是开放的一潭“活”水的课堂。
二、把握教学内容的开放——让数学知识有趣又有益
课程改革为我们一线教师创造了参与教材改革的平台，教师要在深刻理解教材编写意图的基础上，更多的从学生角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，真正使教材成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，才能让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会数学源于生活，生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用，从而产生“我会学数学”、“我要学数学”、“我能学好数学”的积极情感。
三、创设活动过程的开放——把学习的主动权还给学生
图片教学让课堂更精彩 发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。 浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。 关键词：挖掘认识图片价值 我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。 把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线 南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。 这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。 二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。 人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。 三、让图片说出历史事件的背景与原因 历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。 比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。 《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。
动起来，让有效的音乐课堂更精彩 发表时间：2016-05-10T14:04:25.877Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第189期作者：李云红[导读] 四川省仪陇县金城镇第二小学校老师的课堂教学也要更具时代感、艺术感，充满朝气和活力。 ——学科课堂教学浅见 ◆李云红四川省仪陇县金城镇第二小学校637600 随着家长对孩子的教育期望越来越高，而课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂。因此，老师的课堂教学也要更具时代感、艺术感，充满朝气和活力。那么我们如何让有效的音乐课堂更精彩呢? 一、创设良好氛围激发兴趣，提高学生的参与率。 要创设良好的音乐课堂氛围，让每一节音乐课有一种节奏的美感，让学生始终保持“行动”状态。不同的学生有不同的爱好，有的爱好这样，有的擅长那样，更有甚者，想模仿老师的每一个动作、说的每一句话，老师的一言一行在学生的心目中会起到示范作用，对学生起到潜移默化的影响。因此，老师要处处以身作则，为学生创设宽松和谐的学习环境。在学校里，多数学生都想得到老师对他的表扬，尤其是他做好某一项事情的时候，更是想老师对他大加赞许。小学的孩子虽然年龄小，却都有着很强的自尊心和上进心，所以作为老师的我们对待每一位孩子在态度上都要和蔼可亲，让孩子们在心里感受到老师就像他们的父母一样，是爱他们的，是值得他们信任的，从而让他们对老师产生依恋，觉得和老师在一起很有安全感。 二、互动，让学生在动中自主合作。 新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，而课堂活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作中学到自己所需的知识。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上要让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让每个学生个性化地学习。然而积极互动、充满活力的课堂也离不开合作。合作，不仅是生生之间的互动，也有师与生之间的互动。师生之间是平等的，老师教学生，学生也可以教老师；老师鼓励学生，学生也可以夸老师。老师唱，学生跳；反过来，学生唱，老师也可以跳，师生同乐，达到共同锻炼的目的。因此，如果我们在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作，就让每一个学生都有机会展示自己。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，既提高了教学、活跃了课堂，又发展了自我。 三、珍视生命，关注弱势，全员参与动起来。 在教学中为了让整个课堂真真实实地动起来，千万不要忽视那些稍微差一些的弱势群体。让他们动起来，就要给他们吃点小锅饭，创设条件，让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对了一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验到成功的乐趣。他们“心”动了，“行”也会跟着动。想象力越丰富，要表达的东西越多，表现欲越强，创作兴趣便随之提高。全员参与老师的教学，师生受益匪浅。在教学的同时要教学生会看、观察，看清事物的特点；学会听，听清他人说的是什么；学会说，说出自己的想法。 总之，我们要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的想法，让我们每一天都带着激情走进课堂，在漫漫的教育路上做好“引路人”，和孩子们一道自主、合作，为学生营造自主发展的空间，搭建合作的桥梁。动起来让我们的课堂充满生机与活力，动起来让有效的音乐课堂更精彩，让孩子们学得有滋有味、有声有色！
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思 学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思 学生动起来课堂更精彩 ----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思 一、课题学习背景 《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能 与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的 展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映 的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的 知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化 与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的 解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、 猜想、交流、推理和反思等过程． 二、课题学习实施方案 课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习 四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂 自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示 的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试． 教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生
分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生的意见，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩． 三、教学过程 （一）创设情境设疑求知 多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片． 教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？怎样才能制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得． （学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来） 1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠． 2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品． 3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品． 【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】 教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题： （1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？ （2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？ （3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？
立足成才让学生在课堂上动起来 新课程改革后，历史课堂上呈现了许多的学生活动。“以活动促学习，以活动促发展”，这符合《新课程标准》的要求：让学习的主体主动参与课堂教学活动，成为学习的主人。 如何让学生成为学习的主人呢？在历史课堂上，我立足成才，根据《新课程标准》和学生的认知能力与心理特点，采取形式多样的教学活动，让学生动起来；通过多动脑、动口、动手，充分刺激学生的感官，从而提高学生的学习效率和质量。 一、议起来 就是让学生大胆说、放心议，激发他们求知的欲望，取得较好的教学效果。例如在讲到“蔡伦改进造纸术”的内容时，我用多媒体把“古代造纸的主要工序”展示出来，让学生思考、讨论古代造纸的工艺流程。学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，“用树皮和烂衣服。”“把树皮打烂。”“要1米大的锅来煮。”“用脚去踩。”……各个小组经过了充分的讨论后，纷纷派代表走上讲台指图讲解。接着，我又展示现代造纸工艺流程图，让学生对古代造纸与现代造纸进行比较，加深了学生对古代造纸工艺的理解。 学生们通过观察、比较、交流、探究，亲身体验认知过程，既开发了智力，又增强了分析历史与现实问题的能力，对历史学科科技史部分的兴趣更浓厚了，探究精神和创新能力都得到了进一步提高。 二、讲起来 就是让学生当老师来讲授课文内容，特别是一些比较枯燥的，学生又了解不多的、缺乏兴趣的知识，效果还挺好的。例如“世界三大宗教”这节内容时，具体的做法是： 首先是课前准备。①学生根据各自爱好组成三个宗教小组，各小组成员分工与合作。②根据教师提供的提纲，学生用两周的时间，搜集文字、图片、视频等资料与实物，做好准备工作。③每组有15分
钟的活动时间，活动的方式不限。 两周后，各小组向大家展示了精心制作的图、文、声、像并茂的“活动”。有的展示并介绍木鱼、佛珠、十字架等宗教的实物，有的讲述有关宗教人物的故事，有的介绍他在旅游时拍摄的大型佛教雕像，有的播放并解说教徒们拜佛诵经、做礼拜等宗教活动的视频……其中最精彩的，就是李成同学讲述乔达摩·悉达多在菩提树下得道成佛的故事了。学生们绘声绘色地展示了自己的劳动成果，课堂气氛相当活跃，不时有掌声和笑声。 通过活动，学生主动参与、与人合作，共同探讨问题，交流学习心得，既提高了学生的学习兴趣，又大大提高了教学效果。 三、辩起来 辩论，不仅能让学生轻松掌握知识，而且能开发学生的智力。在教材中，“曹操是英雄还是奸臣？”“秦始皇和汉武帝谁的功劳更大？”“我国加入世界贸易组织（WTO）利大于弊还是弊大于利？”等，适合辩论的问题很多。只要学生有明确的观点、有力的论据和确凿的事实，就OK了。 四、赛起来 在历史课堂上，采用竞赛形式的教学活动，不仅能培养学生的竞争意识，而且对开发学生的智力、培养学生的能力、提高学习效率是有好处的。 每次单元复习，我都会把单元的重要知识点设计成问题，开展知识竞赛活动。活动主要有两个环节。第一个环节是必答题，四个小组轮流答题，而且同组学生也轮流答题。学生答对的，加10分；答错的不加分，同组的学生可以补答，补答答对的加5分。第二个环节是抢答题，哪个小组的学生抢先举手，哪个小组的学生就回答问题，答对的，加10分，答错的，扣10分。学生反映：这是最紧张、最兴奋、最盼望的历史课。 五、演起来 （1）演示。它能把抽象的知识形象化、具体化，让学生更好地
动起来，课堂更精彩 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 二、放飞学生的心灵，让学生在自由的课堂中学习 如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让
学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。要让学生在无拘无束的课堂氛围中，活跃思维，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《小松树和大松树》一文时，我问学生：“你最喜欢故事中的谁？为什么？”学生们踊跃发言，有的说：“我喜欢大松树，因为它很谦虚，不骄傲。”有的说：“我喜欢风伯伯，因为它特别关心小松树，帮助小松树认识错误。”有一个学生却说：“我喜欢小松树，虽然它一开始很骄傲，瞧不起大松树，觉得自己很了不起，可后来听了风伯伯的话，它惭愧地低下了头，它一定会改正错误的，有错就改还是好样的。”我对他竖起了大拇指，我为他的发言与众不同而喝彩。最后，我在学生们交流的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。有句话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”课堂上，孩子的思考是多角度的，答案也是多元的，我们要创设自由、轻松、和谐的学习氛围，让学生大胆地说，放飞自己的心灵。 三、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，
关于高中生物有效课堂教学的几点思考 我省高中课改已有时日，课堂教学的模式正在发生变化，教师的教和学生的学也在发生着变化，当然也出现了一些不容回避的问题：比如课堂时间不够的问题，课堂检测缺失的问题，有形无质的问题……所有这些都在影响着课堂教学效率，这也是目前诸多的专家和一线教师都在不停思索的问题：如何提高课堂教学的有效性。历经几年的尝试和探索，要想实现有效的课堂教学我有以下几点体会。 一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣 高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。 因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，
实现课堂教学的有效性。它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。 由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。 二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位 “体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。 1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。 课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能
让课堂“动”起来 恩施市沙地乡麦淌小学李福孝 本学期，我校掀起了“课内比教学，课外访万家”活动的热潮。本星期以来，我校组织了“课内比教学”活动，我作为这次活动的主要组织者之一，很荣幸地参与了整过的听课、讲课、评课活动，收获颇多，感触颇深。下面谈谈我个人的一些学习心得。 一、优化教学内容，激发了学习兴趣 每一节课都有知识的重点与关键，因此，无论是复习、新授、巩固练习、课后作业都应紧紧围绕重点展开教学。一节课的时间是有限的，因此，教学的各个环节都应精选教学内容，避免不必要的重复和繁琐。教师要选择系统性强、层次清楚、深浅适度，具有新鲜感的知识结构进行教学，以激发学生的学习兴趣。组织教学内容时，教师要分析新旧知识之间的联系，这一教学内容所处的地位与作用，要根据学生的学习能力，尽量使知识结构整体出现。例如：覃老师在教“圆柱体的体积”一课时，他首先出示课件：教师要求学生认真观察圆柱体的体积与长方形的体积有何关系，圆柱体的体积是怎样推导出来的。学生通过观察，感到十分迷惘。这时学生遇到了问题，从而有了学习新知识的欲望，这时的教师，必须抓住这一良好的教学时机，充分发挥教师的主导作用，引导学生去思考，再用课件展示两个图形的情况，并说明若将一个圆柱体沿着它的底面直径和它的高分成若干小块拼成一个长方体，这个长方体的底面就是原圆柱体的底面，长方形的高就是原圆柱体的高。在这种情况下，教师只要稍作点拨，在引导学生复习长方体的体积公式时，圆柱体的体积公式的推导也就水到渠成。这时，教师可以让成绩优秀的学生总结，以达成师生的共识。学生在总结中是这样叙述的：圆柱体的体积﹦底面积×高。教师强调，如果用字母V表示圆柱体的体积，S表示圆柱体的底面积，H表示圆柱体的高，那么，V﹦SH。通过课件展示和学生的自主学习，教师抓住了学生学习的有利时机，激发了学生的学习兴趣，为顺利实现圆柱体的体积公式的推导起到了水到渠成的效果，从而扩大了学生的认知结构。 二、优化教学方法，实施了先学后教 新知识一般在旧知识的基础上形成和发展的，新知识是旧知识的延伸和补充，只有以已知概念为基础，才能理解新的概念。所以要找准新旧知识的衔接点，生长点，抓住生长点启发引导学生。优化教学方法，构建高效课堂，指导学生合作，让学生在学习中探讨，在探讨中提高，这样，有利于提高教育教学质量。因此，高效课堂要求教学中教师要精心设计，引导学生大胆尝试并为学生的合作探讨指明方向。例如：覃老师在教学“圆柱体与圆锥体的特征”时，他安排学生在课余时间搜集圆柱体和圆锥体的物体。教学时，学生拿出自己搜集的学具，相互交流、欣赏，并让学生自己分辨，找出与教学内容密切相关的物体作为自己的学具。通过学生动手操作，相互讨论，终于达成了共识：圆柱体有三个面，两个底面是两个大小相同的圆，有一个曲面是侧面，上下两个底面之间的距离就是这个圆柱体的高,这样的高有无数条;圆锥体有两个面，有一个底面是圆，有一个曲面是侧面，圆锥的顶点到底面圆心的距离就是这个圆锥体的高，这样的高只有唯一的一条。通过学生的合作探讨，认真观察和操作，获得了简单的几何体和平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，教师给学生布置了预习任务，要求学生观察身边的物体，通过比较，能对同类物体或相似的物体进行归类，从而使学生知道这些物体，形成良好的感性认识，认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生合作探讨的兴趣。 三、优化学习过程，突破了教学难点 《新课程标准》在基本理念中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”构建高效课堂，充分体现了这一新的教学理念。一节课，无论教师的教学环
【导航】教材阅读评论字号：大中小 讲设计，估计是绕不开动画地了.虽然我自己在实际中动画用地很少，最多就是切换地平滑谈出，和渐变，在演讲类中我也是极力主张尽量不用或少用动画.但不可否认地是动画也能给增色不少，特别是课件类和产品公司介绍类，这篇文章不会讲到具体类地动画制作，因为任何一本教科书上都有，而且文章末尾我会提供一个很精彩地韩国动画示例下载，如果你对动画想深入了解，仔细揣摩这一个示例就足够.但我想谈谈我对动画地一些理解和体会.文档收集自网络，仅用于个人学习 我对动画地认识和理解大多来自，如果要在中做复杂动画，我会宁愿选择，没有什么原因，就是用惯了熟手而已.并不是中地动画制作很难，相反，中制作动画很简单，简单到人人都可以很快掌握.所以如果我是微软，我会将中动画制作工具这部分单独列出来成为一个软件，这个软件制作地动画可以插入到，，甚至网页中，我估计市场一定不小.扯远了，回到主题来，在中制作复杂动画，我觉得关键是以下几点：文档收集自网络，仅用于个人学习 .动画设计 这是很关键地，为什么你做不出好看地动画了，很可能最重要地一个原因是你根本不知道想要做什么样地动画效果，这个没有办法，只能是多看，看多了别人地动画，你自然会知道想要做什么样地效果.在做复杂动画地时候，先将每页地动画内容设计好事很有必要地，磨刀不误砍柴功.这个时候故事板是一个很有效地工具.文档收集自网络，仅用于个人学习 .时间 动画其实都是骗人地，没有东西是会动地，都是静态地东西，只不过按时间顺序播放，利用人地视觉残留造成动起来地假象而已.所以时间在动画中很重要.之前，之后地概念，以及非常慢，慢速，很快地区别，最重要地是要用好速度，中所有地动画速度都是可以自定义地.中有关时间地还有一个概念是触发器，稍微难一点，但也是很好理解地，所谓触发，就是当你做出某个动作地时候会触动另一个动作，接下来就是这另一个动作触发地时间和效果而已.中有时间轴地概念，中其实也有，在动画设计中点击鼠标右键查看“高级日程表”就一目了然了.文档收集自网络，仅用于个人学习 .方向和路径 方向很好理解，路径好像是个通用名词，中有路径，程序中引用外部文件有路径，所以搞得路径地概念很模糊，在中我们把路径理解成“运动轨迹”就得了，物体沿着什么轨迹运行就是中路径地概念，相当于中地引导线，这个路径你可以自己画，用自由曲线，用直线，用圆形都可以，有了路径后物体就可以按你想要地轨迹运行，这是很了不起地. 文档收集自网络，仅用于个人学习 .效果 中自带地效果是很清楚地，有些效果使用地时候好像很难看，但通过细微调整时间就能得到自己想要地结果.在复杂动画中，很多时候并不是一个效果，而是同一个物体有几种效果叠加起来，这也是制作出漂亮动画地关键，消失和强调其实只不过是一种特殊地效果而已，想要动画精彩，必须是很多个效果一起使用.还有一个就是要配合好声音，再好地戏没有声音它也出不来.文档收集自网络，仅用于个人学习 只要你理解和掌握了上面几点，制作出复杂漂亮地动画是轻而易举地事情，但是，最后我要说地是耐心，复杂动画制作极度需要耐心，而且当你需要回过头来修改地时候更是如此.这也是我不愿意在中做复杂动画地原因.文档收集自网络，仅用于个人学习 由于单个文件地容量不能超过，所以将文件放在了,文件提取码为：文档收集自网络，仅用于个人学习 下载文档收集自网络，仅用于个人学习
初中生物教学论文让学生动起来 初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动： 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。识。 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑
的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。
让课堂动起来 新课改以来，初中思想品德课发生了可喜的变化，课堂提问多了，师生互动多了，小组合作教学得到有效推广，但有形无神的现象依然存在，这就要求思想品德课堂要生动形象，提高学生探究的主动性，形成师生的良性互动，其中课堂生动是前提，学生主动、师生互动是重要途径，课堂灵动飞扬是目标。做到这“四动”，才能切实提高思想品德课的有效性。 标签：有效主动生动灵动互动探究 新课程实施以来，初中思想品德课堂变得充满生机和活力，学生的参与度等到了提高，师生关系也更和谐，教师的教学方法也灵活多样，但由于学科特点和各方面原因，当下思想品德课堂也出现了一些假象，有些课堂片面追求热闹，看似热闹，实则低效，如低效的课堂互动，低效的问题探究，低效的课堂激励，低效或无效的课堂学习并不能激发学生的探索热情，也不利于学生创造性思维能力的培养，课堂没有真正的体验，就不会有真正的参与、真正的思考、真正的体验，就不可能有真正的情感、态度、价值观目标的达成。要改变上述现状，我们思想品德课教学要做到四动，即“生动、主动、互动、灵动”。才能以学生的全面发展为主线，打造一个高效、智慧、灵动的课堂。 一、巧设情境，方法多样，让教学内容更生动 思想品德课程标准指出：“人文性是思想品德的课程性质之一，尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。”[北京师范大学出版社.义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）[M.] 北京：北京师范大学出版社，2012.2：2-4]可见，让我们的思想品德课程生动形象，是课程性质的要求。这就要求教师创设有利于教学的情境，并且在创设教学情境要真实，教学方法和教学手段要丰富多彩。 1.情境设置生活化 设置情境要贴近生活。本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。教师在可以通过创设生活情况达成这一要求，把教材知识同现实生活联系起来。努力结合学生的生活现实来创设教学情境，这样既能够符合学生的实际，又能够通过一定的现实情境引导学生更多地关注现实生活，把知识和生活体验很好地融为一体，生活情境的设置，使思想品德课堂变得生动感人，能很快就激起学生的学习积极性，提高思想品德课程的有效性。 多媒体创设模拟直观情境[张传岭.政治课堂“大戏法”——信息技术和思想政治课课程整合的实践[J].信息技术教育. 2003（08）]。课堂教学有一定的封闭性
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌” 为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 (一) 创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学 习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范Χ里对教师最有意义的是学生学习动机的激发也就是要是学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真的把它干好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的力量。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。 （二）让学生动脑，动手，动嘴，让学生在实践活动中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索创造者。
（三）放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习 如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地λ，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此作为一名语文老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。 （四）相信尊重学生，让学生在体验成功中学习 给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先要对学生的人格尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的热情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正要让课堂活起来，就必须是?一个学生都“动起来”，而不是几个学生在那“唱主角”，可往往?个班都有些学困生存在，他们或许是因为理解能力真的不如他人，或许是天生内向不爱表现……，面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度其关键性的作用。如果我们冷淡、不适当的批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱学生的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为老师的我们要想办法让这部分学困生也能在课堂上获得成功，感受成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真正活起来。因此我尝试在课堂教学中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答
让学生动起来，地理课会更精彩 冯惠杞 “把课堂还给学生,让地理课堂活起来”是新课程改革的要求,是时代的迫切需要。在现在的地理课堂教学中，我们不能再按照以前旧的教学方式进行，要发挥教师自身个性，把课堂交给学生，以学生为主导，充分发挥学生主体作用，让学生动起来，让学生“活”起来，这样地理课堂教学才能“活”起来。本文从心动、眼动、手动、脑动、口动、腿动六个方面论述了如何让学生在课堂中能真正“动”起来，让地理课堂教学变得更精彩。 如何调动学生的积极性，发挥其主动性，培养其自主学习能力，使课堂成为师生互动，共同发展的“学堂”？以课改实践看，教师在设计教学时，要把活动贯穿于教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，去行动、去操作,给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生自己的自主活动，从而培养自主学习能力， 一、导语激趣，使之心动 我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。 兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。因此，引言的设计力求新颖、巧妙和多样化，尽量避免节节课复习导入。教师应根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。因此，教师在课的一开始就应该激活主体，让学生产生强烈的求知欲，从而主动地去发现问题，探索新知识。 如在讲“利用经纬网定位”时，我这样导入：“在茫茫的大海中，有一艘海轮遇到风暴失去了控制，这时船长命令船员立即发出呼救信号，报告他们出事的详细地点，好让邻近船只及救援人员迅速、准确地赶来救护。请大家想一想，怎样才能报出准确位置呢？”又如讲“日界线”时，我提出这一问题：“有一对在由西向东行驶的海轮上出生的孪生姐弟，结果是早出生的女孩成了晚出生男孩的妹妹，这是为什么？”这样由问题导入，让学生产生强烈求知欲，激发了他们的兴趣。 又如，我讲“中国的降水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。这样，学生的质疑，求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。 总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。 二、读图观察，使之眼动 生物学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”眼睛是认识世界的窗口，也是人类探索世界的主要途径，所以让学生的眼睛动起来，学会观察也是新课程的能力目标之一。在观察中，学生会用自己的方式发现许多有趣的或别人没发现的东西。教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 如讲大洲大洋的分布时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几个大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。指导学生看地图册，要不断的变换角度。一幅图总是按一种方式来记，往往记不细，记
浅谈生物课堂如何让学生动起来 发表时间：2013-04-07T11:08:18.653Z 来源：《素质教育》2013年2月总第109期供稿作者：赵华平[导读] 总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。 赵华平新疆兵团农九师166团中学834612 摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。如何实现生物课堂教学活动化？我对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习、在快乐中学习，以学生整体素质的全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。 如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。 一、寻找“动点” 1.给学生提供参与课堂教学的机会、为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。要让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体的积极性,激发学生的“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中有成功也有失败。成功时同学们为我鼓掌，失败时为我叹息。此时，师生关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生的“动点”。当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。 2.创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会收到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动等活动，极大地吸引了学生兴趣，调动了学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，课堂也真正活起来。 二、设计“动法” 初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，促进德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动： 1.游戏类。人们对喜欢的东西学得最快，而学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习、快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用了人体骨骼拼图、消化系统拼图，编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大地激发了学生的兴趣和参与欲望，充分调动了每位学生的学习积极性，促进人人动手、个个动脑、个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问：今天做什么活动？ 2.探究实验类。如光对鼠妇生活的影响、种子结构和成分的探究、种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动的关系、探究反应速度……在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，要给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案、自己开展实验。 3.设计与创作类。我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析、讨论等等。 以上的各种活动过程需经历亲身实践、记录数据、分析归纳、得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。 总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中可通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，能激发学生的学习兴趣，培养学习能力，真正减轻了学生的学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。参考文献 1.全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》。 2.《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。 3.《生物新课程标准解读》。 4.《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。