2015年北京大学汉语国际教育初试考试科目、考试难度分析、复试流程、牛叉笔记资料
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1现在汉语国际教育硕士考研竞争趋于白热化阶段：复试分数线不断上涨，本专业跨专业考研人数大量增加，复试宁缺毋滥，竞争日益激烈。2015年的汉硕考生们一定要争取一锤定音，一次成功，不要存在二战的心理，更不要有侥幸通过的心态，咱们只能奋力向前。育明教育将作为最强大的队伍帮助汉语国际教育考研学子，为同学们保驾护航，助同学们乘风破浪，直挂云帆，2015年金榜题名。
育明教育---专注于汉语国际教育考研专业课辅导，培养出众多全国高校汉硕研究生，有很多育明的学员在校期间出国到美国、英国、澳大利亚、韩国等国家实习，也有毕业后在国外工作的。
近两年辅导成绩尤为突出，在此，给同学们展示一小部分考入咱们北京院校的学生：
有考入北京语言大学的吴*（历史跨考）、于*和孙**（旅游管理跨考）：有考入北京外国语大学的常**（日语跨考）、丛**（汉语言文学）、纪**（对外汉语专业）：有考入中央民族大学的龙**（汉语言文学专业）、孟**（新闻跨考）、刘*（汉语言文学专业）：有考入中国人民大学的王*（英语跨考）、何*（汉语言文学专业）、李**（对外汉语专业）：有考入北京大学的臧*、张**（日语跨考）、迟**（汉语言文学专业）：有考入首都师范大学的李**、怀*（汉语言文学）、赵**（英语跨考）：有考入中国传媒大学的罗**（汉语言文学）、王**、刘*（对外汉语专业）等等。
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2除了北京高校，天津、上海、广州及全国其他省份的高校都有咱们育
明教育学员的足迹。
同学们有汉硕考研的问题，可以尽量咨询咱们育明汉硕的负责老师小吴老师，老师会非常耐心的给你指导，帮你答疑解惑。
北京大学汉语国际教育硕士2015年初试考试科目
①101思想政治理论；
②201英语一；202俄语；203日语；241德语；
③354汉语基础。主要内容包括汉语言学基础知识，汉语应用能力，汉语语言分析等；
④445汉语国际教育基础。主要内容包括中外文化与跨文化交际基础知识，教育、心理及语言教学基础知识，材料分析写作等。
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3北京大学汉语国际教育硕士考研参考书目
专业一：汉语基础（育明教育小吴老师重磅推荐）
《现代汉语》（增订本）北大现代汉语教研室商务印书馆
《现代汉语》（增订五版）黄伯荣、廖序东高等教育出版社
《语言学纲要》（修订版）叶蜚声、徐通锵北京大学出版社
《古代汉语》（修订本）郭锡良等
商务印书馆北京大学汉语国际教育硕士考研整理资料（状元笔记）
《现代汉语》词组部分
词组是语言中按照一定的句法规则组成的语言成分,例如“学生学习”、“吃香蕉”、“红苹果”、“努力学习”、“爸爸和妈妈”等。词和词按照不同的语法规则进行组合就造成不同类型的词组。下面介绍现代汉语中最常见、最基本的五种类型的词组。
一、偏正词组
这种词组由两部分组成，前一部分修饰、限制、说明后一部分；后一部分是被前一部分修饰、限制、说明的，是整个词组的核心。前一部分称为修饰语，后一部分称为中心语。例如“干净衣服”就是偏正词组，“干净”是来修饰、限制、说明“衣服”的，“衣服”是该词组的核心，其中的“干净”就是修饰语，“衣服”就是中心语。再如“刚来”也是偏正词组，副词“刚”是来修饰、限制、说明动词“来”的，“来”是该词组的核心，其中“刚”是修饰语，“来”是中心语。
偏正词组，按它的语法性质，可以分为两大类：
（一）名词性偏正词组，即在语法上大致相当于名词。例如：
（1）白衬衣漂亮的衣服|
木头桌子不锈钢的勺儿
学校的房子我的书
红红的脸绿油油的秧苗
三本书两位老师
北京气候今天的报纸
下面的词组也属于名词性的偏正词组：
（2）首都北京他们三个人周恩来总理
例（2）跟上面举的例子有些不同，例（2）各实例的修饰语和中心语所指相同，只是说法不同。这种偏正词组特称为“同位词组”。
（二）动词、形容词或状态词性的偏正词组，即在语法上大致相当于动词、形容词或状态词。例如：
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4（3）刻苦学习仔细地听讲
慢慢走着轻轻地敲了一下
已经走了正在吃饭
向他学习按他的意见办
非常努力格外地热心
老干干净净的一直老实巴唧的
忽然电话铃响了干脆你去
为了区别起见，一般将名词性偏正词组里的修饰语称为“定语”，将动词、形容词或状态词性的偏正词组里的修饰语称为“状语”。定语常常可以带“的”，如“白衬衣～白的衬衣”、“木头桌子～木头的桌子”；而状语常常可以带“地”，如“刻苦学习～刻苦地学习”、“非常努力～非常地努力”。
二、述宾词组（动宾词组）
“干净衣服”是上面讲过的偏正词组，“干净”是定语，“衣服”是中心语。把这个偏正词组的前一部分“干净”换成别的成分，就可能出现两种情况:
A 干净衣服→脏衣服
B 干净衣服→洗衣服
A 组的“脏衣服”和“干净衣服”，虽然具体意思变了，但两部分的关系没有变，仍然是前一部分修饰限制后一部分，“脏衣服”仍是偏正词组；汉语国际教育2015年考研：TEL183********，1531189726
B 组的“洗衣服”跟“干净衣服”可不一样了，不仅具体意思变了，前后两部分的关系也变了，前一部分叙述某种动作行为“洗”，后一部分指明受那动作行为影响、支配的对象（衣服），前后两部分是支配关系。“洗衣服”这样的词组，我们称之为述宾词组。
述宾词组也是由两部分组成，前一部分通常由动词性词语充任，表示某种行为动作，一般称之为述语，这是整个词组的核心；后一部分常见的是由名词性词语充任，也可以由动词、形容词性词语充任，它是受前一部分影响、支配的对象，称之为宾语。述语和宾语之间是一种支配关系。例如：
（1）吃米饭写了篇文章研究过哲学增进友谊
（2）去北京逛公园来过一个人洗凉水
（3）看打球学过游泳打算回去值得考虑
（4）爱干净怕冷清觉得不舒服以为很好
（5）听说他回来了知道她已经走了希望他来以为他来了
例（1）－（5）都是述宾词组。作述语的都是动词性词语；就宾语看，例（1）、（2）作宾语的是名词性词语，例（3）是动词性词语，例（4）是形容词性词语，例（5）是主谓词组。
三、述补词组（中补词组）
“洗衣服”是上面讲的述宾词组,如果把“衣服”换成“干净”,“洗干净”就是述补词组了。
述补词组也由两部分组成，前一部分是述语，只能由动词或形容词充任，是整个词组的核心；后一部分是补语，通常由动词、形容词性词语或状态词性词语充任。彼此之间是补充关系。例如：
（1）洗干净煮熟看懂写完
（2）走进来跑过去拿来踢过来
（3）洗得干净洗不干净走得进来走不进来
（4）学得很认真洗得干干净净白得像雪干净得一点灰尘都没有
（5）好极了乐坏了香死了热得很冷得不得了
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5有的述补词组的述语带有“得”，如“洗得干净”、“走得进来”、“学得很认真”、“冷得不得了”等；有的不带“得”，但也可以插入“得”，例如：
洗干净Y洗得干净
插入“得”后还是述补词组，只是意思有一些变化。
四、主谓词组
主谓词组由主语和谓语两部分组成，主语是陈述的对象，一般也可看作话题；谓语是对主语所提出的对象加以陈述，或说明主语干什么，或说明主语怎么样，或说明主语是谁、是什么。一般主语在前，谓语在后。主语和谓语之间是陈述关系。例如：
（1）他去我喝你出去
（2）那鞋好看心情舒畅环境优美
（3）他的脸通红眼睛大大的个儿高高的
（4）张三是学生我是会计师这是茄子那是韭菜
以上举的都是主谓词组，只是作谓语的成分有所不同。例（1）是动词，例（2）是形容词，例（3）是状态词，例（4）是由动词“是”带上名词的述宾词组。
五、联合词组
联合词组有三个特点：第一，各组成成分之间没有主次之分，彼此地位平等；第二，各组成成分的词性一般相同；第三，组成成分可以不止两项。例如：
（1）爸爸和妈妈长江、黄河、淮河真的、善的、美的[名词性联合词组]
（2）研究讨论唱歌跳舞喝酒听说读写[动词性联合词组]
（3）又高又大干净、整齐、明亮真善美[形容词性联合词组]
联合词组各成分之间，有时候没有语音停顿，有时候有语音停顿，书面上一般用顿号（、）表示，如上面举的“长江、黄河、淮河”。联合词组各成分之间往往可以用一些关联词语，如“和”（爸爸和妈妈）、“并”（研究并决定）、“又”（又好又便宜）、“或”（今天或明天）、“还是”（喝咖啡还是喝茶）等。
从各成分之间的意义关系看，联合词组可以具体表示三种关系：
（一）表示并列关系。如：“爸爸和妈妈”、“研究商量”“真的、善的、美的”等；
（二）表示选择关系。如：“今天或明天”、“棉的或者毛的”、“米饭还是面条”等；
（三）表示递进关系。如：“妈妈甚至奶奶（都同意）”、“研究并决定”、“多而好”等。
从语法上看，联合词组可以是汉语国际教育2015年考研：TEL183********，153********名词性联合词组，如“爸爸和妈妈”、“长江、黄河、淮河”、“真的、善的、美的”等；也可以是动词性或形容词性联合词组，如“研究讨论”、“唱歌跳舞”、“又高又大”、“真善美”、“多而好”等。
六、两种特殊的词组
除了上面介绍的五种基本词组外，还有两种特殊的词组需要在这里给大家介绍一下，一种是连动词组，一种是兼语词组。
（一）连动词组
几个动词性词语连用而彼此不形成主谓、述宾、述补、偏正或联合关系的词组就叫做连动词组。连动词组中所表示的动作行为是由同一主体发出的,例如“我写信告诉他”里的谓语“写信告诉他”就是连动词组,其中的“写信”和“告诉他”这两种行为都是由主语“我”发出的。下面再举些连动词组的例子:
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（1）(我们)下了课打篮球（2）(他)低着头想问题
（3）(他们)去上课
（4）(我们)看电影去
（5）(他)有事儿没有去
下面的词组也可以看作连动词组：
（6）一看就明白
（7）不问不知道
（8）越学越有兴趣
例（6）－（8）跟上面举的略有些不同，那就是前后两部分由连接成分连接。例（6）是“一……就……”，例（7）是“不……不……”。例（8）是“越……越……”。因此也有人把这些词组叫“连锁词组”。
（二）递系词组
递系词组，也有人称为“兼语词组”，其特点是：第一，只包含两个部分，前一部分一定是一个述宾词组，后一部分常见的是一个动词性成分，有的也可以是一个形容词性成分；第二，作为前一部分的述宾词组，其宾语在意念上一定是后一部分中的主要动词的施事或后一部分中的形容词所
说明的主体；前者如“请他来一下”，后者如“称赞他勇敢”。前一个递系词组由“请他”和“来一下”两个动词性成分组成，前一部分“请他”是述宾词组，其宾语“他”在意念上是后一部分中动词“来”的施事；后一个递系词组由动词性词组“称赞他”和形容词“勇敢”组成，前一部分的“称赞他”是述宾词组，其宾语“他”在意念上是后一部分中形容词“勇敢”所说明的主体。下面是类似的例子：
（1）请你提意见派小李去有人找你让他先走推选他当我们的代表
（2）称赞她聪明嫌他脏怪他太慢夸她勤奋羡慕她有一个好丈夫
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7七、简单词组和复杂词组
简单词组是指组成成分为单词的词组。如“白马”、“吃苹果”、“看完”、“他来”、“黄河、长江”等，它们就都是简单词组。
一个词组，如果它的组成成分本身又是词组，或者说如果它内部又包含有词组，那么这种词组就称为“复杂词组”。例如“不吃甜的东西”，这是个述宾词组，而它的述语“不吃”是个带状语的偏正词组，宾语“甜的东西”是个带定语的偏正词组。显然，“不吃甜的东西”这个述宾词组内部又包含有词组，所以“不吃甜的东西”这个词组就是个复杂词组。在实际语言中，我们很少见到或听到只包含两个词的词组，一般都是复杂词组。
八、学会分析复杂词组的方法
一个词组如果只包含两个词，分析起来很容易，一分为二就行了。对于一个复杂词组，该怎么分析呢？分析复杂词组，目前最合适的分析方法是层次分析法。下面略加介绍。
我们知道，语言构造是有层次性的。汉语国际教育2015年考研：TEL183********，153********拿一个词组来说，如果它内部包含三个或三个以上的词，从表面看这些词是一个挨着一个地排列着的，但在内部构造上，它们不一定处于同一个平面上。例如“我不去”这个词组包含三个词──“我”、“不”、“去”，它们并不像人排队那样挨次发生关系的，而是“不”先跟“去”发生关系，然后“不去”这个组合再跟“我”发生关系，从而形成不同的构造层面，如下图所示：
我不去
所以“我不去”就属于复杂词组。
语言构造的这种层次性，决定我们分析一个复杂的词组时，都必须按照它内部的层次构造逐层分析，不断找出每一层面的直接组成成分，并指出直接组成成分之间的句法关系，一直分析到词为止。这种分析方法就叫作“层次分析法”。因为这种分析法要求不断找出每一层面的直接组成成分，所以层次分析法也称作“直接组成成分分析法”；又由于每一层面基本都是二分，所以又俗称“二分法”。我们要掌握好这种分析复杂词组的方法。下面我们用层次分析法分析一些复杂词组，其中包括递系词组和连动词组：他弟弟正在打网球唱得嗓子都哑了请张爷爷去看京戏
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785678
1-2主谓词组1-2述补词组1-2递系词组
3-4“定-中”偏正词组3-4主谓词组3-4述宾词组
5-6“状-中”偏正词组5-6“状-中”偏正词组5-6连动词组
7-8述宾词组7-8述宾词组
九、词组的用处
词组在汉语里有下面两个用处：
一是跟别的词或词组构成复杂的词组。例如“洗衣服”，这是个述宾词组，下面都是由这个词组构成的复杂词组：
（1）决定洗衣服洗衣服的人正在洗衣服
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21()212343434
1-2述宾词组1-2“定-中”偏正词组1-2“状-中”偏正词组
3-4述宾词组3-4述宾词组3-4述宾词组
二是在一定的语境（即上下文）中独立形成为句子。“洗衣服”在下面的对话中是一个句子：
（2）“你妈妈在干什么？”
“洗衣服。”[述宾词组独立形成为句子]
（3）“你想买什么洗衣机？”
“国产的洗衣机。”[“定-中”偏正词组独立形成为句子]
（4）“参观的人多吗？”
“多得不得了。”[述补词组独立形成为句子]
十多义短语及其分化
（一）什么是多义短语
多义短语是意义有两种或几种解释的短语。
产生多义短语的原因常常是短语没有了语境因素的制约，短语中的词、结构层次、结构关系或语义关系有多种解释。
学习和掌握多义短语，要能够：（1）善于发现多义短语，培养对语言的敏感性。（2）能够指出多义短语产生的原因，把握多义短语的类型。（3）能够正确分析多义短语的不同层次、不同结构关系或不同语义关系。（4）能够正确地分化多义短语的不同意义。
（二）多义短语的类型
1、词语具有多义性
（1）多义词形成的多义短语
多义词在语言结构中的意义一般是确定的，但有时多义词在语言结构中的意义不能确定，有多种解释，而且这些意义都能汉语国际教育2015年考研：TEL183********，153********和语言结构中另外的词的意义组合，就往往形成多义短语。如“吃饭”、“我去上课”、“老张走了”。
（2）词与短语界限模糊形成的多义短语
有些语法结构既是词，也是短语，而且意义不同。短语的意义一般是词语意义的相加，而词的意义具有整体性，常常有比喻、引申的意义。当同形的词和短语界限模糊时，常常形成多义。如“买红花”，“红花”是词时表示一种药材，是短语时表示红的花。
2、结构层次、结构关系不同
对短语中的结构层次、结构关系做不同的解释也能够形成多义短语，包括三种类型：
（1）结构层次相同、结构关系不同形成的多义短语
进口药物你们学生
（2）结构关系相同、结构层次不同形成的多义短语
三个报社的记者穿好衣服
（3）结构层次、结构关系都不同而形成的多义短语这类多义短语比较多，应注意多加分析。
看打篮球的队员哥哥和弟弟的朋友
3、语义关系不清
9/99（1）施受关系不清。词语间的语法关系相同，但存在施事还是受事的区别。例如：“鸡不吃了”、“批评的是他”。
（2）领属和非领属关系不清。如“他的书”。
（3）程度关系、结果关系不清。如“老太太乐死了”。
多义短语的形成有时有多方面的因素。
多义短语有时有口语多义和书面语多义的区别。“没有书（输）”在书面语里不多义，在口语里多义；“老子是一位哲学家”在口语里不多义，在书面语里多义。
（三）多义短语的分化
多义短语既有构成双关的积极作用，也有容易造成句子歧义的消极作用，因此在语言交际中，需要对多义短语进行分化。分化的方法：
1、换用词语。换用同义词使词语搭配不致产生多义。
2、语境制约。语境能够使多义短语单义化。
3、变换语序。
4、添加、删除。指添加或删除某些词语以分化多义短语。
5、语音停顿。主要用于分化口语中的多义短语。