剖视图教学设计 修正1

剖视图

信息化教学设计

一、任务分析

《制图与钳工工艺基础》属于中等职学校电子信息类专业课程，本节课选自教材第二章第五节剖视图。在教学中如果采用传统的教学方式，由于学生空间概念尚未完全建立，导致空间图形难以想象而兴趣不高，或者学了很久仍不清楚剖视图的意义与特点，这样就很难达到教学效果。为了克服传统教学的弊端，我采用了信息化教学——以先进的Auto desk Inventor 高仿真软件为载体，加以校本资源的自主搜索，将软件建模的直观效果与学生的学习兴趣结合起来。众所周知，我们的机械教学模型少、小、不直观、价格不菲，在实际教学中不易实现人手一个，为了避免资源浪费、节约教学成本，我采用了先进的Auto desk Inventor高仿真软件进行教学，以提高学生的自主学习兴趣，增强课堂的教学效果。学生通过自主切割建模模型，直观的感受形体内部的剖面结构，让学生感受到自主学习的收获和快乐，达到机械制图剖视图的教学效果。

二、重难点分析

（一）教学目标

1、理解剖视图的形成过程；

2、实践动手深入了解剖视图；

3、掌握剖视图的画法。

（二）重点与难点

1、重点：剖视图的绘制。

剖视图的识读。

2、难点：剖视图的形成过程。

三、学生特征分析

（一）个性特点分析：个性活泼，思维活跃，对先进的应用软件非常感兴趣，空间想象力参差不齐，个体差异明显。

（二）媒体操作能力：具有一定电脑操作能力，能较熟练的应用仿真软件。小组内能够主动协作，共同交流，能通过教师所提供的网络环境获取一定的信息。

（三）学习能力分析：中职一年级学生，通过前面的学习已经了机械制图三视图的投影规律，能够自主绘制普通模型的三视图，所以学生自身具备完成本课题的基础条件。如果再通过本课题的分组讨论加自主切模，一定会激发学生们求知的欲望和钻研的兴趣，达到本次课的教学目的。

四、教学方法分析

（一）教法分析：

本节课主要分三大部分内容，第一部分剖视图的形成，利用Auto desk Inventor 高仿真软件及模型，学生自主切割以充分发挥学生的学习积极性；第二部分内容采用校本资源的自主搜索，进行剖面符号规定画法的学习；第三部分剖视图的画法，采用任务驱动与小组讨论形式充分体现学生是学习的主体，教师在教学中主要起组织、引导、督促的作用。

（二）学法分析：

采用任务驱动法对学生进行分组。注重学生学习的主动性、互动性、自主性，课堂上有任务、有分组便于开展课堂教学，激发学生的自主学习积极性。

五、学习环境与资源分析

）校园网（

、学习资源类型（打

）课件（）仿真软件（）校本资源网站（

（

六、学习情境创设分析

1、创设课题的问题情境：开场高仿真动画视频演示，调动学生兴趣提出与本节有关问题。

2、创设自主的学习情境：在课前的教学准备阶段，教师提前将各种教学建

模图形准备就绪，同时要学生通过校本资源库搜索剖视图有关的资料。学生学会查阅资料对于学生的后续自主学习能力的提高有重要作用。

3、创设交流的学习情境：在最后剖视图画法的教学环节中，老师可以根据学生自主学习的情况，组织学生展示各自的学习成果交流，对任务的分析方法，这一设计环节可以提高学生的探究能力。在剖视图的绘制过程中，每个小组学生讨论并绘制剖视图，组长上台交流展示。

4、创设仿真情境：在任务一中，学生在教师引导下自主切割建模图，直观掌握剖视图的形成过程；在任务三中，小组在讨论时，先确定剖切位置，然后仿真剖切，随意翻转切割后的建模，直观形成正确的剖视图。

5、师生互动评价情境：（1）小组评价：各小组代表上台演示自己的作品，全班同学评定质量最好的作品；（2）老师评价：老师的评价按一定权重折合得各同学本次工作的学习成绩。

七、学习任务分析

八、教学过程流程图

九、教学过程设计分析（2课时）

教学步骤1：新任务的引入（视频启发教师指导）（5分钟）

在日常生活中有许多几件我们只能看到它的外表，用视图表达机件时，机件内部结构用虚线表示。若零件内部结构较复杂，就会出现很多虚线，而交错相叠的虚线将造成图面不清晰，不便于看图，而且标注尺寸也不方便。为了清楚地的表达机件内部的结构，我们采用剖视图。

教学步骤2：模型展示（实物模型）（3分钟）

下面我们来看一下机件的模型，提出问题。

1、如何表达机件的内部结构？

2、实物演示的效果如何？

引出剖视图信息化教学的必要性。

教学步骤3：任务引领做种求所（教师引领，学生实际操作）（10分钟）

剖视图的形成：

假想用剖切平面剖开机件，将处在观察者和剖切平面之间的部分移去，然后将其余部分向投影面投影，这样得到的图形叫做剖视图。

（1）老师视频引领了解剖视图形成过程

（2）同学们在自己电脑上用Inventor软件打开机件模型，进行剖切，直观掌握剖视图的形成过程及概念。

将老师提供的机件进行剖切，直观理解剖视图的形成教学步骤4：任务二小组合作互动解惑（学生通过校本资源查找资料）（12分钟）

1、剖视图与三视图的区别是什么？

（1）内部结构：视图用虚线表达内部，而剖视图用粗实线表达内部结构；

（2）为区别于一般视图，规定剖视图上载剖切面于被剖形体的接触部位（称为剖面区域）画上剖面符号。

2、分组练习

剖面符号的规定画法：

学生讨论，教师引导得出结论：

剖面符号的画法：

金属材料的剖面符号是用与水平方向成45°倾斜的细实线表示，而且间隔相等、相互平行。

注意：

剖面符号相同应包括两个方面：

斜向相同，间隔一致

教学步骤5：（学生在做中学，教师在做中教）（15分钟）

（1）分小组自主利用Inventor软件剖切并讨论绘制剖面图。

（2）上台展示小组作品。（师生互动点评）

（3）老师点评得出剖视图绘图三步骤。

a、剖切面位置的选择：要选择适当的剖切位置，使剖切面尽量通过

较多的内部结构（孔、槽等）的轴线，并平行于投影面。

b、内外结构要画齐（画可见轮廓线）：

机件剖开后必须对剖切后留下的全部形体进行投影，可见轮廓线

要全部用粗实线画出，不得遗漏。内部结构已表达清楚时，不必

要的虚线必须省略。

c、画上剖面符号：

凡是被剖切到的部分应画上剖面符号。

（4）学生自主操作Inventor软件独立绘制剖视图。

教学步骤6：练习评价（软件高仿真）及对学生所完成的练习进行质量评价，具体评价方式如下表。（学生操作，教师评分）（10分钟）

教学步骤7：总结评价，布置课后作业。（教师点评并总结）（5分钟）

教师进行总结评价并请同学上台展示成果，交流经验及不足之处。同时教师布置课后作业，学生回家利用网络资源搜索剖视图在现在的生产实践中还有哪些重要作用及种类，来进一步的加深学生对剖视图的理解。

十、教学反思

成功之处：采用任务驱动法配合仿真软件进行信息化教学，将学生积极性调动起来，启发式的教学法真正将课堂的主动权交给学生，学生在自我学习及教师启发过程中深切感受到了剖面图的形成过程，在模拟仿真过程中使学生对于本课程更加感兴趣，在学习过程中提高了学生的专业素养。

不足之处：个别学生的差异明显，在下次教学中应根据本次课程评价结果，使每组同学的总体实力较均衡。

十一、设计小结

本节课采用信息化教学方式，运用了仿真软件及校本网络资源。使课程更加直观，达到了解决重难点、降低学习难度、增加学习兴趣和拓展学生自主学习的目的，为今后学生的自我提高奠定了良好的基础。

付：教学教案（下页）

剖视图用于表达机件的内部结构

采用制图软件再现剖视图的形成过程

各组代表发言：

1、内部结构：视图用虚线表达内部，而剖视图用粗实线表达内部结构；

2、剖视图中有斜线，而视图中没有。

斜向图同练习二：

间隔不一致剖面符号的画法：

金属材料的剖面符号是用与

斜的细实线表示，而且隔相等、相互平行。

注意：

方面：

展示学生绘图的作品，点评

进一步强调绘图的注意点：绘制剖视图时，注意孔后线的绘制。

作业：

书 P230 二

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