《电生磁》评课稿

《电生磁》评课稿
《电生磁》评课稿

《磁生电》评课稿

金山乡九年一贯制学校

郭兴军

二〇一四年三月

《磁生电》评课稿

尊敬的领导、各位老师大家好:

张老师这节课总体来说突出了物理探究课的特点,展现了个人的上课的风采,让人耳目一新。针对这节课,我主要从以下几个方面来进行评价。

一、课前导入比较好

教师利用前面学习过的内容电能生磁,反问磁能生电吗?进而步步诱导学生展开教学内容。

二、多种教学手段并用突破重难点

本节课的重点内容是磁生电的条件,教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用,起到了很好的效果。张老师根据新课程标准中“要求降低本节教学难度,加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定,把本节内容整体划分为两块呈现,一块是“磁生电条件”的实验探究:在这里,把权利完全放给学生,让他通过亲身体验获得磁生电的条件及相关知识;另一块是“发电机”:在这里给学生放了一段视频,让学生通过视频的观察和体验,了解发电机的工作原理、构造及生活用电常识。他这样做,既让学生体验到了探究过程中的乐趣,调动了学生的学习积极性,又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。

三、张老师角色发生转变

本节课老师对问题的处理并没有面面俱到,而是给与充分的自学时间,根据学情进行教学和指导,对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考,并以生生互助的形式既突破了难点,又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。有人可能会说,重点的内容需要一遍遍强调,我认为:重点问题的强调是必然的,但张老师过多的强调和分析反而会降低学生自己思考及探究的能力。

本节课,老师没有成为学生思维的替代品,而是去引导学生如何去思考,并激发学生大胆说出自己的想法,同时,老师敢于相信学生的智慧是巨大的,在自学的基础上,课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。

四、几点不足和建议:

1)、本节课,教师应该安排适量的练习,巩固所学知识。

2)、本节课,教师应该对时间的分配更加合理有效。

总之,通过这次活动,使我受益匪浅,在今后的教学中我们要永远告诫自己:“敢于直面自己的失误,同时要向各位同仁学习!”这样,我们才会不断进步。

谢谢大家!

九年级下册物理《电生磁》说课稿

《电生磁》的说课稿 长郡中学史李东 尊敬的各位领导,各位老师: 大家好!我是xx。今天我说课的课题是《电生磁》。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程几个方面进行今天的说课。 一说教材 1.本节知识是学生学习了磁场知识后,知道磁体周围具有磁场,并在学生已有的电学知识基础上,了解并认识电流也具有磁效应,并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系;电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。本节知识起到了承上启下的作用,在本章占有重要的地位。 2、玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 ◆教学目标 根据本节的内容,和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为(1).知识与技能 认识电流的磁效应,初步了解电和磁之间的某种联系。 知道通电导体周围存在着磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 (2).过程与方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。 通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。 (3).情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度。 教学重点 1.奥斯特实验及电流的磁效应 2.通电螺线管周围的磁场分布及安培定则 教学难点 安培定则 教学器材

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、磁针、多媒体课件。 二、说教法 针对本节重点,我主要采用了演示实验演示实验 演示实验好处是形象、直观,能快速切入主题,深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉,引发学生思考等,观察法,练习法,并准备练习和图示使学生不易理解的抽象问题变得直观,并巩固了所学知识。 三、说学法 学生通过观察、思考,然后一起交流讨论,最后得出结论,学生从中不仅学会了通过观察提出问题,还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流讨论。四、说教学过程 (1)引课 用装有通电螺线管的纸盒靠近磁针,发现磁针转动,说明电产生磁,引出课题。(2)实验探究,进行新课: 一,电流的磁效应 师生共同做奥斯特实验让学生观察后引导学生自己分析、归纳实验现象,得出结论: (1)通电导体周围存在着磁场,我们把这种现象叫电流的磁效应。 (2)流磁场的方向与导体中电流的方向有关。 人们从发现永磁体到奥斯特发现电流周围存在磁场,揭示了电和磁之间存在着密不可分的联系,既然电能产生磁,为什么手电筒通电时连一根大头针也吸不动,从而引出螺线管的概念。 二、通电螺线管的磁场 通过演示实验现象得出通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场相似,。通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系?让学生分析实验中电流方向与螺线管N极方向,结合课本漫画,让学生总结发言,总结归纳自己所得结论。 三、安培定则 结合图示和手式,师生共同讨论判断通电螺线管两的极性或通电螺线管的电流方向,总结得出安培定则内容.再利用练习,加强应用.

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24时计时法评课稿

《24时计时法》评课稿 “二十四小时制”是一个十分生活化的题材。在我们平时的教学中,一般只介绍它是邮电、交通等部门采用的记时制,并把教学重点放在与“十二小时制”的比较方面,从而使学生能正确辨认和换算便达到了教学目的。 王老师能把这样的内容上得别开生面,有情趣,有新意,有浓厚的生活气息,又有丰富的活动内容。新知识的学习必须充分建立在学生的知识经验和认知水平基础之上。关注学生的生活世界,让数学教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,让枯燥的数学变得鲜活,使学生乐于学习,才能使数学课堂充满生命的活力。关于“24时记时法”,学生们在实际生活当中,已经积累了很多经验,王老师在这节充分依托了学生的生活经验。在课的引入部分,充分创设了听“大风车主题曲”情景,学生表达与节目表表达的不同的矛盾,不仅激发了学生学习的兴趣,还体现了这节课的重、难点。 为了演示24小时整个完整的过程,老师一边用课件出示让学生观察,用自己的语言描述每个时刻,特别是有意强调了晚上,凌晨,中午,下午等重点词语,而且课件从颜色到画面都很好的让学生很好的体会了24时的变化。同时老师在教学的过程中强调,从零时到某时时针走了几大格,就是几时,学生在以后的表述过程中有法可依。随后出示的两圈数字的种面,学生每个时刻

的两种表述,让学生感受下午2时就是14时,晚上8时就是20时~~~这样引导学生自主归纳两种计时法的互化方法,善于发现规律并加以概括是一种很重要的学习本领。 春节晚会的倒计时让学生理解了晚上12时就是24时,即使一天的结束,又是新的一天的开始,所以这个时刻既可以说是晚上12时,24时也可以说是0时。 老师不仅在比较的过程中让学生体会到24时计时法的清楚简洁,而且能联系生活,让学生说说24计时法在生活中的用途让学生产生学习和拓展的欲望,产生学习的兴趣。 王老师在教学中的每一个环节,都从学生的角度着想,把观察、思考、讨论、合作、质疑的权利交还给学生,让学生真正成为学习的主人,同是,也决不放弃课堂“平等中的首席”的责任,尊重学生的思路而又高于学生的思路,不断地引导学生发展,教师成为创造“创造精彩的人”。

电生磁磁生电知识点

电与磁知识点 第一节:磁现象 1、磁性:磁铁能吸引铁、钴、镍等物质,磁铁的这种性质叫做磁性。 2、磁体:具有磁性的物质叫做磁体。 3、磁极;磁体各部分的磁性强弱不同,磁体上磁性最强的部分叫做磁极,它的位置在磁体的两端。(任一个磁体都有两个磁极且是不可分割的) 可以自由转动的磁体,静止后恒指南北。为了区别这两个磁极,我们就把指南的磁极叫南极,或称S极;另一个指北的磁极叫北极,或称N极。 4、磁极间的相互作用是:同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引。 5、磁体可分为天然磁体和人造磁体,通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体,它们都能长期保持磁性,通称为永磁体。 6、磁化:使原来没有磁性的物体得到磁性的过程。 铁棒被磁化后,磁性容易消失,称为软磁体。钢被磁化后,磁性能够长期保持,称为硬磁体或永磁体,钢是制造永磁体的好材料。人造磁体就是永磁体。 7、磁场: 概念:在磁体周围存在的一种物质,能使磁针偏转,这种物质看不见,摸不到,我们把它叫做磁场。 磁场的基本性质:它对放入其中的磁体产生磁力的作用,磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。 磁场的方向:在磁场中某一点,小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。 注意:在磁场中的一个位置的磁场方向只有一个。 8、磁感线: 概念:为了形象地描述磁体周围的磁场,英国物理学家法拉第引入了磁感线: 依照铁屑排列情况,画出一些带箭头的曲线。方向都跟放在该点的磁针北极所 指的方向一致,这些曲线叫磁感应线、简称磁感线。 练习:画出下列各组磁感线方向 9、磁感线的特点: (1)在磁体外部,磁感线由磁体的北极(N极)到磁体的南极(S极)。 (2)磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向,也就是小磁针静止后北极所指的方向。 (3)磁感线密的地方表示该点磁场强,即磁感线的疏密表示磁场的强弱。 (4)在空间每一点只有一个磁场方向,所以磁感线不相交。 10、地磁场 地磁场:地球周围存在着磁场叫做地磁场。 地磁北极在地理南极附近,地磁南极在地理北极附近。 地球南北极与地磁的南北极并不重合,它们之间存在的一个50夹角,叫磁偏 角。磁偏角首先由我国宋代的沈括发现。小磁针的南极始终指向地理南极的原 因就是:在地理南极附近,存在着地磁场的北极或N极。 第二节.电生磁 11、奥斯特实验 现象:导线通电,周围小磁针发生偏转;通电电流方向改变,小磁针偏转方向相 反. 结论:通电导线周围存在磁场;磁场方向与电流方向有关. 12、直线电流的磁场 直线电流的磁场的分布规律: 以导线上各点为圆心的一个个同心圆,离直线电流越近,磁性越强,反之越弱。 13、安培定则(一)

科学《电和磁》说课稿

科学《电和磁》说课稿 开始:各位老师大家下午好!今天我将要说课的课题是《电和磁》。 一、说教材 本课先用一段话告诉学生,科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢?书中没有说出来,这是为引起学生兴趣,自己来做实验发现。 第一部分:通电导线和指南针 学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础,所以这部分开始让学生组装电路,回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。 通电导线使指南针磁针偏转的实验,教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验,再用去掉了小灯泡的电路(短路状态)中的长导线做实验。第一步是正常的电路,实验现象不会很显著,但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流,现象非常明显,但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象,把前后两种不同的实验方法作比较,能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致,接通电流,磁针偏转,电流越大,偏转的角度越大,最大是90度。断开电流,磁针复位。 教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考,最后归纳出只能是电流产生了磁性。 第二部分:通电线圈和指南针 教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈,线圈大小能套在一般大小的指南针盒上,大约要绕10圈,用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试,会发现把线圈立着放,指南针尽量靠近线圈的中心,指南针偏转的角度最大。 本课电生磁的实验,先用小灯泡电路做,再用短路电路做,最后绕线圈做,三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。 二、说学情 在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 学生在三年级时已研究过简单的磁现象,知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转;而且在四年级下册《电》主题单元的学习,对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

对毕艳萍老师评课稿

毕艳萍老师《动手做做看》一课的评课稿 今天有幸听了毕老师的两节语文课,收获很多。下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。 阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而批注式阅读教学正是一种以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践体验活动,是一种动态的思维过程。毕老师的两堂语文课向我们展示了教师如何引导学生做好批注,汇报交流环节应怎样呈现,是两堂较为典型的批注式教学案例。 我认为这两堂课的亮点很多,主要表现在如下四个方面。 一、目标导航,正确引领。 目标能给人指明学习的方向,无目标的努力,有如在黑暗中远征。目标意识对于获得成功很关键,我们教师应从小培养学生的目标意识。 1、上课伊始,毕老师引导学生读单元导读,明确单元整体学习的目标。因为学习一个单 元中的每一篇课文,都要围绕着单元目标展开学习、探讨和交流,在总目标的引领下,组织课堂教学有的放矢。 2、接下来,教师没有马上让学生进行初读尝试,而是针对每一节课的学习任务出示了当 堂课的学习目标。如,第一课时,毕老师出示了(1)、会认13个生字,并给生字组词。(2)、正确、流利地朗读课文这样两个教学目标。学生根据老师出示的学习目标主动尝试批注。在学生自主读书,认真批注时,教师适时引导,要求学生用简单的符号进行批注,如标自然段,用方框圈划生字新词,给要求会写的字找音序、写部首等,老师给了学生充分的自读时间,把课堂真正还给了学生,课堂教学方式和学习方式有了转变,变学生的被动学习为主动尝试。 二、图文结合,总结课文内容,降低难度。 对于低段的学生来说,学生总结概括的能力不是很强,感性的知识多于理性的思考。如果让学生在读文后概括课文的主要内容,学生一定觉得很困难,毕老师站在了学生的角度去考虑,所以她指导学生观看课本插图,并指导学生说说图上画的是谁,她在做什么?尽管孩子开始说的并不准,但老师这样的教学动机是好的,这个环节的教学设计,让学生概括了课文的主要内容,同时降低了难度。 三、指导感情朗读,培养了学生的语感。 在让学生感情朗读时,老师不是要求学生应该怎样去读,而是让学生自己说说应该怎样去读好两个小朋友说的话,妈妈说的话,怎样读好伊琳娜生气时说的话以及后来高兴时说的话。学生只有经过认真地思考,才能确定这些话到底应该读出什么样的语气,如果长期这样组织教学,学生的语感一定能得到培养。 四、展开想象,训练说话,提升学生的语言表达能力。 在品读课文的过程中,毕老师有意识地引导学生自读、自悟、自得,让学生切身体会主人公伊琳娜的内心世界,如“当伊琳娜质问郎志万时,听了郎志万解释的话后,她是怎么想的呢?”这样的教学设计,既填补了作者所要表达的空白,又发挥了学生的想象力,同时也提升了学生的语言表达能力。 “甘瓜苦蒂,天下物无全美。”瓜如此,老师们上课也如是。我认为毕老师的语文课还有两点不足,如下: 1、第二节课呈现的学习目标过于笼统,语汇过于高深。如(1)有感情的朗读课 文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。二年级的学生根本不懂什么才是故 事的趣味性,受到什么样的启发也比较笼统,倒不如说你学后明白了什么?或你 知道了什么?再比如第二个学习目标培养不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的

《24时计时法》评课稿

《24时计时法》评课稿 《24时计时法》的教学是在学生学过时、分、秒知识后,掌握了时间单位的进率后进行的。时间方面的知识比较抽象,对三年级的孩子来说理解起来有一定的难度。但陈玲老师设计的教学非常贴近生活,让学生在充满活力的课堂中既学习了新的知识又丰富了情感体验。 新课标明确指出:“要联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,激发学生的学习兴趣。”孟老师的这节课最值得我们学习的地方就是充分体现了数学知识与生活的紧密联系。 由于“普通计时法”的概念在之前的教学中没有明确的提出来,所以在这节课的教学中,陈老师设计了小学生一天中的3个生活片断,用多媒体一一展示,让学生通过钟面上的时间说出小朋友什么时候在干什么?先唤起学生对普通计时法的回忆,然后用学生非常感兴趣的电视节目预告的录音,引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法,即24时计时法。与生活的联系及形象的展示让学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了很好的掌握。 对学生来说,时间的知识概念比较抽象,学习起来有一定的困难。在讲“一日=24时”时,孟老师先将问题抛给学生,让学生谈谈“你认为一天是从什么时候开始的”,学生充分表达自己观点后,让学生通过“春晚倒计时”的视频明白了一天的起始时刻。这样用生活中的实例教学生比老师单纯的讲解要生动的多,同时也更加便于学生理解。 在这节课的知识拓展环节,教师也选择了学生在日常生活中常见的事物,如:火车票上的时间,商店门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通行时间等,让学生知道数学无处不在,处处要用到数学。 孟老师的课堂让知识充满了活力,把教学还原成儿童的生命活动,在有限的课堂上,让学生的数学学习成为一段快乐的智性时光。

最新分数的意义评课稿

听了陈雪芬老师执教的《分数的意义》很有收获,下面就这节课 谈谈自己的一些看法和体会。 分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念,怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中学生对于单位“1”的理解是一个难点,陈老师大胆放手让学生通过举例来 理解,在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体,所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念,陈老师通过图让学生体会、感悟,认识单位“1”,着重体会单位“1”表示一个整体的情况。整个过程体现了学生是学习的主体,帮助学生实现思维的“加速”。陈老师的这节课在设计上淡化形式,注重实质,注意数学与生活的联系,一切以学生的发展为根本,以提升学生的数学思维为核心,引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单 位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计 精致。 ①理念新颖。老师能打破传统的教学惯性,摒弃了以往“小步子”教学模式,大胆而科学地对教材重新组织,设计了较为开放的问题,提供了必需的学习材料,解放了学生探索的时空。通过师生问答 活动,引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况,从而为抽象 单位“1”做好了准备。

②练习层次分明。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”,由易到难,由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。特别 是相关的变式练习,对学生分数意义的建构起到了催化作用。 ③开放环节设计精致。本节课是课例研究课,其研究主题是《分 数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。因此,本节课多次设计 了开放性问题及环节,如:你们能不能利用8个苹果表示1/4?然后组内交流。2、组织学生利用三角形图探究它的1/3。3、组织学生探讨()/( )的意义。4、你已经知道了什么?还有什么不明白的地方? 有什么问题想问吗?等等。其中,你们能不能利用8个苹果表示1/4?这一环节是教材中的开放习题,教师加以了运用。其他环节是教师自己开放的开放性习题和问题。通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。”本 节课设计的这些开放性练习题,可以使学生主动学习的空间得以扩 展,给不同层次的同学展示的机会,使他们感受到成功的喜悦,从而 增强学生的自信心,以收到良好的教学效果。 这节课给我总的感受是课堂气氛活跃,师生配合默契,学生学习兴趣浓厚,整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主 探究,体现的较为突出。 “分数的意义”评课材料 李芳

人教版九年级物理全20.2电生磁说课教案

《电生磁》说课教案 本节课的设计本着以学生为主体的原则,对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。首先,我想谈一谈对教材的分析。 一、分析教材 1、地位和作用 本章以磁场为主线,揭示电与磁的相互联系和相互作用,具有一定的综合性。教材的内容更加注重学生的自身体验与感悟,更加注重物理知识在生产、生活和现代技术中的应用。而本节内容是在学生已经学习了磁体与磁场的基础下,通过直观的教具与实验,让学生归纳概括出电流周围存在磁场,并探究得出通电螺线管外部的磁场分布情况,并总结出安培定则。本节综合了第一节与第二节的知识,让学生初步了解电与磁之间的联系,为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等打下基础,起到了承上启下的作用,在本章占有重要的地位。 2、设计思路 学生通过实验获取感性知识,建立直接经验,并且在实验基础上分析研究得出结论。这两个实验,都有着直观的实验结果,相对较为生动,容易引发学生的学习积极性。 二、学情分析 知识水平分析:电流的磁效应把学生以前所学的知识进一步结合了起来,知识较为抽象,难度比较高。 认知结构分析:思维习惯依赖于具体形象,但是抽象逻辑思维日益占主导地位。 学习能力分析:对一些抽象的概念,接受起来比较容易,但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。在解决问题的过程中,进行初步的实验探究,他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”,由“验证者”变成“发现者”。 三、教法学法分析 由于知识较为抽象,可以采用多种方法激发学生的学生兴趣。 重视实验教学 实验是物理概念和规律建立的基础,在教学过程中,要让学生经历科学探究的过程,领悟探究方法,体验探究乐趣,并注意培养学生的逆向思维能力、动手能力和创新意识。 小组合作探究 进行小组合作探究,可以培养学生观察能力和学会小组交流,培养学生的团队意识和探索精神。 故事讲授 让学生在故事情景中了解科学家在电磁研究方面取得的成就,引导学生理解学习的社会意义。 任务驱动 学生对一个个有针对性的问题,使学生为主体,进行自主探索和互动协作的学习,从而增强学生探索问题解决问题的能力。 四、教学目标 知识与技能

《认识方程》评课稿

《认识方程》评课稿 今天,有幸听了汤老师的《认识方程》一课,我被深深地吸引住了。方程,是新课标第十册第一单元的内容,是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习,积累了较多的数量关系的知识,并学会用字母表示数的基础上进行教学的。方程作为一种重要的数学思想方法,它对丰富学生解决问题的策略,提高解决问题的能力,发展数学素养有着非常重要的意义。同时,它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。本课的教学目标是: 1、学生在具体的情境中,理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系; 2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中,经历将现实问题抽象成式与方程的过程,积累将现实问题数学化的经验,感受方程的思想方法及价值,发展抽象思维能力和符号感。 3、学生在积极参与数学活动的过程中,养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯,树立学好数学的自信心,产生对数学的兴趣。 汤老师对教材安排的教学内容略作调整,让我们来回顾一下整节课的结构: 1、创设情境,认识等式的含义。(用时3分钟) 2、结合情境,观察探索、讨论交流认识方程的含义。(用时16分钟) 3、精心设计练习与提问,找到等式与方程的区别与联系。(用时8分钟)

4、联系生活中的数学问题,精心设计相应练习。(用时12分钟) 5、交流收获,全课小结。(用时1分钟) 在本节课的教学中,目标定位切合学生实际,灵活组合改编教材,体现了“以学生发展为本”的主导思想,体现了数学与生活的紧密联系,重点突出、层次分明,运用数学的思维方式去看待现实和日常生活的问题,学生的各种学习内驱力被激活,认知和情感得到同步发展。全课整个教学过程自然流畅,一气呵成,用时40分钟,主要 体现了以下教学特色: 一、潜心钻研教材,结合现实情境灵活组合改编教材。 以熟悉的生活为起点,亲历学习的过程。 数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经 验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。 本课教师首先先很好地解读了教材,再在此基础上将教材中的 原有例题进行灵活组合适当改编,顺着学生学的路径去思考教的路径,不仅有助于学生的发展,也有助于数学学习材料的发展,能促使学生积极思维,有利于组织学生积极主动地投入学习。本课一开始,教师就创设了小明玩天平的情境,提供了天平平衡的情境图,通过”用式子表示天平两边物体的质量关系”的活动,引出”50+50=100、和

评课稿 聋校

聋校《普通计时法和24时计时法》评课稿 222008305211065 方迎花 对于聋生而言,他们已经在生活中有了关于时间的概念,普通计时法对于他们而言是较为常见的,但是他们对二十四时计时法的接触不是很多,因此将普通计时法转换成24时计时法对于聋生而言具有一定的难度,并且本节数学课是在普通计时法和24时计时法之间转换的基础上,将其运用到实际问题的解决过程中。在教学过程中应如何引导学生,提高学生分析问题的能力呢?王缙老师用最传统的方法演绎了一堂数学课,用最简单的教学手段以及多样的解题方法促进学生思考。 一、一切遵守“序” 循序渐进的原则对于教育教学工作者而言是必须遵守的。从整个教学过程而言,王老师将整堂课从复习、练习到总结,由潜入深,由易到难。首先复习了普通计时法和24时计时法,在此基础上练习两者之间的转换,这是本节课的基础,贯穿始终,王老师先做好了知识铺垫,对新知识的讲解降低了难度。接着就是练习教科书上的例题,王老师先让学生读题,分析题中的已知条件,然后要求学生自己在本子上求解,在学生主动思考的基础上对例题进一步的分析讲解,有利于提高学生主动思考和分析问题的能力。此环节中,王老师用多种方法讲解解题思路,促进学生多角度的思考问题,同时每种方法之间的难度依次深入,符合学生的认知规律。接着王老师让学生做练习时,练习设计由易到难、由简单到复杂。最后总结普通计时法和24时计时法之间的区别和联系,使学生真正的掌握这两种算法。王老师整个教学环节的设计都是循序渐进的,符合学生的认知规律,有利于提高学生解决问题的能力。 二、把握时间的可量性,利用直观教学 时间是一种量,具有“量”的特征(有度量单位、结果是度量单位的个数、有限可加、可减性等)。但由于时间看不见摸不着,教师和学生都容易忽视时间的可度量性,仅仅把“钟表”当作“时间”的代言人,会认钟表,借助于钟表来计算时间。但是24时在钟表上是无法体现出来的,学生很难理解12时是个分界点,但同时又是起点。24时记时法的计算对于聋生而言是比较困难的,学生很难理解在用24时计时法计算时,求两时刻之间的时段必须要用减法,而对于普通计时法就不能直接用减法,而需分时段。 王老师充分运用了学生熟悉的度量长度的“尺子”(直线段)以及一天钟表要转两圈的生活常识,将弯曲的钟表刻度“拉直”为“时间尺”,将24时标记在“24时尺”。利用线段图直观明了的标记出各个时刻的位置,使学生一目了然的知道为什么求两个时刻之间的时段要用减法。同时借用“钟表”的时间代言作用,让学生明白为什么在计算的时候可以将“12”时看成“0”,同时借用“钟表”使学生明白,为什么在用普通计时法计算时要分时段。聋生的抽象思维水平较低,利用直观线段图和“钟表图”有利于聋生在头脑中构建画面,帮助学生思考。 三、多种解题方法,体会算法的多样性 不管是教法还是学法都没有固定的方法,数学教学的目的之一就是让学生体会算法的多样性,并且教学本身也是让学生学会方法,而不是单纯的学会知识。王老师在讲解题目时,利用多种方法解题,其中还利用了数数的方法,这种方法是最实用最有效的,但是许多聋生都无法想到此方法,这个方法简单但不是本节课的重点,因此王老师没在此下功夫,而是将其他两种方法(普通计时法和24时计时法)的讲解作为重点,同时利用到“钟表”和线段图以及数数的方式,使

分数的意义评课稿

《分数的意义》评课稿 今天我们听了王老师执教的《分数的意义》这一课,让我们觉得很有收获,下面就这一节课谈谈我的一些看法和体会。 王老师的课给我总的感觉是学生学习兴趣浓厚,师生互动,课堂氛围活跃,充满激情,学生学习劲头十足,教学效果良好,整节课轻松愉快流畅。值得我认真总结学习的有以下几点: 1、概念教学层层深入,由简渐难,不断引导。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念,教学中老师不断提出数学问题,引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”,共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”;之后让学生充分的交流,适时的抽象、归纳、概括、引导、总结,在让学生充分展示自我的同时,教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用,使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。教学过程中老师扎实高效地推进教学,不断通过数学问题对学生进行引导,体现了学生是学习的主体。 2、通过适当的习题,引导学生教学重点、难点进行理解。教学中王老师设计了精练、适当的练习题,让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明,层层递进,开拓了学生的思维,而且形式多样,不枯燥。今后我自己的数

学课,对习题设计还要精心、精炼,不断引导学生,通过习题加深理解。 3、精彩的实践性习题“分小棒”值得好好学习。这一课正是有了“分小棒”这一环节才显得光彩照人起来,首先通过“分小棒”极大的调动了学生学习的积极性,学生一下子变得爱学、爱说、爱参与;其次通过“分小棒”环节,对教学重点、难点进行了有效练习,使学生都能很快的说出单位“1”是几,发生了怎样的变化,每个分数表示什么意义,你所拿的分数是几根小棒等等,使学生加深了理解,掌握了这节课的重点、难点。 总之,这节课是一节十分成功的课,值得我们认真学习和借鉴,进而改进自己今后的教学思路和方法,提高自己的教学水平。 听课可以使我们学习到别人的好的教学方法、设计、语言等,可以使我不断改进自己,不断成长。今后有机会还是应该走出去多听课、多学习、多总结,真正提高自己的教学能力,提高教学质量。

河南省 优质课 电生磁说课稿

尊敬的评委、老师,大家好: 我是**号教师罗莹莹,我说课的内容是人教版九年级物理第二十章第二节《电生磁》。在新课改背景下,各种教育模式、理念层出不穷,但有一点被大家普遍认可,那就是“尊重学生主体,把课堂还给学生”。基于这样的理念,我从以下几个方面来谈谈对于这节课的理解。 《电生磁》这节课是在学生学习了电学、磁现象基础上,进一步揭示电和磁的关系,也为后续学习打下基础。这节课是以实验为基础展开的,所以实验是这节课的灵魂,也是学生学习本节课的重要手段。我设计了三个学生活动贯穿始终,不仅要动手提高操作技能,还要动脑领悟思想方法,还要动情陶冶情操,以此来达到三维目标。 本节课教学流程设计如下。 一个好的引入不只为了吸引学生眼球,最重要引发学生思考,为此我选择魔术来引入。(举起展示)“大家看,这颗螺丝钉螺丝帽紧密的套在一起,非常牢固。但我可以用我的意念就让螺丝帽自动旋转起来,你相信吗?请看……”。在学生好奇心被点燃的时候,我暗示“螺丝帽是受到了磁力的作用运动起来的,你猜一下这个螺钉内部藏着什么?”学生根据已学知识很快想到里面可能有个磁体,我进一个揭秘“其实啊,里面有个电路,我巧妙的接通电路,让电流流过,就能给螺帽一个磁力作用。由此你想到了什么?”电流可以产生磁场,由此引入新课。 向学生介绍,“早在1821年,一个看似偶然的机会,丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应,经过很多次探索实验,在世界上第一次发现了电与磁之间的联系。他当时是如何发现电和磁之间联系的呢?让我们一起重现当年的实验吧”。进入活动一:探究电流磁效应。 强调实验目的是为了探究电流能否产生磁场,观察小磁针是否偏转(手势:指向器材),对比电流方向改变后的偏转方向,充分利用了转换法、对法比等物理思想。学生实验后讨论总结,规范语言,得出结论:通电导线周围存在一个与电流方向有关的磁场,这就是电流的磁效应。 “通过实验可知,这根导线通电后周围存在磁场,但为什么却连一根大头针也吸不动呢?人们发现把导线绕在圆筒上,做成螺线管(举起螺线管展示),各

动手做做看评课稿

《动手做做看》评课稿 钱库四小王玲玲 听了包彬彬老师的《动手做做看》一课,感受颇深,使我对低年级识字教学有了更进一步的认识,原来低年级识字教学课可以这样上,这样精彩。《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事,科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道:“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。”通过本课学习,让学生学习并从中受到启发,唤起不迷信权威,不轻信盲从用于实验的意识。 在教学这篇课文时,张老师首先介绍了朗志万,设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题?”让学生围绕课文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点: 1. 抓读的训练,在课堂上设计了形式多样的朗读,力求体现“以读立本,以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点词句,指导学生有感情地朗读,在读中体会伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。 2、抓住语言文字训练,深入理解“漫”字的含义,指导学生区别“洒、流”,并进行动作演示。而且出示一组填空练习,如:河水从小桥()过,河水()过了小桥,我把水()在地面上。通过填字训练,体会字义。 3、说话训练,在引导学生深入理解课文之后,引导学生发挥想像,进行说话训练,当小伊琳娜明白了朗志万的用意,听懂了朗志万的话,她会对朗志万说什呢?在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时,老师让孩子们写一写,这样学生的思路广,通过对文本的补白,既训练了学生的说话表达能力,孩子们的写话能力也会提高,两方面都得到了锻炼。我相信, 《动手做做看》在这样教学模式的引领下,我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。篇二: 说课稿教学反思 《动手做做看》说课稿 三阳小学汪显艳 【教材分析】 《动手做做看》这篇课文是二年级下册第四组的首篇课文。本组教材都是围绕动手和动脑来选编的,目的是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯,还可以把课文中的人做过的事再做做,看看有什么新的发现。《动手做做看》这篇课文讲了一个有趣的故事,目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。 【教学目标】 依据《新课标》要求和教材特点,结合二年级学生认知水平,我确定本课第一课时的教学目标是: 1、认会10个生字,写会9个字。 2、正确、流利的朗读课文,了解课文主要内容。 【教学重点】 认字和写字。 【教学难点】 通过读文了解课文主要讲了一件什么事。 教学过程: 结合教学目标及重难点,这节课我是这样设计的: 一、识字导入。 让学生通过喊新朋友的名字,初步认识“朗志伊琳娜”五 个生字。同时也为学习课文做了铺垫,因为这两个新朋友就是即将要学习的故事主人公。 二、初读课文,识记生字。 在这一环节里面,我先让孩子们自读课文,读准字音,随课文认字,让字形在学生脑海

《24时计时法》观课评议稿

《24时记时法》评课稿 日照市第三实验小学数学教研组长付志美 听了林老师的《24时记时法》这节课,至今“那时那景”仍历历在目。本课的重难点是学生对于24时计时法和普通计时法的转换,教学内容也比较抽象。在此谈一谈我的一些感受: 1、《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务,这两者相互依存,缺一不可。林老师在导入时结合学生的生活体验,充分利用多媒体这一资源,用课件呈现了一天中的不同时段学生的生活作息,以此来切入普通记时法,引导学生思考,让学生在感兴趣的现实场景中,唤起已有的生活经验。一方面让学生体会数学与生活的紧密联系,另一方面使得学生更深地了解普通记时法,并为后面让学生更好地区分24时记时法与普通记时法作了铺垫。 2、新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”,教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。林老师能够创造性地使用教材,并融入了自己的科学精神和智慧,对教材知识进行重组和整合,注重内容的选取对教材深加工,充分有效地激活了教材中的知识。 3、新课程强调建立新型的师生关系,并把它作为一个非常重要的理念,而新型的师生关系落实在课堂上,应让学生在轻松和谐的环境下愉快地学习。本节课的整个教学过程,师生间始终保持着一种朋友式的合作关系。课堂气氛是和谐的、宽松的。在这节课的教学中也

体现了张老师的“差异教学”的教学理念,如张老师组织学生进行小组讨论“24时记时法与普通记时法”的区别。在教学实施中,林老师也很注重引导,放手让学生用这一方法独立去发现知识,实现了学生的主体地位。这样,通过观察、讨论让学生有独立思考的时间,也有合作讨论的机会,同时也培养了学生观察能力,使学生养成细心、认真的学习习惯。林老师的“时间是最宝贵的,在一天的时间里我们可以做很多事情。”虽只是一句简短的话,但却看得出她对培养学生建立时间观念、要会合理安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯的重视。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。在这节课中,林老师能教给学生学习数学的方法,引导学生发现问题、解决问题,注重培养学生创新意识和解决实际问题的能力。

磁生电知识

第5节磁生电答案 知识点一电磁感应现象 一.探究:产生电磁感应现象的条件和规律 1.提出问题:如何通过“在磁场中运动的导体”和“运动的磁体”来产生电? 2.设计实验电路:实验可采用类似于下图所示的电路装置: 3.实验过程: (1)线圈的一边在磁场中静止时: ①闭合开关后,观察电流表指针是否偏转。 ②换用磁性更强的蹄形磁体,闭合开关后,观察电流表指针是否偏转。 ③换用匝数更多的线圈,闭合开关后,观察电流表指针是否偏转。 (2)线圈的一边在磁场中运动时: ①闭合开关后,让导体在磁场中做水平(即垂直于磁场方向)向左和向右的运动,观察电流表指针是否偏转。 ②闭合开关后,让导体在磁场中做垂直(即平行于磁场方向)向上和向下的运动,观察电流表指针是否偏转。 ③闭合开关后,让导体在磁场中做斜向上或斜向下的运动,观察电流表指针是否偏转。 (3)导体静止而磁体运动: ①闭合开关后,让磁体做水平向左或向右的运动,观察电流表指针是否偏转。 ②闭合开关后,让磁体做垂直向上和向下的运动,观察电流表指针是否偏转。 ③闭合开关后,让磁体做斜向上或斜向下的运动,观察电流表指针是否偏转。 4.实验结论:①闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就会产生电流。 ②感应电流的方向跟磁场方向和导体的运动方向有关。 二.总结归纳: 1.电磁感应现象:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就会产生电流,这种现象叫做电磁感应,产生的电流叫感应电流。 注意:奥斯特实验揭示了电生磁;法拉第实验揭示了磁生电,它们共同反应了电与磁的相互关系。 2.产生感应电流的条件 (1)产生感应电流的两个条件缺一不可:①导体为闭合电路的一部分(不是全部);②导体做切割磁感线运动。 (2)如果电路不闭合,当导体做切割磁感线运动时:导体不能产生感应电流,但在导体两端会有感应电压。 3.影响感应电流方向的因素 (1)感应电流的方向与导体切割磁感线的方向和磁场方向有关。 ①改变切割方向或改变磁场方向:感应电流的方向随之改变; ②若切割方向和磁场方向同时改变:则感应电流方向不变。 (2)感应电流、磁场和导体切割磁感线三者的方向关系可用右手定则判断: 如图所示,伸开右手,使大拇指跟其余四指垂直,并且都跟手掌在同一平面内,让磁感线垂直穿过手心,大拇指指向导体运动的方向,那么,其余伸开的四指所指的方向就是感应电流的方向。 4.影响感应电流大小的因素 一般情况下,增大感应电流的方法有: (1)增强磁场强度;(2)增大切割磁感线的导体的有效长度;(3)增加切割磁感线的导体的条数;(4)增大导体切割磁感线的速度;(5)让导体切割磁感线的速度方向与磁感线方向垂直等。

教科版科学六上《电和磁》说课稿

《电和磁》说课稿 一、教材分析: 1、教材的地位与作用: (一)背景和目标 《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容。本课教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的。本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。 第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 第二,做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。 2、教材内容特点: 本课是在实验的基础上介绍电流的磁场。通过奥斯特实验和通电线圈的实验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论,具有较强的探索价值,因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会。 二、学情分析: 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识,对磁铁、磁极、磁性有了初步知识,对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场,学生会有一种强烈的心理愿望,渴望了解究竟。

三、教学目标: 科学概念:电流可以产生磁性。 过程与方法:做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。 情感、态度、价值观:体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要。 四、教学重、难点: 教学重点:如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作; 教学难点:让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。 五、教法与学法: 教法:问题启发、点拨引导。 学法:实验探究、讨论归纳。 六、教学准备: 电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。 七、教学流程设计: 1、情境引入新课,提出问题: 在正式上课前,我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针,你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转?二是为什么会使磁针发生偏转?这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识,更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。 2、实验探究,总结规律: 谈话引入:

人教版:二年级语文下册《动手做做看》听课反思记录评课稿

人教版:二年级语文下册《动手做做看》听课反思记录评课稿 《动手做做看》听课反思李世荣听了张主任的《动手做做看》一课,感受颇深,使我对低年级识字教学有了更进一步的认识,原来低年级识字教学课可以这样上,这样精彩。 《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事,科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。 通过本课学习,让学生学习并从中受到启发,唤起不迷信权威,不轻信盲从用于实验的意识。 在教学这篇课文时,张老师首先介绍了朗志万,设计了郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题?让学生围绕课文在教学过程中找到答案。 整节课有几处亮点:抓读的训练,在课堂上设计了形式多样的朗读,力求体现以读立本,以读代讲的教学理念。 如:个别读分角色读齐读比赛读等。 老师抓住了重点词句,指导学生有感情地朗读,在读中体会伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水平。 抓住语言文字训练,深入理解漫字的含义,指导学生区别洒流,并进行动作演示。 而且出示一组填空练习,如:河水从小桥()过,河水()过了小桥,我把水()在地面上。

通过填字训练,体会字义。 说话训练,在引导学生深入理解课文之后,引导学生发挥想像,进行说话训练,当小伊琳娜明白了朗志万的用意,听懂了朗志万的话,她会对朗志万说什呢?在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时,老师让孩子们写一写,这样学生的思路广,通过对文本的补白,既训练了学生的说话表达能力,孩子们的写话能力也会提高,两方面都得到了锻炼。 我相信,在这样教学模式的引领下,我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。

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