针对大学英语视听说教学的反思及对策

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针对大学英语视听说教学的反思及对策

作者：万金香

来源：《学园》2014年第11期

【摘要】本文回顾了大学英语视听说课程教学的发展历程，分析了该课程的教学现状，

包括取得的成绩以及目前仍然存在的一些典型问题，最后针对这些问题提出了解决对策。

【关键词】大学英语视听说教学对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0067-02

随着经济、社会的发展，国际间的交流日趋频繁，英语作为国际交往第一语言的重要性逐渐深入人心，国人学习英语的热忱不断高涨。然而，在经过了长达十几年的学习之后，大部分学习者的听说能力仍处于较低水平，“聋子英语”、“哑巴英语”普遍存在。传统的英语教学不重视听说能力的培养，导致学生的语言运用能力离社会的实际需求相距甚远。在这种形势下，如何帮助学生提高英语的综合运用能力，尤其是听说能力以适应将来工作和生活的需要，是大学英语教学亟待解决的问题。

一大学英语视听说教学的发展历程

1985年和1986年教育部相继印发理工科和文理科本科高校适用的《大学英语教学大纲》，提出大学英语的教学目标为“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力，初步的说和写的能力”。这两个大纲第一次对听说教学有了明确的要求，但教学的第一要务是培养阅读能力，听说教学居于次要地位。1987年，大学英语四、六级考试首次在全国范围内举行，听力被纳入考试范畴，所占分值为20分。1999年《大学英语教学大纲（修订本）》正式出台，规定大学英语的教学目标为学生能“用英语交流信息，除了读和听的要求外，还需要进行口头或笔头的表达”。从当年5月起，大学英语四、六级考试开始实施口语考试。自此，听说教学开始逐渐被提上日程。2002年，大学英语教学改革大幕正式开启，教学的重点从以阅

读为主转变为以听说为主、全面提高综合应用能力上来，传统的以教师为中心的讲授型教学模式转变为多媒体网络环境下的大学英语教学新模式。2004年制定并于2007年完成修订的《大学英语课程教学要求》将教学目标确定为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。自2006年起，四、六级考试听力所占分值的比重也由20%提高到35%，2008年开始实施的四、六级机考更是偏重对学生视听能力的测试。

纵观大学英语视听说教学的发展历史，我们可以看到，视听说教学在过去的几十年里经历了从次要到主要、由轻到重的逐步发展历程，对学生听说能力的培养越来越受到关注和重视，成为了大学英语教学工作的重中之重。

二大学英语视听说教学的现状