《固定收益证券》课程第三次作业

《固定收益证券》课程第三次作业
《固定收益证券》课程第三次作业

第三次作业:《固定收益证券》

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3、一个附息债券A,面值为1000元,期限2年,票面利率10%,1年支付1次利息。该附息债券的价格为1100元。有两个零息债券B和C,面值都是100元,B的期限为1年,价格为96元。C的期限为2年,价格为93元。请问附息债券的定价是否合理?如果不合理,请构建一个套利组合。

答:附息债券的现金流如下:

据此,可以用B和C债券构建A债券的现金流

即A=B+11C

由B和C价格知,A=96+93*11=1119元>1100元

所以,该附息债券的定价不合理,存在套利机会,可以构建D=B+11C,并卖空D,买入债券A。

5、有四种债券,每种都是无违约风险的政府债券。下表第一栏给出了每种债券的当前价格。同样你能在此价格下买空和买空债券。剩余各栏给出了债券在第一年、第

以上债券价格是否存在套利机会?如果存在,你该怎么利用这个机会。

答:

【方法1】由题,

根据债券B,得到一年期折现因子:d1=0.93

根据债券C,得到两年期折现因子:5*0.93+105*d2=92.85;∴d2=0.84

根据债券A,得到三年期折现因子:10*0.93+10*0.84+110*d3=100.20;∴d3=0.75

根据上述信息定价债券D,则有P=20*0.93+20*0.84+120*0.75=125.4元,D定价偏低,存在套利机会,所以可以买入D,卖出由A,B,C构建的组合。

【方法2】如果试图用上述债券A,C,D构建一个债券B,则有

10NA+5NC+20ND=100

10NA+105NC+20ND=0

110NA+120ND=0

解得:NA= -12.6 NC=-1 ND=11.55

易得,该组合价格为:-12.6*100.20+(-1)*92.85+11.55*121.20=44.49元

则可以卖空债券B,买入如上由A、C、D构建的组合。

6、假定你管理着一个退休基金账户,所有的资产都是随时可以交易的,现在的总规模是11000万元。你的手下通过计算,可以精确地告诉你将来要支付多少金额。明年没有人退休,当然不需要支付现金。但从后年开始,需要支付的金额迅速增加,具

你作为资产管理人,必须满足资金的支付。经过一番思考,你决定通过建立组合(Dedicated Portfolio)来免除风险。精确组合是指完全吻合负债现金流的资产组合。

问,每一种零息债券分别购买多少?

答:未来现金流*折现因子=现在资金

总投入为:1395.3934元≈1395元

若依赖A、B、C、D四种债券构建,则有11A+12B+8C+36D=270

111A+12B+8C+36D=470

112B+8C+36D=548

108C+36D=612

所以有:A=2,B=3,C=4,D=5

从而债券的总价为1413元。

(第1章) 一、填空题 1.课程即科目,课程即目标,课程即计划 2.哲学,社会学,教什么,为什么教 3.教育理念 4.帮助儿童发展提出问题的技能,应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 二、选择题 1.BC 2.D 3.ABCD 4.A 5.A B D 三、名词解释 1.活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。 2.勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题 1.显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面: (1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 (2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。 2.幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的,幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3.(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 (2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。 (3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。

第三章作业: 甲单位工人水平: 1120260320 1.5 200 xf x f ?+?+?= =∑∑甲 =(件/人) 乙单位工人水平 3012030 1.83012030123 x x m x ++==++∑∑乙= (件/人) 可以看出乙单位工人水平较高。 ( 2 )哪个单位工人的生产水平整齐? 甲单位生产水平的方差: 2 2 2()1 1.51200.45 200 i i i x x f f σ --+= ∑∑甲 ()……== 同样计算乙单位生产水平的方差: 2 2()0.36 i i i x x f f σ -= ∑∑乙 = 很明显乙单位的方差较小。 2 、某企业 2010 年某种产品单位成本为 800 元, 2011 年计划规定比 2010 年下降 8% ,实际下降 6% 。 企业 2011 年产品销售量计划为上年的 108% , 2011 年销售量动态相对指标为 114% ,试计算: ( 1 )该种产品 2011 年单位成本计划与实际的数值; 2011年单位成本计划数值为:800*(100%-8%)=736元 2011年单位成本实际数值为:800*(100%-6%)=752元 ( 2 ) 2011 年单位产品成本计划完成程度; 成本计划完成程度:752/736=1.0217=102.17% ( 3 ) 2011 年产品销售计划完成程度。 销售计划完成程度:1.14/1.08=1.0556=105.56%

甲市场平均价格: ()375 .1 4 5.5 / = = ∑ ∑ = x m m X (元/斤) 乙市场平均价格: 325 .1 4 3.5 = = ∑ ∑ = f xf X (元/斤) 说明:两个市场销售单价是相同的,销售总量也是相同的,但甲市场平均收购价高于乙市场,是因为甲市场低价格收购量所占比重(25%)小于乙市场(50%)4 、某厂甲、乙两个工人班组,每班组有8 名工人,每个班组每个工人的月生产量记录如下: 甲班组:20 、40 、60 、70 、80 、100 、120 、70 乙班组:67 、68 、69 、70 、71 、72 、73 、70 要求:(1 )计算甲乙两组工人平均月产量; 甲班组:平均每人产量: 件 70 = ∑ = n x x 乙班组:平均每人产量: 件 70 = ∑ = n x x (2 )计算甲乙两组的全距、标准差、标准差系数; 甲班组:全距: 件 100 20 120 min max = - = - =x x R 标准差: () 件 6. 29 8 7000 2 = = - ∑ = n x x σ 标准差系数: % 29 . 42 70 6. 29 = = = x V σ σ 乙班组:全距: 件 6 67 73 min max = - = - =x x R 标准差: () 件 5.3 8 28 2 = = - ∑ = n x x σ 标准差系数: % 00 .5 70 5.3 = = = x V σ σ

幼儿园课程论作业(一) 第一章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:___课程即科目___、课程即经验、__课程即目标____、____课程即计划____。 2.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中_____教什么______、如何教和__为什么教___的问题。 3.幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分,共10分) 1.以学科维度定义课程,课程通常表现为( B C )。 A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书 2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话,说明了(D)在发挥作用。 A小系统B中间系统C外系统D大系统 3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作(A B C D)。 A 生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程 4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A)。

A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学 5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(A B D) A 非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择 三、名词解释(每小题5分,共20分) 1.活动课程:是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。 2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4.鹰架教学:是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题(每小题8分,共32分) 1.显性课程和隐性课程的区别有哪些? 答:显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面: (1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 (2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。 2.简述幼儿园课程的特点。 答:幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课

一、填空题(每小题1分,共10分) 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。 2.幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____,它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__基本价值取向__的问题。 3.幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。 4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2 1.以学科维度定义课程,课程通常表现为(BC )。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话,说明了( D )在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作(ABCD )。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A )。 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(ABD ) A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1.活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。 2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.多元文化课程 又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。 1.显性课程和隐性课程的区别有哪些? 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能,隐性课程则主要是通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。 2.简述幼儿园课程的特点。 在教育对象考虑方面,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策,要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料,更多的采用的是具体的材料和活动,课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3.简述游戏在幼儿园课程中的作用。 (1)游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展; (2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习; (3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合; 4.为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础? 作为幼儿园课程的基础之一,心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的原因和规律,以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息,幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础,不仅理论上有局限性的,而且在实践中也难以行得通。因此,幼儿园课程在考虑心理基础的同时,还必须考虑哲学和社会学这另外两个基础。 五、论述题(每小题14分,共28分) 1.你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的? 答:(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 (1分) (2)日常生活话动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏括动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它

幼儿园课程论作业三 一.填空题 1. 学科(领域)课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。 2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征。 3.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动,儿童生成为主动的教育活动。 4.将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体,其要点是处理好生成和预定的关系,过程和结果的关系,社会要求与儿童需要、兴趣的关系。 二、选择题 1.“光谱方案”是根据(A)理论而发展起来的课程方案。 A.多元智能 B.认知发展的非普遍性理论 C.成熟理论 D.皮亚杰的建构理论 2.下列属于综合性课程的长处的(AB)。 A.能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相当长的运用历史 3.教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据教师预定,选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了(A )的教育活动设计倾向。A.教师计划为主的学科(领域)教育活动 B、师生共同计划的学科(领域)教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D儿童生成为主的综合教育活动 4.较多地体现儿童的兴趣和需要,游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(B )的教育活动设计倾向。 A.教师计划为主的学科(领域)教育活动B、师生共同计划的学科(领域)教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 5.(A)的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。” A.瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程 三、名词解释 1.幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 2.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。 3.光谱方案建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童长处的基础上有所作为。 4.单元教育一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中,在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。 四、简答题 1.幼儿园学科(领域)课程的长处和弱点是什么? 长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相当长的运用历史;学科(领域)课程有较强的可操作性。弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要,较少顾及儿童在不同水平上的发展。 2.幼儿园综合性课程中,教育活动的设计原则是什么? (1)教育活动应与儿童的个体差异相适合;(2)教育活动应与群体儿童相适合;(3)教育活动应与文化差异相适合;(4)教育活动应将发展与学习连结一体。

《学前教育课程论》作业一 一、简答题 1、简要概述幼儿园课程评价的步骤是什么? (答题要点)在幼儿园课程评价中,人们对课程存在不同的价值取向,对课程评价的取向也有不同的看法,因此,在评价过程中会运用不同的评价模式,采用不同的评价技术。这就是说,评价过程无法完全被规范化。 从较为宏观的层面上看,幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段:1.确定目的,即课程评价人员要确定他们要评价什么,并由此决定如何设计评价方案。在这一阶段,课程评价人员要详细说明评价的目的,要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的,要决定评价在哪个课程范围(如整个课程计划,还是某个课程领域,等等)中进行以及如何安排评价的时间,要认定在实施评价后所达成的决策程度,等等。 2、搜集信息。在这一阶段,课程评价人员要认清评价所需的信息来源,以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。 3、组织材料。在这一阶段,课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取,使之有效地运用于评价。 4、分析材料。在这一阶段,课程评价人员要选择和运用适当的分析技术,对经由处理的材料进行解释。 5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷,决定课程评价报告的性质,包括报告的阅读对象、报告的形式(是正式的,还是非正式的;是描述性的,还是以数据分析为基础的等)以及有关报告的其他事项。 二、论述题 试论述幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识。(答题要点)建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教师理论,不断完善自身的知识结构和理论素养,学会理性的思考教育教学问题。在这方面,园长应该为教师提供丰富的信息资源和理论支持,提供大量的理论文章和有关书籍,让教师研读,并做读书笔记和交流学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教师应成长幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。园长应转变观念从学习《幼儿园教育指导纲要》入手,建立“让幼儿自主发展”的教育观念。新纲要的学习不仅在理论上读懂读透,而且在实践中不断体会和认识,为此应营造一个人人参与的学习氛围。园长积极带头参加新《幼儿园教育指导纲要》的学习,并利用幼儿园教研组、年级组等形式多方位、多层次为每一位教师提供学习的机会,同时采取走出去、请进来的方法,让教师多听、多看、多比较、多思考,认真组织每一位教师开展教育教学观摩活动,让教师在活动中思想有所变化、有所触动。三、设计题 有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育,请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。 (答题要点)总目标:创造性人格和创造的能力。具体的课程目标:创造性的人格品质;创造的知识和方法;创造过程的体验。

作业3 一、填空题: 1、交往过程。教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程实践说; 2、教学过程的内部动力、教学过程的外部动力; 3、直观手段、认识能力、理论思维; 4、基础知识、基本技能; 5、教师的教法、学生的学法、教与学的方法; 6、传递---接受; 7、学生自学; 8、演示法、参观法; 9、教学组织形式;10、班级授课制、集体教学形式;11、自然、社会;12、复式教学、年级;13、人与事时间与空间;14、课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛;15、积极的、消极的。 二、选择题: 1、B 2、A 3、A 4、A 5、C 6、A 7、A 三、简答题: 1、简述教学过程认识说都基本观点与意义。 答:这种观点从认识论的角度出发,把教学过程看作一个特殊的认识过程,是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在此过程中,学生在教师的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验。 2、简述间接知识与直接经验结合规律的主要观点。 答:学生获得知识有两种来源:间接经验和直接经验。学生以学习书本知识等间接经验为主。学生学习书本知识是把前人的认识变成自己的知识的过程,但不能从书本到书本,脱离实际地学习必须要以一定的直接经验为基础。因此在教学过程中,必须把间接经验与直接经验结合起来,以间接经验为主,直接经验是学好间接经验的重要基础和必要的条件。要在间接经验与直接经验相作用、相互联系中提高学生的学习质量。 3、简述教学过程的主要特点和主要矛盾。 答:教学过程的特点:(1)双边性;(2)认知性;(3)实践性。主要矛盾:(1)学生与所学知识之间的矛盾;(2)教师的教与学生的学之间的矛盾;(3)教师与教材之间的矛盾。 4、简述情境—陶冶式教学模式的教学目标、操作程序。 答:教学目标:通过情感和认知多次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华,个性得健康发展,同时又学到科学知识。操作程序:创设情境---情境体验---总结转化。 5、当前教学模式改革呈现哪种趋势?

西南大学网络与继续教育学院 课程名称:《课程论》课程代码:0280 学年学季:20192 单项选择题 1、“百科全书式”的分科课程是由()倡导的。 A. C 赫尔巴特 B. A 亚里士多德 B 夸美纽斯【√】 D 卢梭 2、“令人厌烦的知识用处不大,而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是()的观点。 F. A 皮尔士 B 詹姆斯 D 罗素【√】 C 斯宾塞 3、()是学校课程观的最根本的基础。 E. A 哲学【√】 D 教育学 C 社会学 B 心理学 判断题 4、泰勒课程编制的四个步骤是:确定目标;选择经验;组织经验 ;评价结果。 A.√【√】 B.× 5、我国课程改革动向在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程和主体取向的评价。 A.√【√】 B.× 6、亚里士多德最早从心理学的角度来分析教育的阶段和课程的设置。 A.√【√】 B.× 7、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”;课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是施瓦布。 A.√【√】 B.×

8、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:认知系统情意系统和操作系统。 A.√【√】 B.× 9、“百科全书式”的分科课程是由夸美纽斯倡导的。 A.√【√】 B.× 10、孔子确定的学生要学习的“六艺”为:琴、棋、书、画、御、乐、数。 A.√ B.×【√】 11、英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者,更是研究者,其课程观被称为过程模式。 A.√【√】 B.× 12、与行为主义不同,认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应,而是学生头脑中认知结构的重建或重组。 A.√【√】 B.× 13、“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。 A.√【√】 B.× 14、我国古代的“四书”指的是:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。 A.√【√】 B.× 15、我国古代的“五经”指的是:《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。 A.√【√】 B.× 16、针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端,主张将若干有关学科合并起来编订课程。这种课程被称为综合课程。 A.√【√】 B.× 17、泰勒课程编制的四个步骤是:确定目标;选择经验;组织经验;评价结果。 A.√【√】 B.×

数字逻辑课程作业_A 一、单选题。 1.(4分)如图x1-229 (D)。 A. (A) B. (B) C. (C) D. (D) 知识点:第五章 解析第五章译码器 2.(4分)如图x1-82 (C)。 A. (A) B. (B) C. (C) D. (D)

知识点:第二章 解析第二章其他复合逻辑运算及描述 3.(4分)N个触发器可以构成最大计数长度(进制数)为(D)的计数器。 A. N B. 2N C. N2次方 D. 2N次方 知识点:第九章 解析第九章计数器 4.(4分)n个触发器构成的扭环型计数器中,无效状态有(D)个。 A. A.n B. B.2n C. C.2n-1 D. D.2n-2n 知识点:第九章 解析第九章集成计数器 5.(4分)如图x1-293

(A)。 A. (A) B. (B) C. (C) D. (D) 知识点:第十一章 解析第十一章数字系统概述 6.(4分)如图x1-317 (D)。 A. (A) B. (B) C. (C) D. (D) 知识点:第二章 解析第二章其他复合逻辑运算及描述 7.(4分)EPROM是指(C)。 A. A、随机读写存储器

B. B、只读存储器 C. C、光可擦除电可编程只读存储器 D. D、电可擦可编程只读存储器 知识点:第十章 解析第十章只读存储器 8.(4分)如图x1-407 (B)。 A. (A) B. (B) C. (C) D. (D) 知识点:第十一章 解析第十一章数字系统概述 9.(4分)为实现将JK触发器转换为D触发器,应使(A)。 A. J=D,K=D非 B. B. K=D,J=D非 C. C.J=K=D D. D.J=K=D非

第一次作业 第一章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:___________、课程即经验、___________、___________。 2.幼儿园课程的基础是、心理学和,它们分别主要解决幼儿园课程中___________、如何教和__________的问题。 3.幼儿园课程的最核心要素是。 4.皮亚杰曾对教师提出了三条建议:为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作; 以及。 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分,共10分) 1.以学科维度定义课程,课程通常表现为()。 A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书 第二次作业 第二章 一、填空题(每小题1分,共10分) 1.就价值定位而言,目标模式是基于__________哲学思想;在方法论上,目标模式依据的是______________。 2.泰勒认为,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是: ________________________、提供哪些教育经验才能实现这些目标、 _____________________、_________________________________。 3.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它 _________________、________________、____________________。 4.在幼儿园课程评价中,最为常见的取向 _____________________、__________________________。

扬州大学 《幼儿园课程论》作业 一、填空题 1.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为与,这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2.游戏和教学可以以、插入式和等各种方式进行结合。 3.幼儿园课程的特点是:更充分考虑,较多地采用的形式。 4.在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式有和。 5.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与,纵向组织与横向组织,直线式组织与。 二、选择题 1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话,说明了()在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2.具有()特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏? A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有() A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程D海伊斯科普课程4.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是() A纵向顺序B直线性顺序C逻辑顺序D心理顺序 5.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的()问题。 A为什么教B如何教C教什么D教得怎么样 6.被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯 7.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B.瑞吉欧教育方案C.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学 8.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 9.区域活动的教育价值主要附着在( ) A.区内操作材料上 B.教师的指导上 C.师幼互动中 D.区域空间布置上 10.下列属于综合性课程的长处的有( )。 A.能促进儿童的主动学习 B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能促进儿童系统地把握知识、技能 D.已有相当长的运用历史 三.判断题 1.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( ) 2.幼儿园教育的非义务性,使幼儿园课程具有更大的灵活性。( ) 3.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( ) 4.以综合形式组织幼儿园课程的内容,容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 5.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( ) 6.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( ) 7.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( ) 8.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( ) 四、名词解释 1.五指活动课程 2.鹰架教学

第三章习题 一、问答题 1. 高级调度与低级调度的主要任务是什么? 为什么要引入中级调度? (1)高级调度又称为作业调度。它是批处理系统中使用的一种调度。其主要任务是按照某种算法从外存的后备队列上选择一个或多个作业调入内存,并为其创建进程、分配必要的资源,然后再将所创建的进程控制块插入就绪队列中。 (2)低级调度又称进程调度。它是距离硬件最近的一级调度。其主要任务是按照某种算法从就绪队列上选择一个(或多个)进程,使其获得CPU。 (3)引入中级调度的目的是为了提高内存利用率和系统吞吐量。其功能是,让那些暂时不能运行的进程不再占用宝贵的内存资源,而是调其到外存上等候。此时的进程状态为挂起状态。当这些进程重新具备运行条件且内存空闲时,由中级调度选择一部分挂起状态的进程调入内存并将其状态变为就绪状态。 2.在作业调度中应如何确定接纳多少个作业和接纳哪些作业? 作业调度每次要接纳多少个作业进入内存,取决于多道程序度,即允许多少个作业同时在内存中运行。多道程序度的确定应根据系统的规模和运行速度等情况做适当的折中。而应接纳哪些作业从外存入内存,这取决于所采用的作业调度算法。不同的算法满足用户对OS 不同的需求。 3.试比较FCFS和SJF两种进程调度算法。 相同点:两种调度算法都可用于作业调度与进程调度。 不同点:FCFS调度算法每次都从后备队列中选择一个或多个最先进入该队列的作业,

将它们调入内存、分配资源、创建进程、插入到就绪队列。该算法有利于长作业进程,不利于短作业进程。 SJF算法每次调度都从后备队列中选择一个或若干个运行时间最短的作业,调入内存中运行。该算法有利于短作业进程,不利于长作业进程。 4.在时间片轮转法中,应如何确定时间片的大小? 时间片应略大于一次典型的交互需要时间。一般考虑三个因素:系统对相应时间的要求、就绪队列中进程的数目和系统处理能力。 5.何谓死锁? 产生死锁的原因和必要条件是什么? 死锁是指多个进程在运行过程中因争夺资源而造成的一种僵局,当进程处于这种僵持状态时,若无外力作用,它们都将无法再向前推进。 产生死锁的原因是竞争资源和进程间推进顺序非法。 其必要条件是:互斥条件、请求和保持条件、不剥夺条件、环路等待条件。 6.解决死锁的方法有哪些? 解决死锁的四种方法即预防、避免、检测和解除死锁中,预防死锁最容易实现;避免死锁使资源的利用率最高。 7. 实时系统中采用的调度算法可以有如下几种: 1)非抢占优先权调度算法。 2)立即抢占的优先权调度算法。

(0281)《教学论》网上作业题及答案1:第一次作业 2:第二次作业 3:第三次作业 4:第四次作业 5:第五次作业 1:[论述题] 一、名词解释题(每小题3分。共4小题,12分。) 1、研究性学习 2、范例教学 3、发现学习 4、隐性课程 二、简答题(每小题5分。共4小题,20分。) 1、教学内容选择的基本准则是什么? 2、为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的? 3、教学环境的特点是什么? 4、什么是档案袋评价法?谈谈你对这种评价法的看法。 三、判断说理题(每小题6分。共3小题,共18分。) 1、教学目标的表述应当包含行为主体和行为动词两个要素。 2、教学目标具有激发学生学习动力的功能。 3、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。 四、论述题(每小题10分。共2小题,20分。) 1、.教学过程的功能有哪些? 2、选择教学方法的基本依据有哪些? 参考答案: 一、简答现代西方哲学流派课程观有些。 实用主义哲学课程观、逻辑实证主义课程观、日常语言分析哲学课程观、批判理论课程观. 二、简答课程目标取向有哪些。 行为目标、展开性目标、表现性目标。 三、简答科学化课程理论的主要代表及基本观点。 1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程,主要因为其深受“科学管理之父”泰罗(F.W.Tailor)思想的影响。特征是:效率取向、控制中心,把科学等同于效率,把人视为生产工具。 博比特的基本主张:课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元,并以此确立课程目标、组织内容的方法。 博比特首次提出课程开发的概念,并确立了基本步骤:人类经验的分析;具体活动或

幼儿园课程论作业参考答案2 (第2章) 提示:先复习,后做作业,学会归类总结,学会比较分析,理论联系实际,理解自然加深。 一、填空题 1.杜威的实用主义,行为主义心理学 2.学校应该达到哪些教育目标,怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 3.课程内容即教材,课程内容即学习活动,课程内容即学习经验 4.形成性评价,总结性评价 二、选择题 1.B 2.B 3.AD 4.C 5.C 三、名词解释 1.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2.生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3.逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4.形成性评价是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 1.(1)运用价值: 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提高了教学的有效性。 行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

(2)局限: 一些高级心理素质,如情感、态度等,很难用具体化的、外显的行为目标来反映; 具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 2.(1)课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能,那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 (2)课程内容即学习活动的取向,强调儿童主动参与各种活动。 (2)课程内容即学习经验的取向,会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3.(1)连续性原则,是指课程内容如何直线式地陈述; (2)顺序性原则,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后的内容打下基础; (3)整合性原则,是指各种课程内容之间的横向联系。 4.(1)对课程方案本身的评价,考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。 (2)对课程实施过程的评价,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。 (3)对课程效果的评价。课程效果,有的是显性的,有的是隐性的;有的是长效的,有的是短效的;有的是预期的,有的是非预期的。 五、论述题 1.答题要点: (1)特点(6分) 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标,设计课程学习过程; 目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效;

数据结构课程作业_A 一、单选题。 1.(7分)对完全二叉树叙述正确的是(C)。 A. 完全二叉树就是满二叉树 B. 完全二叉树和满二叉树编号不对应 C. 完全二叉树同一层上左子树未满不会有右子树 D. 以上都不正确 知识点:第六章 解析第六章第二节二叉树的性质 2.(7分)堆的形状是一棵(C)。 A. 二叉排序树 B. 满二叉树 C. 完全二叉树 D. 一般的二叉树 知识点:第十章 解析第十章第四节堆排序 3.(7分)设一棵完全二叉树中有65个结点,则该完全二叉树的深度为(B)。 A. 8 B. 7 C. 6

D. 5 知识点:第六章 解析第六章第六节二叉树的性质 4.(7分)以下数据结构中哪一个是非线性结构?(D) A. 队列 B. 栈 C. 线性表 D. 二叉树 知识点:第一章 解析第一章第二节综合题目 5.(7分)线性表的顺序存储结构是一种?的存储结构(A)。 A. 随机存取 B. 顺序存取 C. 索引存取 D. 散列存取 知识点:第二章 解析第二章第二节综合题目 6.(7分)带头节点的单链表L为空的判定条件是(C)。 A. L = =null

B. L->data= =null C. L->next= =null D. L->next= =data 知识点:第二章 解析第二章第三节线性链表 7.(7分)设一组初始记录关键字序列为(45,80,55,40,42,85),则以第一个记录关键字45为基准而得到一趟快速排序的结果是(C)。 A. 40,42,45,55,80,83 B. 42,40,45,80,85,88 C. 42,40,45,55,80,85 D. 42,40,45,85,55,80 知识点:第十章 解析第十章第三节综合题目 8.(7分)设一组初始关键字记录关键字为(20,15,14,18,21,36,40,10),则以20为基准记录的一趟快速排序结束后的结果为(A)。 A. 10,15,14,18,20,36,40,21 B. 10,15,14,18,20,40,36,21 C. 10,15,14,20,18,40,36,2l D. 15,10,14,18,20,36,40,21 知识点:第十章

1. 考核形式:运用已经学习过的理论知识,结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作报告。(字数在1500字以上) 考核要求:学习者须提交自己的工作报告,将其上传到中央电大网上考试平台,主要内容应包括:1.自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。(15分) 2.个人通过各种途径收集资料的情况,并注明一些重要资料的来源。(15分) 3.综合运用相关理论、方法、知识,形成自己的课程开发方案,提出讨论的要点。(30分)同时,学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见 4.说明讨论的情况(10分) 5.自己吸收到的观点(10分) 6.自己对讨论中焦点问题的认识(20分) 信息技术校本课程(xin4 xi1 ji4 shu4 xiao4 ben3 ke4 cheng2)开发工作报告 一、开发背景 随着课程改革的深入推进,信息技术校本课程开发已经成为我国当前课程改革中的一项重大举措。同时,这也成为我们弘扬学校文化,凸现学校特色的新契机。 《基础教育课程改革大纲(试行)》在规定新课程的结构时,对综合实践活动课程作了如下阐述:从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。信息技术课程已经作为综合实践的一个领域,是综合实践课程的一个重要组成部分。综合实践活动是由国家、地方和学校根据实际情况共同开发的课程领域,所以国家只着眼于对此课程宏观的指导,而不做强行的、具体的规定。因此,各地区、各学校可根据本地区、本学校的实际情况确定具体的、适合当地需要的内容。基于这样的一种情况,各学校可自主地开展综合实践活动,其中信息技术课程领域也是如此。 我校(wo3 xiao4)以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导大纲》为依托,结合校内软、硬件的实际情况,充分利用社会资源、学校资源和家庭资源,开发信息技术校本课程,探究信息技术校本课程开发的程序、教学模式、评价体系,体现“一切为拎钵生,一切为拎钵生的发展”的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提高学生获取信息、处娌信息、应用信息的能力,佺面提高学生的信息素养、人文素养,培养学生的实践能力和创新精神。 ㈡、开发娌念(kai1 fa1 li3 nian4) 信息技术校本课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力;加强课程结构的综合性、均衡性与选择性;课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系,体现课程内容的现代化和适应性。校本课程的开发应致力于学生对知识的融会贯通与综合运用,让学生获得完整、一贯的经验,而非零散破谇的事实,以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际,促使学生个体佺面发展。

1.为什么说学科课程与活动课程在学校课程体系中是主辅关系? 学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于:第一,它有助于传承人类文化遗产;第二,它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识,提高教学效率;第三,它有助于组织教学活动,有助于组织教学评价。其缺陷是,容易导致对学生的需要、经验的忽视,导致对社会生活实际的忽视,导致对现成知识的死记硬背。 活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”,是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于,容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。 在学校的课程设置中,因为时间和教学目的的局限性,主要是以学科课程为主,让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上,主要借助书本知识,通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验,学习中获得的间接经验,可以大大的节省学习时间,提高学习效率。;活动课程通过学生亲身参与各类实践活动,获得对自然和社会事物的大量的直接经验。在学校的的课程设置中以辅

助学科课程为主,活动课程与学科课程相辅相成,为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。 2.教学方式变革的内涵与价值? 教学方式变革就是改变接受式的教学方式为发现式的教学方式,改变被动的学习方式为主动的学习方式,改变机械的教学方式为有意义的教学方式。 价值: (1)促进学生主动学习 改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生积极主动地学习,形成较高的学习兴趣,为自己的学习负责。(2)满足学生发展的多样化需求 传统教学方式忽视了学生的独特个性。因此,教学方式变革实现了教学方式的多样化,使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以根据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习方式。 3.什么是课程与教学资源?课程与教学资源开发应遵循哪些原则? 广义:指有利于实现课程目标的各种因素;狭义:仅指形成课程的直接因素来源。概言之,课程与教学资源指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

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