高中英语课堂教学设计
摘要：课堂教学水平从一定程度上影响着教学效果，是教学过程中至关重要的一环。本文以高中英语课堂教学设计为视角，简单阐述了高中英语课堂教学设计的概念、意义、指导思想及实施过程中应注意的几点问题，借以指导英语课堂教学，提高教学效率。
关键词：高中英语教学课堂教学设计指导思想
一、高中英语教学设计的概念
美国教育家Robert Gagne最早提出了教学设计这一概念［1］。此后，国内外很多学者都对教学设计的概念进行了深入的探讨，比较一致的观点是教学设计是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。［2］课堂教学设计及运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中各个相互联系的部分做出整体的安排。从高中英语的角度看，教学设计建立在对教学对象全面分析，对教学内容深入解读的基础上，确定教学的方式方法、组织形式、教学资源利用等，形成的一套完整流畅的教学的运行体系。
二、英语课堂教学设计的意义
课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提，是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。
教学设计既是一门科学，又是一种艺术［2］。一方面，教学设计的科学性体现在，要求正确运用教学思想和英语教学原理，既结合英语知识的内在规律性，又正确引导学生学以致用，将“学”与“用”联合起来。让学生潜移默化地习惯英语的思维模式，并掌握英语语用习惯。另一方面，英语教学的艺术性要求设计富有有效性和创造性，利于调动学生的学习兴趣，提升其自学热情，进而营造师生之间和谐的教学氛围，达到教学相长的境界。
由此可以看出，一名合格的高中英语教师研究和掌握课堂教学设计，是一项必不可少的基本技能。
三、课堂教学设计的指导思想
《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的发展空间［3］。
由此可知，目前高中英语课堂教学应本着以学生为中心的原则，以教材为方向，不断拓展教学外延。在理论教学的基础上，加强锻炼学生对英语知识的灵活运用，注重理论与实践相结合原则。以上的指导思想对高中英语教师的教学设计提出了更高的要求，即教师首先要充分了解学生的情况，深入分析与掌握教材，灵活应用教学资源。此外，在教学设计中还要充分考虑到教学过程中可能出现的各种突发情况，并给予恰当的处理。
四、中学英语课堂教学中应注意的问题
（一）英语课堂教学设计的原则
1.熟练驾驭教材，深入挖掘教材。
教材是教师实施课堂教学的最主要、最直接的依据，教师对于教材的把握直接影响学生的接受程度和教学效果。教师在英语教学的设计中应总体把握，分部组织，考虑好各部分之间的连贯性，并分配课时，设计课堂活动及课后作业等。对教材的运用要做到突出重点，分散难点。
同时，教师对教材的理解不应只停留在教材表面。所谓“用教材，而不是教教材”［1］。教师要在对教材学习的基础上深入挖掘教材内涵，创造性地使用教材。教师可结合实际教学的需要，在教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的调整与取舍。
教师还可以结合教材的内容与学生的兴趣点，自主开发教学资源，为学生打造切合实际生活且贴近时代气息的课程资源。在英语课堂教学方面，教师在设计中要注意教材与实际的联系，注意营造英语氛围。根据教材，适当扩充学生对西方文化方面的知识，从而提高学习的积极性。
2.以学生为中心。
“教为主导，学为主体”是教育家们一致主导的理念。在教学过程中要真正体现这一理念，首先要求教师不断充电，精心备课。其次，在教学设计中，关注学生的个体差异，强调学生的主体地位，并将教师放在引导者、合作者的地位。
在英语课堂教学设计中，教师要特别注意控制教学的气氛，且善于捕捉学生情绪的变化。引导学生敢于开口、善于开口，主动锻炼自己的口语表达能力。教师还要乐于激发自己的思维，设置大量的课堂实践活动，鼓励学生交流互动。
适当纠正学生在课堂活动中所犯的错误也能激发其学习热情。基于英语教学的特点，在口语表达时学生没有时间做过多的准备，口语中的错误是不可避免的［4］。教师打断学生讲话纠错或顾及学生的自尊心而不予纠正都是错误的。因此，适当纠正错误是教师必须掌握的技能。纠正要选择适当的时机、合适的氛围，以平和的语调表达，不能因为教师的纠正而抢走学生的主体地位，需谨记课堂教学的主体始终应该归于学生。
3.现代化教具和多种教学方法结合使用。
对大多数学生而言，英语学习只能在课堂上进行，缺乏实际的应用环境。这就要求教师在设计教学活动中，恰当结合多种教学方法，因势利导、随机应变。此外，录音、投影仪、多媒体等现代化的教学手段在现代英语教学中发挥着重要的作用。它们有助于为学生营造良好的语言环境，增加学生接触英语和使用英语的机会，从而发展其灵活运用语言的能力。
“教学有法，但无定法”［3］，现代化的教具和多种教学方法的灵活使用可以让教学内容更易为学生所接受，并有利于强化学习印象，促进学生的智力发展，形成自己的思维模式。
4.正确把握教学方法。
设计教法是指在备教材、备学生的基础上选择适当的教学方法。
教学方法是师生相互联系的活动方式，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动［5］。英语学习要求学生情绪饱满，强调师生之间的交流合作、彼此沟通。例如：当学生对某课堂的重视不足、思维涣散时，教师要善于用语言和深刻的分析让学生意识到学习本课的重要性；当学生缺乏兴趣，学习态度不够积极时，教师要善于提题，调动起学生的学习积极性。
教师应根据学生的实际情况，创造性地选择并且设计出教学方法，在教学中勇于实践、精益求精。在课堂教学方法的设计过程中，要充分利用教育学的现代理念中师生交往的互动、互惠的教学新方式。
高中英语课堂教学设计
（延安大学教育科学学院，陕西延安716000）
李雪琦孙发利
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（二）英语课堂教学目标的设计
课堂教学心理学认为：“教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动及要达到的目的与期望。教学目标既是起点又是终点。教学目标在课堂教学中发挥调整控制作用。教学目标具有使学生主动学习，教师明确教学重点的作用。”［3］教师首先要对一节课的整体目标做到心中有数，在设计的每一项教学活动时要结合学生的需要和教学的实际情况。例如：基础知识、技能的目标，主要步骤如何设计，在实践中如何有效实行等方面。做到有条有理、脉络清晰。每节课的目标都应体现知识教育、技能教育、思想教育三个方面，并且落实到使学生“学会、学懂、会用、会学”上［2］。
在英语课堂中，以阅读教学的目标为例：培养阅读策略、语感及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要想达到这些教学目标，教师首先要明确学生现有的阅读水平，了解学生在阅读中的难点，才能对症下药，事半功倍。
（三）英语课堂教学过程的设计
在英语课堂教学过程的设计中，教师要做到使设计的各部分环环相扣，并且应注意以下几个方面。
1.英语课堂的导入。
英语教师在课堂教学的前几分钟，应结合教学实际，遵循启发性、引导性的原则，抓住学生的注意力，让学生产生孜孜以求的学习愿望，引导其自主自愿地进行学习［4］。“良好的开端是成功的一半”，灵活、巧妙的导入关系到整堂课的教学效果。英语课堂导入的方法多种多样，如：问题导入、图片导入、音频导入、视频导入等。
2.英语教学的语言。
教学的语言包括文字语言和体态语言两种。
现代英语教学要求教师全英文授课。这对教师的英语语言表达能力提出了更高的要求。英文教师的语言表达的准确性和流畅性直接影响到课堂教学的气氛和学生的学习质量。因此，教师在教学前要做好充分的准备，力求语言表达准确生动。教师良好的语言表达还可以激发学生对口语的兴趣，丰富词汇量和表达方式。
实验表明，教学过程中的体态语的恰当使用能有效地辅助课堂的讲授［4］。特别是在英语这门实用性很强的科目上，口头语和体态语的结合使用可以吸引学生的注意力，强化印象，方便学生理解和记忆，从而优化课堂教学效果。
3.英语课堂教学的“意外”设计。
师生互动是英语课堂教学的重要组成部分，英语教师应对课堂互动中可能出现的单词拼写、发音、用法等做充分的准备，对句子中的语法点做深入的分析，对课文的内涵作透彻的研究及对可能涉及的西方文化方面做必要的准备。这在促进正常教学的进行，使学生学到知识的同时，也提高了英语教师的教学水平和知识水平。
参考文献：
［1］刘继伟.高中英语课堂教学设计与教学效果的探索［J］.新课程·下旬：治学之法，2011:75.
［2］胡琴.浅议高中英语课堂教学设计的细节问题［J］.中国科教创新导刊：科教研究，2008:84.
［3］张庆军.新课标下高中英语课堂教学设计［J］.中国教育技术装备：课程设计，2011:107.
［4］郭玺.新课标下的高中英语课堂教学设计［J］.外语教学与研究：考试周刊，2010:112.
［5］杨春晖.高中英语教师如何进行课堂教学设计［J］.中国教育技术装备：课程设计，2011:86.
摘要：“为理解的教学”就是让学生动手实践，通过实践掌握教学目标的教学。“为理解的教学”就是要从学生的生活经验和现有的知识层次入手，以情感态度教育贯穿全部教学环节，以启发学生心智为目的。这种教学和平时提到的“先学后教，自主学，探究学，合作学”的教学理念有相通之处，与新目标提出的“情感态度”的教育目标也有很多不谋而合之处。“为理解的教学”模式为：“启发性论题；理解目标；理解活动；持续性评价”。
关键词：中学英语课堂设计“为理解的教学”模式
一，前言
启发性论题能够启发学生心智，是贯穿整个课堂的线索。启发性论题的设置对老师和学生都有吸引力，与学生的生活实际、熟悉的环境和课程有关。理解目标就是教学目标。理解活动是指学生达到理解目标的学习活动，但理解活动的范围更大，不仅仅局限于课堂。持续性评估是多项的、多元的评估，通俗讲就是学生学习效果的持续反馈、经常性反思。
我尝试着用“为理解的教学的理念”指导平常的英语教学，并在课堂上使用“为理解的教学”模式进行教学实践尝试，取得了令人意想不到的教学效果。
二、学生参与的备课设计
我选择了初二年级第十单元I am going to be a basketball player作为“为理解的教学”课堂实践的内容。本单元主要学习“be going to”表达的将来时态，话题是谈论职业。首先在备课阶段，我分别找了好中弱三种层次的学生代表6人，参与到了课堂活动的设计中，学生对设计的每个理解活动提出自己的建议。这些建议使我更清楚地明白在课堂中之前的理解活动可操作性比较差，可能会出现冷场，达不到理解目标，这使修改理解目标和理解活动就更加有了依据。学生参与备课使他们非常兴奋。他们真正觉得自己是课堂的一份子，自信在脸上表现了出来。
我根据为理解的教学模式设计了教案。利用反馈梯表反思每个教学步骤，让我非常清晰地预设出了每个课堂环节。在和学生们讨论后，我确定了启发性论题：怎样成为一位好的篮球运动员。这一论题体现了TFU教学论题选择的中心性、吸引力、资源易得性和联系性。
本单元主要让学生通过讨论自己未来的理想职业，并通过各种努力实现自己未来的职业来学习“be going to”这个句子结构。我们所选择的启发性论题刚好说明了本课的中心。
该论题涉及对未来职业的设想。未来是个未知数，因此，这个话题必定会引起同学们对未来的积极思考。我们将这个话题细化到一个具体的职业上(比如：篮球运动员)，引导同学们了解这种职业所需要的能力，最后，我们可以让同学们自己设想未来的职业，并思考想要拥有这份职业所需要做出的努力。同学们可以从身边人的职业了解和获取相关信息，还可通过网络和书籍等多种途径获取相关信息。学生通过各种途径能够找到有关本单元话题的很多资源，但是会因为生词而不太容易表达自己的看法。我们需要及时给学生提供需要的词
中学英语课堂“为理解的教学”模式设计
（郑州62中，河南郑州450000）
杨忆慧
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