人教版高二年级第二学期(九年级)下册语文教案

第1、2课时

一、诗两首：《我爱这土地》

知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

学习重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义

学习难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；

教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

教具学具：一体机、投影仪。

学习过程：

一、导入：了解预习情况：

请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”

三、进入学习的第一层次“读”：自读

四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

1 学生自读

2出示投影片：关注节奏、重音；熟悉全诗

3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

解释意象：包含诗人强烈感情的物

思考讨论

1 、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

2 、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

学生讨论教师归纳：

“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；点出体会意境需要展开想象的翅膀、；诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！

怎样朗读能让人体会音乐美？

指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：

朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

七、进入学习的第四层次“谈”：

学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

八、布置作业，迁移练习

选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏。

第3、4课时

一、诗两首：《乡愁》

学习目标：

1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。

2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

4、初步掌握读诗的基本方法。

学习过程：

（一）导入：作者作品简介导入。

（二）诵读：

1、范读。

①节奏；②重音；③感情。

2、教读、学读。教师范读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。

3、练读、点读。

4、请学生谈谈感受，体会诗歌的感情。

（三）品读。

1、简析课文，教师示例。

2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)

3、教师小结，归纳整理。

（四）解读。

诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1、分组交流，互评互荐。

2、各组诵读，教师评价。

3、师生合作，诗文共赏。

(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》) 生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头

总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！

（五）联读。（可以放在第二课时）

1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。

虞美人［南宋］蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?

2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。

4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

第5、6课时

二、我用残损的手掌

学习目标：

１、学习阅读诗歌的方法；

２、即品味诗歌的意象、意境；

３、把握诗歌的节奏、旋律。

学习过程：

一、解题：

看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？

这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的。

二、朗读，感受诗歌。

朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？

活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。

前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）

三、整理意象，品味诗歌。

1．诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？

2．诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。

四、把握节奏，读懂诗歌。

1．整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图。

2．哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）3．押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）

诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。

当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）

五、还原想象，把握特色。

问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。

活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。

六、总结发现，归纳读法。

读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？

活动：随意交流。

第7、8课时

第一单元复习

复习本单元内容：

一、给下面加点字选择正确的读音

1．衣着．（A zháo B．zhuó C．záo）

2．应和．（A．hé B．Huò C．Hè）

3．什锦．（A．shí B．shén C．Sí）

二、看拼音写汉字。

xiōnɡ yǒnɡ fén mù s

二、在横线上填上合适的字

1．______期 ______疵 _______想 A．瑕 B．假 C．遐2．______络喉_____ 玲_______ A．珑 B．拢 C．咙3．怂_____ ______跃汹_______ A．恿 B．踊 C．涌4．_____导 ______獗演_______ A．猖 B．唱 C．倡

2、辨析形似字，分别组词。

枚（）峡（）幕（）湾（）

玫（）侠（）墓（）弯（）

回忆《乡愁》，在括号内填量词，在横线上填形容词（叠词）

一（）的邮票一（）的船票

一（）的坟墓一（）的海峡

三、填空：

1.《我爱这土地》的作者是____，他的主要作品有。2．《我爱这土地》用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达

4.设喻联想，化抽象感情为具体形象，是本诗的一大特色，极富感染力，请填空：

（1）把乡愁化作，表现对母亲；（2）把乡愁化作，表现对妻子；（3）把乡愁化作，表现对自己；（4）把乡愁化作，表现对祖国。

5.“乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”是不深的意思，对其深层含义理解不当的一项是（）

A、说明台湾与大陆相距并不遥远；

B、由于特定的历史原因而造成的不统一的状况应该结束；

C、台湾与大陆不能密切往来，这实在是令人痛心的事情；

D、诗人伫立台湾，远望大陆，面对“浅浅的海峡”却无可奈何。

6.这首诗属于（）

A散文诗 B抒情诗 C叙事诗 D寓言诗

四、简答

1.请写出一句思乡的诗句：

2.通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的

意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：

⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

土地：

河流、风：

黎明：

（2）诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

第9、10课时

五、孔乙己

学习目标：

1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。

3、了解环境描写的作用。

4、培养欣赏文学作品的能力。

教学设计：

创意说明：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。

教学步骤

一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。(因为他们有共同点：没有属于自己的名字)

二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。

孔乙己的外貌。(长衫，脸色，身材)

孔乙己的语言。(之乎者也，半懂不懂)

孔乙己的动作。(排，摸)

孔乙己的神态。(不屑置辩，颓唐不安，颓唐)

三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。

话题一：孔乙己的长衫

话题二：孔乙己的脸

话题三：孔乙己的手

话题四：孔乙已的名字

话题五：咸亨酒店的酒与店

话题六：酒店的掌柜与伙计

话题七：酒店的食客、酒客

话题八：酒店的笑声

话题九：酒店的那块粉板

话题十：未出场的丁举人

第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，说描述性的话。

例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。

青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦。

能写一笔好字，用手行窃。蘸酒写“茴”字，用手走路。

来自别人取的一个绰号。

一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富。

教师根据实情，可适当作补充。

第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。

1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。

2．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。

四、布置作业

第11、12课时

五、孔乙己

一、教学过程

1.检查复习上节课的内容。

2．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。

例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。

根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。

根据：身材高大，不会营生，青白脸色，饱受饥寒。

他是一个连基本生活都懒于自理的人。

又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。

他是一个被人当作笑料，没有他，别人也便这么过的人。

根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。

理由：“你当真认识字么?”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”

他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。

根据：“窃书不能算偷……读书人的事”全是之乎者也之类……

他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。

他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。

他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。

他是一个连生死都无人打探与关心的人

二、妙点揣摩。

1．找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析：青白——在半饥饿状态中延续生命；红——被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气。

2．找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析：便排出九文大钱。排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。

3．感知小说独特的叙事角度。

以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能．加深了小说的批判意识。 4．感知表现人物的多种办法：

正面描写与侧断描写相结合。例如：采用白描、对比式描写扎乙已的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写(动作、神态)等。教师可引导学生三步走：感知～品读一学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。

5、分析笑声的深层含义。

小伙计的笑——是附和，是解脱。

短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。

小孩的笑——是天真无邪，不明事理。

掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。

总之，小说以乐境写悲哀。更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。

脸上笼上了一层灰色。笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。

额上的青筋条条绽出。绽——表现青筋凸起，清楚可数。

他从破衣袋里摸出四文大钱。摸一与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。

五、课内延展。

1．探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。

①毒害读书人的科举制度。

②当时淡薄、冷酷的世风。

③自身的好喝懒做，麻木与虚荣。

2．引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。

①忌懒惰

②忌不争

③忌虚荣

六、布置作业

第13、14课时

七、变色龙

教学目标：

1、理解小说的故事情节。

2、解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。

3、理解细节描写在小说中的作用。

4、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。

创意说明：两个板块：了解常识、读品结合。

教学步骤

一、导入新课。

二、进入第一板块：了解常识。

学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。

1．了解作家及作品：契诃夫(1860年一1904年)19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

2．了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一

批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

3．了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

三、进入第二板块：阅读品析。

1．从以下方面整体感知小说。

①最明显的语言形式：对话描写。

②最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫。

③最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。

④自由散读全文。

2．按要求找点阅读小说。

①人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处，赫留金2处，众人1处。

写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。”

品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。

写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。”

品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。

“严厉地说，咳了一声，拧起眉头……”善于拿腔拿调，官气十足。

“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。

②人物外貌的描写点：

如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。

品析：勾画出一个外表严肃、威严的警官形象。

写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”

品析：“花布”“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。

人物神态的描写点

人物语言的描写点

社会环境的描写点

对狗的评价的描写点

教师逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

四、小组合作讨论，归纳人物性格。

第15、16课时

第二单元复习

1、复习本单元的每课字词。

2、复习本单元的课文内容。

3、练做《教材1+1》第二单元测试卷。

第17、18课时

九、谈生命

教学目标：

1、把握文章脉络，理解文章主旨。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、体会本文中比喻修辞的巧妙运用，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

4.感知作者的情感变化，掌握作者的感情基调。

创意说明：朗读既是过程，又是方法，还是能力训练点；与之并行的还有在对生命本质和规律的探讨学习中情感态度和价值观的教育；与之并行的还有在对语句含义的理解中感悟能力、语言表达能力的训练。

教学步骤：

一、情境导入

1．多媒体展示两组画面：冰消雪融，哗哗奔流；种子破土，发芽抽叶。

2．学生欣赏画面，并由此生发联想。

3．教师导言：很多同学从这两组画面中联想到了春天、生长、生命。地球养育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大干世界里，我们常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。今天，我们一起来拜读冰心的《谈生命》，来聆听这位

文坛祖母对生命的思考。

二、整体把握

1．学生初读发现文章结构上的特点。

读后明确：全文只有一个段落。

2．听文章配乐朗读，按要求标记。

①作者为了阐释生命的真谛，分别将生命比作什么?

②文章最能体现作者思想的语句有哪些?

3．交流听读所得。

③作者将生命比作了一江春水和一棵小树。

④文章最能体现作者思想的语句有：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

三、精读课文，悟情悟理

1．默读“生命像东流的一江春水”这一部分，说说朗读时感情有什么变化。

讨论明确：随着文章的展开，一江春水遇到的状况不同，朗读时感情要有起伏。遇到峭岩前阻时是“愤激”的，遇到红艳的桃花时是快乐羞怯的，望见大海、融归大海是平静的。在起伏变化中，积极乐观的情绪是不变的。

2．学生练读，齐读。

3．提出问题：

①作者描写“一江春水”的全部生命过程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇?

②面对不同的境遇，一江春水是什么态度?他的态度给了你什么启示?

4．学生自主学习思考。

5．集中交流：

①“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”喻示着人生会遇到很多困难和挫折。“有时候他经过细细的平沙……浪漫的历程”喻示着人生中的顺境。“终于有一天，他远远地望见大海，啊!他……的怀里”喻示着人生命历程的结束。

②遇到困难，他勇往直前；遇到顺境，他永不停歇；走到行程尽头，他从容、大彻大悟。由此可见生命是一个进取斗争的过程，生命的本质在于奋勇前进。

6．按照上面的方法，分组学习“生命像一棵小树”部分。 7．比较“生命又像一棵小树”这一部分和前面“一江春水”的历程的异同。