克莱因瓶

克莱因瓶
克莱因瓶

克莱因瓶*

在数学中克莱因瓶是一个确定的非定向曲面,即表面(二

维流形),没有明显的“内部”和“外部”之分。其他相关的非定向曲面包括莫比乌斯带(M?biu s strip)和实射影平面。而莫比乌斯带是一个有边界的二维曲面,而克莱因瓶没有边界。(相比之下,球体是一个没有边界的定向曲面。)1882年,德国数学家菲利克斯·克莱因(Felix Klein)首次提出克莱因瓶(Klein bottle)的概念。原名为Kleinsche

Fl?che(克莱因表面);不过,这是Kleinsche Flasche(克莱因瓶)不正确的表达。

克莱因瓶的构造

如图所示,从一个正方形出发,粘合颜色相同的边,并使得箭头方向也匹配。更严格的说,克莱因瓶是单位正方形[0,1] × [0,1]按如下方式定义等价关系 (0,y) ~(1,y) ,0 ≤y≤ 1 和 (x,0) ~ (1-x,1) ,0 ≤x≤ 1得到的商空间。

这个正方形是克莱因瓶的基本多边形。

红色箭头的一边相粘合的(左,右两侧)形成一个圆柱。为了让另外两条边按箭头匹配方式粘合,必须要从圆柱的一段穿过去。请注意,这将导致一个圆形的交线。这是克莱因瓶到3维空间的一个嵌入。

*本文档由华南师范大学拓扑网页制作组根据维基百科Klein bottle翻译, 遵守GNU自由文档许可证.

如果空间从3维增加到4维,则前面的构造可以避免相交。这个构造帮助我们直观理解克莱因瓶的许多特性。例如,克莱因瓶没有边界和它是非定向的。

克莱因瓶的常见物理模型都是类似构建起来的。英国科学博物馆展出的一系列人工吹制的克莱因玻璃瓶,还包括对这个拓扑主题的许多变化。自从1995年,艾伦班尼特为博物馆制作了这些克莱因瓶。杜鹃的蛋的作者克利福德斯托尔,制造了一些克莱因瓶, 并通过互联网Acme Klein Bottle销售。

克莱因瓶的性质

克莱因瓶可以按如下方式看作是纤维从:设全空间E为单位正方形,而底空间B是单位区间X,投射:E B

π→,(,)

x y x

π=。因为单位区间X的两个端点视为是重合的,该底空间B实际上是圆环1S,所以克莱因瓶可以看作是一个圆上的"扭转"一个1S纤维丛。

和莫比乌斯带一样,克莱因瓶是非定向的。但是与之不同的是,克莱因瓶是一个闭合的曲面,也就是说它没有边界。莫比乌斯带可以嵌入到三维的欧几里德空间,而克莱因瓶不能, 但它能嵌入到四维空间。

克莱因瓶是可以通过把两个莫比乌斯带粘在一起构造,正如下面的佚名打油诗所述:一个名叫克莱因的数学家

认为莫比乌斯带了不起.

他说:“如果你用胶水

仿真的人工吹制的

克莱因玻璃瓶

把两个莫比乌斯带的边缘粘合起来, 你就会获得一个奇怪的克莱因瓶。”

克莱因瓶也可以由纵向对半折叠莫比乌斯带,并粘合边界得到。

六种颜色足以填充克莱因瓶表面的任何地图;这是希伍德猜想(推广的四色定理)的唯一例外情况。

克莱因瓶还可以看作一个球面加上两个交叉的帽子(Cross-cap )。

截面

沿其对称平面将截克莱因瓶成两个莫比乌斯带镜像,即一个左转的半捻(half-twist )是, 另一个是右转的半捻(half-twist )(参见右边的图行)。注意到,图形并不是真正的相交在一起。事实

上,也可以把克莱因瓶也切成一个的莫比乌斯带。

参数形式

“图8”克莱因瓶的嵌入(Klein bagel )有一个特别简单的参数表示。即莫比乌斯带旋转

180 嵌入。

还有一种更简单的参数表示:

图8

其中

(0 ≤ u < 2π,0 ≤ v < 2π)

推广

一般的高亏格的克莱因瓶是由基本多边形给出的。

另一种推广的思路是构照三维流形,众所周知,一个实心的克莱因瓶是拓扑等价于

Mo I ?,即莫比乌斯带与单位区间的笛卡尔乘积。实心的克莱因瓶是实心环(21D S ?)的非

定向形式。

克莱因曲面

克莱因曲面是一个黎曼曲面,即有一个由复共轭组成其上的变换函数的图册(atlas )。你可以在这个空间上得到所谓的dianalytic 结构。

参考文献

? Eric W. Weisstein , Klein Bottle at MathWorld .

?

A classical on the theory of Klein surfaces is [1] of Alling-Greenleaf

外部链接

? Imaging Maths - The Klein Bottle ?

The biggest Klein bottle in all the world

Klein Bottle animation: produced for a topology seminar at the Leibniz University Hannover.

[2]

张欣---神奇的莫比乌斯环教案

神奇的莫比乌斯环(数学游戏课) 活动目标: 1、在动手操作中学会制作莫比乌斯环。 2、通过操作、思考发现并验证莫比乌斯环的特点。 3、在游戏中感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学生学习数学的兴趣和学习数学的热情。 活动重难点: 制作莫比乌斯环、认识莫比乌斯环的特点 活动准备: 长方形纸条,剪刀,胶棒、水彩笔、莫比乌斯环若干 活动过程: 一、创设情境,引出学习需求、激发兴趣 喜欢听故事吗? (课件)古时候有一个小偷偷了一个农民的东西,被送到县衙,县官发现小偷是自己的儿子。就在一张纸条的正面写了:小偷应当放掉;在纸的反面写了:农民应当关押。县官将纸条交给执法官让他去办。执法官不想冤枉农民,又不敢擅自修改县官的命令。怎么办呢?他想到了一个好主意。他没有更改字条上的任何一个字,而是用这个长方形的纸条做了一个纸环,接着大声念道--------“应当关押小偷应当放掉农民”小偷最终受到了惩罚。 你知道这是怎么回事儿吗? 二、经历探究的过程,认识“莫比乌斯环”特点 (一)猜想---实践---得到结论 1.纸条 (1)同学们桌子上就有这样的纸条,我们来观察一下,几条边?几个面?

(2)现在我们一起用红笔在它的上面这样画一条线留下一个痕迹,要想在另一面也画一条线留个痕迹,必须先做个什么动作?对,我们得翻一下才能做到。这一面我们用绿色画线留痕迹。 2.普通纸环 用这样的纸条可以做成不同的纸环,我们一起来看看。 (1)拿出这样的纸环,认识吗?它有几条边?几个面呢? (2)执法官做的是不是这样的纸环呢? 3.莫比乌斯环 (1)制作中提出假想 用纸条还可以做成这样的纸环呢,想不想做一个?老师带着做。你发现了什么?你有什么想法?光猜想不行,我们要实践验证验证。 (2)实践中得出特点 2人一起验证。小组的同学展示。 猜猜它有几条边? 2人一起验证。小组的同学展示。 (3)判断 执法官做的是不是这样的一个纸环呢? (二)了解“莫比乌斯环”的由来 (课件)德国人莫比乌斯--------------------他感到非常惊讶! 如果你是他,你会继续做些什么呢?莫比乌斯带着好奇进行了继续的研究,发现了这种纸环的更多奥秘。人们为了表彰他就用他的名字为这种纸环命名了。 三、了解莫比乌斯环的应用 1.猜测

神奇的莫比乌斯带

神奇的莫比乌斯带 一.教学目标 1. 引导学生在对比探究中认识“莫比乌斯带”,并会制作“莫比乌斯带”。 2. 组织学生动手操作,验证交流,体验“猜想—验证—探究”的数学思想方法。 3. 让学生经历猜想与现实的冲突,感受“莫比乌斯带”的神奇变化,培养探究精神。 二.教学准备 剪刀,水彩笔,长方形纸条 三.教学过程 1.魔术引入 出示图片——刘谦——用纸条将两个环形针连到一起。 活动一:认识“莫比乌斯带”。 一、制作圆形纸带。 1.观察:一张普通长方形纸片,它有几条边?几个面? 2.思考:你能把它变成两条边,两个面吗? 3.操作:学生动手,取长方形纸条,制作成圆形纸圈。 4.验证:用手摸一摸,感受两条边,两个面。 5.再思考:你能把它的边和面变更少一些,把它变成一条边,一个面吗? 二、制作“莫比乌斯带”。 1.操作:学生动手,尝试制作“一条边,一个面”的纸圈。 2.介绍做法,强调:一头不变,另一头扭转180度,两头粘贴。 3.验证: ⑴质疑:这个纸圈真的只有一条边,一个面吗?怎么验证“一条边,一个面”? ⑵教师指导验证方法,学生动手验证。 ⑶交流验证结果:真的只有一条边,一个面。 ⑷动态展示,加深认识。 ⑸感受:用手摸一摸它的面,感受一下,只有一条边,一个面。 4.小结: ⑴介绍:这个“怪圈”是德国数学家莫比乌斯在1858年研究时发现的,所以人们把它叫做“莫比乌斯带”。 ⑵出示课题:“莫比乌斯带”。

活动二:研究“莫比乌斯带”。 一、剪“莫比乌斯带”(二分之一) 1.猜一猜:如果沿着“莫比乌斯带”的中间剪下去,剪的结果会怎样? ①一分为二成两个圈。②断开成两段。 2.剪一剪:学生动手,沿着“莫比乌斯带”中间剪。验证猜测。 3.交流:沿着纸带中间剪下去,会变成一个两倍长的圈。 4.揭密:为什么没有一分为二变成两个圈?而是变成一个两倍长的圈? 5.质疑:这个大圈还是“莫比乌斯带”吗?学生动手验证。 二、剪“莫比乌斯带”(三分之一) 1.猜一猜:如果我们沿着三等分线剪,剪的结果又会是怎样呢? ①变成一个大圈。②两个套在一起的圈。 2.剪一剪:取长方形纸片,再做一个“莫比乌斯带”,学生动手,验证猜测。 3.交流:发现变成一个大圈套着一个小圈。 4.揭密:和你的猜测一样吗?为什么会变成一个大圈套着一个小圈? 活动三:介绍“莫比乌斯带”在生活中的应用。 1.交流“莫比乌斯带”的理念在生活中的应用。 2.延伸:后来科学家们通过对莫比乌斯带的深入研究,就慢慢形成了一门新的学说——拓扑几何学。 活动四:自由剪“莫比乌斯带”。 如果不是旋转180度,而是更多的度数,或者沿四分之一,五分之一的宽度剪开“莫比乌斯带”,又会有什么新的发现呢?大家不妨同桌先猜猜,再动手试试,最后验证你们的猜测! 活动五:课堂小结。 这节课你学到了什么?有什么感受?上了这节课对你今后的学习有什么帮助? 四.板书设计 神奇的莫比乌斯带 4条边,2个面二分之一一个大圈 2条边,2个面三分之一一个大圈,一个小圈 1条边,1个面四分之一…

神奇的莫比乌斯带

神奇的莫比乌斯带 教学目标: 1.引导学生认识“莫比乌斯带”的特点。 2.引导学生经历动手操作,主动探索、体会“莫比乌斯带”的神奇之处。 3.引导学生去发现科学,探索宇宙的无穷奥秘。 教学准备: 长纸条若干条、剪刀1把/生、双面胶、水彩笔 教学过程: 一、动手操作,引出“莫比乌斯带”。 1、出示一张纸条 师:它是什么形状?有几条边?几个面?(长方形,4条边,2个面) 师:谁来指一指4条边,2个面都在哪儿? 2、出示一张纸条 师:我想让它变成2条边,你有办法吗?(生操作) 请做对的学生起来回答 师:现在2条边在哪里呢?(请生指) 师:为什么这么一弄,4条边就变成2条边? 生:因为有两条边贴在里面了。 师:下面我们沿着宽把两头贴在一起。 师:那这个纸环现在还有几个面?在哪儿? 3、出示一张纸条 师:看来把它变成2条边对同学们来说太简单了,那我现在想让它变成只有1条边。你有办法吗? 预设1:1.学生不会

师偷偷完成:我这个纸圈就是只有1条边的,你相信吗?很多同学都很 怀疑,那我们一起来验证一下吧! 预设2:有学生做出来 师:你好厉害!做出了这样的一个纸圈,你相信这个纸圈就只有1条边吗? 很多同学都很怀疑,那我们一起来验证一下吧! 师:我们选定一个起点,沿着边走一圈,看看是不是所有的边上都做了记号! 师生一起操作 师:发现了什么? 生:真的只有一条边! 4.做莫比乌斯圈 师:想不想知道这个纸圈怎么做得?来,跟老师一起来做做看! 教师操作,边说:先把它做成一个普通的纸圈,再将一段翻转180度,然后再粘好。(师示范2次) 现在我们把双面胶先撕了,一起来,粘起来! 5.验证只有1个面 师:我们知道了这个圈只有一条边,那它有几个面呢?你想怎么去证明呢? 我们在纸上选一个点,沿着纸的中间一直画下去,看看能不能一笔画完! 画的时候要注意,慢慢画,把线画在纸圈的中间!老师也跟你们一起画, 看我们谁画的又快又好的! 生师一起画 师:你有什么想说的? 师小结:这个圈可真奇怪,它是1条边,1个面的!你知道它是怎么被发现的? 二、介绍“莫比乌斯带”的由来。

莫比乌斯带

莫比乌斯带 莫比乌斯带(德语:M?biusband),又译梅比斯环或麦比乌斯带,是一种拓扑学结构,它只有一个面(表面),和一个边界。它是由德国数学家、天文学家莫比乌斯和约翰·李斯丁(Johhan Benedict Listing)在1858年独立发现的。这个结构可以用一个纸带旋转半圈再把两端粘上之后轻而易举地制作出来。事实上有两种不同的莫比乌斯带镜像,他们相互对称。如果把纸带顺时针旋转再粘贴,就会形成一个右手性的莫比乌斯带,反之亦类似。 莫比乌斯带本身具有很多奇妙的性质。如果从中间剪开一个莫比乌斯带,不会得到两个窄的带子,而是会形成一个把纸带的端头扭转了两次再结合的环(并不是梅比斯环),再把刚刚做出那个把纸带的端头扭转了两次再结合的环从中间剪开,则变成两个环。如果你把带子的宽度分为三分,并沿着分割线剪开的话,会得到两个环,一个是窄一些的莫比乌斯带,另一个则是一个旋转了两次再结合的环。另外一个有趣的特性是将纸带旋转多次再粘贴末端而产生的。比如旋转三个半圈的带子再剪开后会形成一个三叶结。剪开带子之后再进行旋转,然后重新粘贴则会变成数个Paradromic。 莫比乌斯带常被认为是无穷大符号“∞”的创意来源,因为如果某个人站在一个巨大的莫比乌斯带的表面上沿着他能看到的“路”一直走下去,他就永远不会停下来。但是这是一个不真实的传闻,因为“∞”的发明比莫比乌斯带还要早。 几何学与拓扑学结构 用Matlab描绘的莫比乌斯带 一个利用参数方程式创造出立体莫比乌斯带的方法:

这个方程组可以创造一个边长为1半径为1的莫比乌斯带,所处位置为x-y面,中心为(0,0,0)。参数u在v从一个边移动到另一边的时候环绕整个带子。如果用圆柱坐标系(r,θ,z)表示的话,一个无边界的莫比乌斯带可以表示为: 从拓扑学上来讲,莫比乌斯带可以定义为矩阵[0,1]×[0,1],边由在 0 ≤x≤1的时候(x,0)~(1-x,1)决定,如右图所示。 莫比乌斯带是一个二维的紧致流形(即一个有边界的面),可以嵌入到三维或更高维的流形中。它是一个不可定向的的标准范例,可以看作R P2 # R P2。同时也是数学上描绘纤维丛的例子之一。特别地,它是一个有一纤维单位区间,I= [0,1]的圆S1上的非平凡丛。仅从莫比乌斯带的边缘看去给出S1上一个非平凡的两个)的从。 点(或Z 2 有关的物体 和莫比乌斯带非常近似的一个几何学物体叫做克莱因瓶。一个克莱因瓶可以用粘贴两个莫比乌斯带的方法制作出来。但是如果物体不进行自我交叉,这个步骤在三维空间内是不可能完成的。 另外一个相近的结构是实射影平面。如果在实射影平面上有一个洞的话,从左侧看就会形成一个莫比乌斯带。或者把莫比乌斯带的边界进行有限定义,就会形成一个真投影屏面。更形象地说法是重建莫比乌斯带的边缘形成一个普通的环。有一种普遍的误解认为如果不进行平面的自我交叉就无法在三维空间内形成一个有普通环边缘的莫比乌斯带。事实上是可能的,方法是这样的:定义C为xy 面上的单位圆,现在连接C上面的对拓点,比如θ和θ+ π。当θ在0到π/2之间运动的时候,在xy面上方做这条线的反余切,其他情况则在面下做反余切。

四年级上册《神奇的莫比乌斯带》优质课教案

《莫比乌斯带》教学设计 一、教学内容: 人教版义务教育教科书四年级上册70页《神奇的莫比乌斯带》 二、活动目标: 1、在动手操作中学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯圈。 2、在莫比乌斯圈魔术般的变化中感受数学的无穷魅力,拓展数学视野。 3、进一步激发学生学习数学的兴趣,让学生获得学习成功的体验。 三、活动准备: 每位学生若干张长方形纸条,剪刀,固体胶(胶带纸)、水彩笔(蜡笔) 四、活动过程: 活动一:探究什么是莫比乌斯带 活动任务 让学生在认真观察的基础上自己探究,建立对莫比乌斯带的认识。活动内容 问题提出 什么样的带子是莫比乌斯带? 设计方案 此活动中,分两步进行探究:

第一步:让学生观察并猜测:把带子直接首尾相连,然后想要一次连续不断地摸到带子的两个面是不可能的。但如果先捏着带子的一端,将另一端扭转180°,再首尾粘贴起来,就能连续不断地摸到带子的两个面了。 第三步:让学生了解有关莫比乌斯带知识。 结论验证 通过认真观察,使学生知道先捏着带子的一端,将另一端扭转180°,再首尾粘贴起来的带子就是莫比乌斯带。让学生初步体验莫比乌斯带的神奇之处,并初步培养学生的空间观念。 知识链接 公元1858年,德国数学家莫比乌斯(Mobius,1790~1868)和约翰·李斯丁发现:把一根纸条扭转180°后,两头再粘接起来做成的纸带圈,具有魔术般的性质。普通纸带具有两个面(即双侧曲面),一个正面,一个反面,两个面可以涂成不同的颜色;而这样的纸带只有一个面(即单侧曲面),一只小虫可以爬遍整个曲面而不必跨过它的边缘。这种纸带被称为“莫比乌斯带”。 活动二:探究沿莫比乌斯带的中间剪开会是什么样 活动任务 让学生结合具体活动,在不断辨析的过程中,继续深入了解和认识莫比乌斯带;让学生初步感受莫比乌斯带的神奇,并初步培养学生的空间想象力。 活动内容

莫比乌斯带

莫比乌斯带 公元1858年,德国数学家莫比乌斯(Mobius,1790~1868)和约翰·李斯丁发现:把一根纸条扭转180°后,两头再粘接起来做成的纸带圈,具有魔术般的性质。普通纸带具有两个面(即双侧曲面),一个正面,一个反面,两个面可以涂成不同的颜色;而这样的纸带只有一个面(即单侧曲面),一只小虫可以爬遍整个曲面而不必跨过它的边缘。这种纸带被称为“莫比乌斯带”。 拿一张白的长纸条,把一面涂成黑色,然后把其中一端翻一个身,粘成一个莫比乌斯带。用剪刀沿纸带的中央把它剪开。纸带不仅没有一分为二,反而剪出一个两倍长的纸圈。 莫比乌斯圈 新得到的这个较长的纸圈,本身却是一个双侧曲面,它的两条边界自身虽不打结,但却相互套在一起。把上述纸圈,再一次沿中线剪开,这回可真的一分为二了,得到的是两条互相套着的纸圈,而原先的两条边界,则分别包含于两条纸圈之中,只是每条纸圈本身并不打结罢了。 莫比乌斯带还有更为奇异的特性。一些在平面上无法解决的问题,却不可思议地在莫比乌斯带上获得了解决。 比如在普通空间无法实现的"手套易位"问题:人左右两手的手套虽然极为相像,但却有着本质的不同。我们不可能把左手的手套贴切地戴到右手上去;也不能把右手的手套贴切地戴到左手上来。无论你怎么扭来转去,左手套永远是左手套,右手套也永远是右手套!不过,倘若你把它搬到莫比乌斯带上来,那么解决起来就易如反掌了。 在自然界有许多物体也类似于手套那样,它们本身具备完全相像的对称部分,但一个是左手系的,另一个是右手系的,它们之间有着极大的不同。 应用 “莫比乌斯带”在生活和生产中已经有了一些用途。例如,用皮带传送的动力机械的皮带就可以做成“莫比乌斯带”状,这样皮带可以磨损的面积就变大了。如果把录音机的磁带

神奇的莫比乌斯带_教案教学设计

神奇的莫比乌斯带 这学期有幸承担学校人文讲坛的任务,原来任四年级数学老师的时候,搜集了许多有关“莫比乌斯带”的资料,趁着这个阴雨不断的十一长假重新作了整理和修缮。不过很可惜很多图片都没有办法上转。 讲稿: 神奇的莫比乌斯带 同学们一定听过这样一个讲不完的故事:从前有座山,山上有座庙,庙里有个和尚在讲故事,讲的什么?…… 我们在记录这个故事的时候,可以像我这样用“……”来表示故事讲不完,再可爱一点儿,同学们认识了循环小数,在循环节的首尾各点一点儿表示无限循环下去,我们可以效仿这样来表示:?从前有座山,山上有座庙,庙里有个和尚在讲故事,讲的什么??但如果我把四句话分别写在一张纸条的正反两面,我们还有办法让这个故事讲不完吗?答案是可以! 我们只要将纸条做一个翻转,然后再粘贴,就能够实现故事无限循环下去。那么大家所看到的这个纸圈在数学的历史上历经多年终于被德国的天文学家莫比乌斯发现了,公元1858年,莫比乌斯把这条带子介绍给大家,于是这个纸圈便被命名为——莫比乌斯带。今天中午,我就跟大家一起来看看这条带子的与众不同。 一、莫比乌斯带的发现 首先让我们一起来重温莫比乌斯带的发现。 数学上流传着这样一个故事:有人曾提出,先用一张长方形

的纸条,首尾相粘,做成一个纸圈,然后只允许用一种颜色,在纸圈上的一面涂抹,最后把整个纸圈全部抹成一种颜色,不留下任何空白。这个纸圈应该怎样粘?如果是纸条的首尾相粘做成的纸圈有两个面,势必要涂完一个面再重新涂另一个面,不符合涂抹的要求,能不能做成只有一个面、一条封闭曲线做边界的纸圈儿呢? 对于这样一个看来十分简单的问题,数百年间,曾有许多科学家进行了认真研究,结果都没有成功。后来,德国的数学家莫比乌斯对此发生了浓厚兴趣,他长时间专心思索、试验,也毫无结果。 有一天,他被这个问题弄得头昏脑涨了,便到野外去散步。新鲜的空气,清凉的风,使他顿时感到轻松舒适,但他头脑里仍然只有那个尚未找到的圈儿。 一片片肥大的玉米叶子,在他眼里变成了“绿色的纸条儿”,他不由自主地蹲下去,摆弄着、观察着。叶子弯取着耸拉下来,有许多扭成半圆形的,他随便撕下一片,顺着叶子自然扭的方向对接成一个圆圈儿,他惊喜地发现,这“绿色的圆圈儿”就是他梦寐以求的那种圈圈。 莫比乌斯回到办公室,裁出纸条,把纸的一端扭转180°,再将两端粘在一起,这样就做成了只有一个面的纸圈儿。 圆圈做成后,麦比乌斯捉了一只小甲虫,放在上面让它爬。结果,小甲虫不翻越任何边界就爬遍了圆圈儿的所有部分。莫比乌斯圈激动地说:“公正的小甲虫,你无可辩驳地证明了这个圈儿只有一个面。”麦比乌斯带就这样被发现了。

神奇的莫比乌斯带案例

“神奇的莫比乌斯带”教学案例 遵义县第五小学粟明珊教学目标: 1、让学生认识“莫比乌斯带”,学会将长方形纸条制成莫比乌斯带。 2、引导学生通过思考操作发现并验证“莫比乌斯带”的特征,培养学生大 胆猜测、勇于探究的求索精神。 3、在莫比乌斯带魔术般的变化中感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学生学习数学的兴趣,培养学生良好的数学情感。 设计理念: 新一轮课程改革的一个重要特征是以学生的学习方式作为一个突破口。在灵活多样的学习方式中,新课程提倡和凸显“自主、合作、探究”学习,使学生在玩中学、做中学、思中学、合作中学,亲身经历将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与应用的过程。使学生更好地理解数学、运用数学,获得学习中的乐趣与全面和谐的发展,从而使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标得以实现。 教学片段 片段一:创设情景,引出课题——三张纸条 师:课前老师给同学们发了三张长方形的纸条,今天我们就用这些纸条来学习新知识。 这个年龄段的学生对身边的事物有强烈的好奇心和求知欲,学生纷纷猜想今天我们究竟要学习什么知识? 片段二:认识莫比乌斯带 师:请同学们取出1号纸条,认真观察:这是一张普通的长方形纸条,它有几条边几个面?(引导学生观察) 生A:4条边两个面。 生B:我还能把它变成两条边两个面。 师:怎么变,你变给老师和同学们看看。 生A上台演示。 学生动手操作:粘——可以首尾相接围成一个圈。 生C:既然能变成两条边两个面,那么能不能变成一条边一个面呢?

师:你们看看,动一动脑筋看能不能呢?小组讨论,并拿另一张纸条试试看,做成功的同学一会儿上台演示给大家看。 生D、E演示失败。 师:看来这个问题把大家难住了,再让大家试试,看看谁最聪明。 生F演示成功,洋溢着兴奋喜悦。 师:看看老师是怎样做的(边演示边口述):先做成一个普通的纸圈,然后将一端翻转180°,再用胶带粘牢。这样就完成了只有一个面一条边的纸圈。 请同学们按照老师演示的方法做一个这样的纸圈。(小组合作,互相帮助)师:你们知道这样的一个纸圈叫什么名字吗?(板书课题:神奇的莫比乌斯带)它是德国数学家莫比乌斯在1858年在偶然间发现的,所以就以他的名字命名叫“莫比乌斯带”,也有人叫它“莫比乌斯圈”,还有人管他叫“怪圈”。 片段三:动手操作:剪——研究莫比乌斯带 师:莫比乌斯带到底有多神奇呢?下面我们就用“剪”的办法来研究。 老师先拿出平常的纸圈,问:如果沿着纸带的中间剪下去,会变成什么样呢? 请一名同学动手剪,学生观察验证。请同学们认真观察他是怎么剪的?(变成2个分开的纸圈) 师:现在,老师拿出莫比乌斯带,我们也用剪刀沿中线剪开这个莫比乌斯纸圈,同学们猜一猜会变成什么样子?(启发学生想象力)请同学们自己动手验证一下。(1/2剪莫比乌斯带) 生G:(惊奇地)变成了一个更大的圈。 师:你们说神奇吗?大家还想不想继续研究?请同学们拿出3号纸条,再做成一个莫比乌斯带。如果我们要沿着三等分线剪,猜一猜:要剪几次?剪的结果会是怎样呢?小组轻声交流一下。 学生动手操作,同桌合作帮助。 验证结果:一个大圈套着一个小圈。(1/3剪莫比乌斯带) 师:这个小圈和大圈是莫比乌斯带吗?请用刚才的方法证明一下。 片段四:生活中应用——莫比乌斯带不仅好玩有趣,而且还被应用到生活的方方面面。请欣赏图片(课件展示)。 生A: 原来我们座的过山车的跑道就是采用的就是莫比乌斯原理。 生B:我还知道中国科技馆的标志性的物体,也是由莫比乌斯带演变而成的。

拓扑学1:克莱因瓶

克莱因瓶 在数学领域中,克莱因瓶(Klein bottle)是指一种无定向性的平面,比如二维平面,就没有“内部”和“外部”之分。在拓扑学中,克莱因瓶(Klein Bottle)是一个不可定向的拓扑空间。克莱因瓶最初由德国几何学大家菲立克斯·克莱因(Felix Klein) 提出。在1882年,著名数学家菲立克斯·克莱因 (Felix Klein) 发现了后来以他的名字命名的著名“瓶子”。克莱因瓶的结构可表述为:一个瓶子底部有一个洞,现在延长瓶子的颈部,并且扭曲地进入瓶子内部,然后和底部的洞相连接。和我们平时用来喝水的杯子不一样,这个物体没有“边”,它的表面不会终结。它和球面不同,一只苍蝇可以从瓶子的内部直接飞到外部而不用穿过表面(即它没有内外之分)。 命名来源 “克莱因瓶”这个名字的翻译其实是有些错误的,因为最初用德语命名时候名字中“Kleinsche Fl?che”是“克莱因平面”的意思。因为翻译问题写成了Flasche,这个词才是瓶子的意思。不过不要紧,“瓶子”这个词用起来也非常合适。 在1882年,著名数学家菲利克斯·克莱因(Felix Klein)发现了后来以他的名字命名的著名“瓶子”。这是一个像球面那样封闭的(也就是说没有边)曲面,但是它却只有一个面。在图片上我们看到,克莱因瓶的确就像是一个瓶子。但是它没有瓶底,它的瓶颈被拉长,然后似乎是穿过了瓶壁,最后瓶颈和瓶底圈连在了一起。如果瓶颈不穿过瓶壁而从另一边和瓶底圈相连的话,我们就会得到一个轮胎面(即环面)。 描述 克莱因瓶是一个不可定向的二维紧流形,而球面或轮胎面是可定向的二维紧流形。如果观察克莱因瓶,有一点似乎令人困惑--克莱因瓶的瓶颈和瓶身是相交的,换句话说,瓶颈上的某些点和瓶壁上的某些点占据了三维空间中的同一个位置。 我们可以把克莱因瓶放在四维空间中理解:克莱因瓶是一个在四维空间中才可能真正表现出来的曲面。如果我们一定要把它表现在我们生活的三维空间中,我们只好将就点,把它表现得似乎是自己和自己相交一样。克莱因瓶的瓶颈是穿过了第四维空间再和瓶底圈连起来的,并不

神奇的“莫比乌斯带”1

神奇的“莫比乌斯带” 案例背景:小学数学第七册P77数学游戏“神奇的莫比乌斯带” 案例描述: 一、提出要求,导入新课 师:同学们,老师给你们准备一些纸条,可能你感到很好奇,它们就是这节课我们要研究的对象。你可别看它简单,其中藏着不少数学奥秘呢!课前,老师有一个小小的要求:希望大家能够大胆地猜想,带着问题参与到课堂上来,做一个学习上的有心人,好吗? 二、认识“莫比乌斯带”特点 师出示长方形纸条,让学生说说其二个面四条边的特点。 师:你能将它变成二个面二条边吗? 学生们思考片刻,一生欣喜地举手,他给大家演示:做成了一个普通的纸圈,教师引导学生观察这个纸圈有几条边几个面,并给大家指出来。 师:假如纸圈里面有一只小蚂蚁,它不想经过边缘,也不打洞轻松地爬到外面,怎么办? 生:那得把这个纸圈变成一个面! 师:这个想法很好!怎么样把它变成一个面呢? 师:让我们一起来动动手研究一下吧! 生:可以将它的一端扭一下再和另一端粘起来。 师:很好!具体怎么做呢? 学生拿一纸条向大家演示,其他学生恍然大悟。 师(握住他的手激动地):祝贺你!你知道吗?你发现了数学上著名的莫比乌斯带,它本来是有德国数学家莫比乌斯在146年前发明的,所以取名为莫比乌斯带。.如果你早出生146年,这个神奇的纸圈就不叫莫比乌斯带了,而叫—— 学生用1号纸条制作一个莫比乌斯带,同桌互相帮忙,教师适当引导。 师:用水彩笔沿着纸条中线一直画下去,看有什么发现。 生1:我发现画到最后又和原来的起点回合了。 生2:我发现一笔画完后每个面都被画上了,说明了莫比乌斯带只有一个面。 三、认识“莫比乌斯带”的性质 1、沿1∕2线剪 师:同学们的发现非常有价值!莫比乌斯带诞生以后引起了很多人的关

《神奇的莫比乌斯带》教学设计新部编版和反思

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《神奇的“莫比乌斯带”》教学设计和反思 葛洲坝实验小学游丽华 【教材分析】 公元1858年,德国数学家莫比乌斯发现:把一个扭转180°后再两头粘接起来的纸条,具有魔术般的性质。因为普通纸带具有两个面(即双侧曲面),一个正面,一个反面,两个面可以涂成不同的颜色;而这样的纸带只有一个面(即单侧曲面),一只小虫可以爬遍整个曲面而不必跨过它的边缘。我们把这种由莫比乌斯发现的神奇的单面纸带,称为“莫比乌斯带”。这节课是北师大版数学教材六年级下册“数学好玩”中的一节课,旨在通过了解神奇的莫比乌斯带,让学生感受到数学的好玩,数学也是可以玩中去学习的。 【活动目标】 1、方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯圈,在动手操作中了解莫比乌斯带的特征。 2、经历动手操作,主动思考,合作交流的“做数学”的过程,探索莫比乌斯带的神奇特征。 3、敢于大胆猜想,能够提出自己的见解;通过猜测到验证这种数学活动,感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学习数学的热情。 活动重点:目标2 活动难点:利用所学数学知识解决问题的能力。 教法:启发式教学法、探究式教学法、问题教学法。

学法:经历动手操作,主动思考的“做数学”的过程,并从中发现“莫比乌斯带”的神奇特征。 【活动准备】 (1)课件 (2)长纸条三条(长20-30厘米,宽约4厘米,事先画好二等分线和三等分线); (3)剪刀 (4)双面胶(胶水) (5)水彩笔 【活动过程】 一、创设情境 (课件出示故事《聪明的执事官》),这位聪明的执事官是用什么方法让小偷得到惩罚呢?这张小小的纸条里到底隐藏着什么奥秘大家想知道吗?这节课我们就研究这张小小的纸条,学完这节课大家就会明白了。 设计意图: 课前以儿童喜爱的故事情境导入,符合儿童的年龄特点和心理特征,唤起了学生的学习兴趣。学生对故事中的问题很感兴趣,能够积极主动地参与学习,课堂气氛活跃。 二、认识莫比乌斯带 1、出示一张纸条 请同学们拿出准备好的1号长方形纸条,看看这张纸条它有几个

微积分双语常用词汇

MATHEMATICAL TERMS (Part 1) calculus 微积分 definition 定义 theorem 定理 lemma 引理 corollary 推论 prove 证明 proof 证明 show 证明 solution 解 formula 公式 if and only if ( iff ) 当且仅当? x∈X for all x∈X ?x∈X there exists an x∈X such that 使得 given 已知 set 集合 finite set 有限集 infinite set 无限集 interval 区间 open interval 开区间 closed interval 闭区间neighborhood 邻域 number 数 natural number 自然数 integer 整数 odd number 奇数 even number 偶数 real number 实数 rational number 有理数 irrational number 无理数positive number 正数 negative number 负数

mapping 映射 function 函数 monotone function 单调函数 increasing function 增函数 decreasing function 减函数 bounded function 有界函数 odd function 奇函数 even function 偶函数 periodic function 周期函数 composite function 复合函数 inverse function 反函数 domain 定义域 range 值域 variable 变量 independent variable 自变量 dependent variable 因变量 sequence 数列 convergent sequence 收敛数列 divergent sequence 发散数列 bounded sequence 有界数列 decreasing sequence 递减数列 increasing sequence 递增数列 limit 极限 one-sided limit 单侧极限 left-hand limit 左极限 right-hand limit 右极限 The Squeeze Theorem 夹挤定理 infinity 无穷大 infinitesimal 无穷小 equivalent infinitesimal 等价无穷小infinitesimal of higher order 高阶无穷小order of infinitesimal 无穷小的阶infinitesimals of the same order 同阶无穷小

克莱因瓶

克莱因瓶* 在数学中克莱因瓶是一个确定的非定向曲面,即表面(二 维流形),没有明显的“内部”和“外部”之分。其他相关的非定向曲面包括莫比乌斯带(M?biu s strip)和实射影平面。而莫比乌斯带是一个有边界的二维曲面,而克莱因瓶没有边界。(相比之下,球体是一个没有边界的定向曲面。)1882年,德国数学家菲利克斯·克莱因(Felix Klein)首次提出克莱因瓶(Klein bottle)的概念。原名为Kleinsche Fl?che(克莱因表面);不过,这是Kleinsche Flasche(克莱因瓶)不正确的表达。 克莱因瓶的构造 如图所示,从一个正方形出发,粘合颜色相同的边,并使得箭头方向也匹配。更严格的说,克莱因瓶是单位正方形[0,1] × [0,1]按如下方式定义等价关系 (0,y) ~(1,y) ,0 ≤y≤ 1 和 (x,0) ~ (1-x,1) ,0 ≤x≤ 1得到的商空间。 这个正方形是克莱因瓶的基本多边形。 红色箭头的一边相粘合的(左,右两侧)形成一个圆柱。为了让另外两条边按箭头匹配方式粘合,必须要从圆柱的一段穿过去。请注意,这将导致一个圆形的交线。这是克莱因瓶到3维空间的一个嵌入。 *本文档由华南师范大学拓扑网页制作组根据维基百科Klein bottle翻译, 遵守GNU自由文档许可证.

如果空间从3维增加到4维,则前面的构造可以避免相交。这个构造帮助我们直观理解克莱因瓶的许多特性。例如,克莱因瓶没有边界和它是非定向的。 克莱因瓶的常见物理模型都是类似构建起来的。英国科学博物馆展出的一系列人工吹制的克莱因玻璃瓶,还包括对这个拓扑主题的许多变化。自从1995年,艾伦班尼特为博物馆制作了这些克莱因瓶。杜鹃的蛋的作者克利福德斯托尔,制造了一些克莱因瓶, 并通过互联网Acme Klein Bottle销售。 克莱因瓶的性质 克莱因瓶可以按如下方式看作是纤维从:设全空间E为单位正方形,而底空间B是单位区间X,投射:E B π→,(,) x y x π=。因为单位区间X的两个端点视为是重合的,该底空间B实际上是圆环1S,所以克莱因瓶可以看作是一个圆上的"扭转"一个1S纤维丛。 和莫比乌斯带一样,克莱因瓶是非定向的。但是与之不同的是,克莱因瓶是一个闭合的曲面,也就是说它没有边界。莫比乌斯带可以嵌入到三维的欧几里德空间,而克莱因瓶不能, 但它能嵌入到四维空间。 克莱因瓶是可以通过把两个莫比乌斯带粘在一起构造,正如下面的佚名打油诗所述:一个名叫克莱因的数学家 认为莫比乌斯带了不起. 他说:“如果你用胶水 仿真的人工吹制的 克莱因玻璃瓶

最新北师大版六年级数学下册《神奇的莫比乌斯带》教案胡志民

《神奇的莫比乌斯带》教学设计 店集小学胡志民 教学内容北师大版六年级数学下册 《神奇的莫比乌斯带》 上课班级六年级 主备教师胡志民上课时间2017.04.19星期三 教学目标 知识与能力让学生在生动有趣的活动中观察、发现莫比乌斯带的特点,体会莫比乌斯带的神奇。 过程与方法通过活动培养学生动手操作能力,观察能力和逻辑抽象思维能力。 情感态度与 价值观 让学生感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学生学习数学的热情。 教学重点学会制作莫比乌斯带 教学难点探索发现莫比乌斯带的神奇之处。 教具准备多媒体课件、长方形纸条、剪刀、双面胶等 教法运用引导观察法、操作法 学法指导实践操作法、观察发现法、合作交流法 基本环节教师授课过程(教师活动)学生学习过程(学生活动)教学意图导 入 新 课 (检查预习)一故事导入 据说有一个小偷偷了一位很老实农民的 东西,并被当场捕获,将小偷送到县衙,县 官发现小偷正是自己的儿子。于是在一张纸 条的正面写上:小偷应当放掉。而在纸的反 面写了:农民应当关押。县官将纸条交给执 事官由他去办理。聪明的执事官将纸条扭了 个弯,用手指将两端捏在一起。然后向大家 宣布:根据县太爷的命令放掉农民,关押小 偷。县官听了大怒,责问执事官。执事官将 纸条捏在手上给县官看,从“应当”二字读 起,确实没错。仔细观看字迹,也没有涂改, 县官不知其中奥秘,只好自认倒霉。 县官知道执事官在纸条上做了手脚,怀 恨在心,伺机报复。一日,又拿了一张纸条, 要执事官一笔将正反两面涂黑,否则就要将 其拘役。执事官不慌不忙地把纸条扭了一 下,粘住两端,提笔在纸环上一划,又拆开 两端,只见纸条正反面均涂上黑色。县官的 毒计又落空了。 课件出示教材第54页的纸环,其内侧有一 点面包屑,外面有一只蚂蚁。师:如果不让 蚂蚁爬过纸环的边缘,它能吃掉面包屑吗? 这节课我们就一起来学习“神奇的纸环” 学生在浓厚的兴趣下展 开讨论 引起学生 的 学习兴 趣, 激发学生 探 究新知的 欲 望

张欣---神奇的莫比乌斯环教案

神奇的莫比乌斯环(数学游戏课)活动目标: 1、在动手操作中学会制作莫比乌斯环。 2、通过操作、思考发现并验证莫比乌斯环的特点。 3、在游戏中感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学生学习数学的兴趣和学习数学的热情。 活动重难点: 制作莫比乌斯环、认识莫比乌斯环的特点 活动准备: 长方形纸条,剪刀,胶棒、水彩笔、莫比乌斯环若干 活动过程: 一、创设情境,引出学习需求、激发兴趣 喜欢听故事吗? (课件)古时候有一个小偷偷了一个农民的东西,被送到县衙,县官发现小偷是自己的儿子。就在一张纸条的正面写了:小偷应当放掉;在纸的反面写了:农民应当关押。县官将纸条交给执法官让他去办。执法官不想冤枉农民,又不敢擅自修改县官的命令。怎么办呢?他想到了一个好主意。他没有更改字条上的任何一个字,而是用这个长方形的纸条做了一个纸环,接着大声念道“应当关押小偷应当放掉农民”小偷最终受到了惩罚。 你知道这是怎么回事儿吗? 二、经历探究的过程,认识“莫比乌斯环”特点 (一)猜想--- 实践--- 得到结论 1.纸条 (1)同学们桌子上就有这样的纸条,我们来观察一下,几条边?几个面? 2)现在我们一起用红笔在它的上面这样画一条线留下一个痕迹,要想在另一面也画一

条线留个痕迹,必须先做个什么动作?对,我们得翻一下才能做到。这一面我们用绿色画线留痕迹。 2. 普通纸环 用这样的纸条可以做成不同的纸环,我们一起来看看。 (1)拿出这样的纸环,认识吗?它有几条边?几个面呢? (2)执法官做的是不是这样的纸环呢? 3. 莫比乌斯环 (1)制作中提出假想 用纸条还可以做成这样的纸环呢,想不想做一个?老师带着做。你发现了什么?你有什么想法?光猜想不行,我们要实践验证验证。 (2)实践中得出特点 2 人一起验证。小组的同学展示。 猜猜它有几条边? 2 人一起验证。小组的同学展示。 (3)判断 执法官做的是不是这样的一个纸环呢? (二)了解“莫比乌斯环”的由来 (课件)德国人莫比乌斯--------------- 他感到非常惊讶! 如果你是他,你会继续做些什么呢?莫比乌斯带着好奇进行了继续的研究,发现了这种纸环的更多奥秘。人们为了表彰他就用他的名字为这种纸环命名了。 三、了解莫比乌斯环的应用

克莱因瓶

克莱因瓶 异调 在1882年,著名数学家菲立克斯·克 莱因(Felix Klein)发现了后来以他的名字Array命 名的著名“瓶子”。这是一个象球面那样 封闭的(也就是说没有边)曲面,但是它 却只有一个面。在图片上我们看到,克莱 因瓶的确就象是一个瓶子。但是它没有瓶 底,它的瓶颈被拉长,然后似乎是穿过了 瓶壁,最后瓶颈和瓶底圈连在了一起。如 果瓶颈不穿过瓶壁而从另一边和瓶底圈 相 连的话,我们就会得到一个轮胎面。 我们可以说一个球有两个面——外面和内面,如果一只蚂蚁在一个球的外表面上爬行,那么如果它不在球面上咬一个洞,就无法爬到内表面上去。轮胎面也是一样,有内外表面之分。但是克莱因瓶却不同,我们很容易想象,一只爬在“瓶外”的蚂蚁,可以轻松地通过瓶颈而爬到“瓶内”去——事实上克莱因瓶并无内外之分!在数学上,我们称克莱因瓶是一个不可定向的二维紧致流型,而球面或轮胎面是可定向的二维紧致流型。

菲立克斯·克莱因 如果我们观察克莱因瓶的图片,有一点似乎令人困惑——克莱因瓶的瓶颈和瓶身是相交的,换句话说,瓶颈上的某些点和瓶壁上的某些点占据了三维空间中的同一个位置。但是事实却非如此。事实是:克莱因瓶是一个在四维空间中才可能真正表现出来的曲面,如果我们一定要把它表现在我们生活的三维空间中,我们只好将就点,只好把它表现得似乎是自己和自己相交一样。事实上,克莱因瓶的瓶颈是穿过了第四维空间再和瓶底圈连起来的,并不穿过瓶壁。这是怎么回事呢? 我们用扭节来打比方。看底下这个图形,如果我们把它看作平面

上的曲线的话,那么它似乎自身相交,再一看似乎又断成了三截。但其实很容易明白,这个图形其实是三维空间中的曲线,它并不和自己相交,而且是连续不断的一条曲线。在平面上一条曲线自然做不到这样,但是如果有第三维的话,它就可以穿过第三维来避开和自己相交。只是因为我们要把它画在二维平面上时,只好将就一点,把它画成相交或者断裂了的样子。克莱因瓶也一样,这是一个事实上处于四维空间中的曲面。在我们这个三维空间中,即使是最高明的能工巧匠,也不得不把它做成自身相交的模样;就好象最高明的画家,在纸上画扭结的时候也不得不把它们画成自身相交的模样。题图就是一个用玻璃吹制的克莱因瓶。 大家大概都知道莫比乌斯带。你可以把一条纸带的一段扭180度,再和另一端粘起来来得到一条莫比乌斯带的模型。这也是一个只有一

《神奇的莫比乌斯带》编写说明及教学建议

《神奇的莫比乌斯带》编写说明及教学建议 学习目标 1.动手操作,验证交流,经历探索和认识莫比乌斯带的过程,积累数学活动经验。 2.在动手操作、对比探索中认识莫比乌斯带,学会将长方形纸条制作成莫比乌斯带,初步体会莫比乌斯带的特征。 3.在数学活动中经历猜想与探索的过程,感受莫比乌斯带魔术般的神奇变化,感受数学的无穷魅力,进一步激发学生学习数学的兴趣和好奇心。 建议课时数:1课时。教师在理解教科书意图的基础上,可以根据学生的实际情况对课时进行适当调整。 编写说明 莫比乌斯带是德国数学家莫比乌斯在1858年研究“四色定理”时偶然发现的,即:把一根纸条一头扭转180°后,两头再粘接起来做成纸环,这个纸环具有魔术般的性质。一般常见的纸环具有内侧的面和外侧的面两个面(即双侧曲面),两个面可以分别涂成不同的颜色。而这样的纸环只有一个面(即单侧曲面),沿着面涂颜色最后涂成的是一种颜色。这样的神奇的单面纸环后来就用数学家莫比乌斯的姓命名为“莫比乌斯带”,也叫“莫比乌斯圈”。“莫比乌斯带”虽然属于“拓扑学”的内容,但这个内容是一个激发学生学习兴趣、拓展数学视野的好题材,对学生来说具有可操作性、趣味性和挑战性等特点,因此教科书将此内容安排为“数学好玩”的内容,目的是让学生通过数学活动,感受数学的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发好奇心和学习数学的兴趣。当然,对于小学生来说,主要是让学生通过数学活动初步认识和体会其特征,体会数学的无穷魅力,不需要掌握双侧曲面、单侧曲面等知识。 “莫比乌斯带”有很多有趣的、奇妙的特征,如“只有一个面”“只有一条边”“沿中间线剪开后不是两个纸环,而是一个大的纸环”等,会给学生的思维带来一定的冲击(如,明明原来是两个面,怎么会变成一个面了呢),学生会感觉到有点难以理解和有点“神奇”。为了帮助学生认识“莫比乌斯带”并体会其特征,教科书采用让学生用一般常见的纸环与“莫比乌斯带”比较的办法,设计了一系列操作实践活动,让学生在活动中观察、猜测、比较、验证、思考、发现,直观感受“莫比乌斯带”的神奇,领略数学的魅力,拓展数学思维。 ?一个纸环的内侧有一点面包屑,外面有一只蚂蚁。如果不让蚂蚁爬过圆环的边缘,它能吃到面包屑吗? 这个活动是让学生了解一般的纸环都有两个面。为了让学生在比较中认识“莫比乌斯带”,教科书先让学生了解一般的纸环的特点,让学生观察、思考,发现“在这样的纸环上,蚂蚁不爬过纸环的边缘,无法吃到面包屑”,因为“面包屑在里面,蚂蚁在外面”,即这样的纸、环有两个面。 ?做一做,想一想。先用一张长方形纸条如左下图那样扭一下,再把两端粘上,得到如右下图的纸环。在这个纸环上作个标记表示面包屑,想一想,小蚂蚁从点A出发能吃到面包屑吗?

趣味数学故事之克莱因瓶

趣味数学故事之克莱因瓶 趣味数学故事之克莱因瓶 在1882年,著名数学家菲立克斯·克莱因(Felix Klein)发现了后来以他的名字命名的著名"瓶子"。这是一个象球面那样封闭的(也就是说没有边)曲面,但是它却只有一个面。在图片上我们看到,克莱因瓶的确就象是一个瓶子。但是它没有瓶底,它的瓶颈被拉长,然后似乎是穿过了瓶壁,最后瓶颈和瓶底圈连在了一起。如果瓶颈不穿过瓶壁而从另一边和瓶底圈相连的话,我们就会得到一个轮胎面。我们可以说一个球有两个面--外面和内面,如果一只蚂蚁在一个球的外表面上爬行,那么如果它不在球面上咬一个洞,就无法爬到内表面上去。轮胎面也是一样,有内外表面之分。但是克莱因瓶却不同,我们很容易想象,一只爬在"瓶外"的蚂蚁,可以轻松地通过瓶颈而爬到"瓶内"去--事实上克莱因瓶并无内外之分!在数学上,我们称克莱因瓶是一个不可定向的二维紧致流型,而球面或轮胎面是可定向的二维紧致流型。 如果我们观察克莱因瓶的图片,有一点似乎令人困惑--克莱因瓶的瓶颈和瓶身是相交的,换句话说,瓶颈上的某些点和瓶壁上的某些点占据了三维空间中的同一个位置。但是事实却非如此。事实是:克莱因瓶是一个在四维空间中才可能真正表现出来的曲面,如果我们一定要把它表现在我们生活的

三维空间中,我们只好将就点,只好把它表现得似乎是自己和自己相交一样。事实上,克莱因瓶的瓶颈是穿过了第四维空间再和瓶底圈连起来的,并不穿过瓶壁。这是怎么回事呢? 我们用扭节来打比方。看底下这个图形,如果我们把它看作平面上的曲线的话,那么它似乎自身相交,再一看似乎又断成了三截。但其实很容易明白,这个图形其实是三维空间中的曲线,它并不和自己相交,而且是连续不断的一条曲线。在平面上一条曲线自然做不到这样,但是如果有第三维的话,它就可以穿过第三维来避开和自己相交。只是因为我们要把它画在二维平面上时,只好将就一点,把它画成相交或者断裂了的样子。克莱因瓶也一样,这是一个事实上处于四维空间中的曲面。在我们这个三维空间中,即使是最高明的能工巧匠,也不得不把它做成自身相交的模样;就好象最高明的画家,在纸上画扭结的时候也不得不把它们画成自身相交的模样。题图就是一个用玻璃 吹制的克莱因瓶。 大家大概都知道莫比乌斯带。你可以把一条纸带的一段扭180度,再和另一端粘起来来得到一条莫比乌斯带的模型。这也是一个只有一莫比乌斯带个面的曲面,但是和球面、轮胎面和克莱因瓶不同的是,它有边(注意,它只有一条边)。

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