提升高职英语教学职业化的对策思考_陈洁

提升高职英语教学职业化的对策思考_陈洁
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2015 年 第 5 期
始终围绕提高学生的职业实践能 力是高职英语教学的基本的价值导 向。当前,从教师的教育理念、课堂 教学内容与教学方式等诸多方面都存 在不利于提高学生职业实践能力的地 方,需要努力克服之。为此,教师需 要因势利导,结合问题所出,从不同 的方面努力克服之,解决之。
1 何谓高职英语职业化教学 职业化教学是以直接服务于培养和 提高学生就业实践能力为目的的教学模 式和教育理念,因此,从教材内容的设 计到教学内容的安排再到教学模式的构 建,紧紧围绕提高学生的实践能力为价 值导向是职业化教学的基本特色。对于 高职院校而言,其办学的基本目标、办 学的教育理念客观上决定了职业化教学 的基本特色。与研究型大学相比,高职 院校的首要的教育目标不是培养复合型 的创新性人才,而是要紧紧瞄准市场发 展要求、培养适应市场发展要求,以直 接满足企业需求为教育目标的。这样的 办学特点,客观上决定了高职教学内容 都需要突出其职业化教学特色。 具体到高职英语教学而言,高职英 语职业化教学即是围绕企业需求的人才 类型,围绕市场对英语能力的需求标 准,科学设置教学内容、精心构建教学 模式、合理运用各种教学方式,以达到 千方百计提高学生英语职业实践能力的 要求。从英语职业教学的特点看,高职 英语职业化教学的具体能力目标包括英 语口语运用能力教学、英语写作运用与 特定职业的专业化教学等多方面的内 容,高职英语职业化教学要围绕这些教 学目标组织教学实践过程。首先,高职 英语教学中要千方百计提高学生的口语 表达能力。基于众所周知的客观因素影 响,高职学生的英语素质大都比较差, 口语表述能力更是难尽人意,因此,提 高学生的口语表达能力对于提高高职英 语职业能力而言,是问题中的难题。第 二,需要针对学生的英语写作能力现 状,大力加强学生的英语写作能力。英 语写作能力的培养广泛涉及英语词汇基 础能力、英语语法能力与英语情境体会 能力等各方面因素,可以讲英语写作能 力是对学生英语综合能力的考察。培养 学生的英语写作能力,需要从各个单元 教学目标出发,逐一制定对治之道。 2 高职英语职业化教学现状 在传统的高职英语教学过程中,基 于对高职学生培养目标的不正确认识, 许多英语教师不愿意认真研究课题教学 和学生就业实践需求之间的关系,在课 堂教学中往往采取以讲授法为单一教学 模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌, 让学生机械重复课堂教学内容,课下不 重视教学效果反馈,教师以完成课堂教 学任务了事,而对于英语课程教学所要 追求的真正的价值目标不作更多的追 问。这种状况与职业教育的根本指导精 神相违背。在职业教育背景下,要求教 师在英语课教学中需要努力转换教学观 念,以激发学生的自主学习热情和不断 提高学生的职业实践能力为根本目的。 如此以来,就需要从各方面努力,以改 革的精神大胆从事高职院校英语课教学 创新,努力建立着眼于培养学生英语运 用能力、服务于学生就业需求的全新英 语教学模式。 3 存在的主要问题 (1)教学理念落后,与社会发展 要求脱节。 受长期以来传统的管理理念和教学 观念的影响,高职院校管理层的管理理 念和教师的教学观念落后,与职业背景 下对高职院校学生的培养目标相违背, 遂影响和制约着高职院校英语课教学效 率的提高。高职院校的学习内容,也主 要限于以实践技能教育为主的教学范 围,对于英语课程的教学并未给予足够 的重视。从学校管理层到普通教师都以 学生是否顺利就业为组织课堂教学的唯 一目的,因此,采取一切手段提高学生 的实践技能成为学校和教师千方百计努 力追求的价值目标。而对于与就业所需 要的技术能力没有直接关系但却与学生 的健康成长息息相关的课程,学校往往 不够重视,教师也采取敷衍了事的教学 态度对待之。 (2)教学手段单一,教学内容的 设置不能满足职业发展的需求。 由于不能充分认识到英语课教学对 于学生未来就业导向的重大意义,许多 英语课教师在教学中不愿意花费更多精 力去从事课堂教学规律研究,只是通过 照搬教材内容、机械组织教学过程的方 式来完成自己的教学任务。如此以来, 英语课教学充斥着“满堂灌”色彩,使 整 个 教 学 过 程 枯 燥 乏 ( 下 转 1 21页 )

学术研讨
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从表5、表6对照分析,学生在速度、耐力、爆发力等方面 出现了不同程度的提高,在立定跳远和长跑项目上进步的速度
表4 训练前后学生坐位体前屈统计(人数、百分比)
快于短跑和仰卧起坐。 3 结论与建议 (1)从医科大学学生体质调查数据进行动态分析可以发 现,学生在没有武术基础,身体素质较弱的一种亚健康状态, 经过一年的武术选项学习,学生在身体机能和运动能力等方面 都有很大的提升。武术有利于大学生修身养性,养成良好的身 体形态,能促进学生身心发展。 (2)加大武术在高校的推广,建议高校武术比赛两年一届 调整为每年一届,让学生有更多的机会进行武术交流。 (3)武术教师应不断得到专业培训,采用幕课、微课等新 的教学方法,加强自身锻炼,在理论、技术、教学方法等多方 面提升并完善。
柔韧是身体健康素质的重要组成部分,它是指身体各关节 的活动幅度以及跨过关节的韧带,肌腱肌肉,以及皮肤和其他 组织的弹性和伸展能力。表4明显表明经过武术训练,学生的柔 韧性得到一定的发展,身体各关节的活动范围加大,动作更加 舒展大方,并且在从事其他运动的时候也不容易受伤。武术里 面有专门的柔韧练习,如抡臂、翻腰、踢腿、劈叉等专门柔韧 练习。这些练习针对性强,长期坚持练习,柔韧性都会得到改 善。
表5 学生训练前各项运动成绩统计(人数、百分比)
【参考文献】 [1]姚小敏.中南大学学生体质健康现状及对策研究[J].湖南医 科大学学报,2009(03) [2]李建平.我国学生体质健康评价标准的发展[J].体育文化导 刊,2008(12)
表6 学生训练后各项运动成绩统计(人数、百分比)
(上接143页)[7] 耿希峰,等.教学型大学本科生的研究性学习与 研究性教学[J].黑龙江高教研究,2014,7:56-62 [8]刘强,等.用户生成性学习资源, 数字化学习资源开发与利 用的新视角[J].电化教育研究,2014,3:52-60 [9]屈波,等.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式 的研究与实践[J].黑龙江高教研究,2011,10:18-25
[10] 曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教 育研究,2011,11:28-33 [11] 王海洲,钱国英.研究性学习教学模式下的教师职业能力 发展路径研究[J].中国大学教学,2013,4:56-63 基金项目:西南科技大学继续教育研究与发展基金资助项 目(14zxb101)。
(上接152页)味, 学生参与英语课课堂学习的热情没有得到激 活,课堂教学过程显得粗糙乏味。这样的教学过程,事实上仍 拘泥于应试教育下的英语教学模式之中。教师满足于完成自己 的教学任务,学生以通过学分考试为目的。教与学严重脱节, 教学内容与学生的就业实践相脱节,导致问题丛生,浪费了大 量的教育资源。 当然,导致问题产生的因素是多方面的,但就总体上而 言,教学理念、课堂教学手段和学生自身的因素是导致问题产 生的主要原因。 4 解决对策 针对高职英语教学中存在的具体问题,应采取不同的对策 方法。 (1)老师要建立与学生职业发展规划相一致的教学理念。 观念的更新是实践创新的先导,教学观念影响着教学的开展。 作为新时期的教师应及时补充教育知识,勇于接受新知识,善 于汲取新思想,跟上时代的步伐。为此,学校方面要积极采取 各项有力措施,积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训,提 高他们的教学水平;合理引进新的教学力量,建立梯次合理、 教学水平过硬的教师队伍。总之,“高等职业院校的英语教师 必须要明确什么是职业教育,然后根据职业教育的特点,制定 出科学的教学方式,并且要加强教师自己的职业技能。高等职
业院校选择教师时必须要制定硬件标准,一个优秀的英语教师 必须具备较高的实践能力和教学水平 。” (2)在新观念的指导下,教师要努力根据学生的职业实践 要求,建立起职业英语课程教学体系。课程教学体系是新的教 育理念得以实施的具体载体,也是实施职业化英语教学的具体 手段。教师要在吃透教材体系内容的基础上,根据不同学生的 职业发展需求,因材施教,建立不同的课程教学体系。作为一 种公共基础课程,高职英语必须要遵循能力为本和工学结合这 两个重要教育教学理念,对职业岗位以及行业领域对于英语能 力要求进行认真和全面的分析。高职英语职业化教学课程体系 构建必须要根据高职院校学生自身能力培养目标以及认知发展 规律来进行严格设置,原因就在于高职院校学生所具有的英语 基础十分薄弱。因此,我们必须要在第一学期和第二学期的时 候来将高职院校学生基础英语技能进行巩固,并且对学生在日 常商务活动过中的职业素质以及英语交际能力提升。 【参考文献】 [1] 郭敏敏.关于提高高职英语职业化的具体对策的探讨.神 州教育,2012(9) [2] 王 彬 彬 . 高 职 英 语 职 业 化 教 学 改 革 问 题 研 究 . 时 代 教 育,2013(7)
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浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思 在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地仍旧采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点,学习英语语法,了解所学语言的规则,是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律,才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。 (1)结合课文去学 课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。 (2)观察例句,总结规律 启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。 (3)加强练习,巩固运用 英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中,其一学生练习量不够,巩固做得不到位;其二,不仅需要练习,还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度,重点强调了完整步骤化教学策略,训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于,今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法(Syntax)、语义(Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合,语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境,使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程,在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动,使学生练习所学的语言结构,确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后,教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学。 二.教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发,激活元认知。 课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta -knowledge),通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发,教

浅谈高职英语写作教学的策略

浅谈高职英语写作教学的策略 英语是高职教学中的基础学科,但是高职英语在教学过程中存在着学生英语学习效率低、英语写作困难等问题,造成学生英语学习质量低。因此,随着新课改的实施,高职院校英语教师需要创新高职院校英语写作教学方法,从而提高学生学习兴趣。本文提出相应解决措施,以期为高职英语教学提供参考依据。 标签:高职英语写作教学困境 在高职英语教学中存在高职院校学生英语写作能力低、写作内容空洞等问题,直接导致高职英语教学质量下降,而高职院校英语写作教学又是高职英语教学的重点内容。基于此,教师需要根据高职英语教学内容,结合高职英语教学实践,对高职英语写作教学进行深入探讨,本文就对高职英语写作教学的困境与出路进行探究。 一、高职英语写作教学中存在的问题 高职英语写作教学中存在的问题主要包含以下几个方面内容:一是,高职生英语写作缺乏语言环境熏陶,英语学习缺乏动机,大部分高职学生在进行英语写作练习时,主要动机都是应付考试,不是真正意义上为了自己实际交流的需要,同时高职学生写作思维能力收到母语思维写作习惯影响,在写作过程中,母语的语言表达方式和思维方式对英语写作造成严重影响,从而影响高职生英语学习效果。二是,高职院校学生都是学习能力弱的学生,学生英语基础知识储备量低,英语词汇量低、英语语法致使薄弱,同时,英语文章材料积累还有待加强,英语知识储备量低不仅造成英语写作能力下降,还影响着英语写作效果,从而导致写作文章出现结构性错误。三是,高职英语教师对高职英语教学质量不够重视,大部分高职英语教师不重视英语写作能力培养,不对学生进行高职英语写作培训,只是在考试前期对学生进行临时的讲解,造成学生英语写作能力还处于最低状态,英语写作成绩一直上不去。四是,英语授课教师受到高职英语课时限制,大部分高职老师再对高职生进行英语写作时受时间限制只能在课堂上讲解英语写作技巧,把英语写作训练放在课后,致使高职生英语写作得不到正规指导,英语写作能力一直处在最低水平。五是,传统的英语写作教学经常使用成果教学法,教学成果法是指以英语写作的最终成果来评价英语写作教学的成败,强调英语写作的技术和英语写作的细节,认为英语写作就是从部分到整体的过程,从而忽视英语教学的认知过程,导致高职学生在经过一段时间的英语写作训练后,仍然不理解英语写作的要点,不能掌握英语写作的奥妙,在英语写作中无从下手,写不出优秀的英语文章。六是,受到传统英语写作课程教学观念的影响,教师在教学过程中只注重英语写作技巧和写作格式,忽视写作内容,从而导致高职生写作内容空洞,缺乏思想深度,英语写作能力一直上不去。 二、解决高职院校英语写作课问题的对策分析 (1)提高高职院校学生英语写作学习兴趣。提高学生英语写作学习兴趣是

浅谈英语高职考复习的方法策略

浅谈英语高职考复习的方法策略 发表时间:2015-06-15T11:55:18.337Z 来源:《教育学》2015年7月总第81期供稿作者:梁小洁[导读] 根据中职英语教学大纲,学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。 梁小洁浙江省瑞安市职业中专教育集团学校325200 首先,在制定复习计划前,我和我们备课组的其他老师认真了研究近五年省高职考试卷, 研读了考纲,分析了近五年高职考的特点、变化与趋势。如重双基;重语境,在语境中考查词的用法和语法知识,突出语言的交际功能;关注时事热点社会热点等等。然后,我们开始着手制定完整的复习计划和合理的时间安排。我们把它分为三个阶段。第一阶段:基础知识复习(80天);第二阶段: 专项突破训练(60 天);第三阶段:综合提高训练(20天)。下面我就每轮的复习谈谈我的方法策略。 一、第一轮:基础知识复习——整理词汇短语和句型 配套复习资料:高职考试复习用书(浙江人民出版社)。 1.词汇复习。根据中职英语教学大纲,学生应该掌握2200左右的词汇量。我们使用的复习用书把词汇按照字母顺序编排在21个模块。词汇复习我通常走三部曲。第一步,学生自己整理。包括查找词义、词性和发音,同时要预习复习用书上重点词语的用法;第二步,教师帮助整理。因为有了学生先前的自主性学习,所以教师的任务是指导学生如何有技巧地记忆词汇以及检测学生对重点词汇用法的掌握情况,同时作一些适当的补充;第三步,词汇检测抓落实。因为中职的学生英语水平特别的参差不齐,所以只能分层检测。(Test Paper A 给中上水平的学生;Test Paper B给中下水平的学生。中上水平的学生要求掌握模块中的所有词汇,中下水平的学生只要求掌握最常用的词汇。)词汇检测通常包括两部分:单词中英互译和选词填空。 2.短语和句型复习。根据省编教材(共四册),每一模块分别归纳两个单元的短语和重点句型。也就是说学生高一高二的教材能为他们提供短语和重点句式最好的语境,同时也为他们提供了每天的晨读材料。为检测学生运用短语和重点句型的能力,造句成了他们的一个略带挑战性的作业。当然,教师的点评很重要。我通常用星号来评定学生的造句作业。如最出彩的作业为五星,通常是表达正确的有丰富情境的句子。好的句子会在课堂上展现分享,略有瑕疵的带到课堂上让学生纠错。事实证明:学生在教师不断的鼓励下和同伴的欣赏和关注下表现得越来越有积极性,造句居然成了他们最喜欢的英语作业。通过第一轮复习,不仅帮助学生巩固了基础知识,同时,选词填空和造句两种检查落实方式帮助学生逐步适应去年开始的英语高职考的两大新题型,即选词填空和句子中英互译。 二、第二轮复习:专项突破训练——语法复习和专题训练 配套复习资料:2015高职考专项突破训练(电子科技大学出版社)。 1.语法复习。每一块的语法复习之前,我会先向学生明确高职考考纲对该语法模块的几点要求和近几年高职考的趋势,让学生也能做到心中有纲有方向。然后,布置学生自主复习相关语法知识。学生人手一册的专项练习涵盖了近三年高职考及几个重点县市模拟卷的试题。针对重难点和学生存在的普遍问题,我在课堂上有的放矢地帮助学生查漏补缺。语法的检测练习由高三备课组的五位教师轮流承担出题任务。每位教师根据考纲和学生容易出错的问题设计20个左右的高考预测题。新概念英语二册1-20课是语法复习期间的晨读材料。不仅是因为该读本的经典经久不衰,通过朗读培养学生的语感,同时是为了更好地复习语法知识。在举例的时候引用学生熟悉的句子或语段,能使单调的语法讲授变得不再单调,同时也有助于学生更好地理解和掌握语法知识。 2.专题复习。二轮的专题复习主要是根据高职考的题型展开。包括单项选择、完型填空、阅读理解、完成对话、选词填空、词义配对、句子翻译和书面表达等八个部分。该轮复习侧重于解题方法的指导以及高职考的命题趋向。同时二轮的复习我会注重对学生速度的培养。高职考英语120分钟,所以我建议学生可以大致这样分配答题时间。单项选择15分钟;完型填空15-20分钟;阅读理解20-25分钟;完成对话10分钟;选词填空5分钟;词义配对5分钟;句子翻译和书面表达25分钟。因此在二轮的专题复习过程中,我会下意识地规定答题时间,限时完成任务,有效地培养了学生的答题速度,培养答题的良好习惯。 三、第三轮复习:综合能力训练——高职考模拟卷的练与析 配套复习资料:2015全真综合模拟测试卷集(漓江出版社)。 最后一轮复习在四月底五月初开始。此轮复习着重两个筛选。一是筛选好题;二是筛选着讲题。多做题很重要,但学生的时间毕竟有限,因此冲刺阶段的刷题不仅要量,还要有质;其次是关于综合卷的分析。我们都有过这样的体会,如果一份试卷不分轻重难易,从头到尾地讲下来,可想而知,不但教师累,学生听得也累,效果也不得而知。所以在评析每份综合卷之前,我会认真分析试卷,做好每题的双向细目表(即考查的要点和难易度),确定哪些具体讲,哪些略讲或不讲,哪些由某某同学分析(针对性地检测具体某个学生的掌握情况)。易混淆的题目要帮助学生通过对比掌握相关知识。冲刺阶段学生的心态调节亦很重要。着急紧张的情绪会带来不应该犯的错误。所以这个时候教师有必要做好考前学生的应试心理辅导工作,多鼓励,多给学生自信心。积极愉悦的心情更有利于考试的正常发挥。 高三复习如同一场艰巨的战役。为了打好这场战役,我们不仅要讲究方法策略,同时要多花时间为学生解惑,花时间选题。不仅需要教师个人的努力,备课组的集体力量、学生之间的帮教也是不可或缺的。学生的点滴进步和美好愿望是我们前进的动力,期待着我们的学生能在一个月后收获胜利的果实。

浅谈高中英语语法教学 李 丽

浅谈高中英语语法教学李丽 发表时间:2012-05-18T08:54:22.500Z 来源:《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者:李丽 [导读] 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。李丽(邯郸市第一中学河北邯郸056000) 【摘要】《英语课程标准》指出:“根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯(Wilkins,1972)也说过,“without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学,高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明,就我们目前的英语学习环境而言,想要学好英语,必须掌握其基础语法知识。因此,如何采取更有效的语法教学方法,提高教学质量迫在眉睫。本文从理论与实践方面论述英语语法教学理念,创新语法教学 【关键词】高中英语;新课标语法教学理念 1.新的英语课程标准语法教学理念 英语课程标准总体目标:就是培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习的能力和良好的个性品格,为今后或者终身学习打下坚实的基础。 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过体验,感知,实践,参与,交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察,发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。 然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,我们教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,使语法教学真正成为培养学生创新,实践,合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听,说,读,写作等技能训练相互配合,更好促进听,说,读,写的效果 2.新课标下语法教学方法 2.1 游戏。把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English?This/That/It is a/an”时,为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后叫一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一物品,全班可齐声问“what is this /that in English?竟猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange.”等回答,最后看看这两个学生谁猜对最多,谁的得分就越高。 2.2 音乐。音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往使人记忆犹新。例如,教师在教授“He/She/It is or They are”时,就可以放小歌谣“Who is he/she/it?” Who is he? He is little Tom. Who is she? She is little Alice. Who is it? It is a little dog. Who are they? They are Tom and Alice. 学生一边听,一边跟着学歌。因为歌词简单,朗朗入口,学生不一会就记住了She/He/It is or They are等句形。 2.3 角色扮演。角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好,交通,购物,问路,看病等。教师可以把教室设计多种场景,让学生角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。 2.4 调查活动。就是让学生完成教师设定调查活动,学习和掌握语法知识。如,我们在学习句型“If I were you,I would be/do”时,教师可以让学生换位思考,“If I were a teacher,I would be/do”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间关系。 2.5 阅读。单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现,思考,分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章: Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any atttention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation. 然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等,让学生描述他们怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识,又能提高学生的表达能力,写作,阅读能力。 总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性,趣味性,实用性,直观性,和形象征性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

浅谈英语语法教学 李荣

浅谈英语语法教学李荣 发表时间:2019-05-27T10:20:50.560Z 来源:《中小学教育》2019年第363期作者:李荣 [导读] 在英语教学中,主要以听、说、读、写训练为主,而在这其中,英语语法发挥着重要的纽带作用,而且每一部分的学习都要以语法作为基础,打好了语法这一项基本功,才能在其他部分的学习中应付自如,发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要:在英语教学中,主要以听、说、读、写训练为主,而在这其中,英语语法发挥着重要的纽带作用,而且每一部分的学习都要以语法作为基础,打好了语法这一项基本功,才能在其他部分的学习中应付自如,发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出,英语语法是英语学科的重要组成部分,对此我们要提高重视。然而,目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥,而且语法结构繁多复杂,很多学生觉得语法难,学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣,切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验,总结出一套语法教学的模式,供广大同仁参考、借鉴。 关键词:英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维 英语语法是学英语不可忽视的语言规律,任何离开语法的语言都不能形成体系,更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥,不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此,教好语法,必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构,然后再去运用,这样的模式类似“填鸭”,只有那些刻苦的学生才能掌握;要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如,必须实行题海战术,使学生不堪重负,这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中,我通过摸索、实践,总结出一套如下的语法教学模式。 一、犹抱琵琶,激发学生学习兴趣 为了让枯燥的语法项目易于学生接受,我充分利用了这种神秘感,即好奇心。在进行每个语法项目教学之前,我都要先调动学生的好奇心,使其产生兴趣。我的做法是:利用教材在每个语法项目系统介绍之前,就已有相关句型的特点,先有意识地让学生认识句型,含而不露,引而不发,这样既激发了学生的好奇心,又为以后语法教学埋下了伏笔,兵法中“欲擒故纵”之说,学习也一样。人的习性是:越是强迫让其去学的东西越是学不好,越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之,好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法,既激起了学生的学习兴趣,又提高了学生的求知欲。 二、正面讲解,加深印象 由于前面的感性认识,使学生对某种语法结构已不陌生,且又有要进一步了解它的欲望,接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解,即使是系统介绍也不单刀直入,而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句,我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”,然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问:1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed?2.这个句子和clothes之间是什么关系?3.它在句子中又起什么作用呢?这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来,且能最大限度地让学生开动脑筋,然后再针对问题详细进行句子分析,在原有好奇的基础上加深了印象,同时再进行适当的配套练习,强化巩固。实践证明,这样要比开门见山好得多。 三、逐项突破,循序渐进 在教学过程中,针对教材的特点,先把系统的语法项目进行分解,化整为零,让学生零打碎敲逐步消化,然后精讲精练,形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大,其中有限定性和非限定性之分,关系词又有关系代词、关系副词之分,另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话,学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分:第一部分为关系代词的用法;第二部分为关系副词的用法;第三部分为特殊用法;最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解,如关系代词中,又分为指人、指物两大类;按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结,以学生为主体,精讲精练逐个突破,老师只拿出一两个例子进行具体分析,让学生明白它的来源构成,掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”,掌握了这一点,学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼,不如授之以渔”。 四、发散思维,系统总结 经过以上教学,学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识,并逐项会用,但由于零碎的知识不易掌握,因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程,就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结,这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中,先启发学生进行发散性思维,对知识不仅要求进行一个方面的系统,而且要环环相扣、异同对比,进行三维立体构思,形成纵横联系的知识网。经过这个过程,学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造,且思维能力也得到了锻炼,一举两得。 总之,学好语法知识是学生学好英语的关键,英语教师应提高认识,积极转变观念,努力探索提高语法教学实效性的方法,切实提高学生对语法学习的兴趣,培养学生积极的态度,以此为基础发展学生多方面的能力。 参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊(中旬),2016,(1),187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学,2015,(27),43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬,2017,(3),162。

高职英语教学诊改方案

高职英语课程教学诊改方案 为了解课程教学情况,发现并解决课程教学中所遇到的主要困难、问题,加强对课程教学的指导,增强教研室自我发展意识,促进课程教学质量不断提高,特制定本方案。 一、诊改目的 以提高课程教学质量为目标,建立课程教学诊改评价指标体系,评价课程教学质量。通过了解课程教学现状,分析课程教学存在的问题,提出改进建议,促进教研室加强课程建设,强化课程教学管理,深化课程教学改革,使教师重视课程开发和课程实施,全面提高课程教学质量。 二、诊改原则 1.现实评估与建设性、发展性相结合原则。 2.以自评为主的自评与督评相结合原则。 3.公平、公正、公开的原则。 4.评价与指导相结合的原则。 5.不影响正常教学秩序的原则。 三、诊改内容 诊改内容分为课程开发、课程管理、课程实施、课程评价、特色与创新5个部分(4个一级指标,1个特色与创新项目),包含教学大纲、教学改革、课程教学资源开发、设计管理、质量管理、成果管理、实践教学、主讲教师、教学文件、课堂讲授及辅导答疑批改作业、成绩考核、师生反映12个二级指标,23个观测点,详见课程教学诊改评价指标体系(试行)。 四、诊改程序和方法 1.课程小组自评。课程所在教研室整理课程建设、管理与实施等相关资料,对所评课程的课程开发、管理、实施、评价以及特色与创新等方面进行认真的总结,肯定成绩,分析差距与不足,根据课程教学诊改评价指标内涵及等级标准(试行),进行逐项审查打分,填写课程教学诊改评价自

评表,最后形成课程教学诊改自评汇报。 2.学院诊改组复评。在课程所在教研室自评的基础上,学院诊改组深入课程组,搜集相关信息,对所评课程的建设与管理及教学现状进行全面、客观、准确的分析,对照课程教学诊改评价指标进行公正评价,确认评价得分,形成评价意见和建议。 3.课程教学诊改的方法。主要通过听取课程负责人汇报、查阅资料、随堂听课、座谈和个别访谈、实地查看等方式进行。 五、诊改组织机构 组长:杨清宇 成员:袁妮子、郭向辉、杨亚丽。 六、诊改结果使用 1、教研室要把诊改评估结果作为改进工作,不断提高课程教学水平,编制新的课程建设计划的重要参考依据。 2、评价结果作为课程建设重点推荐、课程改革成果评优和评选表彰先进教师的重要依据。 3、课程教学诊改结果适时向全院公布。 附件: 1.课程教学诊改评价指标体系(试行) 2.课程教学诊改评价指标内涵及等级标准(试行) 3.课程教学诊改评价自评表 高职英语教研室 二〇一八年十二月二十八日

汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策 (1)

浅谈汉语语法负迁移对高职英语语法教学的影响及对策摘要本文主要分析汉语语法对英语语法学习产生的负迁移,通过对比分析的方法来探究英汉语法的异同,并提出相应的策略,从而提高英语语法课堂教学质量,促进学习者的英语学习。 关键词负迁移对比分析英汉语法策略 talking about the influence and countermeasures of chinese grammar negative transfer to vocational english grammar teaching liu yuncai (guangdong university of science & technology, dongguan, guangdong 523083) abstract this paper aims at analyzing the negative transfer of the chinese grammar in english learning, and studying the similarities and differences of the english-to-chinese grammar by the contrastive analysis, then give some suggestions on how to improve english grammar teaching, which help learners to master and use english better. key words negative transfer; contrastive analysis; english-to-chinese grammar; suggestions 0 引言 根据多年的英语教学研究,笔者发现大部分高职学生在英语学习的过程中受汉语语言表达习惯的影响,无法正确的掌握英语语言的

浅谈高中英语语法教学(小课题)

高中英语语法教学中的情境设置 谈在传统教学中,我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况,而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生在“做中学”。教师应将语法教学置于具体的教学情境中,因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同,产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象,学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句,久而久之,英语语法的学习就成为一种负担,语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手,介绍情景设置在英语语法教学中的作用,从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。 [实例1]老师:同学们,我们今天学习定语从句,首先请看幻灯片。 (1)the green team (2)the team in green (3)the team who were wearing green 老师:以上3个例子中的中心词是什么? 学生:都是team。 老师:(1)、(2)、(3)中的team的修饰语分别是什么?它们与中心词team的位置关系如何? 学生:分别是(1)green,(2)in green,(3)who were wearing green;其中(1)是形容词,置于team之前;(2)、(3)分别是介词短语和句子,都置于team之后。它们都是team的定语。 老师(总结):由此可以看出,定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的;只不过定语从句必须置于被修饰词之后,且此处的team被称为先行词(antecedent),who是用来引导从句的,所以被称为关系代词(relative pronoun)。然后,老师又列举了更多的例句,对定语从句进行更深层次的讲解…… [实例2]老师:同学们,今天我们来做个游戏。(拿出事先准备好的道具:一男一女两个布娃娃、一顶红帽子) 老师:Can you tell me which doll is a girl? 学生:The doll with long hair is a girl. 老师(把帽子戴到女娃娃头上):What is the girl wearing now? 学生:The girl is wearing a red hat.句① 老师:How do you like the girl wearing the red hat? 句② 学生:The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③ 老师(把帽子戴到男孩头上):What do you think of the boy now? 学生:The boy who is wearing the red hat looks funny.句④ 接下来,钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上,开始引导学生认识定语从句。 以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解,教师引导学生用类比的方法来推出定语从句,通过分析句子结构和成分来认识

浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试

浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试 发表时间:2017-01-12T14:22:43.467Z 来源:《教育研究·教研版》2016年11月作者:王扶教[导读] 根据不同的年级和知识基础,创设不同的初中英语语法体验课堂,是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。作者单位:甘肃白银景泰县红水镇初级中学〔摘要〕新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础,作为初中英语体验教学的依据,打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂,引导在体验不断积累的过程中,实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环,为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例,探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。 〔关键词〕初中英语语法学生经验体验教学法1 初中英语语法学生体验课堂类型根据不同的年级和知识基础,创设不同的初中英语语法体验课堂,是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。 1.1 学习型课堂。针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验,创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上,能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion 单元为例,在Reading 一节中,学生可以在本章内容学习和经验的基础上,去学习the vocabulary ofclothes 以及how to expressone's wearing in English 的方式,尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下,所需要配置different styles ofclothes 的知识;不同职业服装的不同作用,以及服装的单复数表达,如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式;制作不同材料服装所运用的表达方式,如在be made+of/from/in 等短语中的介词精确选用等,使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。 1.2 运用型课堂。语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程,包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping 单元为例,在Integrated Skills 一节的教学中,可以组织学生开展关于Shopping 的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动,如刚才去购物、将要去购物,以及正在网购等时态的运用表达训练,以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练,在运用中去习得购买、试用、钱包、时态,以及usesth.to do/need…most 等用法,使学生在运用的体验活动中,有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性,教师尽可能地组织小组之间的互动,以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动,使全体学生都能有准确的语法知识认知。 2 初中英语语法学生体验课堂教学实施办法初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地,是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。 2.1 强化性实施。由于英语语法知识点多、琐碎,在学生没有能够建立灵活的知识体系之前,教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动,是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World 单元为例,在第一课时Comic strip的教学中,教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how tolive a green life 的体验活动,使学生在新词汇与how to usepassive voice in the simplefuture tense 的强化性学习体验,让他们在以往单一的passivevoice 和the simple futuretense 的学习经验基础上,建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性,一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案,或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式,让全体学生能集中地开展运用体验活动。 教学中,以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主,使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识,也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况,尤其在小组内的对比、班级内的对比中,引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷,以及语法学习方法的不足。 2.2 创作性实施。开展各种体裁的英语创作活动,是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一,也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up 单元为例,在Studyskills 课时的学习中,教师组织开展运用er、ist、or 等后缀的词汇的小习作活动,如对话写作、短文写作,以及结合某个社会热点的小论文创作活动,例如开展thearticle“Friendship”的写作活动,既可以是每个学生都参与的,也可以是小组内学生集体创作的活动,把a brainstorming game的游戏转化为学生经验基础上的创作,使学生既调动个人知识和经验,也在集中小团队经验的过程中,实现相互取长补短、互通有无。 为追求创作和学习体验的有效性,在不同的年级以及针对不同知识基础的学生,教师要采取分类对待的方式,高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动,对于知识基础差或低年级的学生,可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动,不能简单的一刀切,确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。 语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则,采用体验教学法是创设运用的氛围,激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动,使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力,引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣,助力学生知识和学习能力的全面进步。 总之,为培养学生的自主学习能力,让学生立足自己的知识基础和学习方法经验,教师开展语用和知识比较的语法体验学习活动,使相对枯燥的语法知识和语法课堂教学充满趣味,启发学生结合个人的知识基础和个性,总结和创新自己的学习方法,驱动自己开展更加积极、高效的英语学习和运用活动。

高职英语教学方法有哪些,分别是什么

高职英语教学方法有哪些,分别是什么1高职的英语教学目标与中职的教学目标不同 高职的英语教学以培养学生的应用能力为目标,在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下,强调“宽口径、重实用”的思路,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学习,要刺激他们的感官,调动他们的学习热情和兴趣。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写,而对于高职高专的学生,教师的目的是教会他们在听说读写中学习。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习,它一节课15元,外教很不错,有欧美和菲律宾的,可以随意选择,上课体验很好,时间地点都可以自己安排,比较灵活方便,感兴趣的,可以去体验下他们的英语免费试听课。 2 让学生树立自信心,提高他们的学习能力 我校招收的这批学生程度参差不齐,班里有三分之一的学生为高中毕业生,有着较好的基础和扎实的基本功,基本能够接受所学的知识和内容;另外三分之二的学生是未能考入高中的初中毕业生,各方面能力都比较差,教学内容只能理解和掌握一部分,对老师的提问没有勇气回答,甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来,课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力,笔者认为首先应该让他们树立自信心,让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语,因此就制定了课前演讲制度:每节课前由l~2名同学做Free Talk,内容不限,可以是对话、故事、诗歌、幽默,一学期中,所有的学生都能有至少一次的机会站在讲台前进行演讲,对学生的表现也是多鼓励,少批评。两年下来,学生英语演讲的胆量和能力都有所长进。另外,要重视培养学生的学习能力。帮助学生掌握一套科学的学习方法,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括:培养学生的预习能力、掌握英语基本知识的能力、整理所学知识的能力。自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读,笔者新学期开始就要求学生人

高职英语教学现状分析和研究

高职英语教学现状分析和研究 摘要:英语教学在中国高等职业院校的教学中占据重要地位,然而由于高职教育发展历史比较短,高职英语教学现状不容乐观。本文主要从学生学习方面、教师教学方面及师生关系等三个方面对高职英语教学现状进行分析和研究,目的在于有效提高高职英语教学水平。 关键词:高职英语教学现状师生关系 近年来,随着高职教育的发展,高职英语教学在各方面都取得了明显进步,为社会发展培养了一大批优秀技能型人才。然而高职英语教学现状从整体上看并不乐观,主要表现在以下方面。 一、学生学习方面 第一,高职学生英语基础薄弱,基本功不牢固,学习兴趣不高。高职学生英语基础普遍比较差,主要因为他们在普通高中阶段或职业中学阶段没有认真学好英语,没有把英语语言基础打牢。从永城职业学院相关数据来看,高职学生历年的英语入学平均分数都比较低,并且呈下降趋势,这给高职英语教学带来很多不便。 第二,高职学生学习动机不明确,对自己所学专业及课程并没有很清晰的认识,因此学习目标不是很明确,这就

对他们的学习动机产生了负面影响。很多学生在高中学习时养成了不良学习习惯,而这些习惯在高职学习中又没有及时改正,因此影响学习动机的培养。 第三,学生自主学习能力差,缺乏探究精神。课堂上,习惯让老师牵着鼻子走,老师讲什么就听什么,很少质疑老师的观点和看法;不认识的单词,不喜欢查阅工具书,不理解的句子和段落,不喜欢主动去问、去交流、去学习、去探究。课下,不善于利用图书馆、网络等资源进行自主学习和探究,不善于在课外时间为英语学习创建应用环境。 二、教师教学方面 第一,教学目标不明确。教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出:“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而在具体教学中,很多教师的英语教学目标并不明确,教学重点仍然放在枯燥无用的词汇及语法讲解上,不注重学生语言运用能力和自主学习能力的培养。 第二,教学材料单一,内容与学生需要严重脱节。关

高职英语语法教学模式浅探

高职英语语法教学模式浅探 【摘要】语法是语言基本规律的提炼和总结,是培养语言运用能力的基础。在传统的语法课堂教学中,多数教师不能从学生的角度去设计教学,教法陈旧、模式单一,以传授语言知识为主,花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则,忽视了语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系。为此,本文阐述了新课程标准下,从理论上如何用交际法教语法作了初步探讨,通过运用交际和模拟交际指导语法教学。 【关键词】语法教学教学模式模式改革 随着高职教育教学改革的不断深入、教学体系与语法课程内容的全面优化,以及我院课程改革的不断发展,语法课程要求教师改革传统教学与评估模式,营造英语学习氛围,激发学生学习的积极性和能动性,进一步提升教育教学质量。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主,死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。 一在语法任务型教学中应处理好几个关系 交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一

定情景中的具体运用。具体而言,交际能力包括两个方面,即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中,交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力,在教学过程中必须处理好相关两个方面的关系: 1.英语与母语的关系 培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂,缺乏必要的英语学习氛围,有些学生由于不会读,怕念不准,不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时,他们大都依照汉语思维去造英语句子,结果说出来的句子错误百出,不伦不类。因此,教师在教学中首先必须要采用直观教学手段,把英语和要表达的事物直接联系起来,让学生直接理解,直接记忆;其次,必须要用英语教英语,让学生直接用英语理解英语,直接用英语下指令去做事情。 2.听、说、读、写的关系 听、说、读、写,即通常所说的“四会”,是中学英语教学的主要部分。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。只有听懂了,才能进一步学习说,听准了才能说得对。听是说的基础,说是听的提高。写能加强读,读能促进写。读是写的基础,要在读的基础上开展写的训练。书读得越多,写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓,使之相得益彰。真正做到听说领先,读写跟上,使听说读写教学

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