ISP98《备用信用证惯例》中英文

ISP98《备用信用证惯例》中英文
ISP98《备用信用证惯例》中英文

The International Standby Practices - ISP98 1998

备用信用证统一惯例

总则

范围、适用、定义和解释

1.01范围和适用

a.本规则旨在适用于备用信用证(包括履约、融资和直接付款备用信用证)。

b.备用信用证或其它类似承诺,无论如何命名和描述,用于国内或国际,都

可通过明确的援引而使其受本规则约束。

c.适用于本规则的承诺,可以明确地变更或排除其条款的适用。

d.适用于本规则的承诺,在下文中简称"备用证"。

1.02与法律和其它规则的关系

a.本规则在不被法律禁止的范围内对适用的法律进行补充。

b.在备用证也受其它实务规则制约而其规定与本规则冲突时,以本规则为准。

1.03解释的原则

本规则在以下方面应作为商业用法进行解释:

a.作为可信赖和有效的付款承诺的备用证的完善性;

b.在日常业务中银行和商界的习惯做法和术语:

c.全球银行运作和商业体系内的一致性;及

d.在解释和适用上的全球统一性。

1.04本规则的效力

除非文本另有要求,或明确地进行了对本规则的修改或排除,本规则作为

被订人的条款,适用于备用证、保兑、通知、指定、修改、转让、开立申请或

下述当事人同意的其它事项:

i.开证人;

ii.受益人(在其使用备用证的范围内);

iii.通知人;

iv.保兑人;

V.在备用证中被指定并照其行事或同意照其行事的任何人;及

vi .授权开立备用证或同意适用本规则的申请人。

1.05有关开证权力和欺诈或滥用权利提款等事项的排除

本规则对下述事项不予界定或规定:

a.开立备用证的权力或授权;

b.对签发备用证的形式要求(如:署名的书面形式);或

c.以欺诈、滥用权利或类似情况为根据对承付提出的抗辩。

这些事项留给适用的法律解决。

一般原则

1.06备用证的性质

a.备用证在开立后即是一个不可撤销的、独立的、跟单的及具有约束力的承诺,并且无需如此写明。

b.因为备用证是不可撤销的,除非在备用证中另有规定,或经对方当事人同意,开证人不得修改或撤销其在该备用证下之义务。

c.因为备用证是独立的,备用证下开证人义务的履行并不取决于:

i.开证人从申请人那里获得偿付的权利和能力;

ii.受益人从申请人那里获得付款的权利;

iii.在备用证中对任何偿付协议或基础交易的援引;或

iV.开证人对任何偿付协议或基础交易的履约或违约的了解与否。

d.因为备用证是跟单性的,开证人的义务要取决于单据的提示,以及对所要求单据的表面审查。

e.因为备用证和修改在开立后即具有约束力,无论申请人是否授权开立,开证人是否收取了费用,或受益人是否收到或因信赖备用证或修改而采取了行动,它对开证行都是有强制性的。

1.07开证人--受益人关系的独立性

开证人对受益人的义务,不受任何适用的协议、惯例和法律下开证人对申请人的权利和义务的影响。

1.08责任限制

开证人对以下事项不负责:

a.任何基础交易的履行或不履行;

b.备用证下提示的任何单据的准确性、真实性或有效性;

c.其它方的作为或不作为,尽管该人是由开证人或指定人选择的;或

d.除了备用证所选择的或开证地所适用的法律和惯例,对其它法律或惯例的遵守。

术语

1.09术语定义

除了在标准银行惯例和适用的法律中给出的含义外,以下术语具有或包括下面的含义:

a.定义t

"申请人(Applicant)"--是自己申请开立备用证的人或由他人代为申请开立备用证的本人,包括:(i)以自己的名义但是为他人申请的人;或(ii)为自己办理的开证人。

"受益人(Beneficiary)"--是一个根据备用证有提款权利的具名的人,见规则1.11(c)(ii)。

"营业日(Business Day)"--是指有关行为履行的营业地通常开业的一天。而"银行日(Banking Day)"是指在有关行为履行地有关银行通常开业的一天。

"保兑人(Confirmer)"--是指经开证人指定在开证人的承诺上加上其自身保证承付该备用证的承诺的人,见规则1.11(c)(i)。

"索款要求(Demand)"--依上下文而定,是指一个要求承付备用证的请求,或者是指提出这种请求的单掘。

"单据(Document)"--是指提示(书面形式或是电子媒介形式)的汇票、索款要求、所有权凭证、投资担保、发票、违约证明,或其它事实九法律、权利或意见的陈述,凭以审核是否与备用证的条款一致。

"提款(Drawing)"--依上下文而定,是指一个被提示或被承付的索款要求。

"到期日(Expiration Date)"--是指备用证中规定的作出相符提示的最后日期。

"人(erson)"--是指自然人、合伙组织、股份公司、有限责任公司、政府机构、银行、受托人、以及任何其它法律的或商业的社团或实体。

"提示(Presentation)"--依上下文而定,是指交付备用证下的单据以备审核的行为,或者是指交付的单据。

"提示人(Presentation)"--是指作为或代表受益人或指定人作出提示的人。

"签名(Signature)"--包括为了证实某一单据,由某人签署或采用的任何符号。

b相互参照

"修改(Amendment)"--规则2.06

"通知(Advice)"--规则2.05

"大约(Approximately)"("约(About)"或"近似(Circa)")--规则3.08(f) "款项让渡(Assignment of Proceeds)"--规则6.06

"自动修改(Automatic Amendment)"--规则2.06(a)

"副本(Copy)"--规则4.15(d)

"面函指示(Cover Instructions)"--规则5.08

"承付(Honour)"--规则2.01

"开证人(Issuer)"--规则2.01

"多次提示(Multiple Presentations)"--规则3.08(b)

"指定人(Nominated Person)"--规则2.04

"非单据条件(Non--documentary Conditions)"--规则4.11

"正本(Original)"--规则4.15(b)(c)

"部分提款(Partial Drawing)"--规则3.08(a)

"备用证(Standby)"--规则1.01(d)

"转让(Transfer)"--规则6.01

"受让受益人(Transferee Beneficiary)"--规则1.11(c)(ii)

"因法律规定而转让(Transfer by Operation of Law)"--规则6.11

c.电子提示

除非上下文另有要求,规定或允许电子提示的备用证中的下列术语,其含义如下:

"电子记录(Electronic Record)"是指:

i.一条记录(即记录于有形媒介上的信息,或储存在电子或其它媒介上而能以可感知方式读取的信息);

ii.通过电子方式发送到接受、储存、再传送,或以其它方式处理信息(数据、文本、图像、声音、代码、计算机程序、软件、数据库等)的系统中;并iii.能够被证实,进而被审核是否与备用证的条款相符。

"证实(Authenticate)"是指通过商业实践中广泛接受的程序或方法来证明电子记录的:

i.发送人的身份或来源,及

ii.信息内容的完整或传输中的错误。

在电子记录中评估信息完整性的标准是看除附加的签注,以及在正常传递、储存和显示过程中出现的变化外,信息是否保持完整和未被改变。

"电子签名(Electronic signature)"是指由某一方签署或采用的、附加于电子记录或与之逻辑地联系在一起的电子形式的字母、文字、数字或其它符号,目的是证明电子记录的真实性。

"收到(Receipt)"发生在:

i.电子记录以一种由备用证指定的信息系统能够处理的形式进入时;或

ii.开证人提取一份发送给不是开证人指定的信息系统的电子记录时。

1.10多余的或不宣使用的术语

备用证不应该或不需要表明它是:

i.无条件的(unconditional)或抽象的(abstract)(如果这样做,只不过是表示该备用证下的付款完全取决于指定单据的提示);

ii.绝对的(absolute)(如果这样做,只不过是表示是不可撤销的);

iii.第一性的(primary)(如果这样做,只不过是表示是开证人独立的义务);

iv.从开证人自己的资金中支付(payable from theissuer'S own funds)(如果这样做,只不过是表示备用证下的付款并不依靠获得申请人的资金,而是开证

人完成其自身独立的义务);

v.仅有索款要求的或见索即付(clean or payable ondemand)(如果这样做,只不过是表示根据书面请求或备用证要求的其它单据的提示,即可获得支付)。

b.备用证中不应该使用"和/或(and/or)"(如果这样做,即意味着是任一或二者同时)。

c.以下术语没有单一的公认含义:

i.应该不予理会的:

--"可催交的(calliable)",

-- "可分开的(divisible)",

--"可分割的(fractionable)",

--"不可分的(indivisible)",及

--"可转移的(transmissible)"。

ii.应不予理会,除非在文本中提供它们的意思:

--"可让渡的(assignablie)",

--"永久的(evergreen)",

--"使重新生效(reinstate)",及

--"循环的(revolving)"。.

1.11规则解释

a.本规则参照适用的标准惯例作出解释。

b.本规则中,"备用信用证"是指本规则试图加以适用的独立承诺,而"备用证"是指受本规则约束的一种承诺。

c.除非文本中有不同的要求,

i."开证人"包括"保兑人",犹如保兑人是一个单独的开证人,其保兑是为开证人开立的一份单独的备用证;

ii."受益人"包括具名的受益人把提取款项的权利有效地转让给的那个人("受让受益人"):

iii."包括"意指"包括但不限于:

iv."A或B"意指"A或B或两者同时";"或A或B"意指"A或B,但不是两者同时":"A和B"意指"A与B同时";

V.单数形式的词包含复数,复数形式的词包括单数;和

vi .中性的词包括所有词性。

d.i.规则中使用"除非备用证另有说明"或类似语句,强调的是备用证的文本优先于本规则;

ii.没有上述语句的规则并不默示其规定优先于备用证文本条款;

iii.在"除非备用证另有说明"或类似语句中加上"明确地"或"清楚地"等词,强调的是,该规则只有通过在J备用证中用清晰明白的文字才可以被排除或修改;

iv.所有这些规则的效力可以被备用证文本所改变,其中一些规则效力的变动可能否定备用证在适用法律下作为一项独立承诺的资格。

e."在备用证中说(写)明的"或类似语句是指一份备用证的实际正文(或者是开立的或者是经有效修改的),而短语"在备用证中规定的"或类似语句则既指备用证的正文,也指被订人的本规则。

规则2:义务

2.01开证人和保兑人对受益人的承付承诺

a.开证人承担向受益人承付按本规则及标准备用证惯例表面上符合备用证条款的提示的义务。

b.开证人应按所要求的金额即期承付向其作出的提示,除非备用证规定通过以下方式承付:

i.承兑受益人开出的以开证人为付款人的汇票。在这种情况下,开证人的承付是通过:

(a)及时承兑汇票;以及

(b)随后,在承兑的汇票到期时或到期后提示时,付款给汇票的持有人。

ii.对受益人的索款要求承担延期付款。在这种情况下,开证人承付是通过:

(a)及时承担延期付款义务;及

(b)随后,在到期时付款。

iii.议付。在这种情况下,开证人无追索权地即期支付索款要求的金额。

c.开证人如果在被允许审核提示及发出拒付通知的期限内,即期付款、承兑汇票或承担延迟付款的义务(或者,发出拒付通知),即为以及时方式行事。

d.i.保兑人承担通过即期支付索款要求的金额,或者按备用证中的注明,以与开证人义务一致的其它付款方式承付相符提示的义务。

ii.如果保兑允许向开证人提示,则保兑人也承担在开证人错误拒付时承付的义务,犹如提示是向保兑人作出一样。

iii.如果备用证允许向保兑人提示,则开证人也承担在保兑人错误拒绝履行保兑时承付的义务,犹如提示是向开证人作出一样。

e.开证人承付时应以备用证中指定的币种支付可立即使用的资金,除非在备用证中注明通过以下方式付款:

i.以货币记账单位付款;在这种情况下,应支付该货币记账单位;或

ii.交付其它有价物。在这种情况下,应交付这些有价物。

2.02不同的分支机构、代理机构或其它办事处的义务

就本规则而言,开证人的分支机构、代理机构,或其它办事处,如果是以开证人以外的身份作出或承诺作出备用证下的行为.则仅负有该身份下的义务,并应视为不同的人。

2.03开证条件

一旦备用证脱离开证人控制,即为已开立;除非其中清楚注明该备用证那时尚未"开立"或不具有"可执行性"。声明备用证不是"可使用的"、"生效的"、

"有效的"(available,operative,effecfive)或类似意思,并不影响在它脱离开证人控制后的不可撤销性和约束力。

2.04指定

a.备用证可以指定一个人进行通知、接受提示、执行转让、保兑、付款、议付、承担延期付款义务,或承兑汇票。

b.这种指定并不使被指定人负有如此行为的义务,除非被指定人承诺作出这种行为。

c.被指定的人并未被授权去约束作出指定的人。

2.05备用证或修改的通知

a.除非通知中另有声明,它表示:

i.通知人按照标准信用证惯例已经检查了所通知信息的表面真实性;及

ii.该通知准确地反映了其收到的内容。

b.被要求通知备用证的人,决定不通知时,应通知作出要求的一方。

2.06授权修改和具有约束力的时间

a.如果备用证明确表明该证可因使用金额的增减、到期日的展延等而"自动修改",则该修改自动生效,不需要任何进一步的通知或备用证明确规定以外的同意。(这种修改可被称为"未经修改"而生效。)

b.如果无自动修改的规定,一份修改应当约束:

i.开证人,当修改脱离该开证人控制后;及

ii.保兑人,当修改脱离该保兑人控制后,除非该保兑人表示它不保兑该修改。

c.如果无自动修改的规定,

i.受益人必须同意该修改后,才受其约束。

ii.受益人的同意必须明确地通知给通知该修改的火,除非受益人提示的单据与修改后的备用证一致,而不是与修改前的备用证一致;及

iii.一份修改无需申请人的同意就能约束开证人、保兑人或受益人。

d.只同意部分修改视为拒绝整个修改。

2.07修改的传送

a.开证人如使用另一个人通知备用证,必须向该人通知所有的修改。

b.备用证的修改或撤销,并不影响开证人对指定人承担的义务,如该指定人在收到修改或撤销通知之前已在其受指定范围内有所行事。

c.可自动展期(更新)的备用证如因故未展期,并不影响开证村人对指定人承担的义务,如该指定人在收到不展期通知之前已在其受指定范围内有所行事。

规则3:提示

3.01备用证下的相符提示

备用证应该说明提示的时间、地点及在该地点范围以内的场所、接受提示的人和提示的载体。如有这样规定,提示必须如此作出。如备用证并未说明,则提示应与本规则→致,以使其相符。

3.02提示的构成

收到备用证要求的并在该证下提示的单据即构成了提示,应审核它是否与备用证的条款相符,即使并非所有要求的单据都已被提示。

3.03备用证的标明

a.提示必须标明凭以提示的备用证。

b.提示可以通过以下方式标明备用证:注明备用证的完整号码,以及开证人名称和地点或附以备用证正本或副本。

c.如开证人不能从收到单据的表面上判定是否根据某一备用证来处理该份单据,或不能确定与该单据有关的备用证,该提示就柿认为县在吉普认帘的那一天性出的。

3.04作出相符提示的地点和对象

a.为使提示相符,提示必须在备用证中注明的或本规则规定的地点或场所作出。

b.如果备用证没有注明向开证人提示的地点,则提示必须在备用证开立的营业处所作出。

c.如果备用证是保兑的,但在保兑书中没有注明提示地点,向保兑人(和开证人)的索款提示必须在保兑人开出保兑书的营业处所或向开证人作出。

d.如果没有注明提示地点的具体场所(如:部门、楼层、房间、邮递站、信箱或其它场所),提示可以向以下场所或人作出:

i.备用证中注明的一般邮政地址;

ii.指定接受信函或单据的地点的任一场所;或

iii.在提示地点实际上或表面看来被授权为接受提示的任何人。

3.05何为及时提示

a.如果提示是在开立备用证后、到期日之前作出,该提示即为及时的。

b.如果提示是在提示地营业结束后作出的,应视为是在下一个营业日作出的。

3.06相符的提示载体

a.为了相符,单据必须以备用证中注明的载体作出提示。

b.如果没有注明载体,为了相符,单据必须以纸化单据的形式提示,除非只要求提交索款要求。在后种情况下:

i.属于SWIFT成员的受益人或银行,通过SWIFT、加押电传或其它类似经证实的方式提出的索款要求,即为相符;否则

ii.如该索款要求非以纸化单据的形式提出,则为不符,除非开证人自主决定允许使用该种形式。

c.如果单据是通过电子方式传送的,则不能被视为是以纸化单据的形式提示的,尽管开证人或指定人从中可以产生一份纸化单据。

d.如果注明以电子载体的方式提示,单据必须以电子记录的方式提示,并能为接收提示的开证人或指定人证实。

3.07每次提示的单独性

a.无论备用证是否禁止部分或多次提款或提示。作出一次不符提示、收回一次提示、或未完成预定的或允许的多次提示中的任何一次,都不影响或损害作出另一次及时提示或再提示的权利。

b.对一次相符提示的错误拒付,并不构成对该备用证下其它提示的拒付或对该备用证的否定。

c.对一次不符提示的承付,不论有无不符点通知,并不意味着放弃该备用证对其它提示的要求。

3.08部分提款和多次提示;提款金额

a.提示可以少于可使用的全部金额("部分提款")。

b.可以作出一次以上的提示("多次提示")。

c."禁止部分提款"或类似表述表示提示必须是可使用的全部金额。

d."禁止多次提款"或类似表述表示只能作出及承付一次提示,但是提示金额可以少于可使用的总金额。

e.如果索款要求超过了备用证可使用的总金额,该项提款要求构成不符;其它单据写明的金额如超出索款要求的金额不构成不符。

f.使用"大约"、"约"、"近似",或相似意义的词,允许这些词所指的金额可以上下增减10%。

3.09展期或付款

如受益人要求延展备用证的到期日,否则支付备用证下可使用的金额,则:

a.它属于在备用证下要求付款的提示,应按本规则对其进行审核;及

b.默示受益人:

i.同意修改以展延到期日至所要求的日期;

ii.要求开证人自主决定去征求申请人的同意,并开立这种修改;

iii.在这种修改开立后将收回其索款要求:及

iv.同意本规则规定的审核单据和发出拒付通知的最长时限。

3.10无需通知收到提示

并不要求开证人通知申请人收到了备用证下的提示。

3.11开证人放弃和申请人同意放弃提示规则

除了备用证或本规则中的其它自主条款以外,开证人可以在没有通知申请人或获得申请人同意且不影响申请人对开证人的义务的情况下,依其独立判断,放弃:

a.下列规则,以及备用证中注明的主要是为了开证人的利益或操作便利而设的任何类似条款:

i.应提示人要求将收到的单据当作如同在较晚日期收到一样对待(规则

3.02);

ii.在提示中标明与其对应的备用证(规则3.03(a));

iii.除了备用证中注明的提示行为所在国家外,对应在何地和向谁提示的要求(规则3.04(b),(c)和(d));

iv.将营业结束后作出的提示如同该提示是在下一个营业日作出的一样对待(规则3.05(b))。

b.下列规则,但不包括备用证中写明的相似条款:

i.一份要求的单据,其签发日期在写明的提示日之后(规则4.06),或

ii.受益人出具的单据与备用证语言一致的要求(规则4.04)。

c.下列与备用证操作的完整性有关的规则,但前提是银行实际上是与真实的受益人打交道:接受使用电子载体的索款要求(规则3.06(b))。

保兑人放弃本条(b)项和(c)项所列要求时,须征得开证人同意。

3.12备用证正本丢失、遭窃、受损或毁坏

a.如果一份备用证正本丢失、遭窃、受损或毁坏,开证人元需将其替换或放弃提示备用证正本的要求。

b.如果开证人同意替换一份备用证正本或放弃提示正本的要求,它可以向受益人提供一份替本或副本,而不影响申请人向开证人偿付的义务;但是,如果开证人如此做,则它必须在该替本或副本上注明"替本"或"副本"字样。开证人可以自主地决定从受益人处要求其认为足够的担保,以及从指定人处获得关于付款尚未作出的确认。

到期不营业

3.13到期日是非营业日

a.如果备用证注明的提示的最后一天(无论注明的是到期日,还是必须收到单据的日期),不是开证人或提示地点的指定人的营业日,那么,在随后第一个营业日作出的提示将被认为是及时的。

b.收到提示的指定人,必须将此情况通知开证人。

3.14在营业日的停业及授权在另一个合理地点作出提示

a.如果在允许提示的最后一个营业日,备用证中注明的提示地点由于任何原因停业,因此没有及时地作出提示,那么,除非备用证另有规定,允许提示的最后一天,自动延期到提示地点重新开业后的第30个日历日。

b.在提示地点停业或预计到停业时,开证人可以在备用证中或受益人收到的通知中授权在另一个合理地点提示。如果开证人如此行事,则:

i.提示必须在该合理地点作出;以及

ii.如果通知是在提示最后一天之前不足30个日历日收到的,并且由于该原因而无法作出及时提示,那么提示的最后一天自动延展到原提示期限后的第30

个日历日。

规则4:审核

4.01对相符的审核

a.备用证的索款要求必须与备用证的条款相符。

b.提示是否相符,应通过结合标准备用证惯例的内容,按照本规则解释和补充的备用证中的条款,审核提示是否表面上符合备用证而确定n

4.02多余单据的不审核

非备用证要求提示的单据元需审核,并可在审核提示是否相符时不予考虑。它们可被退还提示人或随着其它提示的单据一起转交,开证人无需负任何责任。

4.03是否一致的审核

开证人或指定人只需在备用证的规定范围内审核单据之间是否一致n

4.04单据的语言

受益人出具的所有单据的语言应是备用证中使用的语言

4.05单据的出具者

所有备用证要求的单据必须由受益人出具,除非备用证中注明单据由第三方出具,或按标准备用证惯例该单据属由第三方出具的类型n

4.06单据日期

所要求单据的出具日期可以早于但不得迟于提示日期。

4.07单据上要求的签名

a.要求的单据无需签名,除非备用证注明该单据必须签名,或按标准备用证惯例属需要签名的类型。

b.所要求的签名可以任何方式为之,只要它适合用于该单据的载体。

c.除非备用证中规定:

i.必须签名的人之姓名,否则任何签名或证实都将被认为相符。

ii.必须签名的人之身份,否则不一定注明签名人身份。

d.如果在备用证中指明,签名必须由:

i.一个具名的自然人为之,但不要求指明签名人身份,则一个看起来是具名人的签名即为相符。

ii.一个具名的法人或政府机构为之,但没有指明由谁代表其签署或该人身份,则任何看来是代表具名的法人或政府机构的签名都是相符的;或者iii.一位具名的自然人、法人或政府机构为之,并要求注明签名人身份,则一个注明身份并看起来是该具名的自然人、法人或政府机构的签名是相符的。

4.08默示要求的索款单据

如果一份备用证没有注明任何要求提交的单据,仍认为需要提交一份做成单据的索款要求。

4.09同一的措词及引号如果备用证要求:

a.一份没有指定精确措词的声明,那么在提示的单据中的措词必须看起来与备用证中要求的措词表达的是同一意思。

b.使用通过引号、大写、附样或格式指定的措词,那么,并不要求重复在拼写、标点、空格或其它在上下文中读起来明显的打印错误;为数据而留的空行和空格,可以通过不与备用证矛盾的任何形式加以完整;或

c.使用通过引号、大写、附样或格式指定的措词并规定单据应包含"完全一样"或"同一"的措词,那么,提示的单据必须重复指定的措词,包括拼写、标点、间隔等打印错误,以及为数据而留的空行和空格。

4.10申请人的批准

备用证中不应该规定要求的单据须由申请人出具、签署或会签。然而,如果在备用证中包含了这种规定,开证人不可以放弃这种要求,也不对申请人扣留单据或拒不签署负责。

4.11非单据条件

a.备用证中的非单据条件必须不予考虑,不管其是否会影响开证人接受相符提示或承认备用证已开立、已修改或已终止的义务。

b.如果备用证条款不要求提示单据证明其条款被履行,并且开证人根据其自己的记录或在其自己正常业务范围内不能确定该条款被履行,则该条款为非单据条款。

c.从开证人自己的记录或在其正常业务范围内的审查,包括确定以下内容:

i.何时、何地、如何向开证人提示或以其它方式交付单据;

ii.何时、何地、如何由开证人、受益人或任何指定人发送或接收有关备用证的文讯;

iii.向开证人处开立的账户里转进或从其转出的金额;及iv.根据一个公布的指数可以确定的金额(例如:如果一份备用证规定根据公布的利率来确定产生的利息金额)。

d.开证人无需根据备用证中注明或引用的公式,重新计算受益人的计算结果,除非备用证要求这样做。

4.12单据中的声明应履行的手续

a.所要求的声明无需采用庄重式、正式或任何其它专门形式作出。

b.如果备用证规定要求的声明由声明人以某种形式作出,但没有指明何种形式或内容,则如果注明该声明是经证实的、经宣誓的、经确认的、经证明的,或类似情况,该声明即为相符。

c.如果备用证要求一份由另外一个人作见证的声明,但没有指定形式或内容,则若该份被见证的声明看起来有一个不是受益人的签名,并注明该人系作为见证人行事,该证明即为相符。

d.如果备用证要求一个受益人之外的第三人以政府、司法、公司或其他的代表身份对声明给予会签、履行法律手续、签证或类似的行为,但没有规定形式和内容,则若该声明包含有一个非受益人的签名,并且注明该人的代表身份ι

代表的组织,该声明即为相符。

4.13无验明受益人身份的责任

除备用证要求提示电子记录外,

a.承付提示的人,对申请人没有义务去查明作出提示的任何人或任何款项受让渡人的身份;

b.向具名的受益人、受让人、被确认的受让渡人、依法产生的承继人付款,或向备用证写明或受益人或指定人发出的面函指示中注明的账户或账号付款,即构成备用证下付款义务的完成。

4.14被购并或合并的开证人或保兑人的名称

如果开证人或保兑人被重组、合并,或更换名称,在提示的单据中要求提到开证人或保兑人名称时,可以援引其原名或承继人名称。

4.15正本、副本及一式多份的单据

a.提示的单据必须是正本。

b.在允许或要求电子提示的情况下,提示的电子记录即被认为是"正本"。

c. i.除非在表面上看起来是从正本复印的,则被提示的单据被认为是"正本"。

ii.如果签名或证实看起来是原始的,则看起来是从正本复制的单据被认为是正本。

d.备用证要求提示一"份(∞py)"单据的,可以或提示正本或提示副本,除非在备用证中注明只应提示副本或注明全部正本的其它去向。

e.果要求多份的时据,忏份必须是正本,除非规定

i.要求"两份正本"或"多份正本",则全部都必须是正本;或

ii.要求"两份(2 copies)","两张的(two fold)",或类似的情况下,则可以根据要求或都提示正本或都提示副本。

备用证单据类型

4.16索款要求

索款要求无需与受益人的声明或其它要求的单据分离开来。

a.如果要求单独的索款要求,它必须含有:

i.受益人向开证人或指定人的索款要求;

ii.提出该要求的日期;

iii.索款金额;及

iv.受益人的签名。

c.这种索款要求可以是汇票或其它指示、命令或付款请求。如果备用证要求提示"汇票",该汇票无需是可流通的形式,除非备用证这样写明。

4.17违约或其它提款事由的声明

如果备用证要求一份关于违约或其它提款事由的声明、证明或其它陈述,但没有指明内容,则如果单据中包含以下内容,该单据就是相符的:

a.陈述:由于备用证中规定的提款事由已经发生,应该付款。

b.单据出具日期;及

c.受益人的签名。

4.18可流通的单据

如果备用证要求提示一份通过背书和交付即可转让的单据,但未注明是否、如何或必须向谁作出背书,则该单据可以不加背书,或如果作了背书,可以是空白背书。无论如何,该单据都可在有或没有追索权下开立或流通。

4.19法律或司法文件

如果备用证要求提示政府出具的文件、法院命令、仲裁裁决书或类似的文件,则一份文件或其副本被认为是相符的,如果它看起来是:

i.由政府机构、法院、仲裁庭或类似机构出具的;

ii.有适当的称号或名称;

iii.经过签署的;

iv.注明日期;及

v.经政府机构、法院、仲裁庭,或类似机构的官员对该单据作出了原始证明或证实。

4.20其他单据

a.如果备用证要求本规则中未规定的单据,而没有指明其出单人、数据内容或措词,则如果该单据看起来有合适的名称,或起到了标准备用证惯例下该种单据的功能,该单据即为相符。

b.备用证下提示的单据,应该根据本规则下备用证惯例进行审核,尽管该单据类型(例如商业发票、运输单据、保险单据,或类似的单据)在〈跟单信用证统一惯例〉中有详细规定。

的单独承诺(无论是否在备用证中叙述了该承诺的内容),受益人仅取得备用证下的提款权利,即使开证人向受益人

4.21开立单独承诺的要求

如果备用证中要求该备用证的受益人向另一人开立其自身的单独承诺(无论是否在备用证中叙述了该承诺的内容),

a.受益人仅取得备用证下的提款权利,即使开证人向受益人为开立这种单独的承诺支付了费用;

b.既不需要向开证人提示该单独承诺,也不需要提示该承诺下的任何单据;并且

c.如果开证人收到该单独承诺或其下单据的正本或副本(尽管没有要求将其作为备用证承付的条件而提示),

i.开证人无需审核并在任何情况下都无需考虑它们是否与备用证、备用证下受益人的索款要求,或受益人的单独承诺相符合或一致;及

ii.开证人可以把它们退还给提示人,或与提示一起转交给申请人,并不承担责任。

规则5:单据的通知、排除和处理

5.01及时的拒付通知

拒付通知,必须在单据提示以后一段并非不合理的时间内发出。

i.在三个营业日内发出的通知被视为不是不合理的,超过七个营业日被认为是不合理的。

ii.发出通知的时间是否不合理,并非取决于提示的最后期限是否临近。

iii.计算必须发出拒付通知的时间,是始于提示日后的下一个营业日。

iv.除非在备用证中明确规定将发出拒付通知的时间缩短,开证人没有义务加速审核提示。

b.i.如果有电讯手段,发出拒付通知的方式应通过电讯手段;女日果没有,可以通过达到迅捷通知目的的其它合理方式。

ii..如果在允许发出通知的期限内收到拒付通知,即认为该通知是通过迅捷的方式发出的。

c.拒付通知必须发送给从其收到单据的人(不管是受益人、指定人,还是送交人以外的其他人),除非提示人有不同的要求。

5.02拒付理由的声明

拒付通知应注明凭以拒付的全部不符点。

5.03没有及时发出拒付通知

a.如果没有按照备用证或本规则指明的时间和方式,在拒付通知中列明不符点,就不能再对包含该不符点的该单据(包括重新提交的同一单据)提出该不符点,但是并不影响针对同一份或其它备用证下的不同提示提出该不符点。

b.如果没有通知拒付或承兑或承认延迟付款责任,则开证人在到期时有义务付款。

5.04逾效期的通知

没有发出关于提示是在到期日以后作出的通知,并不影响因此而拒付。

5.05开证人未经提示人要求而请求申请人放弃不符点

如果开证人认为提示不符,并且提示人没有不同的指示,开证人可以自主决定请求申请人放弃该不符点,或者授权承付,但必须在本应发出拒付通知的合理时间内,并且不延长该期限。获得了申请人的放弃声明,并不使开证人也有义务放弃该不符点。

5.06经提示人要求,开证人请求申请人放弃不符点

如果在收到拒付通知后,提示人要求将提示的单据转交给开证人,或请求开证人向申请人寻求放弃不符点:

a.有关人员并无义务转交该不符的单据,或寻求申请人放弃不符;

b.向开证人的提示仍然受本规则约束,除非提示人明确同意可以离开本规则;及

c.如果单据被转交,或向申请人提出了放弃不符点的请求,则:

i.提示人就不能拒绝开证人通知他的不符点;

ii.开证人没有被解除根据本规则审核提示的义务;

iii.开证人没有义务放弃不符点.尽管申请人做了放弃;及

iv.开证人必须持有单据,直至收到申请人的答复,或应提示人要求归还单据。如果开证人在其拒付通知后的10个营业日内没有收到这种答复或要求,可以把单据退还提示人。

5.07单据的处置

被拒付的单据必须按提示人的合理指示加以退还、持有或处置。在拒付通知中没有表明单据处置情况,并不排除开证人用任何本可以主张的抗辩权来拒绝承付。

5.08面函指示/发件函

a.伴随备用证下提示的指示,在不与备用证条款、索款要求或本规则相抵触时可以作为依据。

b.伴随提示的由指定人作出的陈述,在不与备用证条款或本规则相抵触时可以作为依据。

c.尽管收到了指示,开证人或指定人仍可以直接向提示人付款、发出通知、归还单据或进行其它事务。

d.面函中对单据不符的声明,不能解除开证人审核单证是否相符的责任。

5.09申请人的异议通知

a.申请人应通过迅捷的方式及时向开证人提出对承付不符提示的异议。

b.如果申请人在收到单据后一段合理的时间内向开证人发出通知,说明其拒绝的不符点,则认为申请人行为为及时。

c.如没有通过迅捷的方式及时发出异议通知,申请人就不能再对开证人就其收到的该单据提出任何不符点或其它单据表面可见之缺点,但不影响其对同一或不同备用证下的其它提示提出该不符点。

规则6:转让、让渡及因法律规定的转让

提款权利的转让

6.0l请求转让提款权利

当受益人请求开证人或指定人向另外一个人承付,犹如该人是受益人时,适用本部分关于提款权利转让(简称"转让")的规则。

6.02提款权利何时可转让

a.除非明确注明,否则备用证不可转让。

b.如一份备用证注明为可转让备用证,但未作进一步规定,则提款权利:

i.其全部金额可以不止一次被转让;

ii.不可以部分转让;及

iii.不可以转让,除非开证人(包括保兑人)或在备用证中具体指定的人,同意并办理受益人所要求的转让。

6.03转让条件

可转让备用证的开证人或指定人无需履行转让,除非

a.它确信备用证正本的存在及其真实性;及

b.受益人提交或履行:

王维与孟浩然的故事

王维与孟浩然的故事 王维与孟浩然都是唐代著名的诗人,但王维官运亨通,直作到尚书右丞,相当于副部长,而孟浩然却终生仕途不通,被称为“布衣诗人”。造成孟浩然官运不通的重要原因,乃是王维嫉才妒能,抑制了他的仕进之路。 孟浩然是湖北襄阳人,青年时讲节义,隐居在鹿门山,一心作诗,当他40 岁出山时,已是名满天下,开始游历京师,希望在仕途上谋得发展。当时,王维的诗名也很响,又作着尚书右丞的高官,孟浩然便去拜访他,希望得到他的引荐。但是,他却找错了对象,王维嫉妒他的才能,生怕皇帝一见孟浩然会疏远自己,因此,虽表面上大捧孟浩然,实际上都抑制他的仕进之路。 有一次,孟浩然正在王维处谈诗论道,唐玄宗李隆基忽然来了,王维以孟浩然是布衣不能面圣,于是令孟躲在床底下。当时唐玄宗尚未为杨贵妃所迷,正励精图治,与王维谈了一些政治事务之后,看到桌上有诗笺,便随手拿起来看。这诗正是孟浩然所写的《岁暮归南山》,诗云: 北阙休上书,南山归赦庐; 不才明主弃,多病故人疏; 白发催人老,青阳逼岁除;

永怀愁不寐,松月夜窗虚。 唐玄宗看了“不才明主弃”这一句不大高兴,悻悻然对王维说:“这人岂有此理,他自己不来找我,怎么可以说我弃他呢!”据说,王维听到这话后,并不替孟浩然辩解,更谈不上替孟引见了。在床底下躲着的孟浩然,此时的心情是可以想见的。如果王维在这个时候利用机会替他的朋友吹嘘一下,孟浩然平步青云的可能性相当大,然而王维却不肯为,于是,孟浩然自知找错了人,自己与仕途无缘了。孟浩然在长安住了一阵,发觉仕途无望,加上自己的倔强个性不愿再屈身求人,于是毅然返回襄阳去了。临走之时,他给王维留了一首诗,诗中写 道: 寂寂竟何时,朝朝空自归; 欲寻芳草去,惜与故人违; 当路谁相假,知音世所稀; 只应守寂寞,还掩故园扉。 此诗的口气,对王维有极明显的谴责,“当路谁相假”是说王维不肯引荐,“知音世所稀”自然说得更明白了。可见王维抑制孟浩然,给孟造成的伤害之深。

教育教学相关理论

一、青少年身心发展得规律(一)青少年身心发展得顺序性与阶段性 青少年身心发展就是具有顺序性得。不仅整个身心发展表现出一定得顺序,身心发展得个别过程与特点也就是如此。例如,就认知过程得发展而言,青少年得发展总就是由无意注意到有意注意,从具体形象思维到抽象逻辑思维。青少年身心发展所表现出来得由低级到高级、由易到难、由具体到抽象得规律,要求教育循序渐进地促进青少年得发展,不可拔苗助长。 (二)青少年身心发展得不均衡性 这种不均衡性表现在两个方面:一就是在不同得年龄阶段,其身心发展就是不均衡得;一就是在同一时期,青少年身心得不同方面得发展也就是不均衡得。这种不均平衡得规律,要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征,抓住关键期采取有效措施,积极促进青少年得健康发展。 (三)青少年身心发展得稳定性与可变性 青少年得稳定性就是指在一定得社会与教育条件下,同一年龄阶段得青少年在身心发展阶段、发展顺序与每一阶段变化过程及速度等方面大体就是相同得,具有稳定性。另一方面,由于环境、教育或其她条件得不同,同一年龄阶段得青少年,其发展水平又就是有差异得,具有可变性。这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展得阶段性选择 教育得内容与方法,另一方 面,重视青少年身心发展得 可变性,改变僵化得教学模 式,及时更新教学内容与方 法,促进青少年更好地发 展。 (四)青少年身心发展得个 体差异性 这种差异性表现在两个方 面:一就是不同个体身心发 展得速度可能不同,二就是 不同个体身心发展得质量 也可能不同。这种特点要求 教育工作者必须深入实际, 了解她们各自得发展背景 与水平,理解她们得兴趣、 爱好、特长,因材施教。 (五)青少年身心发展得互 补性 互补性首先就是指机体某 一技能受损甚至缺失后,可 通过其她方面得超长发展 得到补偿,其次互补性也存 在于心理机能与生理机能 之间。人得精神力量、意志、 情绪状态对整个机能起到 调节作用,能帮助人克服困 难,战胜残疾与不足,使身 心依然得到发展。这就要求 教育工作者首先要面向全 体学生,特别就是身心发展 障碍与学习困难得学生,相 信她们可以通过某种补偿 性发展达到一般正常得水 平;另一方面帮助学生发挥 优势,通过精神力量得发展 达到身心得协调。 二、课程得概念 (一)课程就是知识 这就是一种比较早、影响深 远、比较传统得观点。其基 本思想就是:学校开设得每 门课程都就是从相应科学 中精心选择得,并且就是按 照学习者得认识水平加以 编排得。作为知识得课程, 通常强调课程计划、课程标 准、教科书等所谓瞧得见、 摸得着得客观存在物。其特 点就是课程体系就是以科 学逻辑组织得,课程就是既 定得、先验得、静态得,学 习者服从课程,在课程面前 就是接受者得角色。 (二)课程就是经验 这种观点就是在对“课程就 是知识”观点得批评与反思 基础上形成得,认为只有那 些真正为学生经历、理解与 接受了东西,才称得上课程, 认为课程就是学习者本身 获得得经验,其特点在于课 程就是从学习者角度出发 与设计得,课程就是与学习 者个人经验相联系得,强调 学习者作为学习主体得角 色。 (三)课程就是活动 这就是更新得一种观点。强 调学习者就是课程得主体 以及作为主体得能动性,强 调以学习者得兴趣、需要、 能力、经验为中介实施课程, 从活动得完整性出发突出 课程得综合性与整体性,反 对过于详细得分科,重视学 习活动得水平、结构、方式。 三、教学过程 (一)教学过程得特点 1、双边性。教学过程就是 教师与学生,教与学得双边 活动过程,就是教师引导下 得学生学习得过程。 2、认知性。教学过程就是 学生在教师指导下得、特殊 得认识过程,就是一个以掌 握间接经验为主得过程。 3、发展性。教学就是学生 获得全面发展得过程。教学 不仅要传授知识、培养能力, 而且要影响学生得世界观、 人生观,使之形成健康人格, 健康得身心。 (二)教学过程得基本阶段 1、心理准备阶段,主要就是 引起学生对即将进行得教 学活动得兴趣与求知欲,创 设一种教学氛围,使学生产 生强烈得求知欲望与浓厚 得认知兴趣。 2、感知知识阶段,即学生在 教师得引导下,对事物(物 体、现象等)进行观瞧、触 摸等,从而获得必要得感性 经验,为进一步学习打下良 好得基础。 3、理解知识阶段,就是在学 生上一阶段获得知识得基 础上进行思维加工,形成概 念,从而把握事物得本质与 规律,使感性认识上升到理 性认识。 4、巩固知识阶段,就是学生 把所学得知识牢固地保持 在记忆中,这就是由学生在 教学过程中得认识特点所 决定得。 5、运用知识阶段,即把所学 知识应用于各种课业中,用 实践检验知识,通过反复得 练习活动使所学得知识形 成技能、技巧。 6、检查与评价学习效果阶 段,教学过程在上述各阶段 得工作成效如何,需要进行 检查,及时反馈,便于改进。 (三)教学过程得基本原则 1、理论联系实际 2、科学性与思想性相统一 3、传授知识与发展能力相 统一

笔记本电脑键盘上数字键和英文的切换方法

笔记本电脑键盘上数字键和英文的切换方法 (1)绝大多数是"Fn+NumLk〃 这种情况一般适用功能键Fn和NumLk是同一种颜色 (2)有的是"Shift+NumLk〃(如IBM笔记本) 这种情况一般适用功能键Fn和NumLk是不同颜色 ⑶ 有的是直接按"NumLk" (4)也可以在BIOS里直接设置成开机为数字键或不是 在BIOS里找到有NUMLOCK字样的选项,改成Enable或Disable (5)按住FN键+F8键(NMLK)试试。 1、Shift NumLk 在键盘上方有一个写有NumLk字样也有的是和ScrLk在一同的,同时按住Shift NumLk就能够切换了。普通而言多在右上或右下。假如你的NumLk键上字样的颜色跟字母键盘上字样的颜色不同,普通表示你要同时按下Fn(Function)键才干按倒它,假如字样是同色却在该键盘上方,表示你要按Shift键才按得到 它。 按笫一次时启动数字小键盘(这时有的本本上会有一个写着数字1的锁的符号灯 会亮起),再按一次恢复正常。 2、FN+NumLk 这种状况是功用键(FN)和NumLk是同一种颜色,假如不是同一种颜色那么就是上面的处置方法。日立笔记本,DELI笔记本,普通就是这种办法。按住Fn 不放,再按NumLK键,你在键盘上找找,NumLK键是和其他功用键共用一个键,我的dell是F4键,用蓝色字母标在键盘上的。 3、用系统的屏幕键盘来关闭或者翻开数字键盘 办法如下:开端-程序-附件-辅助工具-屏幕键盘-单击NLK即可切换 4、Fn + Fll: NEC, IBM,东芝笔记本电脑数字键切换普通用这种办法。 5、常见的各种笔记本小键盘(数字键盘)切换快捷键: APPLE : SHIFT+F11 或者Fn+Fll IBM : Shift+Numlk 联想:Fn+lnsert TCL : Fn 键(左下角)+NUM LOCK 海尔:Fn+NmLK 神舟:Fn+NUMLOCK方正:直接按NUMLOCK清华同方:Fn+lns(Num Lk) 明基:Fn+NUMLOCK DELL :,直接按NumLk 就行 ASUS : Fn+lns(NumLK) ACER: : Fn+Fll 键 HP :直接按Num Lock或者Fn键(左下角)+NUM LOCK (型号不同有所不同)

管材管件阀门接头管道特件紧固件密封等中英文对照完整版

管材管件阀门接头管道特件紧固件密封等中英 文对照 集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

管材、管件、阀门、接头、管道特件、紧固件、垫片、密封、工 程材料等中英文对照 化工管道设计技术英语词汇(1-2-3) 1管道组成件Pipingcomponent1.1管子Pipe管子(按照配管标准规格制造的)pipe管子(不按配管标准规格制造的其他用管)tube钢管steelpipe铸铁管castironpipe衬里管linedpipe复合管cladpipe碳钢管carbonsteelpipe合金钢管alloysteelpipe不锈钢stainlesssteelpipe奥氏体不锈钢管austeniticstainlesssteelpipe铁合金钢管ferriticalloysteelpipe轧制钢管wrought-steelpipe锻铁管wrought-ironpipe无缝钢管seamless(SMLS)steelpipe焊接钢管weldedsteelpipe电阻焊钢管electric-resistanceweldedsteelpipe电熔(弧)焊钢板卷管electric-fusion(arc)-weldedsteel-platepipe螺旋焊接钢管spiralweldedsteelpipe镀锌钢管galvanizedsteelpipe热轧无缝钢管hot-rollingseamlesspipe冷拔无缝钢管cold-drawingseamlesspipe水煤气钢管water-gassteelpipe塑料管plasticpipe玻璃管glasstube橡胶管rubbertube直管runpipe;straightpipe1.2管件Fitting弯头elbow异径弯头reducingelbow带支座弯头baseelbowk半径弯头longradiuselbow短半径弯头shortradiuselbow 长半径180°弯头longradiusreturn短半径180°弯头shortradiusreturn带侧向口的弯头(右向或左向)sideoutletelbow(righthandorlefthand)双支管弯头(形)doublebranchelbow三通tee异径三通reducingtee等径三通straighttee带侧向口的三通(右向或左向) sideoutlettee(righthandor1efthand)异径三通(分支口为异径) reducingtee(reducingonoutlet)异径三通(一个直通口为异径) reducingtee(reducingononerun)带支座三通basetee异径三通(一个直通口及分支口为异径)reducingtee(reducingononerunandoutlet)异径三通(两个直通口为异径,双头式)reducingtee(reducingonbothruns,bullhead)45°斜三通45°lateral45°斜三通(支管为异径)45°lateral(reducingonbranch)45°斜三通(一个直通口为异 径)45°lateral(reducingononerun)45°斜三通(一个直通口及支管为异 径)45°lateral(reducingononerunandbranch)Y型三通(俗称裤衩)true“Y”四通cross等径四通straightcross异径四通reducingcross异径四通(一个分支口为异径) reducingcross(reducingononeoutlet)异径四通(一个直通口及分支口为异径) reducingcross(reducingononerunandoutlet)异径四通(两个分支口为异径) reducingcross(reducingonbothoutlet)异径四通(一个直通口及两个分支口为异径)reducingcross(reducingononerunandbothoutlet)异径管reducer同心异径管concentricreducer偏心异径管eccentricreducer锻制异径管reducingswage螺纹支管台threadolet焊接支管台weldolet承插支管台sockolet弯头支管台elbolet斜接支管台latrolet 镶入式支管嘴sweepolet短管支管台nipolet支管台,插入式支管台boss管接头 coupling,fullcoupling半管接头halfcoupling异径管接头reducingcoupling活接头union内外螺纹缩接(俗称补芯)bushing管帽cap(C)堵头plug短节nipple异径短节 reducingnipple;swagenipple1.3弯管Bend预制弯管fabricatedpipebend跨越弯管(^形)cross-overbend偏置弯管(~形)offsetbend90°弯管quarterbend环形弯管cirelebend单侧偏置90°弯管(形)singleoffsetquarterbendS形弯管“S”bend单侧偏置U形膨胀弯管(|形)singleoffset“U”bendU形弯管“U”bend双偏置U膨胀弯管doubleoffsetexpansion“U”bend 斜接弯管mitrebend三节斜接弯管3-piecemitrebend折皱弯管corrugatedbend圆度 roundness1.4法兰Flange(FLG)整体管法兰integralpipeflange钢管法兰steelpipeflange螺

王维、孟浩然对比

王孟优劣之历代观点综述 摘要:历代王维、孟浩然二人一直并称,因为二人私交甚笃,且二人在山水田园诗上风格相近。但二人在创作、思想、才华以及诗风上存在着很大的不同,历代对王孟优劣有不同的看法,本文对王孟优劣之争进行了综述。 关键词:王维孟浩然山水田园诗王孟优劣 一、王孟的山水田园诗 盛唐大量写作山水田园诗并取得高度成就的作家,主要是孟浩然和王维两位大家。王孟并称已久,不仅因为二人私交甚笃,还有此二人留有大量的山水田园诗传世。 王维,字摩诘,太原祁人。王维歌咏自然之诗,“既承晋宋之陶谢诗,复开唐田园山水诗之途径,独得神韵之佳趣,融释道之理于其中,另辟蹊径,自成一家之风。”1王维是唐代诗坛的重镇,盛唐“三鼎足”之一,又是诗、画、音乐三位一体的艺术大师。王维的田园诗主要风格就是“冲淡”,所谓冲淡,就是冲和、淡泊。杨延芝释之为:“冲而弥和,淡而弥旨”(《诗品浅解》)杨振纲则曰:“冲,和也;淡,淡宕也。”(《诗品解》)有很多作品体现王维这一风格,例如: 人闲桂花落,夜静春山空。 月出惊山鸟,时鸣春涧中。 ——《鸟鸣涧》 木末芙蓉花,山中发红萼。 涧户寂无人,纷纷开且落。 ——《辛夷坞》 这些诗不仅出现了闲、静、寂、无、空等冲淡的字眼,而且出现了冲淡的意境。这里,没有城市的喧嚣,没有人间的纷争,没有外界的纷扰,只有大自然的宁静、山水花鸟的生机。诗人尽情消受着、欣赏着、陶醉着。 然而,诗人难道真能百分之百地达到忘我、无我的境地吗?答案显然是否定的,诗人所希冀的只是忘掉官场的挫折、命运的坎坷、人世的烦恼,也就是将人生道路上所遭到的险恶风云忘得一干二净。此外,王维的冲淡并非幻灭、死寂,而是富有生机的,他是诗人把活跃的生命力转化为凝固的生命力的结果,活跃的生命力呈现出流动状态,凝固的生命力则呈现出静谧的状态。例如在《辛夷坞》里,尽管涧户寂无人,但由芙蓉花发红萼、且开落,就给寂寞的山涧增添了生气。 1《唐诗论考》柳晟俊著;中国文学出版社;第49页

浅析理论教学与实践教学的关系

113 教学改革与实践 第1期 总第167期 浅析理论教学与实践教学的关系 冯 印 沈明浩 (长春科技学院,吉林 长春 130600) 摘 要:实践教学是一个历久弥新的话题,如何在理论教学的基础上提升实践教学的质量和水平,是高等教育教学过程的重要问题。研究从理论教学与实践教学的关系问题出发,充分揭示了实践教学过程中存在的主要问题,探寻其推进的基本方式,以求找到整体提升教学水平的最优途径,实现实践教学的技巧化、模式化、功能化。关 键 词:理论教学;实践教学;关系研究中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-0657(2017)01-0113-03 收稿日期:2016-11-25 作者简介:冯 印(1986- ),女,吉林省长春市人,长春科技学院讲师,硕士研究生。研究方向:食品微生物与功能性食品。 一、理论教学与实践教学的辩证关系从《教育大辞典》可知实践教学被称为相对于理论教学的各种教学活动的总称,主要培养学生实践活动的能力,包含实验以及实践活动在内的、各种软件和构造构思、工程测绘以及社会调研等。其目标是让学生获得感性知识以及相关技术,养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。 理论教学及实践教学虽然在特点及用处上存在极大的不同,但是并非是两种对立的教学体系。第一,理论教学与实践教学都是教育系统的重要因素,任何一方的缺席与不完善都会直接影响高校教育体系的品质,给教育品质带来负面的影响。第二,它们二者之间联系密切、互相影响、相辅相成,理论知识是实践教学的指南针,指引着实践教学正确的方向,同时为实践活动中产生的现象带来正确合理的理论及依据;反过来,实践教学对理论教学带来的积极影响也是十分重要的,它能够使学生在学习理论的过程中更加深刻地理解理论依据,同时使其在理论创新活动中拥有经验素材。在现代教学中,对学生的理论教学基本 要求中就包括了实践能力。 现在多数学生的理论知识不扎实、动手能力差,且相对缺乏创新思维;如今的实践教学内容十分匮乏,大大阻碍了教学质量的发展和进步。跟进时代的步伐完善人才培养方法,让学校培养出的人才满足社会的需求,解决教学中理论与实践脱节的问题,从而提高教学质量和竞争力,已成为各大学所关注的重要课题。 二、开展实践教学的主要推进方式(一)传承实践知识 理论知识和实践知识一直以来都是相辅相成的。理论知识为实践知识提供一定的指引与依据,实践知识能增强对理论知识的消化吸收。由于受传统教学“捡理论、扔实践”思想认识的影响,高校实践教学体系普遍都存在着不完善的地方。要加强实践教学,就必须不断更新知识的概念,充分理解实践知识的功能和特点。过去的教育过度重视理论知识教学而忽略了同样重要的实践教学,片面强调理论知识的重要性,造成学生“高 分低能”的现象,动手能力薄弱。所以要努力增

xp系统语言栏消失中英文切换

xp系统语言栏消失中英文切换 最常见是只能使用一种默认的输入法,不能切换其它的输入法,或者是上网聊天时只能输入英文字母。再看任务栏中那个语言栏没有了。好了,看看下面让它重现吧! 1右击任务栏空白处,再点工具栏,看看语言栏前面有对勾不,没有点上就OK了,有的话,看下面 2打开控制面板,点击区域和语言选项,再点语言,再点详细信息,找到下面的语言栏,如果能点开的话,在桌面上显示语言栏前面打上对勾就可以了,如果那个语言栏选项不能点开的话,不要关了这个对话框,点上面的高级选项卡,在关闭高级文字服务前面的对勾去了就可以了,还不行,再往下看 3按住win和R键,在运行窗口输入msconfig,点击启动,把ctfmon前面打上对勾,重新启动下就行了,最好再重新启动一次,不然下次重新启动后又没了语言栏,那么你还往下看 4现在这个方法应该能彻底解决问题,你在网上下载一个ctfmon.exe程序,再安装上,就万事大吉了。下载地址吗,你自己到网上搜吧,别跟我说做系统。中英文切换问题: 当xp 系统中的输入法ctrl+space快捷键不起作用时, 首先任务栏上的输入法图标上点右键选择设置。 然后选择键设置,双击第一个“在不同的输入语言之间切换”先勾选“切换输入语言”下面选择左手ALT。取消右边“切换键盘布局”前的勾。

然后进入“中文(简体)输入法 - 输入法/非输入法切换”,取消“启用按键顺序”前的勾。一路都确定后推出设置。 再次进入设置,进入“在不同的输入语言之间切换”,把右边那个打上勾。确定后退出。

完美解决了无法使用ctrl+shift以及ctrl+space切换输入法的问题。

孟浩然与陶渊明比较

陶渊明和王维是我国古代文学史上出名的田园诗人。一个是晋代田园诗的开山鼻祖,一个是唐朝山水田园诗的代表。陶渊明的田园诗和王维的山水田园诗尽管都有写田园农家的成分,但他们所表达的田园情结尽不相同。由于社会背境、人生际遇和性格修养的原因,在这个方面上无论是思想内容上还是艺术特点上,都有相同之处,但又具有明显的不同。现以与田园情怀相关的异同在陶诗《归园田居》(少无适俗韵)和王诗《渭川田家》中作一分析。两首诗的不同点 1.思想内容上的不同:陶渊明生活在东晋末年,当时战乱不断,政治上门阀制度森严,显赫的祖业轮到他时,家境已衰落。据《宋书》本传记载:“郡遣督邮至,县吏白:‘应束带见之。’潜叹曰:‘我不能为五斗米折腰向乡里小人/即日解印绶去职。”辞官归隐后,返回田园躬耕。《归园田居》(其一)描写了恬美幽静的田园风光,表达了诗人归园后恬淡的愉悦心情和对污浊官场的憎恶。全诗共二十句,前八句叙写了自己性格志向及误入尘网,最后远离官场,返回田园;接下来的八句,都是描写宁静的田园风光及田园生活的愉悦心情;最后四句,写的是清静的生活乐趣和返朴自然的心情。诗人以简约的二十句诗,就描绘出田园风光的诗情画意,字里行间无不表达出诗人归隐后喜悦之情。王维活动在社会安定、国力强大、社会经济、文化等各方面都繁荣的盛唐时期,过着一种亦仕亦隐的生活。《渭川田家》描写的是山村景色和农家生活。这首诗写的是在夕阳西下,夜幕降临之际,写出恬静自然的田家晚归的情境。读毕《渭》,全诗的重心自然而然就落在一个“归”字。在诗人笔下,夕阳西下、牛羊归来、老人候人、牧童归来、麦田鸡鸣等这些农家平常随处可见的景色,显得诗情画意盎然,简直就是妙笔生花,别具一番牧歌情调。其实,农夫们并不闲逸,与诗人自己担惊受怕的官场生活相比之下,农夫显得更加安然、更加自由,故闲逸之情溢于诗中。诗中前大半部分都是写那么多“归”,实际写的就是人人有得归,反衬出诗人自己无随归;人人归得亲切、安然,反衬出诗人自己归隐得太迟以及自己官场上的孤单苦闷。诗的最后一句“即此羡闲逸,怅然吟式微”,即点出全诗的灵魂所在。由此可以得出,时代境遇和人生经历的不同造就了陶王两位诗人分别在这两首诗所表达的思想内容不同。 2.归隐方式的不同,情感亦就不同。陶渊明挂冠归隐,往往无法解决自己的生计问题,是穷隐,得与乡民同生活共劳作,其诗出于直接体验,生活与诗,诗与生活,无不给人一种纯朴而水乳交融的亲切感。在《归园田居》(其一)中仅透露出一点点信息,其组诗接下来的就能深透出这方面的体验。王维把当官的俸禄作为隐士生活的经济支柱,是富隐,在乡间别墅诗酒书画,闲情逸致,故其山水诗精致闲雅,疏淡亲禅,而田园诗则分明是一种局外的、旁观的、缺少陶诗那种亲切感的闲适清淡。《渭》的“即此”一句,就显现出这一点。王维以下千余年,山水田园诗车载斗量,如摩诘者大可指数,而如渊明者则无一人,究其原因,与士大夫或者说读书人鄙视劳作,远离实践有很大的关系,亦是两人写田园山水诗情怀不同的因素之一。3.艺术特点上的不同:王维的田园山水诗诗风因其创新和发展,明显又别于陶渊明的田园诗风。(1).景与人的关系。《归园田居》只描写景物而没有涉及到人物,从南野、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、鸡鸣到狗吠,眼之所见耳之所闻无不惬意,诗中虽没有人物的痕迹,但这一切经过陶渊明点化也都诗意盎然了。《渭川田家》则是两者兼而有之,从夕阳、牛羊、

当前教育理论与实践相结合

当前教育理论与实践相结合 一直以来,教育领域围绕教育理论与教育实践的关系展开的讨论与研究层出不穷,由此可见,教育理论与相关实践一直都是教育学研究领域的两大重要范畴,如何看待两者的联系,促进两者的稳定结合是教师需要探讨的问题。在当前社会教育的大背景下,素质教育越来越受社会关注。在素质教育中,人格教育显得尤为重要。在教育理论与教育实践的结合中,应该注重学生素质的培养,使学生的思想品德、意志品质、审美情趣、精神情感以及智力创新能力的发展等综合能力得到显著的提升。因此,教师需要思考如何才能使二者的联系更为紧密,从而提升教育教学水平。 一、发展教育理论,兼顾教育实践,培养高素质的创新型人才 特定的学科都有特定的研究对象,教育学研究的是教育现象与教育实践。教育学理论是一种具有价值承担的理论,而教学实践是将学习与社会实践相结合,它改变的是教学课程对于知识的传授力度。在基础的社会实践过程中,教育教学能使学生获得基础实践知识与基本实践技能,促使学生形成正确的价值观。而教师作为学生接受人文教育道路上最直接的接触者,应该与学生建立平等的教学关系,师生之间做到平等地交流,使学生对教育实践有一定的认同度,有利于教学过程中理论付诸实践,实践成就于理论的高度和谐的统一。教育理论并不是一种自足的理论,它不是一种为了自身发展而存在的理论,从某种意义上来讲,教育理论的价值并不是由教育理论所定义的,而是通过教育实践的有效性来理解的一种教育实践理论。在正常的教学活动中,要统筹发展教育学理论,继而兼顾教育实践,使学生将学习与实践相结合,形成良好的价值观,培养自身的实践创新能力,造就社会所需要的高素质人才。

二、更新教师教学理念,理论与实践相结合,形成完善的教学导论体系 许多初中教师都会在教学过程中面临这样一个问题:当我有激情的时候我不懂怎么去教,而当我懂得怎么去教的时候我又没有了一开始的那股激情。这种困惑很常见。在我看来,这是教育实践过程中的一种“日常化”实践的形象的表述。教学质量的好坏决定了一个学校办学能力的高低,初中学校应该在教学过程中逐步形成一套较为完善的、科学的管理机制,这就需要教师提高教学质量,在教学过程中,将理论与实践完美结合,不断更新自己的教育理念,不断探索更为适合自己与学生的高效的教学方式。在教学过程中,教师应该发挥引导作用,充分肯定学生所表现出来的个性,帮助学生塑造健康的认识世界和社会的思维意识。在课堂教学中,营造一种和谐的、宽松的、活跃的气氛,有利于调动学生的学习主动性,使学生能够围绕教师的教学理论展开实践性的讨论和探索,发展学生的创新思维,这也就意味着教师在课堂上乃至整个教学过程中要努力培养和发挥学生的个体性,形成“学—思—教”的教育理论体系。 三、结合理论与实践的关系,使教育理论与教育实践重归统一 我们要清楚地认识到,教育实践是围绕在教育理论周围的,也可以将其理解为教育实践与教育理论相互渗透。在现实生活中,教育理论在研究目的上是与教育实践紧密联系在一起的。事实上,教育理论在一定程度上能够增强教育实践者的理性思维。教育理论的出现能够让教育实践者的思维意识更加开阔,使其理性思维得到质的发展。因此,借助教育理论,教师能够对自己的教育实践有一个清楚的认识,并对后期的教育研究有所帮助。在教学活动中,教师应最大限度地将教育理论与实践相结合,更好地提高教育教学水平。

任务栏里的中英文切换找不到的方法

输入法图标不见了? 使用电脑中,常常有意想不到的事情发生,比如某天你正想写点什么,突然发现,哎,我的输入法图标哪儿去了?怎么办? 如果你用的还是Windows 98、Windows Me的系统,有时输入法图标不见了,一般可以在输入法设置中找回来。依次单击“开始”→“设置”→“控制面板”,打开控制面板,在控制面板中双击“输入法”图标,在弹出的对话框下部,有一个“启动任务栏上的指示器”的选项,看看它前面的选择框内有没有一个对勾,没有就选上,然后用鼠标单击下方的“确定”按钮,输入法图标就会失而复得了。 如果你用的是Windows XP中,输入法图标也会莫名其妙地丢失,但在控制面板中却没有“输入法”,这时可以按以下方法尝试: 方法1:在任务栏单击鼠标右键,弹出快捷菜单,把鼠标移动到“工具栏”上,会弹出子菜单,看看其中的“语言栏”有没有被选中,如果没有选中,单击选中“语言栏”,一般会显示输入法图标。 方法2:依次单击“开始→设置→控制面板”,打开控制面板,在控制面板中单击“日期、时间、语言和区域设置”,单击“语言和区域设置”,弹出“语言和区域设置”对话框,单击“语言”标签,在“文字服务和输入语言”下单击“详细信息”按钮,弹出“文字服务和输入语言”对话框,单击“高级”标签,在“系统配置”下,把“关闭高级文字服务”前面的对号取消(看到下面的注释了没有,选中“会关闭语言栏”),单击“确定”按钮,输入法图标就回来了。

方法3:点“开始→运行”,键入“msconfig”,单击“确定”或回车,运行“系统配置实用程序”,在“启动”里把“Ctfmon.exe”选中,单击“确定”,然后注销或重新启动应该就可以了。这是因为Ctfmon.exe控制Alternative User Input Text Processor (TIP)和Microsoft Office语言条,提供语音识别、手写识别、键盘、翻译和其它用户输入技术的支持。这个程序没有启动也会造成输入法图标不显示。 最后提示一下,没有输入法图标,用快捷键一样可以操作输入法。Ctrl+Space(空格键)是在中、英文输入法之间切换;按Ctrl+Shift 组合键可以依次显示系统安装的输入法。

紧固件中英文对照

最全紧固件中英文对照,外贸必备词典! 一、紧固件 Fasteners 标准紧固件 Standard Fasteners 非标准紧固件 Nonstandard Fasteners 特殊紧固件 Special Fasteners 汽车紧固件 Automotive Fasteners 铜制紧固件 Brass Fasteners 航天用紧固件 Aerospace Fasteners 精密紧固件 Precision Fasteners 化学紧固件 Chemical Fasteners 摩托车紧固件 Motorcycle Fasteners 不锈钢紧固件 Stainless Steel Fasteners 铁道紧固件 Railway Fasteners 防松紧固件 Self-locking Fasteners 高强度紧固件 High strength Fasteners PEM紧固件 PEM Fasteners 钢结构紧固件 Steel Structural Fasteners 压铆紧固件 Self-Clinching Fasteners

铝制紧固件 Aluminum Fasteners 钛合金紧固件 Titanium Alloy Fasteners 尼龙紧固件 Nylon Fasteners 精制紧固件 Finished Fastener 粗制紧固件 Unfinished Fastener 螺纹紧固件 Threaded Fastener 半精制紧固件 Semi-Finished Fastener 抗剪紧固件 Shear Fastener 抗拉紧固件 Tension Fastener 面板紧固件 Panel Fasteners 二、螺栓 Bolts 六角头螺栓Hexagon Head Bolts 六角法兰面螺栓Hexagon Flange Bolts 轨道螺栓(鱼尾螺丝)Track Bolts 高强度螺栓 High Strength Bolts 地脚螺栓Eyelet Bolts 马车螺栓 Carriage Bolts 护拦螺栓 Guardrail Bots 焊接螺栓 Weld Bolts

王维孟浩然之比较

王维与孟浩然之比较 作者:指导老师: 摘要: 王维和孟浩然是盛唐山水田园诗派的领袖人物,他们以杰出的创作成就并称于世。他们都以山水田园风物为主要创作对象,表现出许多相似之处。但是由于二者的个性差异,仍然显示出较多的不同。就思想来说,王维虽表面上亦官亦隐,但实质上“身心相离”。实现了由儒到佛的根本性转变,而孟浩然却始终生活在儒和道的矛盾中。就诗歌的意境说,二者都创造出“静”,但一个是佛教的“空灵”,而另一个却是道家的“清幽”。就艺术表现看,王、孟诗都表现出画的效果,但王诗是山水画、,而孟诗是风景画、风俗画。就创作技巧看,王诗常用纯静态的空间景物排列,而孟诗却不仅善用动词,而且多用连词和助词。这些就是本文所要论述的王、孟诗歌的“异同”。 关键词:王维;孟浩然;思想;意境;艺术表现;创作技巧;比较 目录:一、思想方面 二、意境方面 三、表现手法 四、创作技巧 序言: 山水田园诗起源于南北朝时代的陶渊明和谢灵运。利用诗歌这个文学形式,前者抒写了大量田园生活情趣,后者歌咏大量的山水风光。他们都对后世产生了深远的影响。到了唐代由于社会经济的发展和繁荣、人们思想的活跃,许多学子四海游学,广泛交际,遍览祖国名山胜水。于是以山水田园为描写对象的诗作兴盛起来,或抒发壮志豪情,或表达隐逸趣尚,这样,一个新的诗派——山水田园诗

派便逐渐形成了。王维、孟浩然是唐代山水田园诗派中两位并称的杰出代表。王、孟并称首先是因为他们交情笃厚,志趣契合。其次是政治思想一致,他们都曾是张九龄开明政治的拥护者和支持者,并先后受到张九龄的引荐。然而,王孟并称最主要还是因为他们的创作成就。虽然王维早期创作了不少边塞诗歌,但王维主要还是以描写自然景物著称于世,而孟浩然则是地地道道的山水田园诗人。在盛唐山水田园诗的创作中,他们都以其杰出的创作成就,赢得了世人的赞誉。然而,“一棵树的叶子,看上去大体相同的,但仔细一看,每片叶子都不同。有共性,也有个性,有相同的方面,也有相异的方面”。为了使我们对盛唐山水田园诗的研究不仅仅停留在相似的表层上,而能够潜入反映个性特点的深层中,“我们所要求的,是要能看出异中之同和同中之异”。本文即试图同中求异,异中求同,比较王、孟山水田园诗的特色 一、思想方面 思想是一个人行为的主导。文学作品的特点之所以呈现出形态各异,主要就是作者思想的差异造成的,因此我们分析王、孟诗歌的异同还是应该首先从他们的思想入手。 我们对于王维山水田园诗的分析应该分为两个时期。一是居辋川别业前,属于王维早期的山水田园作品。就王维整体创作来看,这一时期其作品主流是奇劲雄浑的边塞诗,充满着昂扬奋发的情调。他所要抒发的是建功立业的豪情。如王维二十一岁时所作《燕支行》一诗中充满着追求边功的慷慨豪情,描绘出壮伟激烈的战争场景。这显然是其内在襟怀意气的迸发。又如《少年行》“新丰美酒斗十千,咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮,系马高楼垂柳边”、“一

论教育研方法论与教育研究方法的关系

论教育研方法论与教育研究方法的关系 摘要:教育研究方法论是目前教育理论研究的热点,对于方法论的不同理解,关于教育研究方法论的解释也不相同,与教育研究方法的关系,一是说教育研究方法论是关于教育研究方法的理论,一是说教育研究方法论是研究教育对象与方法的关系,为教育研究整体方法提供理论依据,它的发展与研究方法息息相关,这一点可以从教育研究的发展历史上看出来。 关键词:教育研究方法论教育研究方法论教育研究方法 教育研究方法论与教育研究方法仅一字之差,因此稍不留意很多人就把这二者混为一谈了。其实,教育研究方法论与教育研究方法有着千丝万缕的联系,既存在着联系,又互有区别。本文就是主要论述这二者的关系。 一、方法论与教育研究方法论 在论述教育研究方法论与教育研究方法的关系之前,有必要弄清楚什么是方法论。关于方法论的定义,是不确定的,归纳起来主要有以下三种解释:一是认为方法论属于哲学范畴。哲学是关于世界观的学问,是理论化、系统化的世界观,世界观也就是方法论。二是认为方法论属于科学学范畴,认为科学活动是方法论研究的重要对象。三是认为方法论属于方法研究范畴。认为方法论就是对方法的理论研究。 那么什么是教育研究方法论?学术界也没有一致的答案。王坤庆认为它是由哲学方法论、教育科学方法论及具体研究方法所构成的理论体系。(详见王坤庆:《教育研究方法论再探》,《新华文摘》1987年第12期)还有的认为,“教育研究方法论”作为方法论体系中关照“教育研究”的特殊组成部分,主要探讨教育研究对象与方法的关系及其适宜性问题,属于元教育研究范畴。(详见中国西南论坛)叶澜教授也认为,教育研究方法论是方法论体系中一个特殊的组成部分,侧重于“方法论”在教育研究中的特殊应用与体现,属于方法论的特殊研究。还有的认为,教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的理论。 二、教育研究方法论与教育研究方法的关系 正是由于对教育研究方法论不明确的界定,进而导致了从不同的角度看待教育研究方法论与教育研究方法的关系。下文分别从不同的角度进行进一步的论述。 (一)教育研究方法论是关于教育研究方法的理论 吴定初先生持教育研究方法论是研究教育这一特殊对象时所采用的方法的

英文汉字巧切换

第11课英文汉字巧切换教学目标: 1. 知识目标: 知道英文和汉字需要在不同的状态下输入,掌握切换输入状态的方法,了解如何在“智能ABC输入法”中输入特殊字符。 2. 能力目标: 体验两种输入状态的作用以及切换的技巧,加深对输入法的理解。 3. 情感目标: 培养学生学习文字输入的热情和探究意识,提高学生的文字信息处理能力。 重点和难点 教学重点:切换英文和汉字的输入状态。 教学难点:输入特殊的字符。 教学方法: 任务驱动法,自主探究法,小组合作。 教学准备:多媒体课件。 教学过程: 一、动漫故事导入: 同学们喜欢听歌吗?听听这首歌是什么。(生答)今天《熊出没》中的人物来陪我们了,看看他们在做什么吧。课件播放光头强与熊大熊二对话,引入闯关任务:第一关:输入水果单词比赛。 苹果apple 香蕉banana 桔子orange 桃子peach 梨子pear 葡萄grape 熊二看到这么多好吃的水果,非常高兴,可是自己不会打字,就想到找小朋友们帮忙。小朋友们仔细观察上面的单词,发现有汉字,也有英文,这就需要切换输入法,这就是我们今天要学习的内容。引入课题:英文汉字巧切换。 二、合作闯关,学习新知: 1、先闯第一关,输入单词。

启动记事本或写字板,准备输入。提醒学生注意打字姿势。 (输入完成的小组组员可以为自己小组赢得一颗星,得星办法:用笔在老师事先准备好的表格中画一颗星。) 请一同学演示并讲解他的操作方法,并给自己小组加星星。 注意:学生有可能使用搜狗输入法,搜狗输入法可直接输入汉语和英文,也可使用shift切换。智能ABC和搜狗拼音输入法的不同。 输入法种类:智能ABC,全拼输入法,搜狗拼音输入法,五笔输入法,QQ拼音输入法等多种,各有各的优点。 使用时,根据自己的情况选择自己喜欢的输入法。 老师提示切换中英文输入状态的方法:Ctrl键+空格。 利用Ctrl键+空格,试一试: 男孩boy 女孩girl 妈妈mother 爸爸father 叔叔uncle 阿姨aunt 学校school★ 学生自主尝试,师巡回指导,纠正个别学生的坐姿及打字指法。 学生在输入过程中发现在“学校school”后面加了★,★该怎么输入呢? 2、第二关:特殊符号的输入 出示光头强任务:输入下列特殊符号: ●◎■☆§※★ 学生合作学习,探究特殊符号的输入方法。 师巡回指导。 请一学生演示操作,并讲述步骤。 这一关过后,小组仍可得到星星。 查看小组得星情况,表扬得星多的小组,鼓励其他小组。 3、第三关:输入水果食物儿歌。 听儿歌,并把儿歌歌词输入到记事本中。 播放儿歌,出示儿歌内容,学生开始输入。师巡回指导。 输入完成的小组添星星。 学生输入完毕,闯关成功。

论王维与孟浩然山水田园诗之区别

论王维与孟浩然山水田园诗之区别 盛唐是我国封建历史上最全面发展的一个时期,不论在经济上、政治上、文化上和对外交流上都达到了前所未有的、繁荣昌盛的局面,整个社会的精神面貌也是雄伟奔放、波澜壮阔的。在这一时期,诗歌的发展达到了前所未有的繁荣景象,涌现出大批禀受山川英灵之气且天赋极高的诗人。诗歌体裁丰富多样,艺术风格独具特色。山水田园诗在这一时期得到了极大的发展,盛唐山水田园诗是六朝山水田园诗的继承和发展,既注重对山水形象作精工的描绘,也注重陶渊明那样通过山水田园表现主体的品格与精神,也是中国古代文学史上又一次发展。而盛唐山水田园诗的杰出代表则是被后人称之为“王孟”的王维与孟浩然则代表了这个时期诗歌艺术的最高成就。王维与孟浩然的山水田园诗的相同之处是他们诗风都较为清淡,描写祖国的大好山川、农家生活的部分较多,且语言朴素,不求辞藻华丽。那么,二者的山水田园诗到底有何区别,下面,我们就来分析一下二者的区别。 一、题材 孟浩然是唐代第一个顷大力写山水田园诗的一位诗人。由于他禀性孤高狷洁,虽有蛮强的抱负,但他不愿折腰曲从。当他求仕无门,科举落地后就放弃从官而走向山水。故他的诗比较单纯,有对壮阔山川景色的描绘,有对山林隐逸者幽居情景的描写,有对旅途情景的叙述,也有田园农家的生活的反映。从此可以看出他的诗取材范围非常广泛。 而反观王维的是,虽然没有孟浩然对生活的反映有限,但是却比王维的诗略胜一筹。王诗的题材既有山水田园之作,又有抒发理想抱负之作,也有讴歌边塞将士之作,揭露社会现实之作,宣传佛家教义之怍以及倾诉妇女怨情之作。王维则是昌盛时期的杰出代表,代表了中国山水诗的最高水平。就其艺术创作性而言,远远超越了前人,并对后人产生了广泛而深远的影响。 二、语言 孟浩然诗的语言特点是平淡朴素,平实。例如他的《过故人庄》:“人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”这首诗通过最平淡的语言描写出了田家耕种生活的景象,但这些平淡的语言中又蕴藏了真实的情感,表现出很高的艺术功底。 王维诗的语言特点是讲求画意、绝冠五言。由于王维精通音律,又擅长绘画,在他的诗中常常把属于绘画的表现手法融汇在他的诗歌创作中,为读者创造出生动逼真的画面,创造出“诗中有画,画中有诗”景象,例如《终南山》。 三、写作手法 王维与孟浩然在艺术手法上的最大共同特点是都用种叙述的笔调来写诗,很少穷形极相的描写,这是构成他们“清淡诗风的重要因索。两人相比较,王维的诗描写性要强些,更注重把写诗与作画联系起来,在构成诗的画面的时候,注意诗的景物、人物、事物的关系,

中小学教师应知应会教育教学理论知识

中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念? 课程可分为狭义和广义两个方面:狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中;广义的课程是指学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等,也就是说,广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容,也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素;它不仅指书本知识,也包括学生个人所获得的感性知识,个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识,以及个人的经历产生的情感体验,可以说,广义课程的内容是更广泛的,更有助于我们认识课程的内容。 二、贯穿新课程改革的基本精神是什么? “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向,也是贯穿“课改”的基本精神,是“课改”的灵魂。 “课改”,充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位,强调了课程要促进每个学生的身心健康发展;强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德;强调了课程要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。

三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么?(要求详答) “为了每一个学生的发展”就意味着: (1)关注每一个学生,每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。 (2)关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。 (3)关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得,变得越来越有爱心,越来越有责任感,越来越有教养。 (4)关注学生的可持续发展。以终身教育的理念,指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”,这一改变包含什么意义? (要求详答) (1)课程价值趋向从精英教育转向大众教育 “课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”,这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育,因为义务教育不是精英教育,是大众教育。 (2)课程标准着眼于学生的素质的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 (3)从关注教师教学转向关注课程实施过程

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