实验1:验证光的传播路线精编版

实验1:验证光的传播路线精编版
实验1:验证光的传播路线精编版

学校:考号:

[实验器材]

手电筒1个、电池若干节、3张带小孔的卡纸、1张没有打孔的卡纸、铁夹4个、尺子一把。[实验要求]

1、利用铁夹把3张中间打孔一样的卡纸竖起来,要求每隔15厘米左右排成整齐的一列,

小孔在同一直线上;

2、在最后一张卡纸之后约15厘米的地方,再放一张没打孔的卡纸作为屏;

3、让手电筒的光射进小孔,这时我们在纸屏上发现。在下图1中

画出光前进的路线;

4、把中间的卡纸向左或向右移动5厘米,用手电筒的光射进第一张卡纸的小孔,这时在纸

屏上发现。用箭头在上图2中标出光前进的路线;

5、比较两次实验现象并解释我们看到的现象。

我的解释:

监考老师签名:

冀教版三年级下册科学实验报告

冀教版三年级下册科学实验报告 篇一:冀教版科学三年级下册实验报告 科目科学班级三年级实验日期: 科目科学班级三年级实验日期: 科目科学班级三年级实验日期: 科目科学班级三年级实验日期: 科目科学班级三年级实验日期: 篇二:冀教版三年级下册科学实验报告 实验报告 篇三:冀教版小学科学三年级下册实验报告单 实验操作要求及评分标准 1. 清点器材(15分) (1)有清点实验器材的动作。(5分)(2)能准确说出器材名称。(10分) 2. 进行实验(50分) (1)正确使用仪器,合乎规范,注意安全。(10分) (2)按正确的实验步骤,通过观察、实验、制作等活动,进行操作。(30分)(3)实验过程中,集中精力,仔细观察,及时做好记录。(10分) 3. 填写实验报告(20分)(1)简要写出实验步骤。(10分) (2)记录实验现象,得出实验结论。(10分) 4. 整理仪器、收拾桌面(15分)(1)仪器归位、摆放整齐。(10分)(2)桌面整洁。(5分)

(一)实验名称: 观察物体发生时的现象实验器材:鼓和鼓槌、绿豆、钢锯条。实验步骤: 1.把绿豆放在鼓皮上,用鼓槌敲击鼓,观察绿豆。 2.把锯条放在课桌上,一半落空,一只手按住桌上一端,另一只手拨动锯 条。 实验现象:1. 绿豆跳动2. 锯条颤抖实验结论:物体发声时振动。(二)实验名称: 水能传声实验器材:水槽、砂纸。实验步骤: 1. 水槽中加满水。 2. 一个同学在水中磨砂纸,另一个同学将耳朵贴在水槽边听。实验现象:听到了磨砂纸声音。实验结论:水能传声音。(三)实验名称: 光的传播实验实验目的: 研究光是怎样传播的。 实验器材:手电筒一个、完全相同的中间带孔的硬纸片三张、纸屏一个。实验步骤: 1. 将三张中间带孔的硬纸片、纸屏排在一条直线上(孔在一条直线上),用手电筒从一端向纸屏上照射,观察现象。 2. 将中间的硬纸片错开,用手电筒从一端向纸屏上照射,观察现象。实验现象:孔在一条直线上时,观察到纸屏上有光;将中间的硬纸片错开,孔不在一条直线上时,

摄影光学基础知识

摄影光学基础知识 照相机的工作过程,概略地说是应用光学成象原理,通过照相镜头将被摄物体成象在感光材料上。下面将粗略地介绍摄影光学成象原理:人类对于光的本性的认识,光线的传播及透镜成象原理。 人类对于光的本性的认识经历了漫长而又曲折的过程。在整个18世纪中,光的微粒流理论在光学中仍占优势,人们普遍认为光是微小的粒子组成的,从点光源发出并以直线向四面八方辐射。19世纪初,以杨氏(Young)和菲涅耳(Fresnel)的著作为代表逐步发展成今天的波动光学体系。如今对光的本性认识是:光和实物一样,是物质的一种,它同时具有波的性质和微粒(量子)的性质,但从整体来说,它既不是波,也不是微粒,也不是它们的混合物。 从本质上,讲光和一般无线电波并无区别,光和电磁波一样是横波,即波的振动方向与传播方向垂直。一个发光体就是电磁波的发射源,发光体发射的电磁波向周围空间传播,和水波波动产生的波浪向四周传播相似。强度最大或最小的两点距离称为波长,用λ表示。传播一个波长所需的时间称为周期,用T表示,一个周期就是一个质点完成一次振动所需要的时间。1秒内振动的次数称为频率,用ν表示。经过1s振动传播的距离称为速度,用“v”表示。波长、频率、周期和速度之间有如下关系: v=λ/T ,ν=1/T,v=λν 由此可见,光的波长与频率成反比。实际上光波只占整个电磁波波段的很小一部分, 见图1-2-1。 波长在400~700nm的电磁波能够为人眼所感觉,称为可见光,超过这个范围人眼就感 觉不到了。不同波长的可见光在我们的眼睛中产生不同的颜色感觉,按照波长由长到短, 光的颜色依次是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等色。不同波长的电磁波在真空中具有完全 相同的传播速度,数值是c=300,000km/s。

《光现象》基础知识复习.doc

姓名:_________ 1、光源:自身能够的物体叫光源。分为:和0 2、一束阳光通过三棱镜后,它会分解成___ 、_____ 、____ 、____ 、 ____ 、 ____ 、 ___ 依次排列的 彩色光带。这个实验显示的现象叫做,第一个研究这一现象的物理学家是。 3、光的三原色:(如电视机的荧光屏),将它们按等比例混合后就得到____________ 色;颜料的三原 色:,将它们按等比例混合后就得到色。 4、红外线最显著特征:—效应,应用:取暧、摇控、探测、夜视等,太阳热主要以形式传到地球。 5、紫外线最显著特征:能使o应用:等,适量照射紫外线有利于身体健康。 工人焊接时要戴面罩,防1上紫外线。大气中臭氧可以减少紫外线(氟利昂或氟氯破化物形成臭氧空洞)。 6、光的直线传播:光在中是沿传播。如:、、 等。光在真空中(或空气中)传播速度是m/so光的传播不需要介质。 8、我们能看到不发光的物体是因为这些物体的光我们的眼睛。 9、光的反射定律:反射光线与入射光线、法线在上;反射光 线与入射光线分居法线在法线两侧,角等于入射角。(注:光路是 的)漫反射和镜面反射一样遵循光的。 10、平面镜成像特点:(1)像与物体大小(2)像到镜面的距离 物体到镜面的距离。(3)像与物体的连线与镜面(4) 平面镜成的是像。物体在水中的倒影是光的反射现象,是平面镜成像,像是、、O 11、平面镜的应用:(1)可以(2)。应用:照镜了、潜望镜、扩大视野等。 12、红光照在上身白衣服、下身蓝裤子时,上身呈、下身;白色物体能反射,黑色物体 吸收;有色不透明物体只能反射色光,其他光被吸收。有色透明物体透过 色光,其他色光被吸收。 13、小孔成像的原理是:,所成的像、、(放大、缩小、等大)。 (树阴下的光斑是太阳的倒立的实像,一定是圆的,与小孔的形状无关)基本练习 1、下列四句词语所描述的光现象中,光源的事() A.红光满面 B.金光闪闪 C.波光粼粼 D.火光冲天 2、透过蓝色玻璃看周围的物体,正确的事() A.观察红色物体,可以看到黑色 B.观察黄色物体,可以看到绿色 C.观察绿色物体,可以看到蓝色 3、能够不停的向外辐射红外线的是 A.只有发红光的物体才能辐射 B. C.只要是发光体都向外辐射0.4、下列说法正确的是( A.红外线是红色的,紫外线是紫色的 C.所有的光人眼都能看到 D.观察任何颜色物体,看到的都是蓝色 《光现象》基础知识复

光的传播颜色

光的传播颜色 ●教学目标 一、知识目标 1.了解光源,知道光源大致分为自然光源和人造光源两类. 2.理解光沿直线传播及其应用. 3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s. 4.了解色散现象.知道色光的三原色和颜料三原色是不同的. 二、能力目标 1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法. 2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大. 3.探究色光的混合与颜色的混合,获得有关的知识,体验探究的过程与方法. 三、德育目标 1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度. 2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后继学习打基础. 3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动. ●教学重点 光的直线传播. ●教学难点 用光的直线传播来解释简单的光现象. ●教学方法 探究法、实验法、观察法. ●教学用具 演示用:激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏 学生用:两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸. ●课时安排 1.5课时 ●教学过程 一、创设问题情境,引入新课 [师]在生活中有很多奇妙的现象:如打雷时,雷声和闪电在同时同地发生,但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时,工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭,他们化作天上的两颗星,只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次,他们能否每年相会一次呢?大家想知道上述问题的答案吗? 学生异口同声地回答:想. 教师紧接着进入新课教学. 二、新课教学 (一)光源

光学基础知识

光学基础知识 可见光谱只是所有电磁波谱中的一小部分,人眼可感受到可见光的波长为400nm(紫色)~700nm(红色)。 红、绿、蓝被称为三原色(RGB)。红色、绿色、蓝色比例的变化可以产生出多种颜色,三者等量的混合可以再现白色。 补色的概念:从白色中减去颜色A所形成的颜色,称之为颜色A的补色(complementary color)。 白色-红色red=青色cyan 白色-绿色green=洋红magenta 白色-蓝色blue=黄色yellow 白色-红色-绿色-蓝色=黑色 补色的特点:当使用某个补色滤镜时,该补色对应的原色会被过滤掉。 原色以及所对应补色的名称: 颜色再现有两种方式: 原色加法:三原色全部参与叠加形成白色,任意其中两种原色相加形成不参与合成的颜色的补色。 原色减法:三补色全部参与叠加形成黑色,任意其中两种补色相加形成不参与合成的颜色的原色。

原色加法比较简单,由原色叠加而形成其他颜色,但是应用较少;而原色减法是从白色中减掉相应原色而形成其他颜色,就是用补色来叠加形成其他颜色,应用的场合比较多。 光的直线传播定律:光在均匀介质中沿直线传播。 费马定律:当一束光线在真空或空气中传播时,由介质1投射到与介质2的分界面上时,在一般情况下将分解成两束光线:反射(reflection)光线和折射(refraction)光线。 反射定律:反射角等于入射角。i = i' 镜面表面亮度取决于视点,观察角度不同,表面亮度也不同。 一个理想的漫射面将入射光线在各个方向做均匀反射,其亮度与视点无关,是个常量。 折射定律:n1 sin i = n2 sin r 任何介质相对于真空的折射率,称为该介质的绝对折射率,简称折射率(Index of refraction)。公式中n1和n2分别表示两种介质的折射率。

光的传播教案

光的传播教案 教学目标 知识目标 1.知道光在均匀介质中沿直线传播,并能用来解释影的形成、日食、月食等现象. 2.知道光在真空中的传播速度,知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.能力目标 1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力,利用物理模型研究问题的能力. 2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理). 3.通过解释光直线传播的现象,培养学生利用物理知识解决实际问题的能力. 情感目标 1.通过对日食、月食成因的教学,进行反对迷信、崇尚科学的思想教育. 2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就,进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育. 教材分析 本节的重点是理解光的直线传播规律,知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等. 教材首先介绍了光源,并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象:汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的,从而引出光线的概念;然后以激光准直为例,说明光沿直线传播现象的应用,影子是生活中的常见现象,教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的,鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述,教师要注意加以引导,避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速,并指出在不同介质中光的传播速度不同. 教法建议 1)加强演示实验 利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况,再用自然光进行演示,从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论,由学生举出应用光沿直线传播的实例,如:射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识. 2)充分调动学生的主动性,让学生解释现象. 影子与我们的生活密不可分,影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力,可利用投影仪做出不同的影像,要求学生利用新学的知识加以解释,再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验,并进行讨论,然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因. 3)适当设疑强化概念 光沿直线传播是有条件的,对此可通过设疑进行强化,并通过演示实验加以证明. 4)进行学史教育培养科学探索精神 对光速的教学不要紧限结果,要增加一些学史的知识,从而培养他们的探索精神. 教学设计示例 教学重点:理解光的直线传播规律. 教学难点:对光的直线传播条件的认识. 教具: 装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

光的传播教学设计(参赛)

《光的传播》教案设计陈水云 广东云浮市罗定廷锴纪念中学 一、教学背景: 光的传播这节课是人教版八年级第二章第一节的内容,初二学生刚开始接触物理,但他们对光有非常丰富的感性认识,虽然他们整体实力不强,但是他们也勤于思考,善于动手,有强烈的求知欲望。课堂教学中,要结合实验和日常生活的应用,使学生对光的直线传播规律有更全面的、更深刻的认识,激发学生学习光学知识的兴趣。 二、教材分析: 光的传播是光学的基础,是在小学科学课学过的有关基础知识上的延续与补充,是学习光现象以及相关知识所必须的首先要知道的内容。 三、教学目标: 1.知识与技能 (1)了解什么是光源; (2)知道光在均匀介质中沿直线传播; (3)知道光在真空中和空气中的传播速度c=3×108m/s。 2.过程与方法 (1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; (2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。 3.情感、态度与价值观 (1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象; (2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 四、教学重点:1、光在同种均匀介质中直线传播的; 2、光在真空和空气中的传播速度。 五、教学难点:能用光的直线传播规律来解释一些简单现象的能力 六、教具仪器:激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透 明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量牛奶)、果冻。 七、教学手段:多媒体课件、动手操作实验和演示实验、板书 八、教学过程:

九、教学反思 本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件,知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.实现了教学目标介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形,水中加入少许牛奶或粉笔灰,空气中喷洒烟雾,观察光在水或空气中的传播路线。并且在课堂中除了丰富的探究实验以外,还增加了很多唯美的图片和视频,目的是加深学生对光的传播的理解和应用光的直线传播知识去解决相关的物理现象。 不足之处是,学生演示的实验效果不太好,学生的合作探究能力较弱,实验器材较为简陋,由于课堂容量较多,加上图片、视频有点过多,所以巩固练习练得较少。

光的传播

第五讲光的传播 光学和几何学、天文学、力学一样,是一门有悠久历史的学科,重点研究光的发生、光的本性、光的传播规律、光与物体间的相互作用,以及这些知识在生产和生活中的应用。在讨论光的传播路径时使用了很多的几何知识和方法,所以常将这部分光学称为几何光学。 一、光的直线传播规律 1.光源 我们周围的大多数物体自己不发光,但能反射从别处射来的光.有些物体,像太阳、恒星、蜡烛、白炽灯、荧光灯、霓虹灯和激光器等,能够发光。这种发光的物体叫做光源。其中,太阳和恒星是天然光源,其他是人造光源。无论哪种光源,发光时都要消耗其他能量.光源是把其他能量转化为光能的物体或装置。只要这种转化过程不停止,光源就不断地把光辐射出去。 【例1】能够发光的物体叫做光源。下面的8种物体中, 一定是光源的有 ; 一定不是光源的有;可能是光源的有。 A.太阳;B.月亮;C.星星;D.流星;E.钻石;F.蜡烛的火焰;G.发光的电灯;H.打开的电视机。 2.光的直线传播现象 光能够在真空中或空气、水等透明的物质(称为介质)中传播。大量事实说明光在同一种均匀介质中沿直线传播。在光学中,常用一条线说明光的传播情况,这条线叫做光线,在光线上用箭头表示光的传播方向。在同一种均匀介质中的光线为带箭头的直线。小孔成像和影都是光的直线传播所形成的有趣现象。 从光源发出的光,照射到不透明的物体上时,会在物体的后面形成一个光线照射不到的黑暗区域,这就是物体的“影”。图5-1为点光源所形成的影;图5-2则为较大光源所形成的影,1区为本影区、2区为半影区、3区为伪本影区。 光沿直线传播是有条件的,这个条件就是“介质是均匀的”。折射率是表示物质光学性质的物理量;两种介质是否均匀的标志,是它们的折射率是否相同。如果介质不均匀,光就会沿弯曲的路径传播。 声音只能在介质中传播。与声音不同,光除了在介质中传播外,还能够在真空中传播。在真空中,光也沿直线传播。 【例2】有关小孔成像的下列说法中,正确的是(A、C) A.小孔所成的像可以是彩色的B.像的清晰程度跟小孔的大小无关 C.将照相底片放在光屏处可以拍摄到像D.成像用的小孔必须是圆形的 【例3】将一根蜡烛点燃,放在具有针孔的纸板前面,在纸板后面屏幕上,可以看见一个倒立的蜡烛像。试用光的直线传播规律解释这个现象。 【例4】用光的直线传播规律,说明日食、月食的形成。 【例5】一根50cm长的木棍,竖直地立在水平地面上,影子的长度是40cm。与此同时,一根旗杆的影长为16m。由此可知这个旗杆的高度为。 3.光的速度 图5-1 图5-2

光是怎样传播的教案

光是怎样传播的 一、教学目标: [知识与技能目标] 通过观察实验,使学生懂得光是直线传播的。 [过程与方法目标] 1、有依据地推测光的传播路径。 2、设计验证光是直线传播的实验。 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。 [情感、态度、价值观] 1、培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力。 2、知道推测要有依据。 3、在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 二、教学重、难点: 会用多种方法验证光的传播路径 三、教学准备: 教师演示:有关光是直线传播的课件。 分组实验:手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸及支架、能弯曲的粗吸管、香、大饮料瓶、弯管、激光笔 四、教学过程: 一、引出探究问题 1、同学们,在生活中你都见过哪些光源?(灯光、太阳光……)课件 (教师适时贴出太阳和手电筒的图。) 2、这些光源在发光的同时也照亮了周围的物体,你觉得这些光线是怎样到达被照亮的物体上的呢? (学生猜想直线、曲线) 3、光到底是怎样传播的呢?今天这节课我们就来探究光是怎样传播的。课件出示探究问题(板书课题) 二、光是怎样照到物体上的 1、根据刚才的猜想谁能来画出光的传播路线。以手电筒和太阳发出的光为例,光是怎样照亮草地上的呢?(两名同学到黑板上画) 2、回忆一下,在生活中你见过哪些光传播的景象可以证实你的猜想。 (舞台上的灯光、透过云缝的阳光,透过树林的阳光、车灯、透过门缝的光) 三、验证光的传播路线 1、刚才我们对光的传播进行了猜想,要得出结论,科学家们往往都是经过大量的实验反复验证才能最终得到结论,下面我们就像科学家们那样设计一些实验验证我们猜想是否正确。老师为同学们准备了一些材料,(出示实验材料)吸管、白纸、弯管,小孔成像的材料。 2、任选其中一种或两种,根据材料的特点,在小组内讨论设计实验方法验证光是怎

验证光的直线传播实验教学设计

《验证光的直线传播实验》教学设计 三甲村中心小学李慧玲一、教材分析: 《验证光的直线传播实验》是冀教版小学科学三年级下册“光”单元首篇内容中的实验。本课引导学生亲自动手实验验证光是如何传播的,并启发学生用其它材料设计实验,来进一步验证光的直线传播。本实验可以帮助学生了解“控制变量法”这一科学研究方法,理解对比实验的要求,为后续学习奠定坚实的基础。 二、学情分析: 三年级的学生对光是怎样传播的十分感兴趣,在课前也运用了网络进行了资料的搜集和整理。本课以学生的认知背景为基础,指导学生用实验的方法验证自己的猜想,把学生原有的生活经验和知识提升到运用科学实验法去认识事物的层面。 三、实验教学内容: 冀教版小学科学三年级下册“光”单元中《7、光的传播》一课中的实验内容。 四、实验教学目标: 知识与技能目标: 能通过已有的科学知识及教师的引导大胆提出光是如何传播的猜想。过程与方法目标: 1、能设计实验证实自己的猜测是否正确。 2、通过实验,培养学生观察和实验能力。

情感与态度目标: 1、通过探究式学习,让学生乐于参与探究活动,使学生获得成功的愉悦。 2、培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度。 五、实验教学重点和难点: 教学重点:能够对光传播的路线提出自己的猜想。 教学难点:指导学生设计实验、用实验验证自己的猜想是否正确。六、实验器材: 教师准备:多媒体课件、吸管、蜡烛、火柴。 学生准备:每组三张带圆孔的硬纸板、一张纸质投影屏、一个手电筒,一张实验记录单。 七、实验教学过程: 活动1、图片导入,引发猜想。 讲述我们可以看到身边五彩斑斓的世界,正是因为有了光,同学们想知道光是如何传播的吗?教师适时利用多媒体课件,播放一幅幅不同场景光线传播的图片,请同学们根据自己的观察大胆提出光是如何传播的猜想。 活动2:实验探究光的传播路线 (1)、初步探知 1、老师手拿着一个手电照向天花板,提出问题,光从手电发出来之后是如何传到天花板上去的,它的路径又是怎样的呢? 2、学生通过观察,提出认为光是沿直线传播的。

光的传播基础知识

光的传播 一、光的传播 1、光源:能发光的物体叫做光源。 光源可分为天然光源(水母、太阳),人造光源(灯泡、火把); 月亮、钻石、镜子、影幕不是光源。 2、光在同种均匀介质中沿直线传播; 光的直线传播的应用: (1)小孔成像:像的形状与小孔的形状无关,像是倒立的实像(树阴下的光斑是太阳的像)。实像:由实际光线会聚而成的像。 ①小孔成像的条件:孔的大小必须远远小于孔到发光 的距离及孔到光屏的距离。 ②像的大小与发光体到孔的距离和像到孔的距离有 关,发光体到小孔的距离不变,光屏远离小孔,实像 增大;光屏靠近小孔,实像减小; 光屏到小孔的距离不变,发光体远离小孔,实像减小; 发光体靠近小孔,实像增大。 (2)取得直线:激光准直(挖隧道定向);整队集合; 射击瞄准; (3)限制视线:坐井观天、一叶障目;

(4)影的形成:影子;日食、月食 日食:太阳月球地球;月食:月球太阳地球常见的现象: ①激光准直。 ②影子的形成:光在传播过程中,遇到不透明的物体,在 物体的后面形成黑色区域即影子。 ③日食月食的形成:当地球在中间时可形成月食。 如图:在月球后1的位置可看到日全食,在2的位置看到日偏食,在3的位置看到日环食。 ④小孔成像:小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小 孔成像成 倒立的实像,其像的形状与孔的形状无 3、光线:常用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向;(是理想化物理模型,非真实存在) 4、所有的光路都是可逆的,包括直线传播、反射、折射等。 5、真空中光速是宇宙中最快的速度;c=3×108m/s=3×105 m/s; 6、光年:是光在一年中传播的距离,光年是长度单位; 声音在固体中传播得最快,液体中次之,气体中最慢,真

光现象知识点总结(全)

创A集团二财校区 第二章光的传播 一、光的传播 1、光源:能发光的物体叫做光源。 光源可分为天然光源(水母、太阳),人造光源(灯泡、火把) 月亮、钻石、镜子、影幕不是光源。 2、光在同种均匀介质中沿直线传播; 光的直线传播的应用: (1)小孔成像:像的形状与小孔的形状无关,像是倒立的实像(树阴下的光斑是太阳的像)。实像:由实际光线会聚而成的像。 ①小孔成像的条件:孔的大小必须远远小于孔到发光的距离及孔到光屏的距离。 ②像的大小与发光体到孔的距离和像到孔的距离有关,发光体到小孔的距离不变,光屏远离小孔,实像 增大;光凭靠近小孔,实像减小; 光屏到小孔的距离不变,发光体远离小孔,实像减小;发光体靠近小孔,实像增大。 (2)取得直线:激光准直(挖隧道定向);整队集合;射击瞄准; (3)限制视线:坐井观天、一叶障目; (4)影的形成:影子;日食、月食 日食:太阳月球地球;月食:月球太阳地球 常见的现象: ①激光准直 ②影子的形成:光在传播过程中,遇到不透明的物体,在物体的后面形成黑色区域即影子 ③日食月食的形成:当地球在中间时可形成月食。 如图:在月球后1的位置可看到日全食,在2的位置看到日偏食,在3的位置看到日环食。 ④小孔成像:小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小孔成像成 倒立的实像,其像的形状与孔的形状无关 创A集团二财校区 声音在固体中传播得最快,液体中次之,气体中最慢,真空中不传播; 光在真空中传播的最快,空气中次之,透明液体、固体中最慢(二者刚好相反)。 光速远远大于声速(如先看见闪电再听见雷声;在跑100m时,声音传播时间不能忽略不计,但光传播时间可忽略不计)。 二、光的反射 1、当光射到物体表面时,被反射回来的现象叫做光的反射。

《光是怎样传播的》优秀教案

《光是怎样传播的》教案 教学目标 科学概念 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有依据地推测光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的实验 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观 1、培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力 2、知道推测要有依据 3、在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理 教学准备 教师演示:有关光是直线传播地图片和课件 分组实验:手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 教学重、难点 会用多种方法验证光的传播路径 课时安排 1课时 教学过程 1、引入 1)清晨,太阳出来,房间撒满了阳光;黑夜,打开手电筒,灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1)让学生推测光的传播路径,重在说出推测的依据 书上已有:舞台上的灯光,从云层中透过的阳光 但应该启发更多:影子总是在背光的一面,光能被不透明的物体挡住, 影子形象和被照物体的侧面一致 3、验证光的传播路线 1)学生仔细阅读书上,明白实验的方法和步骤

2)2人一组自行操作 3)解释汇报两次实验的现象 4、其它的方法验证光的传播路线 1)提示注意用眼 2)书上资料的介绍 作业设计 一、选择 1.光在空气中是以()的形式传播的。 A 曲线 B 直线 C 折线 2.光在空气中以每秒约()的速度传播。 A 30千米 B 30万千米 C 340米 3.下面对物体产生影子的原理的分析,正确的是() A 光传播时,遇到不透明的物体,一部分光就会被挡住,物体的背光面就有一个暗区,这就是影子。 B 光传播时,遇到透明的物体,一部分光就会被挡住,物体的背光面就有一个暗区,这就是影子。 4.影子总是在物体()的一面。 A 对光 B 背光 5.在日常生活中,下列现象能证明光是以直线的形式传播的是() A 夜晚汽车车灯射出笔直的光 B 白天能看到书上的字 二、讨论: 影子是怎么产生的,为什么总在背光的一面? 三、思考: 光能在水里传播吗?如果能,还是直线传播吗?如果能,它的传播速度和空气中传播一样吗?

《探寻光的路线》教学设计

《探寻光的路线》教学设计 教材分析 《探寻光的路线》将引导学生分析问题的根源,寻找解决问题的途径和方法,提出初步设想。教材共分四个部分:分析与总结、实验、收集、活动。 教材的第一部分分析与总结。组织学生依据研究计划开始进行研究,通过模拟实验,解决第一个问题——采光不足的原因。 教材的第二部分是分组实验。学生在解决采光不足是因为“光是沿直线传播的”这一原理后,通过分组实验,改变光的传播路线。 教材的第三部分是收集。组织查阅关于光传播路线的资料,了解更多光的传播途径。 教材的第四部分是活动。根据了解的光的传播路线的知识和收集到的关于光传播途径的资料,提出解决方案,并用文字、图画或图文结合的方式表达交流。 学情分析 在三至五年级,学生已经经历了一个相对完整而系统的科学探究全过程。在此基础上学生在前一课通过阅读科学日记,回顾生活中关于采光的问题,并分组开始了对采光设计的研究,制定了研究计划。本课则是在前一节课实验计划的基础上,开始研究行动,探索采光不足的原因,并解决这一难题。 学习目标 1.通过模拟实验,进一步观察采光不足的现象,寻找采光不足的原因;了解光的直线传播现象,并试图形成初步解释。 2.寻找解决采光问题的方法,了解平面镜或放大镜等方法可以改变光的传播路线。 教学重难点 重点:通过实验探索光的直线传播现象,通过不同材料的比较实验了解不同材料光的反射能力。 难点:能够运用所学知识解释自然现象以及解决生活实际问题。 评价任务 1.能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因,知道光是沿着直线传播的。

2.能对实验过程中观察到的现象进行分析,获取科学的结论。 3.能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。 教学准备 教师准备:关于光的传播教学课件;镜子,铝板,纸板,木板,激光笔、烧杯、水等。 小组准备:模拟建筑物(纸箱),电筒,弯管,激光笔,直管;镜子,铝板,纸板等。 教学过程 第一课时 一、模拟实验:建筑物采光问题的原因是什么。 1.谈话:医院的长通道为什么会出现采光问题? 教学说明:再次提出研究问题,唤起学生的已有经验和猜想。学生可能提出:因为医院的通道不能通过阳光;建筑物挡住了光线等。 2.实验探究光传播的路线。 (1)演示实验:我们需要哪些材料来做模拟实验? 教学说明:师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物,手电筒做光源,探究部分建筑物内部采光不足的原因。 (2)思考:光是怎样传播的?为什么光照不到建筑物的内部?为什么会出现影子? 教学说明:这一环节希望学生能根据模拟实验,观察到光传播的路线,思考影子形成的原理。 (3)学生实验:我们用弯管吸管能看见日光灯吗?为什么? 教学说明:师生共同利用弯管吸管观察日光灯,通过这一小实验探究光的传播路线。 3.阅读资料。 (1)谈话:通过弯管不能看见日光灯,说明了光传播的路线是怎样的? 教学说明:日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛,说明了光是沿着直线传播的。 (2)知识链接:阅读课文第17页;课件演示:光是沿直线传播的、影子的

探寻光的路线 教案

《探寻光的路线》 教学设计 单位:西坪镇第一中心小学 姓名:汪莹莹

《探寻光的路线》教学设计 实验目的: 1.通过模拟实验,进一步观察采光不足的现象,寻找采光不足的原因;了解光的直线传播现象,并试图形成初步解释。 2.寻找解决采光问题的方法,了解平面镜或放大镜等方法可以改变光的传播路线。 实验重难点: 重点:通过实验探索光的直线传播现象,通过不同材料的比较实验了解不同材料光的反射能力。 难点:能够运用所学知识解释自然现象以及解决生活实际问题。实验器材准备: 教师准备:关于光的传播教学课件;吸管、平面镜、手电筒、白纸屏、颜色不同的材料板、粗糙度不同的材料板。 小组准备:弯管、平面镜、手电筒、白纸屏、颜色不同的材料板、粗糙度不同的材料板。 实验过程: 同学们,我们整天都沐浴在温暖的阳光下,但也有一些地方阳光照射不到,采光不好,比较黑暗。例如医院的走廊,两栋高楼之间的空隙,那么如何才能让阳光照到这些地方呢?这节课,我们就利用手中的器材来一起探究一下这个问题。 (一)探究光是沿直线传播的 大家一抬头,就看到了我们教室中有许多亮着的灯。现在大家拿

起手中的吸管,再抬头看,能看到灯光吗?(能)现在请大家把手中的吸管折弯,再对着灯看,你们看到了什么?(什么也看不到) 因此,我们可以说光是沿直线传播的。 (二)改变光的传播路线 因为光是沿着直线传播的,所以阳光如果被高楼遮住的时候,光就照不到房间里面了。那么我们能不能改变光的照射路线呢? 1、大家拿起手中的平面镜,对着室内的灯光,观察光线的线路情况; 2、分别利用白纸屏、颜色不同的材料板和粗糙程度不同的材料板,观察各种材质和颜色的物体反射光的明暗度; 3、用手电筒模拟太阳光的照射,用镜面对电筒光进行反射,分别调整镜面和电筒光射入的角度,观察光线反射情况; 4、在墙上做一个记号,模拟太阳光的变化,改变电筒光的射入角度,调整镜面,使反射光圈落到记号上。 实验现象: 1、平面镜对着室内的灯光,光线会反射出去,映到墙上,出现白色的光圈,利用白纸屏去反射灯光时,墙面上有微暗的光圈,颜色较深材质较粗的物体反射光时,墙上几乎看不到光圈; 2、用手电筒照射镜面时,墙面上也会出现光圈,当手电筒的照射角度和镜面的角度调整后,光圈的位置会发生改变。 实验结果: 利用物体对着光线,可以改变光线的线路,反射光线的明暗度与

光的传播教学设计(完)

第四章第一节《光的直线传播》 教材分析 1.本节课是初中光学的入门课,主要知识体系是:(1)识别光源。(2)光沿直线传播的条件。(3)光直线传播的应用。(4)光的传播速度。根据由简单到复杂,由具体到抽象的规律来按排教材教学内容的,符合学生的认知规律。 学情分析 学生的认知水平:学生对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚。但他们已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力,所以可以通过探究实验加以说明。 光线是一个物理模型,是今后分析和作图的基础,这需要一定的抽象思维能力,而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。所以这里不需要重点强调,可以简单教授,点到即可。 设计理念 1.培养学生创新能力、实践能力、收集处理信息能力。 2.培养学生合作探究、交流协作的科学态度。 三维目标 一、知识与技能 1.知道什么是光源。 2.知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。 3.知道光在真空中的传播速度。 二、过程与方法 1.通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 2.通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 三、情感态度与价值观 1.激发学生学习物理的兴趣,让学生乐于探索自然现象,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2.认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 教学重点和难点 重点:1.光在同种均匀介质中沿直线传播。 2.光的直线传播的应用。 3.光速及简单的计算。 难点:光直线传播的探究及应用。 教具准备 烧杯,水,激光器,香,果冻,自制小孔成像,影音资料 教法与学法 教法:讲授法,演示法,归纳法 学法:观察法,探究实验法

教学环节教学活动学生行为设计意图 一、课题引入问1:美丽的夜景如何形 成的?是单纯依靠高大 的建筑物吗? 通过观看过的一些光 现象思考它们产生的 原因。 通过视频感受光 现象的神奇,激发 学生的学习兴趣, 引入课题。 二、探究光的来源2.通过多媒体给出一些 生活中的物体让学生辨 认是否是光源;简述自 然光源与人造光源。(如 太阳、萤火虫、放电影 的银幕、云层间的闪电、 点燃的蜡烛等) 观看光的来源,识别常 见的光源。 通过生活实例了 解光源的概念。 三、探究光的传播问1:光从光源发出后是 怎样到达我们眼睛的 呢?让学生思考。 2:探究实验:光在均匀 介质中传播的路径? 让学生利用身边的器材 进行探究。 3:教师根据学生实验情 况补充演示光在不均匀 物质中传播的情况。 学生探究实验,如何呈 现光的传播路径,同种 均匀介质中沿直线传 播的结论。 这是本节课的重 点之一,培养学生 的探究能力。从探 究中得出光沿直 线传播的条件是: 同种均匀介质。 四:引导学生建立光线的概念)问:光是一种无形的物 质,如果我们要对它进 行研究很困难,你能想 个办法把一束光的传播 路线和方向表示出来 吗? 光的传播是实际存在 的,光线只是人们为了 形象表示光的传播而画 的带箭头的直线,它是 表示光的一种模型,实 际上是不存在的。这种 了解研究问题的方法 叫:物理模型法。 建立光线模型。 光线这个概念虽 然简单,但其建立 的方法却是物理 学中常用的模型 法,学生第一次接 触,老师只需要点 明它的研究方法 即可

光是怎样传播的

一、教材解读:本节课是在前面观察的基础上,推测和验证光的传播特点——光是沿直线传播的。 二、教学目标: 科学概念:通过观察实验,使学生懂得光是直线传播的。 过程与方法目标: 1、有依据地推测光的传播路径。 2、设计验证光是直线传播的实验。 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 情感、态度、价值观: 1、培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力。 2、知道推测要有依据。 3、在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 三、教学重、难点:会用多种方法验证光的传播路径。 四、教学准备: 教师演示:激光笔。 分组实验:手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸及夹子,一张黑色卡纸做屏、塑料管。小孔成像的材料(火柴、蜡烛、黑色光屏、带洞的卡纸) 五、课时安排: 1课时 一、谈话导入新课 同学们,清晨,太阳出来,房间撒满了阳光;黑夜,打开电灯就会照亮我们的房间,那么这些光又是从哪来的,怎么照亮的呢?这节课我们就来研究这个问题。 激趣:教师手里拿一个激光笔照射在黑板上问,我用激光笔照射黑板,你知道光的行走路径是怎样的吗? 二、推测光是怎样照到物体上的 根据以上事实,你认为光的传播路径是什么样的? 三、设计实验验证光的传播路线 我们的推测是否正确呢?我们要设计实验来验证,请同学们用老师提供的材料设计一个实验。 用什么方法可以使我们直接或间接地看到光传播的路径?或者让我们看到光不能转弯? 四、用各种方法实验验证光的传播路线。 1、三张白色带洞的卡纸,一张黑色的卡纸做屏,四张卡纸在一条直线上。用手电筒照射第一张白色卡纸,观察手电筒的光是否照在黑色卡张上,说明什么? 移动第二张卡纸,观察光照射在什么位置?将第二张卡纸归回原位,移动第三张卡纸,观察光照射在什么位置?将第三张卡纸归回原位,这两个实验说明什么? 2、将黑色卡纸放在塑料管的一端(稍有一点距离)用手电筒在塑料管的另一端照射,观察光是否照在卡纸上。 将2根塑料管接好,再将黑色卡纸放在塑料管的一端(稍有一点距离)用手电筒在塑料管的另一端照射,观察光是否照在卡纸上。 以上两个实验又说明了什么? 小孔成像实验方法 将黑色卡纸做为屏,前面放一张带洞的卡纸,在前面放一支蜡烛,点燃蜡烛,使蜡烛的光通过小孔照射到黑屏上,你观察到了什么?向左移动一点白色卡纸,你观察到了什么现象?这

光的传播基础知识

光的传播基础知识

光的传播 一、光的传播 1、光源:能发光的物体叫做光源。 光源可分为天然光源(水母、太阳),人造光源(灯泡、火把); 月亮、钻石、镜子、影幕不是光源。 2、光在同种均匀介质中沿直线传播; 光的直线传播的应用: (1)小孔成像:像的形状与小孔的形状无关,像是 倒立的实像(树阴下的光斑是太阳的像)。实像:由 实际光线会聚而成的像。 ①小孔成像的条件:孔的大小必须远远小于孔到 发光的距离及孔到光屏的距离。 ②像的大小与发光体到孔的距离和像到孔的距 离有关,发光体到小孔的距离不变,光屏远离小 孔,实像增大;光屏靠近小孔,实像减小; 光屏到小孔的距离不变,发光体远离小孔,实像 减小;发光体靠近小孔,实像增大。 (2)取得直线:激光准直(挖隧道定向);整队集合; 射击瞄准; (3)限制视线:坐井观天、一叶障目; (4)影的形成:影子;日食、月食 日食:太阳月球地球;月食:月球太阳地

中最慢(二者刚好相反)。 光速远远大于声速(如先看见闪电再听见雷声;在跑 100m时,声音传播时间不能忽略不计,但光传播时间可忽略不计)。 二、光的反射 1、当光射到物体表面时,被反射回来的现象叫做光的反射。 2、我们看见不发光的物体是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。 3、反射定律:(1)在反射现象中,反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内; (2)反射光线、入射光线分居法线两侧; (3)反射角等于入射角。(说成入射角等于反射角是错误的) (1)法线:通过入射点所作的与反射面垂直的直线; (虚线) (2)入射角:入射光线与法线的夹角;(实线) (3)反射角:反射光线与法线的夹角。(实线) (4)反射角总是随入射角的变化而变化,入射角增大 反射角随之增大。 (5)垂直入射时,入射角、反射角相等都等于0度。 4、光路图(要求会作):

光是怎样传播的教案

《光是怎样传播的》 【教材分析】 《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上,探究光的直线传播特点,从而可以回过头较为科学的解释影子的成因,并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。教科书内容分两部分:第一部分“光是怎样照到物体上的”;第二部分“验证光的传播路线”。 【学情分析】 学生每天都有和光接触,对光的一些基本性质有他们自己的观察和发现,并且,通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识,为本课的学习提供了知识基础。五年级的学生已经形成了一定的科学态度,掌握了一定的科学实验方法和实验能力。而教材也对光学传播原理进行了淡化处理,着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。 【教学目标】 科学概念 光是直线传播的 过程与方法: 1.有依据地推测光的传播路径 2.设计验证光是直线传播的实验 3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度、价值观: 1.培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力 2.知道推测要有依据 3。在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 【教学重难点】 重点:设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。 难点:光的传播路径的探究。

【教学准备】 激光灯、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、铁夹子、屏、软橡胶管、装满水的透明塑料瓶、装有烟雾的透明塑料瓶(瓶口用透明胶密封)、果冻。多媒体课件。 【教学设计】 课前将实验室的窗帘全部拉上,营造黑暗的环境。 一、导入: 今天,我们实验室比较昏暗,你有什么办法将我们的实验室亮起来,请大胆说出你的想法。 预设1:拉开窗帘; 预设2:打开电灯; ....... 电灯一开(师开灯),我们的实验室瞬间就亮了起来,请思考:光是怎样照亮我们教室的呢?把你的猜想画在记录单上。师巡逻观察并收集具有代表性的作图。 【设计意图:学生画图表达自己的猜测,收集学生有关光的前概念。】 二、光是怎样照到物体上的 多媒体投影学生的猜测,并由学生讲出你为什么要这样画。并指名学生说出哪些现象可以支持你的猜测。 师:这几位同学画的光线各不一样,有直线形的、有波浪形的、有螺旋形的、还有圆圈形的(将学生的各种猜测画在黑板上)......究竟光是怎样传播的呢?今天,我们就来学习光是怎样传播的。揭题并板书:光是怎样传播的。 【设计意图:展示学生不同的猜测,学生有了疑问,由此导入本课内容的学习,学生就能够明确这节课的教学目的,激发学生的探究兴趣】 三、验证光的传播路线 1.我们以激光笔发出的光为例,将激光笔和屏固定,它发出的光是以哪种方式到屏上的呢?让我们通过实验来验证自己的想法。

光的传播教学设计与反思

《光的传播》教学设计 教学目标 (一)知识与技能 1.了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类; 2.理解光沿直线传播及其应用; (二)过程与方法 1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法; 2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大。 (三)情感态度与价值观: 1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度; 2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打好基础; 3.探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。 教学过程如下: 一、趣味活动引入: 1、科学课非常注重观察,现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看,今天的黑板和平常一样吗? 2、悄悄打开镭射笔,光斑落在黑板中间,问:再仔细观察一次,现在的黑板和刚才的黑板一样吗?老师手中的镭射笔发出的光,是怎么跑到黑板上的呢? 3、这位同学认为这条路线是直的,大家同意吗?那我说,也许它是弧线形,或者是S形、螺旋形的呢?到底谁的观点正确呢?今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。 学生自由发言。(并引导:科学观察一定要实事求是。),学生观察到光斑,讨论。找生演示。 二、光是怎样照到物体上的 (联系生活实际) 1、你们说光是直线传播的,生活中你看到过这样的现象吗? 2、老师也找了些图片,我们现在一起来看看,是不是能说明光是直线传播的。(出示幻灯片) 学生自由发表。(舞台上的灯光,从云层中透过的阳光),学生自由说自己生活中相关的感受。 三、验证光的传播路线 指导验证光的传播路线。 (提示注意用眼) 1、仔细阅读书,明白实验的方法和步骤。 2、请学生描述一遍实验的操作。 3、小组合作组自行操作。 4、解释汇报两次实验的现象。 5、其它的方法验证光的传播路线。 四、光的直线传播的应用 1、现在我们来做个小游戏,你怎样能通过吸管看到日光灯?怎样通过吸管看不到日光灯?我们这么做的依据是什么?

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