初中英语阅读能力的培养与研究

课题名称：初中英语阅读能力的培养

课题主持人：罗献芬闵明珠

所在单位：溧阳外国语学校

申报日期：2008年9月

拟结题时间：2011年6月

溧阳市教育科学研究规划领导小组

一、课题研究人员基本情况

主持人

姓名（一）罗献芬性别女民族汉族出生

年月1973年11月

行政职务专业技术职称中教一级研究专长初中英语

最后学历本科最后学位

工作单位溧阳外国语学校联系电话139********

通讯地址溧阳外国语学校邮政编码213300

电子信箱Shirley5031@https://www.360docs.net/doc/fc9634778.html,

课题组成员基本情况（不含主持人）

姓名专业技术职称工作单位研究

专长在课题组中的分工情况

单玉兰中二溧阳外国语学校中英阅读教学目标的有效性研究

蔡春香中一溧阳外国语学校中英阅读教学内容的有效性研究

芮志凤中二溧阳外国语学校中英多媒体运用有效性研究

李贞贞中二溧阳外国语学校中英阅读课堂评价的有效性研究

王洁中二溧阳外国语学校中英课外阅读技巧培养的研究

朱琴中一溧阳外国语学校中英小组学习有效性的研究

文艳中一溧阳外国语学校中英阅读问题设计的有效性研究

张宜明中一溧阳外国语学校中英英语阅读教学有效性现状调查

潘美君溧阳外国语学校中英课外阅读学生需求调查的研究

董婧溧阳外国语学校中英课外阅读材料选择的研究

课题主持人（2006年10月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题

级别课题名称批准

时间在课题中

的分工完成情况

常州

市级课堂教学中教师主导性和

学生主体性关系的研究2001年

4月成员已结题，

评价好

溧阳

市级英语教学中学生自主体验和参与的研究2002年

10月成员已结题，

评价好

溧阳

市级英语教学中学生自主学习能力培养的研究2004年

11月主持人已结题，

评价好

国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究2006年

9月成员

发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期

在英语教学中开展合作性学习

之我见溧阳市教育学会

二等奖2003年12月

浅谈对任务型教学的认识及运用溧阳市一等奖2004年3月

转换学困生策略探微溧阳市二等奖2005年10月

任务型教学

让英语课堂“活”起来溧阳市教育学会

一等奖2006年12月

对英语课堂教学有效性的思考江苏省《时代英语报教学研究月刊》发表2007年2月

总779期

转换学困生策略探微《常州教育报》2007年5月

引导学生自主学习英语《常州教师教育》2007年6月

主持人

姓名（二）闵明珠性别女民族汉族出生

年月1977.10

行政

职务专业技术职称中教一级研究

专长初中英语

最后学历本科最后学位学士

工作单位溧阳外国语学校联系电话138********

通讯地址溧阳外国语学校邮政编码213300

电子信箱zoeve@https://www.360docs.net/doc/fc9634778.html,

课题级别课题名称批准

时间在课题中

的分工完成情况

溧阳市英语探究性、学习性

研究2002．9主持已结题，评价好

常州市中小学英语衔接教学

研究2004．9成员已结题，评价好

国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究2006年9月成员

发表或出版的主要论文论文或著作名称出版部门或发表报刊日期

尊重学生情感，做个有心班主任江苏省教育学会三等奖2006．12

谈如何提高初三英语复习效率常州市教育学会三等奖2005.12

怎样才能写好英语作文发表于常州教育报2006.11

听力实战中的几个解题好方法发表于常州教育报2003.11

在微型情景中学习英语发表于常州教育报2002．11

小议中小学外语衔接教学之教学方法溧阳市师陶杯论文

一等奖2005．10

二、课题设计论证

一、课题的提出：

阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。

我们学校的学生英语基础相对较好，又实施了“小班化教育”，这就要求老师不断追求课堂教学的有效性，构建理想课堂，真正实现为学生一生的发展奠基的教育价值。另外，阅读能力的提高也要不断延伸到课外，

我们利用英语报刊、组建英语阅读兴趣小组等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习，从而不断形成有效的学习策略，使学生达到活用英语的目的。

二、研究的理论依据

1、国家新课程标准

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育普通中学英语课程标准》。与以前的英语教学大纲相比，这个英语课程标准的一个突出特点是将学习策略和文化意识列为英语课程目标的重要组成部分。其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。

2、新教育思想：

近来，由国际阅读协会资深专家Diane和James教授合著，华东师范大学英语教学专家吕良环编注的《成功英语阅读策略》丛书在国内出版，在汇聚中外英语教学专家多年研究成果的基础上，为广大英语学习者提供了一条提高英语阅读能力和英语考试成绩的新途径。这套丛书通过对英语阅读策略的逐一揭示，使读者能够较快地打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语阅读技巧，进而可以更加容易地运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络。

这套《成功英语阅读策略》正是以阅读策略为核心，为具有初级和中级英语阅读水平的学生全面系统地掌握英语阅读策略，进一步提高阅读水平而编写的。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。这套来自美国的教材蕴涵着浓厚的英语文化色彩。学习这套教材，不仅可以提高英语阅读能力，更可领略丰富多彩的异域文化，以加深对英语文化的了解与理解，培养文化意识。

3、研究基础：已有相关成果，主要参考文献

（1）、吕良环编注《成功英语阅读策略》

（2）、林立杨传维等《英语学科教育学》

（3）、马承《马承与英语三位一体教学法》

（4）、姚利民《国外有效教学研究述评》

（5）、（美）阿伦·C·奥恩斯坦等著《当代课程问题》

（6）、袭普良《把能力交给学生》

（7）、程红《论教学的有效性及其提高策略》

（8）、郑秋叶《指导阅读技巧与方法提高阅读能力》

三、研究的目标：

通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，以及课外拓展能力的有效培养，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

（一）、改进和完善阅读课教学（课堂教学），培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教

学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？

综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点，在阅读课课堂教学中可采用以下几种教学模式：从活动过程来看，是读——讲——读；从教材的处理来看，是合——分——合；从知识层次来看，是粗——深——用，三者相互对应。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，摈弃了传统的课文教学带来的弊端：重语言知识轻言语技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地、自觉地学，在学习是发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。

（二）、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量

英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，且阅读课教学实际上即是精读，担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）；教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题村涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

四、研究的基本内容：

1、英语阅读能力培养的教学有效性现状的调查研究;

2、分析提高英语阅读课堂教学有效性的因素;

有效的课堂教学准备策略（备课阶段）

有效的课堂教学实施策略（课堂教学）

有效的课堂教学评价策略（课堂评价）

3、探索指导学生英语课外阅读的策略.

五、研究的实施策略：

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

１、改革课文教学，打好语言基础

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成

败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。

（１）课前预习，培养能力

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材

内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读

障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ

）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决

问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

（２）围绕中心，整体教学

对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不

见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说

、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

（３）基础知识，精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。

比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一

个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量约占课文总词汇量的１０％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他

用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。

２、开设阅读技巧训练课

为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题。

１）阅读材料

阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。

２）阅读速度

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的

前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节

阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考虑适当放慢阅读速度。

３）阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提

出一些具体的要求。例如：１）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。２）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。３）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

３、指导学生课外泛读

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读

技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

近年来，为了应付考试，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读

。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高

阅读能力。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下

，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。

六、研究方法与步骤：

（一）、研究方法和原则：

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

3、总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

研究原则：本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

（二）、研究步骤

1、课题准备阶段（2008.9-2009.1）

（1）前期研究阶段

大面积调查英语阅读能力培养的教学现状，分析教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（2）组建课题组阶段

成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

2、具体研究阶段（2009.2-2010.01）

（1）进行提高英语阅读能力培养的教学有效性研究。

主要任务一：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

主要任务二：根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。

（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结推广成果阶段（2010.02-2010.07）

七、成果表达

(一)汇编学生个性发展资料，教师研究过程中的随笔。

(二)主题网络信息(博客等)。

(三)汇编以有效教学，理想课堂为主题的课堂教学个案集。

(四)优秀教研课的光盘资料。

(五)研究报告与相关论文案例及荣誉证书等。

(六)汇编教师听课随感及评课随笔录。

三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

一、负责人和主要成员曾完成的研究课题

本课题组有两位老师参加过省级课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合》的研究，有三位老师参加过省级课题《中小学英语衔接教学》的研究，一位老师参加过常州市《初中数学、英语教学德育渗透》的研究，一位老师参加了溧阳市级课题《英语互助型课堂的研究》，从中积累了许多可借鉴的成功经验。

二、研究成果的实践价值

有效性阅读教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习有效性，促进学生全面发展。

它有三个基本要素：一是有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；二是有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入，教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。三是有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。综合起来讲，有效阅读教学是指教师遵循阅读教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现阅读教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

概括地说有效性阅读教学就是在单位时间内完成的学习任务多，学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

三、完成本课题的研究能力和时间保证

完成本课题的研究能力：

本课题研究人员中，全部是本科学历，一级教师3名，市骨干教师1名，市教坛新秀1名，1名教师获省优秀课二等奖，1名教师获市优秀课一等奖，5名教师获市优秀课二等奖，1名教师获市基本功竞赛二等奖，

1名教师获市优秀教师称号，2名教师获省优秀教育论文二等奖，多名教师荣获省优秀论文评比三等奖。他们都具有较丰富的课题研究经验和较高的教育教学水平，业务能力强，工作认真，乐于奉献，同时有志于中学英语课堂内外教学的改革。

时间保证：

1、课题准备阶段（2008.9-2009.1）

（1）前期研究阶段

大面积调查英语阅读课堂内外的教学现状，分析课内外教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（2）组建课题组阶段

成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

2、具体研究阶段（2009.2-2010.01）

（1）进行提高英语阅读课内外教学有效性研究。

主要任务一：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

任务二：根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。

（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结推广成果阶段（2010.02-2010.07）

四、资料设备

1、教科书、各种报刊资料、广播、电视、多媒体网络。

2、学校图书馆、教育教学场所。

3、专家的讲座、课题组成员的研讨、学习活动等。

五、科研手段

1、资料研究法：通过广泛吸取和借鉴其他课题的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

2、经验总结法：及时从课题实践中总结得失，撰写研究报告、实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

3、行动研究：在前面教育教学理论的支撑下，课题研究人员共写教学日志，在实践中研究、反思、总结、提升。

4、个案研究法：课题研究人员对调查研究的对象，做好相关的跟踪记录，定期进行情况分析。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究

阶段完成

时间课题组成员分工阶段成果形式、

数量

理论学习

实验准备阶段2008.9

-2009.11、负责人向成员介绍课题实施的大体情况;

2、成员认真学习有关理论，加深对课题的理性认识；

3、成员调查研究课题实验背景以及意义；

4、成员讨论对课题内涵的鉴定；

5、成员共同制定出具体可操作的课题实施方案。1、明确具体的分工任务；

2、全体成员每人准备一本理论学习记录本；

3、课题实验背景及课题内涵的界定；

4、初步实施方案的设定。

课题实验阶段2009.2-2010.011．根据前期的课堂阅读教学的调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。

2．根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂阅读学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问

卷等

总结推广阶段2010.02-2010.071．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2．写出研究总结报告。

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文实验报告和工作报告、系列

录象等

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式

和数量预期达到的目标承担者

前期调查报告、课堂录象、尝试性研究论文等；教案、研究报告、专项论

文及工作报告。

有效性阅读教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习有效性，促进学生全面发展。所有课题组成员

本课题完成的时间：2011年6月

五、评审意见

1、课题主持人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、市教科研规划领导小组审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日