3英英学古诗

3英英学古诗

教学目标：

1．学习本课生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵《静夜思》。

2．通过学生“自问自探”学习课文具体语段，认识对话的书面表达形式。

3．能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

课时安排：两课时

自主探究方案：

1.读一读课题，想一想围绕课题能产生哪些疑问？再猜一猜课文可能写了什么？

2读一读课文：带着你的疑问和猜想读课文，看看课文内容与你的猜想有什么区别？

3.读一读课文：读准字音，读通句子，思考读题时产生的疑问。

4.读读想想：这篇课文主要写了。

先写了，接着，最后。

5.自学生字词，用自己的方法记住生字的字音、字形、字义，并把难写的字多书空几遍。然后写写下列几个字的笔顺。

静：

照：

6.自我检测：

看拼音，写汉字。

yīng ying gǔ shīān jìng yì si

( ) ( ) ( ) ( )

zhào liàng yì céng lǐ bái

( ) ( ) ( )

7.课外搜索：

收集李白其他的诗，并选一首背一背。

第一课时（总课时）

上课时间：月日课型：新授课

教学过程：

一、学生“展示自学”——教师“了解学情

展示学习：

1.揭示课题：板书课题。

2.学生展示学习成果：“我领大家读一读”

出示：

一首静夜思思念意思照在床前

一层白霜背得真好听懂了唐代李白

开火车读词。

3．听写。检查对照孩子的书写情况，相机说说“静、照、英”这几个字的书写注意点。

4. 通读课文。

二、学生“交流问题”——教师“定向目标”

（一）提出问题:

1. 通过预习，你们认为这篇课文应该学习哪些内容呢？

根据学生的回答，相机引导写什么。

2.我们逐句朗读课文。

3.学生交流课文写了什么内容？

概括总结：这是一篇围绕古诗《静夜思》展开的一段英英和奶奶的对话。

4. 对于这篇课文，通过预习，你有什么问题要问吗？

针对学生的提问，相机引导---怎么写。

针对学生提出的问题进行讨论，学生自主解决问题；同时形成共性需要解决的问题。（想一想，课文怎么写英英学古诗的？）

（二）探究问题：

1.本课记叙了英英学古诗的过程中，祖孙俩的三次对话，课文的结构是怎样安排的呢？

学生讨论：本课可以根据英英的三次说话分为三个层次，奶奶的两次说话具有承上启下、关联前后的作用。

2.相机给课文划分段落。

学生讨论，教师小结：学了什么古诗？（第一层）→这首诗的意思是什么？（第二层）→这首诗的作者是谁？（第三层），课文依次写来，结构完整，层次分明。

三、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”

（一）学习祖孙俩的第一次对话

1．英英跟老师学了一首古诗叫《静夜思》。

2．出示《静夜思》，英英学的这首古诗你们会读吗？

3. 指名读准字音。

（二）学习祖孙俩的第二次对话

1．这首诗讲的是什么意思呢？现在我们来读一读英英和奶奶的对话。

2. 认识对话的表达方式，指名学生分角色读。

3. 哪几句话很明显地告诉了我们这首诗的意思。

4．出示：这首诗是说，秋天的夜晚，明亮的月光照在窗前，地上就像铺了一层白霜。远离家乡的人看着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。

5. 将文和诗句对照起来理解。

6.体会诗人的思乡感情：

（1）中秋节，你们是怎样度过的呢？（指名交流）

（2）中秋月圆之时正是全家团圆的时候，所以每当这时，我们会相聚在一起玩一玩，乐一乐。假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样想呢？（指

名交流）

（3）是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定很难受。（指插图）你们看，此时此刻，诗人就远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想一想，说一说：李白远离

故乡，远离亲人，他站在窗前，仰望明月，他想：

7.感情诵读：小朋友说得多好啊！同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对诗人的无限思念。谁愿意来当一回诗人，有感情的朗读古诗。

（三）学习祖孙俩的第三次对话

1.提问：《静夜思》的作者是谁？

交流：这首诗是唐代的大诗人李白写的。简介李白。

2.背诵古诗。

四、学生“反思学习”——教师“反思教学”

回顾课文，贯穿学法。

1.结合板书总结：通过这节课的学习，我们知道了《静夜思》这首诗是唐代的大诗人李白写的，结合课文我们还理解诗的意思，体会到诗人思念家乡的感情。

2.通过这节课的学习，你有什么收获？

（1）课文内容。（2）阅读方法。（3）写作方法。（4）问问题的方法。

五、教师“引导实践”——学生“迁移创新”

总结，课后延伸：

将对应的诗句和意思用线连起来。

床前明月光不由得思念起故乡来

疑是地上霜秋天的夜晚，明亮的月光照在窗前

举头望明月地上就像铺了一层白霜

低头思故乡远离家乡的人看着那天上的月亮

第二课时（总课时）

上课时间：月日课型：新授课

一、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”

（一）复习回顾

1. 上节课我们学习了课文中英英和奶奶的三次对话，谁能背诵古诗《静夜思》？谁还能用自己的话说说诗句的意思？

2.通过上节课的学习，你知道了什么？

（二）再读课文，明白课文是怎么写的

1．师：课文是怎样写英英学古诗的？

（1）讨论交流，小结：课文通过英英和奶奶的三次对话，介绍了古诗《静夜思》的作者和诗句的意思。

（2）第一次引出了古诗《静夜思》的诗句；

第二次对话说出了《静夜思》的诗句包含的意思；

第三次对话告诉奶奶《静夜思》的作者是李白。

（3）分角色朗读。

2.创设情境，表演对话。

（1）师生扮演角色师范引路。

（2）同桌互相对话。

（3）指名表演，大家评价。

（三）回顾全文，明白课文是为什么这么写

交流，总结：本文记叙了英英学古诗的过程，采用人物对话的形式依次展示了古诗《静夜思》的内容、含意和作者，文章层次清晰、条理分明。

二、学生“反思学习”——教师“反思教学”

回顾课文，贯穿学法。

1.这节课，你有什么收获？

（1）课文内容。（2）阅读方法。（3）写作方法。（4）问问题的方法。

2.这节课我们学习了一篇运用人物对话，设置情境学习古诗的课文，在今后的习作中我们可以学习这种写作方法。

三、教师“引导实践”——学生“迁移创新”

1.总结提升：

师总结：通过这节课的学习，我们会背古诗《静夜思》，知道了作者是唐代诗人李白，还理解了诗句的意思，明白了课文是通过英英和奶奶的对话，写英英怎样学古诗的。

2.学习建议：

（1）背诵古诗《静夜思》，背背自己喜欢的李白其他的诗。

（2）学习本课运用人物对话来叙述清楚事情的写作方法写一段人物对话。

板书设计：

静夜思

第一次说出诗句

第二次说出诗意

第三次说出作者

教学后记