网络课程设计与开发重点

网络课程设计与开发

1、课程：是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。

2、课程包括4个基本要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

3、网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。

4、网络课程设计：是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程。

5、网络课程设计包括课程设计和教学设计两个阶段。第一个阶段课程论指导下的课程设计阶段，主要任务是根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定网络课程的结构，计划教与学的活动。第二个阶段是教学论和学习论指导下的教学设计阶段，主要任务是进行需求分析，根据教学目标设计网络课程学习环境。

6、网络课程设计与开发的流程：分为需求分析、课程设计、教学设计、课程实施五个阶段。

7、课程内容：是课程中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。

8、在不同课程目标的导向下，网络课程内容的选择是围绕着3种不同的取向展开的：课程内容即教材、课程内容即问题情境和课程内容即表现性活动。

9、每一个问题都包含4种成分：目的，即在某种情境下想干什么；个体已有的知识；障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的问题；方法，指个体可以用来解决问题的程序和步骤。

10、作为课程内容的表现性活动设计强调学生的主体性，网络课程中一般包括研究型活动、设计型活动和体验型活动。

11、网络课程内容的组织原则：①、纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。

②、内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。③、直线式组织与螺旋式组织相结合。

12、“内容—媒体设计”：是分析网络课程的教学内容，选择恰当的媒体表现形式，教学内容分析是教学媒体选择的基础。

13、教学内容分析的方法包括：过程任务分析法（信息加工分析法）和层级分析法。

14、问题情境的呈现形式：静态呈现和动态呈现。静态呈现形式主要是利用文本、图形、图片、语音、音乐等材料来创设情境。动态呈现形式是利用动画、影视片段、虚拟现实等材料创设情境。

15、教学策略按其隐含的学习控制可以划分为产生式教学策略和替代式教学策略。

16、行为目标导向下网络课程中的教学策略主要包括：先行组织者策略、讲授策略、支架—渐隐策略等；生成性目标导向下网络课程中的教学策略包括协作式学习策略、随机进入策略、教练策略、建模策略、抛锚策略；表现性目标导向下网络课程中的教学策略包括：协作学习策略、认知学徒策略、教练策略和反思策略。

17、网络课程的学习资源包括结构化学习资源和非结构化的学习资源。结构化学习资源是经过设计按一定的结构组织起来的补充学习材料、练习和测试题等。非结构化资源包括人类教师、学习伙伴、同步或异步交流内容、网络外部链接等。

18、内容—媒体设计：是针对教学内容确定教学起点、教学顺序和容量，实现教学内容序列化，然后选择各知识点适合的媒体表现形式。

19、教学内容一般分为理论知识和经验知识两部分。一般来说，理论知识适宜用抽象形态的媒体呈现，如文本、声音、图表等。技能、技巧和事实等经验知识适宜用具像形态的媒体加以呈现。

20、创设问题情境的方法：背景介绍、头脑风暴、知识竞赛、故事吸引、问题诱导、数字对比、荣誉奖励等。

21、在网络环境下，问题情境的表征方式可以是文字、视频或动画等，尽可能给学生营造一个“真实”的学习环境。

22、学习活动：是为了达到特定的学习目标，学生完成的学习任务及其所有操作的总和。

23、就形式和应用而言，大多数表现性任务可以归为三大类：简短评价任务、事件性任务以及持续性任务。

24、量规：是具有清楚界定的评估标准，并且是能测量这些标准达成情况的评价工具。

25、量规包括三种方式：核查表式、等级评分式和整体评分式。

26、从学习者学习的角度来理解，我们认为，教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。

27、讲授策略的特点：能保证学生在短期内获得大量的系统知识，便于发挥教师的主导作用，但是它不容易发挥学生的主动性、独立性和实践性；要求教师语言规范，简短易懂，形象生动，能吸引学生的注意力；教学语言的形式逻辑性强、系统完整、层次分明，利于学生感知、理解和记忆。

28、先行组织者一般采取三种形式：一个概念的定义、新材料和已知例子的类以及一个概括。

29、随即进入策略的基本思想来源于建构主义学习理论的一个新分支——“认知灵活性理论”。这种理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。

30、抛锚策略和认知学徒策略的区别：①、抛锚策略强调为学习者构建一个包含有情节的真实情景，在这个情景里的情节常常是虚构的，但非常贴近生活，所有的问题、任务和实例都是以这个情境为背景的；而认知学徒策略则强调真实的任务，这个任务是基于某种具有特定职业文化的“实践共同体”，如飞行员、建筑师、医生等。②、抛锚策略强调在特定背景中对知识意义的建构和知识、技能的迁移；而认知学徒策略强调某一类任务的解决和学习者从新手到熟手再到专家的培养。

31、BLOG是反思策略的又一个应用。

32、在“乘风汉语”网络课程中使用学习跟踪与数据记录的必要性：

①、在汉语的教学过程中，学习者需要大量的听说练习来提高其汉语能力水平。“练一练”和“试一试”部分中，有大量的联系和学习任务需要学习者完成，这些需要以学习者参与每个练习过程中完成的操作记录为基础，进行判断和评价，从而给出相应的反馈信息，提供适当的帮助和指导信息。

②、学习导航系统中，要对着学习者进行个别化的学习导航，就必须对学习者的学习状态和学习者在各学习部分中的表现有所了解。

③、“乘风汉语”网络课程中的智能学习伙伴——孙悟空，需要以学习者的状态信息和学习过程数据为依据，来帮助和指导学习者。

33、基于SCORM的交互类型种类包括：对错判断、选择、填空、数字、五分制、匹配、绩效和序列。

34、有效反馈系统的特点：①、反馈信息应该是确定的、积极的、正面的。通过系统的判断，反馈信息应该清楚、明确，不能含糊不清。另外，反馈信息应该是正面、积极的、鼓励性的，不能打击学习者的积极性。②、反馈应该是及时的。及时的反馈才能有效强化学习者的行为。③、反馈要能够纠正学习者的操作。④、反馈信息要解释学习者的操作行为为何正确或错误，即解释信息的反馈不仅应让学习者了解自己操作的正误，还应让学习者知道自己错误的原因，使其对错误中所涉及的知识点有更深刻的认识。⑤、反馈信息要适时地为学习者提供帮助和指导。

35、学习导航的种类：网络课程中的导航系统按照导航功能分为：课程内容导航、学习功能模块导航、学习进度导航。

36、学习伙伴的形象既可以是拟人的，也可以是普通的提示窗口。

37、教学活动是指课程实施时师生之间和学习者相互之间进行的人际的答疑、评价或讨论等活动。

38、目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有异步答疑和同步答疑两种。异步答疑主要包括：常见问题答疑系统（FAQ）、邮件答疑、BBS讨论答疑等；同步答疑主要为值机答疑。