基于建构主义的政治课教学探讨

基于建构主义的政治课教学探讨

信阳市体育中学李莉

摘要：本文辩证的吸取了建构主义理论中的部分思想，结合中学政治课所具有的一些性质，主张采取以学生为主体、教师为主导的双主教学模式，利用多种教学要素在多元互动的环境中进行情景创设，从而完成政治课程在作为学习主体的学生脑海中的建构。

关键词：建构主义；政治课；教学模式；实践

新课程改革的基本理念要求政治课教学中，要把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，创建了更加科学、合理的合作教学平台。这就要求我们要站在全新的视角去审视我们的学生，尊重学生的个体差异，重视学生的发展潜力，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需要，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，提高学生主动学习和发展的能力。在这方面建构主义基本理论无疑将在政治课教学中发挥重要的作用。

一、前言

在中学政治课的教学当中，我们所秉承的教学模式，是在吸收教育学家凯洛夫教学模式，并结合赫尔巴特教学模式的基础上形成的。这种教学

模式是强调知识的传授，对课程的结构严格划分，其形式是教师课堂灌输，学生被动接收。这种以认识为核心的教学观念所主导的教学模式，带来的消极后果就是学生缺乏独立性与自主性，创造性思维能力极其薄弱。学习中，缺乏对学生探索未知知识的激励，学生对政治课的学习失去兴趣。在实际生活中遇到具体问题时，不善于多角度探讨解决问题途径。

就政治学科而言，新的课程对目前的政治教学将是一次全新的挑战。较之传统教学，新课程的到来不仅需要我们研究新课本，更重要的是要研究新理念、新视角、新思路、新方法。在不断的研究与探索中，我觉得建构主义理论能为我们研究新课程、探求教学的有效性提供有力的理论基础。

二、教学改革的理论基础----建构主义学习理论

进行新的教学改革，必须有正确的教学理论来指导。建构主义是当代西方国家兴起的一种社会科学理论，其观点在教育领域产生广泛的影响，经过众多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论和实践两个方面作了大量的研究和探索，形成了建构主义教学理论。

建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用

和传统教学相比已发生了很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。

在建构主义教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合教学过程的四要素“教师、学生、教材和媒体”与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

三、建构主义教学理论在政治课教学改革的应用

建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究，注重学生在知识内化过程中探索研究的作用和知识结构的更新；要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于解决问题的研究性学习结合起来，这样有利于学习者创新意识与创新能力的培养，契合了现实教学的需要。

在这种新的教学模式下，产生了新的教学特点：一是课堂要素的多元化。课堂教学要素不仅包含传统的“教学论三角形”要素（教师、学生、教材），还应包括教学目的、方法、环境以及现代教育技术。二是师生关

系的协调化。良好的师生关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的要素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。增加课堂教学的互动性，增加教师的引导性，实现有效的互动与老师创设的问题情景密切相关，教师对问题的回答应给以有效的反馈。三是课堂教学的情景化。我们的教学要为学生学习创设与实际相类似的情景，以帮助解决实际问题为目的；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现性学习；建构主义要求学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。下面，针对这几个方面在我们教学过程中的具体应用作一下介绍。

（一）教学要素

政治课的特点是理论多实践少，内容大多枯燥难懂，具象的东西少。为此我们在教学中应充分利用多媒体技术，通过视频、音频以及动画来模拟教学内容的直观情景，将讲授的内容直观形象、生动地表现出来。从而增加了单位时间的信息量，引起学生的学习兴趣，扩大学生的视野、拓展思路，提高教学效率。通过精心设计学习情境，为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的兴趣和需要。建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对

现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。在设计学习情景时，我们应注意：（1）确定以问题为核心驱动学习。学习是为了解决问题，而不是把解决问题看成是学习的一个应用。（2）在进行教学目标分析的基础上结合问题的提出为学生提供可供选择的已有基本概念、基本原理、基本方法，使学生有针对性的进行情景的创设，使学生分析问题、解决问题有一定的目标和方向，避免盲目性。

引导学生交流、合作、探究。在这点上，新课程要求教师要尊重学生、相信每一位学生的潜能，相信他们会通过合作探究，交流等形式，在一定的情境中自己去理解事物的本质及规律，获得知识、形成能力。教师在如何引导学生协作、探究上应该精心组织、设计，避免只是为了活动而活动，为了表演而做秀。要求设计活动要以问题为纽带，以知识的再发现和学生的思维发展为主线，以提高学生的能力为目的，贴近学生的身心发展阶段，贴近学生的生活实际，贴近中学生这一群体，做到有的放矢。这和建构主义倡导的创设情景、注重学生的交流合作、形成对知识的认识、理解是一致的。教师要有选择地、灵活地组织探究活动，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，对于学生们一目了然的问题要及时舍去，避免浪费宝贵的课堂时间，而有些问题要做深入的研究和探讨。如“树立正确消费观”一课关于“环保”“绿色消费”等问题，和学生们紧密相联，而且学生也有

自己的主张、看法，这就要求教师善于捕捉教育的时机和切入点，积极地引导和教育学生。

（二）师生关系

建构主义教学模式把课堂教学过程看成一个动态发展的教与学统一

的交互影响和交互活动的过程，互动包括师生彼此间的一切相互作用。其形式可以是多种多样的，就教师而言，如与个别学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生共同参与、指导教学等；就学生而言，可以是学生个体间的合作，学生群体间的合作。内容也可以是丰富多样的，就教师而言，如对学生知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等；就学生而言，可以是学习态度、价值观、能力、观点的相互影响等。因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种内容的互动体系。

建构主义者认为，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义建构都有十分重要的作用。开展讨论和交流是协作学习的主要形式，教师在协作学习过程中，首先提出问题以引起学生思考和讨论，在讨论中教师再进一步把问题引向深入，加深学生的理解，同时要引导学生自己去纠正错误和补充片面的认知。例如，《思想政治》教材中涉及“法治”的概念，结合法治和民主的关系，可组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制关系”大讨论，在讨论中让学生自己收集资料，提出假设，进而进行辩论，教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知

识的了解。通过这种协作学习，可使学生对“民主与法制的关系”的认识更加明确，知识掌握得更加深刻。

建构主义者认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和正确引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，这就要求在教学过程中，教师必须创设一种良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机，鼓励学生采取新的学习风格、新的认知加工策略，形成自己是知识与理解建构者的心理模式。比如，在备课中，不是首先考虑教师要教什么，怎样教，而是考虑让学生学什么，怎样学，精心设计学生的学习过程和学习行为，再设计自身怎样帮助、引导学生学习，真正使教师在学习情境中处于指导者的角色，学生处于主体地位的角色。（三）情景课堂

教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点。因此，在具体教学上，它强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张采用“合作学习”的模式进行教学，主张教学应尽可能在与现实情境类似的状态中进行，强调进行“情境化教学”。

本文在借鉴他人各个方面研究的基础上，着重从情境教学在中学思想政治中的作用、以及如何在教学中创设情境教学使思想政治教育能够更好在中学生中开展。

1 、创设问题情景，用问题引导学生进入情境。

在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，使教材内容和学生求知心理之间产生某种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情景中。在这一过程中，教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中。同时应该使所提问题小而具体，新而有趣，并有适当的难度和启发性。只有这样，才能通过创设问题情境形成有价值的课堂冲突，激发学生的认识兴趣和求知欲。教学实践表明，教师在课上创设问题情境，可以引起学生的好奇与思考，是激发思想政治课课堂教学活力的有效手段和方法。问题情境的创设引发了学生的认识不协调，在学生的心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，以此形成了一种矛盾和冲突，激发了学生浓厚的求知欲望，从而活跃了课堂气氛，达到预期的教学效果。

2 、创设音乐情境，以音乐渲染情境。

在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，可采用歌曲《爱我中华》，欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有 56 个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。

3 、创设小品情境，以表演体会情境。

小品能再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会“真情实感”，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。在讲法律知识时，一个“模拟法庭”，让学生明白了学法、知法、守法的重要性，也为学生确确实实地进行了一次生动而感性的法制教育课。

4 、创设故事情境，以语言描绘情境。

学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“了解和研究国情的重要性”教学时，我给学生讲了关于澳大利亚的故事。澳大利亚是一个被称为“骑在羊背上的国家”它盛产羊毛，“澳毛”行销世界各地，但澳大利亚有一个奇怪现象：这个国家在本国从不进行羊毛加工，只是大量出口羊毛，然后从国外进口羊毛成品。那么这是为什么呢？学生一听议论纷纷，于是我趁机给学生介绍了澳大利亚缺乏劳动力这一不利因素，又让学生归纳出澳大利亚这样做的意义，从而得出“国情是进行革命和建设的根本出发点和依据”这一观点，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。在进行“如何正确选择职业”的教学时，可以讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。

5 、创设漫画情境，以图画再现情境。

中学生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了一幅漫画，题为“小鸟的悲哀”。画面上大量的树木被砍伐，一只小鸟在哀求伐木工人：“请把我也带走吧！”初看画面，学生们被我那拙劣的绘画作品搞笑了。我见状，马上对学生们说：“请大家仔细观察画面、分析画面，再讨论一直画面的涵义，我想大家可能就笑不出来了。”于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。

四、小结

为顺应中学教育改革发展的形势，适应未来信息化条件下对人才素质的要求，实现教学现代化，构建新的教学模式，是加快高素质人才培养，实现新课改的重要目标之一。针对于传统教学的一系列弊端，建构主义教

学思想与理念紧密地与政治课程的特点结合起来，使学生在建构主义教学模式中，真正成为知识意义的构建者，中学政治课的教学改革推向一个新的台阶。