小学语文阅读教学的“四个五”

小学语文阅读教学的“四个五”

三年的“265”市级培训让我眼界大开，而近一年的实践研修更让我灵魂震撼。对于小学语文我已从当初的兴趣浓厚，进入到思考、实践、创新阶段。在市教研室曹媛主任、市实验小学刘军校长、实践基地校——鞍山道小学魏莉老师的指导和帮助下，我对研修活动与自身实践不断反思、总结，初步形成了小学语文阅读教学的基本思路和框架。我将其概括为：小学语文阅读教学的“四个五”，即：培养五种能力；落实五个环节；注重五项指导；寻求五点突破。

一、培养五种能力

学生语文素养的提升归根到底要靠语文能力的提高，而语文能力提高的主渠道则是课堂语文实践。小学语文阅读课要成为学生语文实践和能力提升的主阵地，必须以培养——读、听、思、说、写五种语文能力为宗旨。

我们熟悉于将语文能力概括为“听、说、读、写”，它是语文实践的途径，也是语文实践的目标。这里加入“思”，一则“思考”必然以语言为材料，思考离不开语言；二则“语言”只有通过“思考”才会有所感悟和创新，才能为“我”所用。我们知道“读、听”是信息的“输入”，“说、写”是信息的“输出”，而“思”则是信息的采撷、比较、内化、加工和出新的过程。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”既强调了“读、听”（“学”）的重要，又突出了“思”的中心地位。而“说、写”等表达能力的提升，离开了“思”，更是不可想象的。因此，强调在语文阅读课上培养学生“读、听、思、说、写”五种能力，既是语文学科综合实践性的要求，也突出了学生在语文阅读实践中的“主体”地位。

在小学语文阅读教学中，教师的作用主要是引领、激励、示范、点评和“过渡”。小学语文阅读课应以学生们更有兴趣、更自觉地参与到读、听、思、说、写中来为旨归。它要求教师在组织学生“听、说、读、写”的过程中，既要给

学生“思”的时间，又要教学生“思”的方法，还要尊重并鼓励学生“思”的独特和新奇。

二、落实五个环节

小学语文阅读课因内容、学生、教师的不同而千姿百态，要实现提高学生语文素养的目标，要让学生在“读、听、思、说、写”的实践中提高“五种语文能力”。课堂则必须落实以下五个基本环节：

1、初读——读懂文章内容，了解文章写了什么。这一环节，是要扫清文章的文字障碍，整体感知文章内容。教师可设计包括字词、内容等方面的《导学提纲》，引领学生利用工具书等边读、边思、边查、边标记（收获、疑问可标注在行间、页脚）。

2、细读——学习积累语言，理解文章怎么写的。这一环节，是在整体感知文章内容的基础上，将“文章”（作者的意思）“拆解”成“语言”——词、句、段。弄清文章的思想内容是用怎样的语言——词、句、段来表达的。

3、诵读——体悟语感、情感，训练口语表达。这一环节，是在“拆解”文章为词、句、段的基础上，通过让学生用自己的有声语言，将作者的思想、情感传达出来。可以这么说，只有学生能够用自己的有声语言，甚至体态语言将作者的意思和情感传达出来时，才算真正的理解了课文、理解了作者。学生听、读、思、说的能力在这一环节将得到集中的训练。

4、品读——采撷表达方法，品味语言形式。这一环节，主要针对精彩片段和语言学习训练的重点，反复品味语言形式，在弄清写的是什么、是怎么写的的基础上，弄懂“所以然”——为什么这样写，这样写的好处在哪里。进而欣赏、品味语言形式，找到语言学习的“模板”。

5、仿写、续写——实践、运用语言和语言形式。这一环节，体现了新课标对“工具——运用”的强调。好的语言、好的语言形式只有在“运用”的过程中才能真正被掌握，只有在运用中才能显示出语言的价值和力量。学生通过仿说、仿写、续写、扩写……不仅学到了语言形式，而且在语言实践中“实现了自我”。由于应试教育的影响，加之写作能力的“综合性”，前段时间，很多教师对动笔练习重视不够，学生普遍对作文不感兴趣。实践告诉我们：提高学生写作能力的捷径只有一条，那就是——读中学写，及时练笔。

学生语文素养的提升需要“语文阅读五环节”，每一环节的扎实训练与点滴积累都将推动高素质“语文人”的成型。

三、注重五项指导

“国培计划（2012）”——中小学骨干教师研修项目天津师范大学小学语文班，在上海道小学组织的三节展示、研讨课都很成功，对小学语文阅读课堂具有很强的启发和示范作用。我将其概括为“五大注重”。

（1）注重引发阅读期待。在导入环节，或采用谈话式导入（北京芳草地小学的刘宏老师，从天津五大道的风景、古代文化奇葩、以诗会友等眼前生活引入诗词欣赏），或采用温故知新（上海道小学的刘老师通过投影、猜成语故事；国培班黑龙江的陈老师则提出了“你知道哪些神话故事？”引出课题）。在课堂的导入环节，三位教师都注意了由浅近和熟悉的入手，引发学生的情趣和思考，进而产生对新课的阅读期待。

（2）注重语言材料的积累。“国培班”两位教师在引入新课后，都设计了词语检查环节。陈老师设计了分类识词；刘老师则设计了“开火车”读词语。课中，老师们还关注、指导了字的书写、近反义词的比较与辨析，好句、段的背记等。对字、词、句、段等语言的材料的积累是上实、上好语文课的一个抓手。。

（3）注重加强“读”的指导。三位教师都注意了读的指导，先领会句段意、体会作者的思想感情，然后指导学生把“它”读出来。一旦学生能够把句段意连同作者的思想和情感声情并茂地读出来了，也就真正的理解了课文。学生用自己的有声语言将作者的意思和情感传达出来，既是语文实践的重要内容，也是学生语文学习成果的展示。当然，教师的范读在这里也起到了很好的示范与引领作用。

（4）注重读书方法的指导。从边读边思、到圈画批注，再到缩减背记、放手让学生探究展示；从字词典的运用，到字义的选择……学生在了解内容的同时，学会了“思考”，学会了读书的方法。这就是人们常说的“授之以渔”。是否交给了学生读书的方法是衡量语文课效率高下的一把“尺子”。

（5）注重在“系统”中导学。芳草地小学的刘宏老师将《长征》一诗放到毛泽东革命生涯中，放到毛主席诗词大链条中析读，探究其一而带动其它，最后推荐学生阅读《毛泽东诗词选》；而同课异构《盘古开天地》的两位老师不约而同地将课文放到中国神话这个大背景下导读，进而引发学生对中国古代神话的阅读期待。有了这样的推介和期待，学生当然会对相关书籍产生兴趣，进而将自觉阅读延伸到课外。这是阅读教学“成功的余波”，也是阅读教学成功的标志。

在阅读教学中，落实了这“五大注重”，真、实、好的语文课也就基本成型了。

四、寻求五点突破

有比较才会有鉴别。实践研修期间，我参加了“两岸四地光盘课议课活动”，通过比较和分析，我觉得：大陆教师的阅读课普遍缺少五样东西：第一、缺少质疑、批判的精神。唯上、唯书盛行。专家说的就是方向，书上写的就是真理。

第二、缺少负责、承当的意识。未来的社会需要什么样的人才？不想、不用、不必思考，只要“今天的成绩”，只要“今天的荣誉”，不管它对孩子、对社会、对未来的伤害有多大。

第三、缺少对多样性的尊重和欣赏。几节课下来，大陆教师习惯于比出上下高低、孰优孰劣。然后趋同，学访，追求完美。殊不知，生命的多样性，必然带来课堂的多样性，完美只是“理想”的状态，交流、借鉴、包容才是“生命”的真实。

第四、缺少对“自己”的坚持和扬弃。大陆教师多注重“学习”，轻视自我的“实践”和对“实践的反思”。多认为“课改”，就是要像“人家”（“展示课”）那样，而实际却又做不来，最后弄成：“没有了自己的过去”，也“没有了自己的未来”。

第五、缺少对学生的尊重和研究。我们听到的多是领会《课标》、研读“文本”、忠于原著……而对学生是什么样的。他们的兴趣、需要、情感、生活是什么样的关注不够、研究缺失。学生是教育的对象，更是教育成功的起点。教育忽视了“起点”，岂能有真正的“高效”？

因此，我认为：我们的阅读教学要与世界接轨，要培养创新型语文人才，还必须寻求五点突破：

1、阅读课上，教师要鼓励学生批判、质疑，鼓励学生独立思考，对那些“另类”答案不要急于下结论，更不要急于否定。努力将阅读课营造成“百家争鸣”的百花园。

2、阅读课上，教师要克服急功近利。教师不要急于告诉学生“正确”的结论，让他们去读、去思、去辩、去争……让课堂更像“生活”。也只有这样，语文才算做到了“学以致用”。课外生活才会“语文化”。这样的语文课学生将会终生受益。

3、阅读课上，教师要鼓励学生尊重个性、欣赏多样。课上，教师要引导学生学会尊重不同意见，欣赏差异和个性，进而形成包容、共荣的开阔胸襟。

4、阅读课上，教师要鼓励学生立足自己，“扬弃”自己。教师要通过各种手段，不断激励起学生的自信，激励学生参与实践，并反思实践，引导他们在学习别人的同时，学会“扬弃”自己，实现自我发展、自我成长。

5、阅读课上，教师要尊重学生，熟悉“起点”。要真正让学生成为课堂的主人，教师必须深入了解学生、尊重学生的个性和需要，做到以学定教，依学而导。

教师在阅读课上实现了以上“五点突破”，那么，我们同样可以丢开“参考书”、“抛开”教材，真真正正引领学生“读书”，引领学生“学”、“用”语文，进而实现常态、高效的语文课堂。

总之，“培养五种能力，落实五个环节，注重五项指导、寻求五点突破”是小学语文阅读教学常态、高效的四个抓手，也是培养高素养“创新”语文人的不二选择。