1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)练习题(教师卷)
2014-2015学年度???学校8月月考卷
1．下列有关一对相对性状遗传的叙述，正确的是
A．在同种生物一群个体中，若仅考虑一对等位基因，可有4种不同的交配类型
B．最能说明基因分离定律实质的是F2的表现型比为3∶1
C．若要鉴别和保留纯合的抗锈病(显性)小麦，最简便易行的方法是自交
D．通过测交可以推测被测个体产生配子的数量
【答案】C
【解析】
试题分析：在同种生物一群个体中，若仅考虑一对等位基因，可有6种不同的交配类型，能说明基因分离定律实质的是F1侧交的表现型比为1∶1，植物可以自交最简单，通过测交可以推测被测个体产生配子的比例但不知道数量。故选C。
考点：本题旨在考查学生对分离定律的理解应用。
2．番茄的红果(R)对黄果(r)是显性,让杂合的红果番茄自交得F1,淘汰F1中的黄果番茄,利用F1中的红果番茄自交,其后代RR、Rr、rr三种基因型的比例分别是()。
A.1∶2∶1
B.4∶4∶1
C.3∶2∶1
D.9∶3∶1
【答案】C
【解析】根据题意,淘汰F1中的黄果番茄后,群体中红果纯合子和杂合子的比例是1∶2,自交后,RR基因型的比例是1/3+2/3×1/4=1/2,Rr基因型的比例是2/3×2/4=1/3,rr基因型的比例是2/3×1/4=1/6。
3．下列属于等位基因的是（）
A. A与b
B. Y与y
C. E与E
D. f与f
【答案】B
【解析】
试题分析：等位基因是指控制相对性状的基因，A和b控制的不是同一性状，故A错误。Y 与y是控制同一性状的相对性状的基因，故B正确。E和E控制的是相同性状，故C 错误。f和f是控制同一性状的相同性状，故D错误。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。4．豌豆红花(A)对白花(a)为显性，下列各组亲本杂交，能产生表现型相同而基因型不同后代的亲本组合是 ( )
A．纯合白花与纯合红花 B．纯合红花与纯合红花
C．纯合白花与杂合红花 D．杂合红花与纯合红花
【答案】D
【解析】由题干“表现型相同而基因型不同后代”分析，可先考虑D项。杂合红花的基因型为Aa，纯合红花的基因型为AA，子代中出现AA、Aa两种基因型的个体，表现型都为红花，与题干相符。
5．白绵羊与白绵羊交配后，后代出现了白绵羊和黑绵羊，产生这种现象的根本原因是()
A．性状分离B．显、隐性遗传因子分离
C．同种遗传因子分离D．姐妹染色单体分离
【答案】B
【解析】
试题分析：这种现象为性状分离，但根本原因是等位基因分离。故选B。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
6．在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（）
①开花前人工去雄②开花后人工去雄③自花授粉前人工去雄④去雄后自然授粉⑤去雄后人工授粉⑥授粉后套袋隔离⑦授粉后自然发育
A．①④⑦B．②④⑥C．③⑤⑥D．①⑤⑥
【答案】C
【解析】
试题分析：要对母本采取的措施是自花授粉前人工去雄，以免授粉，去雄后要进行人工授粉，授粉后套袋隔离，以免外界花粉的干扰，故选C。去雄后豌豆是自花传粉闭花授粉，所以不能进行自然授粉，但授粉后不能让其自然发育，应套袋，故其余答案错误。考点：本题考查孟德尔豌豆杂交实验相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。7．番茄的红果对黄果是显形，现让纯合的红果番茄与黄果番茄杂交得F1，F1自交得F2，现让F2中的红果番茄与红果番茄自由交配，其后代中杂合子占多少？（）
A．3/4 B．4/9 C．1/9 D．1/6
【答案】B
【解析】
试题分析：红果是显性，F1是杂合的显性，自交F2中红果有1/3AA和2/3Aa，自由交配过程中会产生1/3a配子和2/3A配子，自由交配时Aa占2*1/3*2/3=4/9，故选B。其余错误。
考点：本题考查基因分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。8．依次解决①--④中的遗传问题可采用的方法是（）
①鉴定一只白羊是否是纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯度④检验杂种F1基因型
A.杂交、自交、测交、测交
B.测交、杂交、自交、测交
C.杂交、测交、杂交、自交
D.杂交、杂交、杂交、测交
【答案】B
【解析】
试题分析：鉴定动物是否为纯种，应用测交，区分显隐性应用杂交的方法，提高植物纯合度应用自交，检验F1基因型应用测交，故选B。
考点：本题考查交配方式相关知识，意在考察考生对知识点的识记理解掌握程度。9．下面四组杂交实验中，可以确定相对性状间显隐性关系的是
A．高茎×高茎→高茎B．高茎×高茎→高茎．矮茎
C．矮茎×矮茎→矮茎D．高茎×矮茎→高茎．矮茎
【答案】B
【解析】
试题分析：在组合A中亲本都是高茎子代也是高茎，隐性纯合子的后代也不会发生性状分离，无法判断显隐性，故A错误。亲本都是高茎但子代中出现了矮茎，说明高茎是显性性状，矮茎是隐性性状，故B正确。亲本都是矮茎子代也是矮茎，纯合子的后代不会发生性状分离，无法判断显隐性，故C错误。高茎和矮茎后代中有高茎和矮茎，无法判断显隐性，故D错误。
考点：本题考查显隐性判断相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。10．欲鉴别一株高茎豌豆是否是纯合子，最简便易行的方法是
A．杂交B．观察C．测交D．自交
【答案】D
【解析】
试题分析：对于植物鉴定是否纯合子最简单的方法是自交，如果后代不出现性状分离说明是纯合子，如果子代出现了性状分离说明是杂合子，故选D。杂交通常用于判断显隐性，基因型无法直接观察，测交通常用于鉴定动物是否纯合子，故A、B、C错误。
考点：本题考查基因鉴定方法相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。
11．孟德尔在研究豌豆一对相对性状的遗传时，设计了对现象解释的验证实验，在遗传学上称为
A．测交B．杂交C．自交D．正交
【答案】A
【解析】
试题分析：验证实验的的方法是用子一代和隐性亲本杂交这种方法在遗传学上称为测交，故选A。
考点：本题考查孟德尔杂交实验相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。12．在“性状分离比的模拟实验”中，某同学连续抓取三次小球的组合都是DD，则他第4次抓取是DD的概率是
A．1/4 B．1/2 C．0 D．1
【答案】A
【解析】
试题分析：性状分离比的模拟实验中D和d配子是一样多的，它们结合为DD的概率是1/4，故选A。因为孟德尔的遗传定律适用范围是群体足够大，会出现连续几次都是DD 的现象。Dd的概率是1/2，故B错误。没有0和1的概率，故C、D错误。
考点：本题考查分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。
13．关于杂合子的叙述，不正确的一项是
A.杂合子的成对基因中，起码有一对是杂合状态
B.两个杂合子杂交，产生的后代仍是杂合子
C.杂合子基因型不能稳定遗传，后代性状会发生分离
D.杂合子至少能产生两种类型的配子
【答案】B
【解析】
试题分析：杂合子最起码有一对基因是杂合的，A正确；Aa与Aa的子代中有AA.aa，B 错；杂合子自交的后代会发生性状分离，不能稳定遗传，C正确；只有一对基因杂合时能产生两种配子，而多对基因杂合时就会出现更多种配子，D正确。
考点：杂合子的定义和遗传特性，意在考查考生理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
14．有关纯合体的叙述中，错误
．．的是
A. 由基因组成相同的雌、雄配子形成的合子发育形成的个体
B. 连续自交性状能稳定遗传
C. 两纯合体杂交，后代一定是纯合体
D. 不含等位基因
【答案】C
【解析】
试题分析：两纯合体杂交（如AA X AA），后代是纯合体(AA)；两纯合体杂交（如AA X aa）后代是杂合体（Aa）。C错误。
考点：本题考查纯合体的特点，意在考查考生能理解纯合子的特点。
15．用豌豆进行遗传试验时，下列操作错误的是
A．杂交时，须在开花前除去母本的雄蕊
B．自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去
C．杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊
D．人工授粉后，应套袋
【答案】C
【解析】
试题分析：孟德尔的豌豆杂交实验，第一步是对母本去雄：开花前除去母本的全部雄蕊，再套袋，A正确，C错误；自交即自花授粉，雌蕊和雄蕊都无需除去，B正确；人工授
粉后，应套袋，防止外来其他花粉的干扰，D正确。
考点：本题考查杂交实验的过程，意在考查考生能理解杂交实验的过程和目的。16．下列曲线能正确表示杂合子(Aa)连续自交若干代，子代中纯合子所占比例的是
【答案】B
【解析】
试题分析：杂合子(Aa)连续自交n代，杂合子(Aa)所占的比例为1/2n , n足够大时接近0；纯合子所占的比例为1--1/2n , n足够大时接近1；显性纯合子（AA）所占的比例为1/2--1/2n+1 , n足够大时接近1/2,B正确。
考点：本题考查基因分离定律，意在考查考生运算能力。
17．在香水玫瑰的花色遗传中，红花、白花为一对相对性状，受一对等位基因的控制（用R、r表示）。从下面的杂交实验中可以得出的正确结论是
A．红花为显性性状B．红花A的基因型为Rr
C．红花C与红花D的基因型不同D．白花B的基因型为Rr
【答案】A
【解析】
试题分析：依据杂交组合一，二均可确定红花为显性性状，A正确；杂交组合一后代全为红花，红花A的基因型一定是RR, 白花B的基因型为rr, B,D错误；杂交组合二后代性状为红花与白花之比3：1；红花C和红花D的基因型都为Rr; C错误。
考点：本题考查相对性状以及基因型的判断，意在考查考生熟悉显隐性判断，运用基因分离定律
18．下列哪项不．属于孟德尔研究遗传定律获得成功的原因( )
A.正确地选用实验材料
B.采取人工杂交的实验方法
C.先分析一对相对性状的遗传，运用统计学方法分析结果
D.科学地设计实验程序，提出假说并进行验证
【答案】B
【解析】
试题分析：孟德尔采取科学严谨的实验方法，是获得成功的原因之一。包括正确的选择材料、由简以繁的研究过程、假说－演绎的研究方法和对结果的统计学分析。选B
考点：本题考查孟德尔遗传实验，意在考查考生识记所列知识点，并能运用所学知识做出合理的判断或得出正确的结论的能力。
19．下列属于相对性状的是：
A．玉米的黄粒和圆粒B．猫的长腿和狗的短腿
C．绵羊的白毛和黑毛D．豌豆的高茎和豆荚的绿色
【答案】C
【解析】
试题分析：相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。所以C正确。
考点：本题考查相对性状的内容，意在考查考生对所学知识的理解和掌握。
20．在豌豆杂交实验中，为防止自花受粉应：
A.将花粉涂在雌蕊柱头上
B.除去未成熟花的雄蕊
C.采集另一植株的花粉
D.人工传粉后套上纸袋
【答案】B
【解析】
试题分析：孟德尔实验中为了防止自花受粉做的处理是去除未成熟的雄蕊并套袋处理，所以B正确。
考点：本题考查孟德尔杂交实验的过程，意在考查考生对所学知识的掌握。21．(2010·长春高一检测）下列哪一个杂交组合的后代中会表现出相对性状（）A.DD×dd B.dd×dd C.Dd×Dd D.DD×Dd
【答案】C
【解析】
试题分析：逐项分析每个杂交组合后代的遗传因子组成及性状：A项，DD×dd→Dd，全为显性；B项，dd×dd→dd，全为隐性;C项，Dd×Dd→DD、Dd、dd，有显性，有隐性，即出现了相对性状；D项，DD×Dd→DD、Dd，虽然有2种遗传因子组成，但全为显性性状。
考点：本题考查一对相对性状的杂交实验。
点评：本题难度较小，属于考纲理解层次。要求学生理解杂交后代性状的判断。22．在生物性状遗传中，能稳定遗传的个体是（）
A.具有等位基因的个体
B.具有隐性性状的个体
C.具有显性性状的个体
D.自花传粉的个体
【答案】B
【解析】
试题分析：等位基因是位于同源染色体相同位置控制不同性状的基因，该个体是杂合体，后代会发生性状分离，故A错误。隐性性状的个体一定是纯合子，后代不会发生性状分离，故B正确。显性性状有的基因型是杂合子，后代会发生性状分离，故C错误。自花传粉的个体基因型也有杂合子，后代会有性状分离，故D错误。
考点：本题考查性状分离相关知识，意在考察考生对知识点的识记理解掌握程度。23．一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮和一个双眼皮，对这种现象最好的解释是
A.3∶1符合基因的分离定律
B.该遗传不符合基因的分离定律
C.双眼皮对单眼皮为显性，这对夫妇都是单眼皮基因的携带者
D.单眼皮基因和双眼皮基因发生了互换
【答案】C
【解析】
试题分析：一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，有单眼皮说明双眼皮是显性，单眼皮是隐性性状，但因为个体数太少不符合显性：隐性=3：1，故A错误。遵循分离定律，故B错误。这对夫妇都是携带者，故C正确。单眼皮和双眼皮不是发生了互换，故D错误。
考点：本题考查基因分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握和应用能力。24．豌豆的矮茎和高茎为一对相对性状，下列四组杂交实验中，能判别性状显隐性关系的是（）
A．高茎×高茎—→高茎
B．高茎×高茎—→301高茎十101矮茎
C．矮茎×矮茎—→矮茎
D．高茎×矮茎—→98高茎＋107矮茎
【答案】B
【解析】
试题分析：生物性状显隐性间的关系判断有两个途径：一是自交后代若出现性状分离现象，则子代中的新类型是隐性性状，亲代的性状是显性性状。二是具有一对相对性状的两亲本杂交，若在只表现出一种性状，则该性状为显性性状，子代中未出现的性状为隐性性状；若子代中亲本的两种性状都出现，则无法判断显隐性关系。本题中答A、B、C 均为途径一的自交，A、C的后代都无性状分离现象，无法判断这对性状的显隐性关系；B的自交后代有性状分离，可知矮茎为隐性性状，高茎为显性性状，B正确。D是途径二的杂交，子代中亲本的两种性状都出现，无法判断显隐性关系。
考点：本题考查基因的分离定律，意在考查考生能理解所学知识的要点。
25．以下有关性状的叙述正确的是（）
A．兔的白毛与黑毛，狗的长毛与卷毛都是相对性状
B．隐性性状是指生物体不能表现出来的性状
C．具有相对性状的纯合亲本杂交，F1表现出的性状是显性性状
D．纯合子自交后代不会发生性状分离，杂合子自交后代不会出现纯合子
【答案】C
【解析】
试题分析：相对性状是同种生物同一性状的不同表现型，兔的白毛与黑毛、狗的长毛和短毛是相对性状，A错误；隐性性状是指在杂交子一代未显现出来的性状，B错误；具有相对性状的纯合亲本杂交，子一代表现出的性状是显性性状，C正确；杂合子自交后代会出现纯合子，D错误。
考点：本题考查遗传中性状相关概念，意在考察考生对知识点的识记和理解掌握程度。26．关于显性性状的下列叙述中，不正确
．．．的是( )
A．显性性状是受显性基因控制的
B．具有显性性状的个体可能是纯合子
C．相对性状的纯合子杂交，子代F1显现出来的亲本性状是显性性状
D．具有显性性状的个体自交后代一定会产生性状分离
【答案】D
【解析】
试题分析：具有显性性状的个体自交后代不一定会产生性状分离，如AA，故D符合题意。
考点：本题考查相对性状，意在考查考生能理解所学知识的要点。
27．下列选项中不是
．．孟德尔选用豌豆作实验材料并获得成功的原因的是( )
A．豌豆是严格闭花受粉的植物
B．豌豆花比较大，易于做人工杂交实验
C．豌豆在杂交时，母本不需去雄
D．豌豆具有稳定的、容易区分的相对性状
【答案】C
【解析】
试题分析：豌豆是雌雄同体同花，所以在做杂交实验时，母本需要去雄，才能保证不会出现自花传粉，故C符合题意。
考点：本题考查孟德尔遗传实验，意在考查考生能理解所学知识的要点。
28．家兔的黑毛对褐毛是显性，要想判断一只黑毛兔是否是纯合子，选用与它交配的兔
最好是（）
A．纯种黑毛兔 B．褐毛兔 C．杂种黑毛兔 D．A、B、C都不对
【答案】B
【解析】
试题分析：要验证动物是否是纯合子最好的方法是测交，即让和一只隐性纯合子的褐色毛兔杂交，如果后代都是黑毛兔，说明最可能是纯合子，如果后代出现了褐毛兔说明其是杂合子，故选B。其余错误。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度29．对孟德尔选用豌豆做实验材料并获得成功的原因，下列解释中不正确的是( ) A．豌豆具有稳定的、容易区分的相对性状
B．豌豆是严格的闭花传粉植物
C．豌豆在杂交时，母本不需去雄
D．用数理统计的方法对实验结果进行分析
【答案】C
【解析】
试题分析：孟德尔选用豌豆做为实验材料成功的原因有豌豆是自花传粉闭花授粉，自然状态下都是纯种，故B正确，有易于区分的相对性状，故A正确。豌豆杂交时需要对母本去雄，以防自交，故C错误。用统计学的方法对结果进行分析，故D正确。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。30．下列各项中不是配子的是（）
A.HR
B.YR
C.Dd
D.Ad
【答案】C
【解析】
试题分析：配子中的遗传因子都是成单存在的，而D和d是一对遗传因子，故C错误，其余都正确。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。31．下列各组性状中，属于相对性状的是（）
A.豌豆的高茎与紫花
B.羊的黑毛与兔的白毛
C.狗的长毛与直毛
D.人的双眼皮与单眼皮
【答案】D
【解析】
试题分析：相对性状是同一生物的同一性状的不同表现型，高茎和矮茎应为相对性状，故A错误。羊和兔不是同一生物，故B错误。狗的长毛应和短毛，故C错误。人的双眼皮和单眼皮应是相对性状，故D正确。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。32．杂合高茎豌豆（Dd）自交，其后代的高茎豌豆中，杂合子占（）
A．1/3 B．1/2 C．2/3 D．3/4
【答案】C
【解析】
试题分析：Dd基因型的个体自交，产生1/4DD，1/2 Dd，1/4 dd，所以C正确。
考点：本题考查分离定律的内容，意在考查考生对所学知识的理解和掌握。
33．下列各种遗传现象中，不属于性状分离的是
A．F1的高茎豌豆自交，后代中既有高茎豌豆，又有矮茎豌豆
B．F1的短毛雌兔与短毛雄兔交配，后代中既有短毛兔，又有长毛兔
C．花斑色茉莉花自交，后代中出现绿色、花斑色和白色三种茉莉花
D．黑色长毛兔与白色短毛兔交配，后代均是白色长毛兔
【答案】D
【解析】
试题分析：性状分离是指在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，黑色长毛兔与白色短毛兔交配，后代全是白色长毛兔，只有一种表现型，不属于性状分离，故选D。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
34．豚鼠的黑毛对白毛为显性。如果一对杂合的黑毛豚鼠交配，一胎产下4仔，则4仔的表现型可能是
A.3只黑毛，一只白毛
B.两只黑毛、两只白毛
C.4只都是黑毛
D.除以上可能性外，还有其他可能
【答案】D
【解析】
试题分析：在子代数量少的情况下不适用统计学的比例关系，故D正确。
考点：对性状分离比和统计学数量比例关系的适用情况的理解。
35．下列关于遗传因子的表述中，错误的是( )
A.体细胞中的遗传因子是成对存在的
B.具有显性遗传因子的个体都表现为显性性状
C.配子中的遗传因子是成单存在的
D.具有隐性遗传因子的个体都表现为隐性性状
【答案】D
【解析】
试题分析：遗传因子在体细胞中成对存在，减数分裂形成配子，故在配子中成单存在，A、C正确。具有显性遗传因子的个体表现为显性性状；具有隐性遗传因子，只有遗传因子都为隐性时才表现为隐性性状。B正确，D错误。
考点：本题考查遗传因子的相关知识，意在考查考生理解所学知识要点，把握知识间内在联系，构建知识网络结构的能力。
36．某水稻品种茎秆的高矮是一对相对性状，对两个纯合亲本杂交产生的F1进行测交，其后代中杂合子的概率是（）
A.0
B.25%
C.50%
D.75%
【答案】C
【解析】
试题分析：由题意知用于测交的F1为杂合子，和纯合隐性个体测交后代表现为高:矮=1:1，且高茎个体全为杂合子，占全部后代的50%。
考点：本题考查测交实验的相关知识，意在考查考生理解所学知识要点，把握知识间内在联系，构建知识网络结构的能力和用数学表达式准确地描述生物学方面内容的能力。37．用豌豆进行遗传实验时，下列操作错误的是（）
A．杂交时，须在开花前（花蕾期）除去母本的雄蕊
B．自交时，雌蕊和雄蕊都不需要除去
C．杂交时，须在开花前（花蕾期）除去母本的雌蕊
D．人工授粉后，应套袋
【答案】C
【解析】
试题分析：豌豆为自花传粉植物且是闭花授粉，自交时，不需要除去雌雄蕊，B正确。杂交时，需要在花蕾期去雄，然后套上纸袋。A正确，C错误。待雌蕊成熟时，采集另一株的花粉，撒在去雄花的雌蕊柱头上，再套上纸袋，D正确。
考点：本题考查孟德尔遗传试验的操作，意在考查考生理解所学知识要点，把握知识间内在联系，构建知识网络结构的能力。
38．孟德尔遗传基本规律发生在（）
A.子一代自交，产生子二代时
B.精子和卵细胞结合的过程中
C.受精卵进行有丝分裂的过程中
D.有性生殖产生配子的过程中
【答案】D
【解析】
试题分析：孟德尔遗传定律发生在减数分裂过程中，在减数第一次分裂后期同源染色体分离，等位基因分离，而非同源染色体的非等位基因自由组合，故D正确、C错误。子一代自交产生子二代会有减数分裂、受精作用，故A错误。B是受精作用，故B错误。考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。39．下列除哪项外其他都属于孟德尔选用豌豆作实验材料并获得成功的原因（）
A.豌豆具有稳定的、容易区分的相对性状
B.整个杂交过程中，不需处理，操作简单
C.豌豆是严格闭花受粉的植物
D.将统计学的方法引入对实验结果的分析
【答案】B
【解析】
试题分析：孟德尔用豌豆之所以能成功，是因为豌豆是自花传粉闭花授粉植物，故C正确，自然状态下是纯种且有易于区分的相对性状，故A正确。整个杂交过程中，需要对雌花进行去雄，授粉及套袋处理，故B错误。运用统计学方法对实验结果进行科学分析，故D正确。
考点：本题考查孟德尔杂交实验相关知识，意在考察考生对知识点的识记理解掌握程度。40．采用下列哪一组方法，可以依次解决①－④中的遗传学问题（）①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性
③不断提高抗病小麦的纯合度④检验F1的基因型
A.杂交、自交、测交、测交
B.杂交、杂交、杂交、自交
C.测交、测交、杂交、自交
D.测交、杂交、自交、测交
【答案】D
【解析】
试题分析：鉴定动物是否纯种应用测交，区分显隐性应用杂交，不断提高植物的纯合度应用自交，检验F1基因型应用测交，故D正确。其余错误。
考点：本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解程度和应用能力。
41．已知小麦抗锈病是由显性基因控制，让一株杂合子小麦自交得F1，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再自交得F2，从理论上计算，F2中不抗锈病占植株总数的( )
A．1/4 B．1/6
C．1/8 D．1/16
【答案】B
【解析】假设抗锈病的杂合子小麦的基因型为Aa，自交以后，淘汰掉不抗锈病的植株以后，其中1/3AA、2/3Aa，再自交，不抗锈病的植物为2/3×1/4aa，为1/6。
42．鼠的毛色类型由遗传因子B和b控制，甲、乙黑毛雌鼠分别与丙褐毛雄鼠交配，甲三胎生出9只黑毛幼鼠和7只褐毛幼鼠，乙三胎生出19只黑毛幼鼠，则甲、乙、丙三只亲鼠的遗传组成依次可能为
A．BB、Bb、bb B．bb、Bb、BB C．Bb、BB、bb D．Bb、bb、BB 【答案】C
【解析】
试题分析：由题意可知甲、乙黑毛雌鼠分别与丙褐毛雄鼠交配，甲三胎生出9只黑毛幼
鼠和7只褐毛幼鼠，在子代中褐色和黑色为1:1，说明是测交，显性性状应是杂合子，而乙三胎生出19只黑毛幼鼠，说明黑毛应为显性，那么乙最可能为显性纯合子，故是BB,丙是隐性纯合子bb，甲应是Bb，故选C。甲如果是BB后代应只有一种表现型，故A 错误。甲和乙的表现型相同，不可能一个是隐性性状一个是显性性状，故B、D错误。考点：本题考查基因分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。43．将同种黄色鼠（A）和灰色鼠（a）杂交，已知A和a是由常染色体上的一对等位基因控制的。有一位遗传学家在实验中发现含显性基因（A）的精子和含显性基因（A）的卵细胞不能结合。如果黄色鼠与黄色鼠（第一代）交配得到第二代，第二代老鼠自由交配一次得到第三代，那么在第三代中黄色鼠的比例是（）
A．1 B．4/9 C．1/2 D．5/9
【答案】C
【解析】
试题分析：由题意可知，黄色鼠的基因型为Aa，则第二代的基因型为1/2Aa，1/2aa，A 的基因频率为1/3，a的基因频率为2/3，则第三代中Aa=2×1/3×2/3=4/9，aa=2/3×2/3=4/9，则选C。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
44．已知小麦高秆是由显性基因控制的。一株杂合子小麦自交得F1，淘汰其中矮秆植株后，再自交得F2，从理论上计算，F2中矮秆植株占总数的（）
A．1/4 B．1/6 C．1/8 D．1/16
【答案】B
【解析】
试题分析：杂合子小麦自交得到F1，F1中应有1/4AA,2/4Aa、1/4aa，淘汰掉矮杆隐性性状后，剩余1/3AA,2/3Aa，自交的话只有Aa自交能产生矮杆植株，故是2/3*1/4=1/6,故选B。其余错误。
考点：本题考查基因分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。45．人类的秃顶由染色体上的隐性基因b所控制，但只在男性中表现。一个非秃顶男性与一父亲为非秃顶的女性婚配，他们生了一个男孩，后来在发育中表现为秃顶。则该女性的基因型为( )
A.BB
B.Bb
C.bb
D.Bb或bb
【答案】D
【解析】
试题分析：一个非秃顶男性基因型肯定是B-，一个父亲为非秃顶的女性生了一个秃顶男孩，该男孩基因型是bb，故该女性肯定会提供b配子给儿子，该女性基因型是-b，故A 错误。因为秃顶只在男性中表现，而其父亲非秃顶基因型应是B-，该女性有可能是Bb 也有可能是bb，故D正确，B和C错误。
考点：本题考查基因的分离定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握和分析应用能力。
46．下列各项实验中应采取的最佳交配方法分别是（）①鉴别一只白兔是否为纯合子②鉴别一株小麦是否纯合子
③不断提高水稻品种的纯合度④鉴别一组相对性状的显隐性关系
A.杂交、测交、自交、测交
B.测交、自交、自交、杂交
C.杂交、测交、自交、杂交
D.测交、测交、杂交、自交
【答案】B
【解析】
试题分析：①兔子能够生育多次，可以利用测交鉴别是否纯合；②小麦自交可以自然进行，若为杂合子，子代会出现性状分离，很容易鉴别，若测交则需要人为操作，显然自交比测交方案更好；③由于纯合子自交能稳定遗传，杂合子自交会发生性状分离，所以
利用连续自交的方式，使得杂合子的比例逐渐减少，以提高水稻、小麦、豌豆等植物的纯合度；④要鉴别一对相对性状的显隐性关系，利用不同性状的纯合子杂交，子一代表现出的亲本性状即为显性性状。故选B。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
47．纯合高秆（D）抗病（E）水稻和纯合矮秆（d）染病（e）水稻两个纯合子作亲本杂交，在F2中选育矮秆抗病类型，其最合乎理想的基因型在F2中所占的比例为（）A．1/16 B．2/16 C．3/16 D．4/16
【答案】A
【解析】
试题分析：亲本基因型为DDEE和ddee，F1基因型为DdEe，F2最合乎理想的矮秆抗病类型（ddEE）占F2中所占的比例为1/16。故选A。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
48．基因型为Aa的杂合子豚鼠，一次产生了100万个精子，其中含有隐性遗传因子的精子数目为（）
A．100万个 B．50万个
C．25万个 D．0个
【答案】B
【解析】
试题分析：基因型为Aa的杂合子豚鼠，减数分裂可形成A、a两种精子，比例为1:1；其中a型精子数目占1/2，为50万个。B正确。
考点：本题考查基因分离定律的应用及精子形成过程的数量关系，意在考查考生理解所学知识要点，把握知识间内在联系，构建知识网络结构的能力和用数学表达式准确地描述生物学方面内容的能力。
49．将具有一对等位基因的杂合子，逐代自交3次，在F3代中杂合子占总数的
A.1/8
B.7/8
C.7/16
D.9/16
【答案】A
【解析】
试题分析：杂合子每自交一次，杂合子就减少为上一次的1/2，即1/2n，n为连续自交的次数，A正确。
考点：杂合子连续自交的数量变化规律，意在考查考生理解所学知识的要点。
50．下图为豌豆的一对相对性状遗传实验过程图解，请仔细阅图后回答下列问题：
（1）该实验的亲本中，父本是____________，母本是__________。
（2）操作①叫__________，操作②叫___________。
（3）为了确保杂交实验成功，①的操作过程中应注意时间上________，操作后应__________。
（4）F1种子种下去后，长出的豌豆植株为高茎，孟德尔把F1显现出来的性状叫做。（5）让F1进行自交，F2植株中出现现象，且比例为。
【答案】(1)矮茎的花；高茎的花(2)去雄；授粉(3)在花未成熟前套袋（4）显性性状（5）性状分离
3:1
【解析】
试题分析：（1）据图分析，矮茎花粉传给高茎的花，故矮茎为父本，高茎为母本。（2）操作①将母本雄蕊去掉，避免自花传粉，为去雄。操作②将花粉传给母本的雌蕊柱头，为授粉。（3）为了确保杂交实验成功，①的操作过程中应注意在花未成熟前，避免母本自花传粉，操作后应给雌蕊套袋，避免外来花粉干扰。（4）具有一对相对性状个体杂交，子代表现出的亲本性状为显性性状。(5) F1杂种高茎自交，F2植株中出现高茎：矮茎=3:1，为性状分离。
考点：本题考查豌豆的一对相对性状遗传实验过程相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构能力。
51．老鼠毛色有黑色和黄色，这是一对相对性状（由一对遗传因子B、b控制）。有下列三组交配组合，请据此回答相关问题。
（1）根据交配组合_______可判断显性性状是____，隐性性状是___。
（2）表中亲本的遗传因子组成最可能依次是：甲_____；乙________；丙_______；丁________。属于纯合子的有____。
（3）第②组交配组合产生的子代中，能稳定遗传的概率为_________。
【答案】（1）①黑色黄色
（2）bb Bb Bb BB 甲和丁
（3）1 2
【解析】
试题分析：根据交配组合①可判断出相对性状的显隐性：具有相同性状的双亲交配，产生的后代发生了性状分离，新出现的不同于双亲的性状（黄色）为隐性性状，且双亲均为杂合子，即丙、乙的遗传因子组成均为Bb。组合③中，具有相对性状的双亲杂交，后代全为一种性状（黑色），又由①判断出黑色是显性性状，故甲和丁的遗传因子组成最可能分别是bb、BB。交配组合②相当于测交实验，即bb(甲）×Bb(乙）→Bb(黑色）、bb（黄色），可见黄色个体为纯合子，能稳定遗传，而黑色个体为杂合子，不能稳定遗传。
考点：本题考查基因分离定律。
点评：本题难度中等，属于考纲理解层次。要求学生理解判断显隐性的方法以及遗传因子组合。
52．豌豆的子叶颜色黄色和绿色是一对相对性状，这对相对性状由等位基因B，b控制。如下表是豌豆子叶颜色三个组合的遗传实验结果。请分析并回答下列问题：
（1）根据组合能判断出是显性性状。
（2）请写出组合一亲本黄色基因型：
（3）组合三的F1中杂合子与纯合子的植株数目比值约是。
（4）若组合三的F1中基因型为BB的植株有410株，则B的基因频率为。【答案】（1）二、三黄色（2）Bb (3)1:1 (4)50％
【解析】
试题分析：(1)具有一对相对性状亲本杂交，子代全部表现出的那个亲本性状为显性性状，或者具有相同性状个体杂交，子代新出现的性状为隐性性状，故根据杂交组合二、三能判断黄色为显性性状。
（2）组合一主动性状分离比为1:1，故亲本为Bb×bb。
（3）组合三子代性状分离比为3:1,亲本为Bb×Bb，子代为1BB:2Bb:1bb，故杂合子与纯合子的植株数目比值约是1:1。
（4）假设组合三子代共有100株，则BB约为25，Bb为50，bb为25，故B的基因频率为：（25×2+50）/100×2=50％.
考点：本题考查遗传定律运用和基因频率计算，意在考查考生能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论能力。
53．以下是某种遗传病的系谱图(受基因A、a控制)。
(1)该病是由性基因控制的。
(2)I3和Ⅱ2的基因型分别是和。
(3)Ⅳ1的基因型是，它是杂合子的概率为。
(4)Ⅲ3为纯合子的概率为。
(5)Ⅲ4和Ⅳl可能相同的基因型是。
(6)第Ⅲ代中，Ⅲ4、Ⅲ5、Ⅲ6都正常，那么Ⅱ3最可能的基因型是。
【答案】(1)隐性（2）Aa aa（3）A? 2/3（4）0 （5）2/3 （6）AA
【解析】
试题分析：（1）I3、I4正常，Ⅱ2患病，即“无中生有”，该遗传病由隐性基因控制，Ⅱ4患病，Ⅲ4正常，则排除伴性遗传，为常染色体隐性遗传。（2）Ⅱ2是患者，其的基因型为aa, I3基因型为Aa。（3）Ⅲ1和Ⅲ2的基因型都为Aa，则Ⅳ1的基因型是1/3AA，2/3Aa。（4）Ⅱ2患病基因型为aa，则Ⅲ3的基因型为Aa。（5）Ⅲ4的基因型为Aa，Ⅳl的基因型为1/3AA，2/3Aa。（6）当Ⅱ3的基因型为AA时，后代都为Aa，都正常。
考点：本题考查基因的分离定律等相关知识，意在考查考生能理解所学知识的要点，把
握知识间的内在联系的能力。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一） 第二课时 一、教材分析： 本节是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点难点 1、教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。 四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；与本地区的农业科学研究单位联系,获得杂交水稻F1花粉,组织“水稻”实验小组做上述实验观察，并拍摄实验小组观察水稻F1花粉的主要步骤和结果. 2作本节内容的教学课件。 3学用具的设计和准备 性状分离比模拟实验的材料用具：两个质地、颜色和大小相同的布袋；黑白两色材质和大小 均相同的围棋籽各20颗；数据统计记录表格。总共12 份。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
第1章遗传的因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、相对性状的判断 判断依据是必须为同种生物，同一性状的不同的表现类型 1.下列不属于相对性状的是（） A．兔的白毛与黑毛 B．人的体重与身高 C．豌豆的红花与白花 D．水稻的糯性与非糯性 2.下列各组生物性状中属于相对性状的是( ) A．番茄的红果和圆果 B．水稻的早熟和晚熟 C．绵羊的长毛和细毛 D．棉花的短绒和粗绒 3、下列各对性状中，属于相对性状的是（） A．狗的长毛与卷毛 B．棉花的掌状叶和鸡脚叶 C．玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 D．豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 二、实验材料的选择 1、豌豆作为实验材料的优点：（1）自花传粉，闭花受粉（避免了外来花粉的干扰），自 然状态下为纯种（2）具有稳定的易于区分的性状 2、人工授粉的过程：去雄（未成熟的母本）→套袋→人工受粉→套袋 1.豌豆在自然状态下为纯种的原因是( ) A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后受粉 C．豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物 2.孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由是( ) ①豌豆是闭花受粉植物；②豌豆在自然状态下一般是纯种；③用豌豆作实验材料 有直接经济价值；④各品种间具有一些稳定的、差异较大而且容易区分的性状 A．①②③④ B．①② C．①②④ D．②③④ 3.利用豌豆进行杂交实验，下列相关操作及其目的叙述，存在错误的是（） A．花成熟后对母本进行去雄处理→防止自花传粉 B．去雄后进行套袋处理→避免外来花粉的干扰 C．人工授粉→进行杂交 D．授粉后继续进行套袋处理→避免外来花粉的干扰 4.在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（） ①开花前人工去雄②开花后人工去雄③去雄后自然授粉 ④去雄后人工授粉⑤授粉后套袋隔离⑥授粉后自然发育 A．①③B．②④⑥C．①③⑥D．①④⑤ 三、配子的种类 有性生殖的生物可产生雌雄两种配子，即卵细胞和精子。就雌雄配子的数量而言，一般雄配子的数目远大于雌配子，即精子远比卵细胞多，就配子的类型而言，每个配子只含一对遗传因子中的一个，例如DD个体产生的配子为D型，dd个体产生的配子为d型，Dd个体则能产生2种类型的配子，即D型和d型，且D:d=1:1 1.遗传因子组成为Aa的豌豆自交过程中产生的配子情况如下，正确的是（） A．雌配子∶雄配子=1∶1 B．雌配子∶雄配子=1∶4 C．AA∶aa=1∶1 D．A∶a=1∶1 2.遗传组成为Aa的杂合子豚鼠，一次产生了100万个精子，产生精子的类型及其中含有隐性遗传因子的精子数目为（） A． A或a两种类型；50万个 B．仅含A一种类型；0个 C． AA和aa两种类型；50万个 D. 仅含a一种类型；100万个 3.下列为一对相对性状的杂交实验中性状分离现象的假设性解释，其中叙述错误的是( ) A．生物的性状是由细胞中的遗传因子决定的 B．体细胞中的遗传因子成对存在，互不融合 C．在配子中只含有每对遗传因子中的一个
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一） 一、教材分析： 孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神 二、教学目标 ⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点难点 1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。 四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 布置学生在课前通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 ①介绍遗传规律的例子 ②介绍遗传现象与孟德尔 （三）合作探究、精讲点拨。 ［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ （1）豌豆花的结构 （2）名词：自花传粉异花传粉父本母本去雄 1、性状与相对性状
孟德尔的豌豆杂交实验（一）知识点分析 理解课文： 1 、你认识豌豆花的结构吗？ (1)生物性状由遗传因子决定。遗传因子不相融合也不消失。 (2)体细胞中遗传因子成对存在。 (3)形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离 （4）雌雄配子结合的几率是随机均等的。 遗传因子组成相同的个体叫做______ 遗传因子组成不同的个体叫做______ 纯合子杂合子成对体细胞中遗传因子是______ 存在的纯种高茎豌有成对的高茎遗传因子（DD ）， 纯种矮茎豌豆有成对的矮茎遗传因子（dd ）。 F1自交的后代出现隐性性状，所以在F1细胞 中必然含有隐性遗传因子；而F1表现的显性 性状，因此F1体细胞中遗传因子应该是Dd
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 拓展视野、解题技巧： 一、基因分离定律的适用范围 1.有性生殖生物的性状遗传。 有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。 2.真核生物的性状遗传。 3.细胞核遗传。 物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。 4.一对相对性状的遗传。 围的局限性。 二、基因分离定律的解题点拨
掌握最基本的六种杂交组合： ②DD×dd→Dd（全为显性） ③DD×Dd→DD∶Dd＝1∶1（全为显性） ④Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd＝3∶1（显性：隐性=3：1） ⑤Dd×dd→Dd∶dd＝1∶1（显性：隐性=1：1） ⑥dd×dd→dd（全为隐性） 分离定律的习题主要有两类：一是正推类型；二是逆推类型。常见解题方法有隐性纯合突破法、根据后代分离比解题法。 1. 隐性纯合突破法： 即根据隐性性状个体的遗传因子型，比如白化病患者一定为aa，可推出他的双亲一定各含有一个a遗传因子，然后再根据其他条件推出双亲的完整遗传因子型。 2. 根据后代分离比解题法： 根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型： ①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。 ②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。 ③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。 ④若后代性状只有隐性性状，则双亲都为隐性纯合子。 3.配子的确定 Aa形成两种配子A和a。 ②一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A；aa形成配子a。 4.基因型的确定 aa。 表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。做题时用“A_”表示。 ②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。 ③自交后代性状不分离，亲本是纯合体；自交后代性状分离，亲本是杂合体：Aa×Aa。 ④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。杂交后代有隐性纯合体分离出来，双亲一定是Aa。 5.显隐性的确定 F1表现出的那个性状为显性。 ②杂种后代有性状分离，数量占3/4的性状为显性。 6.显性纯合体、杂合体的确定 适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。 ②测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。 ③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进行确定。 ④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。 7.遗传概率的计算
孟德尔的豌豆杂交实验一 引言： 同学们好！如果父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，那么孩子是什么样呢？要解决这个问题，就需要学习基因的分离定律。还记得发现这个定律的人吗？就是奥地利的孟德尔。他利用修道院一块儿不大的园地做了八年的豌豆杂交实验，终于成功揭示了遗传学的两大定律，在众多的实验材料中为什么他偏偏选择了豌豆呢？豌豆这种植物有一个特点，那就是它是自花传粉当中的极端情况叫做闭花传粉，什么意思呢？也就是说豌豆它是自己的雄蕊的花粉传到自己的雌蕊的柱头上边进行传粉受精，甚至于花儿还没有开，内部就已经完成了传粉，这样就可以保证完全按照实验者当初的设计意图来进行实验，完全不会受到外来花粉的干扰，从而保证了实验结果真实可靠，其次更大的优点是在豌豆的身上我们能发现很多易于区分的相对性状，同种性状的不同表现类型。我们在遗传学上把她它叫做相对性状。例如豌豆籽粒的圆滑和皱缩这就是一对相对性状。而籽叶的颜色黄色对绿色也是一对相对性状，豌豆身上的这些相对性状都很容易识别在我们识别的时候不会遇到太多的困难，这样就保证了实验结果非常地清楚明白，基于这两个优点，孟德尔最终选择了豌豆进行了大量的杂交实验，其实豌豆的杂交实验就是一次人工的传粉受精，当一朵花儿它还没有开放时也就是当它还是处于花蕾期的时候首先用剪刀把这朵花的雄蕊去除这个过程我们就把它叫做去雄然后我们看但你花粉发育成熟时我们可以用一支毛笔把一朵花的雄蕊的花药当中的花粉沾一点然后把它传到另一朵花的雌蕊的柱头上边，这样就完成了一次人工传粉受精，也就是让这两朵花所在的两株植物进行了一次杂交实验，再到接受花粉的这一方，也就是母本接触种子或者等种子种下去，在长成植株之后我们便可以看到实验结果了。在在这个过程当中请大家注意接受花粉的一方我们把它叫做母本，而提供花粉的一方我们把它叫做父方。好了，有了这些知识的准备下面我们就可以开始正式看下孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先我们来看他研究的到底是哪一对相对性状？请看图，这幅图放映的就是孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先他研究的一对相对性状就是豌豆的高茎和矮茎，首先使用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆进行杂交得到的后代我们把它叫做子一代，通常记做F1我们看到子一代全部都是高茎豌豆没有一株是矮茎豌豆，因此我们就把子一代所表现出来的这个性状叫做显性性状，而在子一代没能表现出来的性状，我们就把它叫做隐性性状。问题就来了，子一代全部都是高茎性状，那么矮茎性状到底是永远的消息了呢？还是暂时的隐藏了，接下来我们再往下看让子一代自交，也就是进行一次自花传粉，得到的后代我们把它称之为子二代，结果发现在子二代中，既有高茎也有矮茎，也就是说显性性状和隐性性状又都同时出现了，我们把这个现象叫做性状分离，由于孟德尔曾经在大学中接受过非常完善的教学训练，因此他就想到了用数学统计的方法来对结果进行分析，我们来看一下统计结果是在子二代中高茎有787株而矮茎有277株，如果对二者进行一个比值的话那么比值大致接近于3:1，请同学们思考一下：3:1这样的一个数字究竟是一个偶然的结果呢？还是一个固有的规律呢？子一代自交后后代发生的这种性状分离到底是不是一个普遍的现象呢？我们暂且就把3:1这样一个数字叫做性状分离比。孟德尔没有停歇，他马上又开始对其他六对相对性状在，逐对进行同样的实验。都是首先让纯种的亲本进行杂交，得到的子一代再进行自交，观察子二代的性状分离比，我们来看一下，其他杂交实验的结果，我们可以看到几乎所有的实验都显示了大致相同的结果，也就是均为子一代，只表现出一种亲本的性状，即为显性性状，而
孟德尔的豌豆杂交试验（一） 一、遗传学的相关概念 （一）交配类型 1.杂交：基因型不同的生物个体间相互交配的过程。 2.自交：基因型相同的生物体间相互交配，植物体中是指自花受粉和雌雄异花的同株受粉。 3.测交：F 1与隐性纯合子的杂交。 4.正交与反交：若甲为父本，乙为母本为正交，则为乙父本，甲为母本为反交。 5.自交与自由交配辨析: (1)自交是相同基因型个体之间的交配。如基因型为2/3AA 、1/3Aa 植物群体中自交是指：2/3AA ×AA 、1/3Aa ×Aa ，其后代aa ＝1/3×1/4＝1/12。 (2)自由交配是群体中所有个体进行随机交配，以基因型为2/3AA 、1/3Aa 的动物群体为例，进行随机交配的情况是： ???2/3AA 1/3Aa ♂ × ♀??? 2/3AA 1/3Aa ，aa ＝1/3× 1/3×1/4＝1/36，也可以利用基因频率推算。 （二）性状类 1.性状：生物体表现出来的形态特征和生理特性的总称。 2.相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。 3.显性性状：具有相对性状的两个纯合亲本杂交，F 1表现出来的性状。 4.隐性性状：具有相对性状的两个纯合亲本杂交，F 1未显现出来的性状。 5.性状分离：在杂种后代，同时出现显性性状和隐性性状的现象。 （三）基因类 1.显性基因：控制显性性状的基因。 2.隐性基因：控制隐性性状的基因。 3.等位基因：控制相对性状的基因，用同一个英语字母的大小写表示。 4.复等位基因：同源染色体的同一位置上的等位基因超过2个以上，这些基因就称作复等位基因。“复等位基因”在体细胞中仍然是成对存在的，例如人类ABO 血型的决定方式：I A I A 、I A ⅰ→A 型血；I B I B 、I B ⅰ→B 型血；I A I B →AB 型血(共显性)；ⅱ→O 型血。 （四）个体类 1.纯合子：由相同基因的配子结合成合子而发育成的个体。 2.杂合子：由不同基因的配子结合成合子而发育成的个体。 3.表现型：指生物个体表现出来的性状。 4.基因型：是指与表现型有关的基因组成。 5.纯合子、杂合子的判断：
第一节孟德尔地豌豆杂交实验（一） （第二课时） 一、教学目标 1、说出对分离现象解释地验证并理解测交地概念； 2、理解分离定律地内容 3、应用分离定律解释遗传问题 二、教学重点、难点 对分离现象解释地验证、分离定律地内容及应用 三、自主学习 1、对分离现象解释地验证------测交 1）测交地概念 2）侧交地过程 思考： 杂种子一代隐性纯合子 a、测交后代为什么会出 高茎矮茎现1：1地分离比？ 测交Ｘ b、后代如果出现了1：1 地分离比，你能确定 亲本地遗传因子组合配子类型吗？ 测交后代 （）（） 测交比 2、分离定律地内容： 3、分离定律地应用及解题方法： 1)显隐性性状地判断方法（见第一课时） 2）如何确定遗传因子地组成 （1)性状为隐性性状，则为两个隐性遗传因子组成，即aa 型 性状为显性性状，则至少有一个显性遗传因子，即A Aa型 ,AA或Aa （2）测交后代发生性状分离，则被测者为杂合子，即 Aa型 测交后代不发生性状分离，则被测者为纯合子，即 AA、aa型 （3）自交后代不发生性状分离，亲本是纯合子，即 AA、aa型 自交后代发生性状分离，亲本都是杂合子即 Aa型 （4）双亲为显性，后代有隐性个体，双亲均为杂合子，即Aa ＸAa 后代均为显性，则亲本之一为AA,另一方为AA或Aa
3)怎样利用分离定律解遗传题 (1)分离定律习题类型 正推型：由亲本地性状或遗传因子组成推子代性状或遗传因子组成例：人地多指对五指为显性，两个杂合多指地双亲（Aa)，其后代地 手指正常地概率为多少？其中纯合子及杂合子概率分别是多少？ 逆推型：由子代地性状或遗传因子组成推亲本性状或遗传因子组成例：人地卷舌对非卷舌是显性，一对能卷舌地夫妇生了一个不能卷舌地孩子，这对夫妇和孩子地基因型依次是？（用R、r表示） （2)解题思路与方法 1、根据分离定律中规律性比值来直接推断 ①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）. 即Aa×Aa→3A__：1aa. ②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型.即 Aa×aa→1Aa：1aa. ③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子. 即AA×AA或AA×Aa或AA×aa. 11、隐性纯和突破法 ①根据题意列出遗传图式 ②从遗传图式中出现地隐性纯合体突破 例1：周期性偏头痛是由常染色体上地基因引起地遗传病，一对正常地夫妇生了一个患病地女儿.判断一家三口地遗传因子组成？若这对夫妇生了一个正常孩 子，让这个孩子与一患者婚配，后代正常孩子地概率及患病地概率个多少？ （用B、b 表示） 例2：右图为一个白化病家族地遗传病系谱图(该病 受隐性遗体病，由a基因控制；1和2为双亲， 3和4为子女)，据图回答如下问题: （1）理论上，白化病家族中患病个体比正常个体数 目＿＿＿＿，其中男性患者数目与女性患者. (2)1号个体地基因型为，2号个体地 基因型为；3号个体地基因型为. 4号个体为杂合体地机率是 （3）若4号个体与一个携带此致病基因但表现正常地 女性结婚,生下一个表现型正常地孩子地机率是
第一章遗传因子的发现 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 【教学目标】 知识目标： 1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3、运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2、尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。【教学重点】 1、对分离现象的解释，阐明分离定律； 2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3、运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学难点】 1、对分离现象的解释； 2、假说——演绎法。 【教法学法】 活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法 【课时安排】 3 课时 第一课时 一、引入课题 问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。 引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。那么是谁发现了遗传的奥秘呢？二、孟德尔的豌豆杂交试验 学生活动：阅读教材P2-4 教师列出如下提纲：(投影显示) 1．了解孟德尔简历 2．孟德尔的试验研究方法是什么？选用什么材料？纯系亲本的杂交技术怎样进行？ 在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨： (1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证； (2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。 教师最后强调：孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性
试讲课程：孟德尔的豌豆杂交实验 （一） 试讲课程：孟德尔的豌豆早教实验(一) 一、教材分析 学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 二、教学目标 1?知识目标： (1)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 (2)区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
(3)阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 2?过程与方法 (1)通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 (2)通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3?情感，态度与价值观目标 (1)运用辨证唯物主义观点分析和认识生物物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观 (2)通过孟德尔八年研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育 三、教育重点与难点 1?教学重点 (1)对分离现象的解释。 (2)基因分离定律的实质。 (3)基因分离定律在实践中的应用。 2?教学难点 (1)对分离现象的解释。 (2)假说一一演绎法 四、教学方法 采用直观教学法、讲述法等，坚持学生为主体，教师为主导的教学能力，发挥学生主动性，保证学生高效学习。 观察实验，发现问题——提出假说，解释问题——演绎推理——实验验证总结规律 五、课前准备 1 ?学生的学习准备：完成课前预习学案。
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 教案 教学准备 1. 教学目标 ⑴知识方面： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面： 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。⑶能力方面： 运用分离定律解释一些遗传现象。 2. 教学重点/难点 教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点对分离现象的解释。对分离定律的理解。假说—演绎法。 3. 教学用具
多媒体 4. 标签 生物,教案 教学过程导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释 提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。 学生活动:阅读教材P4。 教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。 提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产
生的 学生回答:D或d，通过减数分裂。 教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。 提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。 学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。而不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 [四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( ) /2 /4 /4 分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa
孟德尔的豌豆杂交实验知识点总结 知识点1：几组基本概念(要求：在理解的基础上要熟记) 1、交配类 杂交：基因型不同的个体交配，如DD×dd等；×（显隐性判定） 自交：基因型相同的个体交配，如DD×DD、Dd×Dd等；○×（显隐性判定、鉴别纯合子和杂合子、获×符号需给学生讲清） 得植物纯种）（何时用○ 测交：杂种一代×隐性纯合子，如Dd×dd（验证杂(纯)合子、测定基因型） P：亲本、♀：母本、♂：父本、 F1：子一代、F2：子二代 2、性状类 (1)性状：生物体所表现出的形态特征和生理生化特性的总称。 (2)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 (3)显性性状和隐性性状 (4)性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。 3、基因类 (1)相同基因：同源染色体相同位置上控制同一性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制同一性状的基因，如图中A和A就是相同基因。 (2)等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d 就是等位基因。 (3)非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中的A和D；还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中的A和b。 (4)复等位基因：若同源染色体上同一位置上的等位基因的数目在两个以上，称为复等位基因。如控制人类ABO血型的I A、I B、i三个基因，ABO血型是由这三个复等位基因决定的。因为I A对i是显性，I B对i是显性，I A和I B是共显性，所以基因型与表现型的关系只能是：I A I A，I A i—A型血；I B I B，I B i—B 型血；ii—O型血；I A I B—AB型血。 4、个体类 (1)基因型与表现型 ①基因型：与表现型有关的基因组成；表现型：生物个体表现出来的性状。 ②关系：表现型是基因型与环境共同作用的结果。 (2)纯合子与杂合子 ①纯合子：由相同基因型的配子结合成的合子发育成的个体(如DD、dd、AABB、AAbb)。 ②杂合子：由不同基因型的配子结合成的合子发育成的个体(如Dd、AaBB、AaBb)。 注意①多对基因中只要有一对杂合，不管有多少对纯合都是杂合子。 ②纯合子自交后代都是纯合子，但纯合子杂交，后代会出现杂合子；杂合子自交，后代会出现性状分离，且后代中会出现一定比例的纯合子。 知识点2：孟德尔获得成功的原因 1、正确选材； 选豌豆为实验材料的优点： ①豌豆是自花传粉，是闭花受粉，自然状态下，都是纯种。②具有易于区分的相对性状。 ③花比较大，易于做人工杂交实验。④繁殖周期短，后代数量大 补充：果蝇常作为遗传学实验材料的原因 (1)相对性状多、易于观察(2)培养周期短(3)成本低(4)容易饲养(5)染色体数目少，便于观察等。
第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、教材分析 孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、设计思想 本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。 学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。 建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。 三、重点难点 教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。 四、教学目标 知识目标 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 能力目标
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思 一、教学目标： 知识目标： 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2.尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、教学重点、难点 重点： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 难点： 对分离现象的解释。 三、教学方法：分析法、讨论法、比较法 四、教学设计思路 孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍 ↓ 孟德尔一对相对性状杂交实验 ↓ 分析性状分离的现象 ↓ 技能训练，夯实基础知识 五、教学实施
六、板书设计及作业 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、选材成功的原因 1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种 2、豌豆花较大易于做人工杂交实验 3、有易于区分的性状 二、一对相对性状的杂交过程 1、实验过程 2、实验结果：①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）。 ②子二代（F2）出现性状分离，高茎:矮茎=3:1 三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板） 作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说——演绎法并完成课文P8的课后练习
七课后思考 孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗
第一章孟德尔的豌豆杂交实验总结 一、基本概念： （1）性状——是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。 （2）相对性状——同种生物的同一性状的不同表现类型。 （3）在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1）表现出来的性状是显性性状，未表现出来的是隐性性状。 （4）性状分离是指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。（5）杂交——具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉 （6）自交——具有相同基因型的个体之间的交配或传粉（自花传粉是其中的一种） （7）测交——用隐性性状（纯合体）的个体与未知基因型的个体进行交配或传粉，来测定该未知个体能产生的配子类型和比例（基因型）的一种杂交方式。 （8）表现型——生物个体表现出来的性状。 （9）基因型——与表现型有关的基因组成。 （10）等位基因——位于一对同源染色体的相同位置，控制相对性状的基因。 非等位基因——包括非同源染色体上的基因及同源染色体的不同位置的基因。 （11）基因——具有遗传效应的DNA片断，在染色体上呈线性排列。 二、孟德尔实验成功的原因： （1）正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种㈡具有易于区分的性状 （2）由一对相对性状到多对相对性状的研究 （3）分析方法：统计学方法对结果进行分析 （4）实验程序：假说-演绎法 观察分析——提出假说——演绎推理——实验验证 三、孟德尔豌豆杂交实验 （一）一对相对性状的杂交： P：高豌豆×矮豌豆 P：AA×aa ↓ ↓ F1：高豌豆F1：Aa
↓自交 ↓自交 F2：高豌豆矮豌豆 F2：AA Aa aa 3： 1 1 ： 2 ：1
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 授课班级：高二7班授课教师：叶青云授课时间：2017.3.7 教材分析： 1、教材的地位与作用 孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验” “对分离现象的解释” “对分离现象解释的验证” “分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。 2、教学重点： （1）对分离现象的解释。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 3、教学难点： （1）对分离现象的解释 （2）假说——演绎法 学情分析： 学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。 设计理念： 以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索――研究――迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。 具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。 学习目标分析： 认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。 教学媒体设计： 课件，性状分离比实验材料。 教学过程设计及分析：
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（一课时） 一、[学情分析] 本节课的知识位于人教版高中授课对象是高二年级学生，他们对遗传现象有了一定的认识，通过学习生物必修一《分子与细胞》，对细胞及一些遗传物质有了具体的掌握，为本节课打好了基础。 二、[教学内容的分析] （1）本节课生物学概念 自花传粉、异花传粉、父本（♂）、母本（♀）、性状、相对性状、显性性状、隐形性状、性状分离、杂交、侧交、正交、反交、遗传因子、纯合子、杂合子、假说---演绎、分离定律。 (2)知识结构
三、[学习动机的唤醒和保持] （1）课前让学生查找孟德尔生平以及观察豌豆花的形态，学生有一定的经历体验，学起来不至于陌生。 （2）在课堂开始，让学生对自己查阅的资料进行成果汇报，能够引起学生兴趣。（3）在授课过程中，老师提出学生感兴趣的问题，鼓励学生说出自己的认识，既能够保持学生学习兴趣，又可以帮助教师了解学生可能存在的千颗心概念。 四、[落实课标] 本节课要实现的高中生物学课程内容标准是： 五、[教学目标]： 知识目标： 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2. 尝试设计杂交实验的设计。
情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 六、[教学重点]： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 七、[教学难点]： 1. 对分离现象的解释； 2. 假说——演绎法。 八、[课前准备] （1）已给学生发预学案，并且我也制作了本节内容的教学课件。 （2）已让学生查找资料了解孟德尔生平以及他对遗传学的贡献。 九、[教学过程](注：教学过程建立在给学生讲解预学案的基础上)
§孟德尔豌豆杂交实验（二）题型总结 一、题型 （一）配子类型数、配子间结合方式、基因型种类数、表现型种类数 1、配子类型的问题 示例：AaBbCc产生的配子种类数 Aa Bb Cc ↓↓↓ 2 × 2 × 2 = 8种 总结：设某个体含有n对等位基因，则产生的配子种类数为2n 2、配子间结合方式问题 示例：AaBbCc与AaBbCC杂交过程中,配子间的结合方式有多少种 先求AaBbCc、AaBbCC各自产生多少种配子。 AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。 再求两亲本配子间的结合方式。由于两性配子间的结合是随机的,因而AaBbCc与AaBbCC配子之间有8×4=32种结合方式。 3、基因型类型的问题 示例 AaBbCc与AaBBCc杂交,求其后代的基因型数 先分解为三个分离定律： Aa×Aa→后代有3种基因型(1AA∶2Aa∶1aa) Bb×BB→后代有2种基因型(1BB∶1Bb) Cc×Cc→后代有3种基因型(1CC∶2Cc∶1cc) 因而AaBbCc×AaBBCc,后代中有3×2×3=18种基因型。 4、表现型类型的问题示例：AaBbCc×AabbCc，其杂交后代可能的表现型数可分解为三个分离定律： Aa×Aa→后代有2种表现型 Bb×bb→后代有2种表现型 Cc×Cc→后代有2种表现型 所以AaBbCc×AabbCc，后代中有2×2×2=8种表现型。 跟踪练习： 1、某种植物的基因型为AaBb，这两对等位基因分别位于两对同源染色体上，去雄后授以aabb的花粉，试求： （1）后代个体有多少种基因型 （2）后代的基因型有哪些 2、花生的种皮紫色(R)对红色(r)为显性,厚壳(T)对薄壳(t)为显性,两对基因独立遗传.交配组合为TtRr×ttRr的后代表现型有() A 1种 B 2种 C 4种 D 6种 （二）正推型和逆推型 1、正推型（根据亲本求子代的表现型、基因型及比例） 规律：求某一具体子代基因型或表现型所占比例时，应按分离定律拆分，将各种性状及基因型所占比例分别求出后，再组合并乘积。 如A a B b×A a B B相交产生的子代中基因型a a B B所占比例： 因为A a×A a相交子代中a a基因型个体占1/4 B b×B B相交子代中B B基因型个体占1/2 所以a a B B基因型个体占所有子代的1/4×1/2＝1/8。 跟踪练习： 3、基因型分别为aaBbCCDd和AABbccdd两种豌豆杂交，其子代中纯合子的比例为
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2课时 【学习目标】 1.自由组合定律的解释验证 2.归纳自由组合定律 3.探讨孟德尔实验的成功之处 【学习重点】 1.自由组合定律的实质 2.自由组合定律的应用 【学习难点】 1.自由组合定律的实质 2.自由组合定律的应用 【教学过程】 （一）新课导入 孟德尔研究了一对相对性状的杂交实验，发现它们有性状分离的现象，接下来在研究两对相对性状的时候，观察到有性状重新组合的现象并对此作出了假设，他是怎么假设的？（假设这两对性状由两对遗传因子控制，在子一代产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，受精时，产生的雌雄配子随机结合，出现了四种性状，其中有两种是亲本所没有的）对于以上的假设是否正确呢？如何验证？ 学生回答:用测交法。 （二）对自由组合现象解释的验证 提问:什么叫测交? 学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定F1的基因型。 请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。 教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理
论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。 学生活动:阅读教材P10。孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证实了他理论推导的正确性。 设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢? 学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。 （三）基因自由组合定律 归纳基因的自由组合定律 教师介绍:等位基因的概念及分布。豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，控制形状的基因(R与r)位于第7对染色体上。在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而使位于非同源染色体上的非等位基因分离或组合。 设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合? 为什么? 学生展开热烈讨论。 学生回答:不能，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。 设疑:基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢? 教师出示投影表格，由学生讨论完成。 基因的分离定律和自由组合定律的比较 （四）基因自由组合定律在实践中的应用 教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。