英语专业听力自主学习教学模式中的教师主观能动作用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f18391556.html,

作者：柏愔

来源：《文教资料》2016年第27期

摘 ; ;要：网络多媒体环境下英语听力自主学习这一全新的模式，强调学习者自主学习能力发展的重要性，但这并不意味着教师就退出课堂，教师应是影响学习者自主学习能力的最重要的外部因素。本文通过访谈的个案研究调查，分析了教师在英语听力课堂自主学习模式中的能动作用。

关键词：英语听力 ; ;自主学习模式 ; ;个案研究

一、引言

自主学习作为目前教育领域研究中一个备受瞩目的概念，最早出现于20世纪70年代。自主学习是基于成人学习者特别是大学生，能够自己承担计划、学习和实施等责任的教学模式或方法，具备自己学习的能力，事实上，这也是教育的终极目标，诚所谓“授人以鱼不如授人以渔”。就此而言，自主学习能力实际上是“基于元认知动机和行业的一种自我导向、自我监督、自我调控的学习能力，主要分为五个维度——自我导向、学习设置、学习方法、自我监督和自我调节”[1]。英语学习过程中的听说读写四大技能训练，听力技能的提高最为取决于学习者的主动性。教育部2016《大学英语课程教学要求》指出，在听力训练方面完全可以通过多媒体

和网络化教学来推动学生的自主学习能力的发展，“各高校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练……本模式强调个性化教学与自主学习”。近年来多所高校的大学英语教学中，特别是听力教学中都推广了大学体验英语听说自主学习系统的学习模式。就英语专业而言，《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调由于教育手段的现代化，英语教学需要“积极探索和开发计算机辅助教学，有条件地要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件”。与此同时，由于信息时代的到来，互联网络为大学生的学习提供了更多的学习资源，如何利用网络多媒体资源更好地推动英语专业学生的英语听力自主学习能力的发展是值得我们认真研究的主题。

二、研究理论和方案

英语听力课程属于英语专业技能课程的基础单项训练课程，为英语专业学生日后的语言综合能力提高奠定了必要的基础。但目前英语听力课程容易陷入一些明显的误区，如测试性教学模式，听力课往往以应试为目标进行训练，以英语四级和八级考试题目为主要练习，整个教学过程呈现出教师放音——学生做题——教师对答案这样的机械过程。单一性的教学模式，听力课只局限于信息的输入，课堂上除了听之外没有其他的练习，使得整个课堂有枯燥单调之嫌。