慕课(MOOC)的发展现状及对高等教育的影响

慕课

以科学技术的角度谈慕课什么是慕课？慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩

论_慕课_本质_内涵与价值_刘和海

论“慕课”本质、内涵与价值* 刘和海1,2张舒予1朱丽兰2 （1．南京师范大学，教育科学学院江苏南京210097；2．安徽师范大学，教育科学学院安徽芜湖241000）摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解“慕课”是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题，从技术与教育的关系中追问“慕课”的存在，从其发展过程中探寻“慕课”的本质，重点探讨了“慕课”的本质就是在线教育，其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上，从“四因说”视角阐述“慕课”形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的“四机制”系统论述“慕课”的价值问题，从而深入地探讨了“慕课”对教育的影响。关键词：“慕课”；在线教育；“四因说”；“四机制”；技术负荷【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）12—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.001 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。在信息技术渗透到经济发展和社会生活各领域时，改变了我们的生产方式、生活方式和学习方式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。“慕课”的诞生在某种程度上契合了教育发展的需要，随着它在教育领域的兴起，关于“慕课”是否可以为中国教育带来变革的争论也正在众多学者们之间积极的展开。为了深刻理解“慕课”的价值所在，我们有必要从价值负荷的视角来探寻这种技术与教育碰撞下的“慕课”价值问题。一MOOC的源起：从OCW、OER到MOOC 2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯?韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动“开放式课程”计划（OCW），利用几年的时间，将所有课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出了“开放教育资源（OER）”的概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。2006年，UNESCO将OER正式定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。目前，比较公认的定义为“开放教育资源是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。”[1]随着技术的发展和人们对开放共享理念不断深入的了解和接受，开放教育资源运动在全球广泛流行，开放的不仅仅是开放的课程视频、课件、教科书，还有流媒体、测试工具、软件，以及支持获取知识的工具、材料和技术。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）在这种情况下应运而生。MOOC，即大规模开放在线课程，2008年，由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander第一次提出。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”，同时《纽约时报》作者Laura Pappano[2]将2012年称为“MOOC元年”。McAuley[3]认为“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、

慕课在高等教育发展中的优劣势研究

慕课在高等教育发展中的优劣势研究作者：郑淑芳来源：《学周刊》2019年第04期摘要：慕课是顺应现代教学发展变化而产生的。它是对传统教育的继承和创新，是对传统教育资源的补充。在如今高等教育的发展中，慕课是随着互联网和信息技术的飞速发展出现的，它对传统的高等教育模式的冲击也使高等教育的教学培养方式面临革新。本文旨在探索慕课在高等教育发展中的优势和劣势，并积极地运用慕课的优点来促进高等教育的发展，从而为社会培养更多的优秀人才。关键词：慕课；高等教育；优劣势；比较研究中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0006-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/fc4287130.html,ki.issn1673-9132.2019.04.002 一、慕课概况慕课，即大规模网络在线公开课程。它完全不同于近些年兴起的教学视频和网络公开课，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上公开课程。凡是想学习的人，不分国籍，都可以注册进行学习。它的授课充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更能发挥学生的能动性。线上你问我答，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了师生间的互动教学和学生间的协同学习[1]。二、慕课在高等教育中的优势慕课作为新的教学资源，打破了学校的界限，共享着全球的优质资源，促进了教育资源的均衡。在高等教育的发展中，慕课作为教学的补充，为学生带来了更多优质的教学资源，有利于学生学习世界各国的优秀教育思想。它在高等教育中的优势主要表现在以网络为载体、教学规模大、开放性强、教学手段多样、教学互动性强、受众广以及可以根据不同兴趣来自行选择课程等方面，具体表现如下。（一）简单易学慕课在高等教育阶段一般采用小视频的形式，由学生通过学号进行登录，可以随时随地学习，作为学生课外选修的补充学习。视频可以缓存也可以倍速播放，满足不同学生的学习需求。整个系统操作简单易学，学生可以很快适应软件的学习。（二）优质的教育资源

慕课的优缺点

慕课的优缺点慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即： 1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的

慕课给高等教育带来的挑战

慕课给高等教育带来的挑战知识数字化的到来使得高等教育受到了巨大的冲击，学生的学习方式日益增加，从原来的信息来源缺乏到今天的多样化的信息来源，学生获得的知识的方式和手段越来越多，随着人类不断地进步，数字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速发展着。在日常的学习和生活中，各种软件工具为学生提供了知识学习的平台，在这样的数字化时代背景下，慕课应运而生。慕课是指大规模地网络在线学习，英文简称是MOOC，慕课主要是互联网技术为载体学生可以通过网路进行在线学习，并且将学生分组进行学习、讨论，完成教师安排布置的任务。应该说，慕课的灵魂就是其理念，是真大学精神，是其在大数据背时代敢于面对社会转型的重大挑战（桑新民等，2013：30-41），这种新颖的教学方法在各大高校发展非常迅速，也成为教育工作者热门研究的话题。一、慕课课程模式与传统课程模式的比较慕课不需要实体教室的配备，不需要学校配置桌椅、黑板、粉笔等，课堂容纳数在几十到几百人之间，人数受到教室大小的严重限制，然而慕课是在网上开设课程，不受学生人数的限制，法国的一所高校在网上培训了25门课程，其中一门课堂学生数量注册数量达到8万人。慕课的课时安排短小精悍，一次课程安排在5-15分钟，学生可以根据自己的需求和兴趣进行导向性选择课程，学习的时间和空间不受限制，也就是说，学生可以利用零星的时间观看学习网络视频课程，相反，传统的教学课程45分钟一节课，授课时间和地点都有学校的严格安排，学生要准时的到达指定地点，由指定的教师进行授课。上课的时间、空间、教师都由学校事先安排。在慕课的课程之中，学生将成为学习的中心，学生学习的主动性将增强，兴趣性会增加。多种风格的短小视频远远超过15分钟教师讲授，学生单纯的听课有吸引力。慕课受时间的限制，语言务必要简练，易学易懂，讲解精细，并且可以反复观看。视频播放中教师会提出大量问题，课后安排相关练习，有即时的机器评分软件或同学之间互评体系，可以极大地提高学生学习的热情和兴趣。二、慕课给高校教学带来的挑战 1.对我国高校教育管理与模式的挑战慕课完全打破了传统教育局限在大学课堂上课的局面，将大量的课程在网络上开放给学习者，打破了时间和空间的限制。大学课堂全面受到“互联网”的冲击与挑战。并且对大学本身也构成了威胁，同时也对大学垄断教学资源提出了挑战。事实上，大学管理制度的行政化问题，在很大程度上阻碍了高教在教学和科学研究方面的创造性。“慕课模式将重构学术权力与行政权力的二者新型关系”。（李旻晶，2017：71）在2017年一篇大学四级阅读理解中提到，目前远程教育（E-learning）在美国如火如荼，在线网络学生人数超过九万人，并且该网上学

慕课教育观后感word.doc

书山有路慕课教育观后感 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 1

大数据背景下“慕课”对高等教育的影响

大数据背景下“慕课”对高等教育的影响摘要：“慕课”正以全新的教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的高等教育。大数据背景下，“慕课”对高等教育的影响有机遇也有挑战。面对“慕课”的冲击，高校教师应该如何“教授”，学生应该如何“学习”值得每个高校教育者和每个学生思考。关键词：慕课（MOOCs）；大数据；高等教育 “慕课”及“大数据”，以及由此带来的“翻转课堂”是目前教育学界关注度很高的热点词汇，“慕课”对教育的冲击正改变着当今的高等教育模式和教学方法。自2013年5月份至今，很多报刊，如中国科学报、中国教育报等纷纷在报道了“慕课”（MOOCs）及对教育产生的深远影响，“慕课”在教育界引起了一场大讨论。不到两年的时间，“慕课”作为一种新型的教学模式冲击着高等教育模式，影响着学生的学习模式，也影响着教师的教学模式。一、相关概念（一）“慕课”介绍 “慕课”是MOOCs的谐音，即Massive Open Online Courses，可以翻译为大规模在线开放课程。在“慕课”中，每门课程都被切割成10分钟以内的小片段，片段与片段之间有一个小问题穿插其中，学习者在听课过程中，必须要回答该问题，只有答对才能继续听课。所有学生都能感受到“慕课”给学习带来的前所未有的影响，学生都被课程内容和呈现的授课形式所吸引。学生在学习过程中如果有疑问，可以在“慕课”网站上直接提问，一般情况下，都会有老师或者学生助教负责在线答疑，所以，问题会在5分钟左右得到答复，更直接的是，学生还可以在线与老师交流问题而不需要面对面。“慕课”的出现使得大学教育不再是在校大学生的专利，社会上的每一个人都可以投入到课程的学习过程中去，真正实现教育资源共享。（二）大数据的概念大数据（big data）指的是所涉及的数据量在规模上大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到收集、管理、处理的目的，最终能整理成为满足企业经营决策所需要的信息。大数据有四个层面的特点：第一，数据量巨大（V olume）。从企业的管理信息系统到互联网，每时每刻都在产生着大量的数据，数据的计量单位从TB级别跃升到了PB级别；第二，数据类型多（Variety）。除了文字、数字等结构化的数据外，更多的是视频、图片、声音等非结构化数据。非结构化数据是大数据区别于传统数据的基本特征。第三，处理速度快（Velocity）。信息时代的企业在运转过程中的困惑已经不是如何获得数据，而是如何对各种类型的数据进行快速的处理，从而获得高价值的信息。这是大数据区别于传统数据挖掘的本质特点。第四、更高的价值回报（Value）。通过对大数据进行及时、准确的分析，可以得到支持企业管理和决策有用的信息，给企业带来更高的价值回报。二、“慕课”对教师教学模式产生的影响（一）“慕课”对教师教学带来的挑战大数据背景下的“慕课”对教师授课水平提出了更大的挑战，“慕课”精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地，总的来说，慕课对教师教学产生的影响主要表现在两个方面：授课内容和授课形式。首先，对授课内容的影响主要表现在：课程内容必须要满足学生的需要，让学生真切感受到所讲授知识点的有用性，另外，授课方式要能激起学生的学习兴趣，教师必须不断改进教学内容和教学方法。所以，教师在讲授课程内容之前必须先进行深入学习和刻苦研究，对课程内容要了如指掌，并能融会贯通。不仅如此，教师更要了解学生，把握教学规律，将学生的需要和兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，带领学生并和学生一起遨游知识的海洋，并不是老师一人游泳，而学生只是旁观者。所以，教师必须结合学生学习的实际情况，采用合适的教

慕课

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 (2014-02-20 10:13:51) 慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。翻转课堂式教学: 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1] 特点：互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

慕课_MOOC_对大学教育影响浅析_苗忠义

2014年12月第28卷第4期阴山学刊 YINSHAN ACADEMIC JOUＲNAL Dec．2014 Vo1．28No．4慕课（MOOC）对大学教育影响浅析* 苗忠义（内蒙古师范大学计算机与信息工程学院，内蒙古呼和浩特010022）摘要：介绍了何为MOOC，以及它的由来和演变，总结它对于开放式课程的特点，分析了MOOC的推广对大学教育的在五个方面的影响。关键词：慕课;大学教育;影响中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1004－1869（2014）04－0084－03 现在是一个变革的时代，政治、经济、文化、军事、教育等各个领域都在发生着翻天覆地的变化，其中一种非常重要的推动力量就是信息化。教育领域也不例外，但信息化对教育变革的推动远没有其他领域明显，慕课（MOOC）的出现改变了这一现状，它像星星之火大有燎原之势。 1何为慕课（MOOC）汉语称的慕课是MOOC的音译，MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”［1］。这些开放课程大部分是由全球知名高校制作，然后放置在一定的学习支持平台上，向全世界免费开放，他对学习者没有什么要求，只要你有一部可以联网计算机或智能手机，然后在学习平台上用你的邮箱作为用户ID进行注册，你即成为该学习平台上用户了，可以自由选择平台上提供的课程进行学习，学习完后你可以选择参加考试，成绩可由课程的提供者予以认证得到成绩合格的证书，也可以这是为了学习而学习。由于MOOC学习中，学生可以自主地掌控学习节奏，对于知识的理解和吸收，往往要比传统课堂更有效率。因此，利用这一特性，在大学教学过程中采用线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等新型的教育模式也在许多高校中进行试点。将基本的知识讲解放在线上，让老师省下更多时间与学生当面交流分享，答疑解惑，获得更好地教学实效。2慕课（MOOC）的由来及演变 MOOC出现较晚，在2012年以来才受到人们的瞩目，为此人们将2012年称为大规模网络开放课程元年。但其理念基础深植于信息时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特？富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯？恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络可造成巨大、扩及世界规模的信息交换潮［2］。和MOOC有直接渊源的应该是国外的“开放式课程”和我们国家的“精品课程”。开放式课程以麻省理工学院（以下简称麻省理工）为首的美国大学推动较为积极，2002年，麻省理工开始实施开放式课程（Open Course Ware，简称OCW）计划，逐步地将所有核心课程内容如讲座笔记、思考问题、课程大纲和阅读书目等置于网上供人们免费自由读取。到目前为止，经过6年的发展，麻省理工已经将其全部约1800门核心课程向世界免费开放［3］。美国的开放式课程大多是由学校的经营管理者在自己办学理念的支撑下自发的开展的，是一种自下而上的发展模式，由于开放式课程缺少互动并未在全球大规模 48*收稿日期：2014－07－04 作者简介：苗忠义(1977－)，男，内蒙古乌兰察布人，助教，硕士，研究方向:信息管理与数据挖掘。 DOI:10.13388/https://www.360docs.net/doc/fc4287130.html,ki.ysajs.2014.04.024

MOOC的发展对高等教育的影响

MOOC的发展对高等教育的影响 [摘要]近几年，MOOC作为一种新型的在线学习课程，以其方便快捷、费用低廉、覆盖人群广、学习资源丰富等优点发展迅猛，给传统的高等教育带来了巨大的冲击。文章全面审视MOOC的兴起与发展，理性分析其特点及其给高等教育带来的机遇和挑战，希望为未来高校的发展提供参考和建议。 [关键词]MOOC；高等教育；影响 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.198 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-02 所谓“慕课”（MOOC），就是“大规模在线开放课程”（Massive Online Open Courses），是一种面向社会公众的免费网络教育形式。它在线发布优质教育资源，为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动，以期在师生之间搭建交流的平台。本文通过回顾MOOC的发展历程，简要分析其特征以及给传统教育带来的机遇和挑战，以期对高校大规模开放在线课程的可持续发展提供参考和建议。 1 MOOC的兴起与发展说到MOOC的兴起，离不开加拿大著名学者乔治?西蒙

斯所提出的联通主义学习理念，他指出传统的静态、分类和层级式的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，学习不再是一个人的内在活动，而是连接专门节点和信息源的过程。2008年，他和加拿大国家研究理事会的斯蒂芬?道恩斯联合开设了“连通主义与连通性知识”课程，综合运用多种网络渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums 等，吸引了2 200多人在线学习该课程，其中170人开设了相关博客。对这一新兴事物，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩?亚历山大进行了深入研究并首创了MOOC这一术语。他们认为，MOOC不是单纯的网络公开课，而是全球高校精品实体课程的网络版，作为一个完整的教学模式，课程大纲、教学视频、教师评价、延伸阅读、课后作业和讨论及结业考核等实体课程所具备的要素在MOOC中均能完整呈现。 MOOC，作为一种全新的优质教育资源的共享模式，一经兴起就在各国高等教育中备受青睐。2012年7月斯坦福大学计算机学家科勒和吴恩达共同创立了在线教育公司Coursera（意为“课程时代”），旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学等12所美国名校，同年就有大约68万学生注册了其43门课程。Coursera发展迅猛，目前已与世界116所顶尖大学合作，提供984门课程，内容

学习慕课心得体会

学习慕课的心得体会提到慕课，应该不算陌生，因为在去年暑假参加继续教育的过程当中，在上海师范大学的博导黎家厚老师的介绍过程当中，曾经有过很表层的接触。但是，由于当时自己眼界的原因并没有作出深入的了解，今天在学习材料中，通过慕课和反转课堂的对比，终于感觉到有一番深入了解的意义了。在翻转课堂的模式中，和学校近几年推行的一学二导三练的教学模式中应该有诸多的联系和相似。都强调学生的自学和教师的引导，注重当场达成教学目标，和以往传统的教师教授，学生接受的学习方式有了根本的不同和改变。可是，要想当堂达成教学目标，单靠课堂的四十五分钟，绝对不会是轻易的事情，假如说仅仅让学生在课堂上高效的学习，在课前没有充足的准备，这样的高效课堂肯定要么是花架子，要么是有名无实，因为，由于学生学习基础和智力的不同，学生对于知识的接受程度和时间肯定也有差异，而真正的高效课堂应该是面向全体学生的课堂或者最起码是面向大部分学生的课堂，而慕课在国外的流行过程当中，在大学中流行较为广泛，所以慕课在我国中小学基础教育的应用过程当中，就不能不引起我们的思考了。慕课要想得到实施，首先离不开的就是网路和电脑，如果没有硬件设施的保障前提，势必又会造成学生对于课前准备的差异，好在随着社会发展，电脑和网络的发展处于高速的普及和推广过程当中。在慕课的实施过程当中，牵涉到教师、学生、家长三方面的交叉和关联。教师必须要有录播课的基础素质，学生要有操作的兴趣和相关技能，家长要有有效的监护等等。这里边，我感觉实施难度最大的应该就是学生的兴趣导向和各方面的有效监管了。我们所进行的基础教育的对象是未成年的学生，青春发育和自我约束能力不够成熟，现阶段的实际情况更多的是把学生从沉迷网络的处境当中拉回来的境地当中。可想而知，对于未成年学生在独立进行网络学习的时候，就需要有太多的问题需要解决了。当然了，对于以上问题的看法，绝对不是在消弱对于慕课这种新方式的接受。正如文中所讲，现代的社会知识的更新和传播速度非以往所能及，人们对于知识的传播途径和接受方式必须做出改变和创新才能够满足自身的需求和发展，慕课绝对是一种值得探究和推过的的方式之一。而在慕课与翻转课堂的相关理念中，也和我们所处的实际情况有着很大的交集。所以，联系现阶段我们的课堂实际，以理念促发展，以改变促提升，才能不断的使这些概念性的新事物在适合我们的土壤中生根发芽。

慕课MOOCs发展对我国高等教育的影响及其对策_张鸷远

２０１４年３月第１６卷／第２期／河北师范大学学报／教育科学版／ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥＩ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ／Ｍａｒ．２０１４Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．２收稿日期：２０１３－１１－３０基金项目：２０１２年保定学院教学改革研究项目（２０１２０２０８）；２０１３年保定学院科研团队资助项目（ＫＹＴＤ２０１３０１０）；２０１３年保定学院本科教学工程项目“精品课政治学概论”（ＪＰ２０１３０１０７）作者简介：张鸷远（１９７０—），男，河北保定人，副教授，硕士，主要从事美国政治文化教育研究。“慕课”（ＭＯＯＣｓ）发展对我国高等教育的影响及其对策张鸷远（保定学院政治文化研究中心，河北保定　０７１０００）摘　要：当前，“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。慕课正在对中国高等教育产生颠覆性的影响。面对“慕课”的冲击，我国高校要主动融入慕课大潮，采用积极的方式加以应对。关键词：慕课；高等教育；影响；对策中图分类号：Ｇ４０－０５７文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１４）０２－０１１６－０６ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０１４．２．０２１ “ 慕课”（ＭＯＯＣｓ）这个词汇对于多数中国人而言，仍是一个陌生的外来词语。它是大规模在线开放课程教育平台（Ｍａｓｓｉｖｅ　Ｏｐｅｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｃｏｕｒｓｅｓ）的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。这个术语是２００８年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Ｄａｖｅ　Ｃｏｒｍｉｅｒ与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Ｂｒｙａｎ　Ａｌｅｘａｎｄｅｒ联合提出来的。２０１１年秋，在美国“慕课”迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。许多著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”［１］，并呈现“未来教育”的曙光。随着互联网浪潮的大规模的普及，几乎所有的行业都受到不同程度的冲击。截止到２０１１年，ＩＴ精英和教育专家一直致力于探索ＩＴ与教育结合的有效方式，但虽然出现了ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ这种在线学习、在线考试、学习评估、课程管理和培训管理等功能为一体平台，其效果和影响力有限，只发挥了对传统教

浅谈微课、慕课的视频制作实施方案

浅谈微课、慕课的视频制作方案

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浅谈微课、慕课的视频制作方案 1、何谓微课、慕课微课是指根据教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材讲解、题型说明、资料介绍和考点归纳;也可以是教学经验和方法的传授等技能方面的讲解和展示。慕课(MOOC)是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它是在过去的那种发布资源、学习管理系统、开放网络资源等综合起来的旧的课程开发模式为基础上发展起来的。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。它既增强了知识的传播又扩大了传播的范围。 2、微课、慕课与传统视频课区别及其意义和以往的传统视频相比，传统视频课主要依靠教师讲解，很难进行修改，而且资源固定，很封闭。而微课、慕课资源丰富，便于搜索，易于传播，应用范围广泛。同时任何人都可以是微课、慕课的传授对象、阅读和学习对象，甚至任何人都可以是慕课的录制对象，这对教学者和学习者给予了很多有利的因素。在当今科学知识、信息化技术等高速发展的形势下，微课、慕课的运用，无疑对学校的教学将带来极大的推动和促进。首先它将有利于教学效率、教学质量的提高。微课、慕课可以根据教材、教学的内容，突破时空的限制，保持原有的声音、光线、色彩将古今中外的文化、艺术、科技及各类知识等如实地再现出来，从而激发了学生极大兴趣和认知力，并有利于他们理解和掌握新的理论知识。微课和慕课和其它传统视频教学有某些相似之外，更有利于解决学习中的重点和难点，同样以直观生动的感性知识来调动学生听觉、视觉的功能，提高他们的接受能力，和理解力。微课、慕课教师能在较少的时间内抓住教学内容中的要害、和难点，用简明扼要的语言，进行生动而深刻的剖析，又使用视频手段使概念形象化，理论具体化，启发学生集中思考，细心观察，让学生在较短的时间内获得了知识精髓，从而达到事半功倍的效果。这便是微课和慕课的特点。此外微课、慕课的资料便于储存和交流，有些重要的教学资源，学术成果等可以长期留存，若干年后仍有重要的参考价值，此外教学中有创新意义的理论知识，科研成果等，校与校之间可以相互参阅，相互切磋，相互学习，从而起到共同提高的目的。 3、微课慕课视频制作流程本文主要采用的是使用数码摄像机在演播室拍摄液晶、背投大屏幕的方法，来制作微课、慕课视频。制作流程大致为：视频制作人员参与教师教案设计以及共同制作课件-教学实施与拍摄-后期制作。微课、慕课制作的目的是：教学资源分享，运用直观进行启发教学，为学生析疑解惑。微课、慕课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体的特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许意义不大，这些使用黑板教学或进行活动实践的教学也许有一定教学效果，但同时教学过程较为呆板和单调，对观看者失去学习吸引力，感染力。因而

慕课对我国高等教育的影响及启示

慕课对我国高等教育的影响与启示【摘要】近两年慕课备受国内外教育界的关注，其井喷式发展势头吸引了国际著名高校纷纷加入，中国的高校也积极参与其中。本文介绍了慕课的概念，分析其对中国高等教育的影响。在分析其优势和存在问题的基础上提出了对我国高等教育的启示。【关键词】慕课高等教育 2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程；不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，上线4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划。到2012年秋，已有全球上百家知名高校申请加入。我国的知名大学也纷纷加入慕课平台。2013年5月，edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。7月，上海交通大学宣布加盟全球最大在线课程联盟Coursera，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。一、“慕课”概述 MOOCs是“大规模在线开放课程”的英文缩写（也译为慕课），其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进

来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）。这一课程不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。上海交大副校长黄震曾说过“视频公开课只是网络课程的1.0版，慕课是全新的2.0版,真正体现了高等教育国际化”。名校视频公开课只提供课程资源，而慕课实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者可以完成上课、分享观点、互助解决学习中的疑难问题、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。二、“慕课”对我国高等教育的影响及在运行中存在的问题以“慕课”建设与发展为契机，由上海交通大学牵头，北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学就“在线开放课程”标准与共享机制建设、共享平台建设加强合作，探索基于“慕课”共享的跨校联合辅修专业培养模式。这说明我国的许多高校都在这一轮在线教育建设中积极参与，力避失语旁落。（一）慕课对我国高等教育的影响（1）能够共享优质的教育资源，将成为推动我国教育公平的有

学习MOOC(慕课)心得体会讲课稿

学习MOOC(慕课)心得体会学习mooc心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、mooc的起源、发展及关联注意学习从XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc 热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online 在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。 XX年美国斯坦福出现第一个moocXX台；XX年哈佛、麻省；XX年世界各国纷纷推出了自己的moocXX台，我国XX年由清华大学推出，XX年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。

二、mooc的教学特征 mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时