浅谈电工基础教学方法

作者：唐昆

来源：《职业·下旬》2012年第02期

电工基础是技校电气自动化专业的一门重要专业基础课。该课程要求学生能掌握一定的电工基础理论知识、电路分析、计算能力及电工中基本物理量的测量等基础知识与实践技能。因此该学科具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

一、电工基础的课程特点

1.理论性强

电工基础课程的理论性强首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上，大多数的概念又比较抽象，不易理解。例如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁场强度、磁导率、磁路等，概念多而且又很抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等，单位制有特斯拉、韦伯、高斯等等，不常用，很容易遗忘。

2.与实际有着密切的联系

电工基础的实验课是学生对电工基本物理量认识的重要实践环节，它培养学生的动手操作能力，是技能训练的基本部分。学生通过实验掌握一般电量的基本测量方法和调试方法，正确使用常用电工仪表与设备，为后续的专业课打下良好的基础。

二、电工基础教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性较强的技术基础课，演示实验也是这门课程不可缺少的重要教学环节。在讲授基本概念、基本规律内容时，教师在课堂上用语言、板书、板画等方法无法描绘的内容，可运用演示实验教学法，调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。如：电路和电路的组成这一节内容，我们可以把日常生活中常见的一个灯泡，通过开关、导线和干电池连接起来，组成一个简单的照明电路，演示合上或断开开关时灯泡的变化，不仅能讲解电路的组成及各组成部分的作用，还可以引入电路的三种工作状态：通路、断路以及短路。学生更容易理解及掌握所学知识，并为下一节电路中的基本物理量的学习打下伏笔。

2.对比教学法

对比教学法是根据教学内容中的一些相似或相反的规律，引导学生识别、理解、运用这些规律的一种教学方法。例如学生在学习电阻、电感、电容这三个元件的基础知识过程中，对电

阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质却很难理解，因而在教学中应充分运用对比法，让学生发现它们的相似之处。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U。U、I、ψ、Q都是外部的因素，而R、L、C都是其本身固有的特性，不随外界的电流或电压的改变而改变。学生通过对比，就更容易掌握电阻、电容、电感。

3.比喻教学法

比喻教学法是将生活中一些常见的事或物，与教学中的概念联系起来，使原本“看不着，摸不到”的抽象概念具体化、形象化，这样不仅能减小教学难度，而且可以使教学内容“活”起来，使学生更容易理解所学概念，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，调动学生理论和实践相结合的积极性。比如在讲授“电流”这一节内容时，学生很难想象出电流如何形成，对于“电流”的形成，我们用单个的水滴来代表单个的带电粒子，单个的水滴即使移动也不会形成水流，而大量的水滴向同一个方向定向流动，就形成了水流。而电流也是带电粒子的定向移动形成的。这样，将电流比喻成水流，学生不仅容易理解，而且会加深印象，帮助他们理解，起到事半功倍的效果。

4.行为引导教学法

传统的教学模式往往注重对学生知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。行为引导教学法是学生在教师指导下，结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性和主动性。它具有开放性、探究性和实践性的特点，体现了新的教学理念。技校的教学也应引入行为引导教学方法。比如楞次定律既是重点，又是难点，学生不理解该定律的含义，特别是定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生亲自做实验，探索、讨论实验中的现象，总结归纳，就会很快弄清磁铁极性的变化与检流计指针偏转方向的关系，磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

5.多媒体教学法

随着计算机的广泛普及，多媒体在各学科教学中已得到广泛应用，善于利用多媒体课件进行教学，是教学方法改革中不可缺少的一种教学方法。多媒体课件交互性强，教师在演示过程中能灵活机动、迅速方便、轻松省时，可获得更好的教学效果。比如磁场是看不到、摸不着的，学生在学习过程中感到很抽象，不易理解，如果采用多媒体，用三维动画技术模拟磁场产生过程，就使学生清楚地“看”到磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象，会比单纯的讲授收到更好的教学效果。

（作者单位：丹东市技师学院）